第一篇：如何進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)之如何進行有效的數(shù)學(xué)提問

如何進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)之如何進行有效的數(shù)學(xué)提問

王波 如何進行有效的教學(xué)一直以來都是一線全體教師思考的問題，探索的問題，更是一個數(shù)學(xué)教師一直在探索的問題。尤其是在現(xiàn)今的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高，學(xué)習(xí)效率低下的今天。

教學(xué)是一個雙向互動的過程，是師生交流的過程。這中間，課堂提問就顯得尤為重要。下面從課堂提問這個自己角度來談?wù)勛约旱恼n堂教學(xué)。

課堂提問是日常教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)實踐中如果教師善于發(fā)問，那么課堂氣氛就會活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)也會很積極很主動，學(xué)習(xí)效果就會很好；反之呢，如果教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對就差一些。實際的教學(xué)中，很多時候我們是為提問而提問，提的是一些沒有價值的問題，也就是我們所說的低效提問、無效提問。那怎樣的課堂提問才是有效提問呢？如何進行有效提問呢？下面結(jié)合自己平時的課堂教學(xué)實踐談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、課堂有效提問的特征

1、啟發(fā)性 啟發(fā)性提問是一種最原始，卻又是最有效的提問方法。教師精心設(shè)計的有目的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。問題提出后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生思考的時間，以達到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往又可以引出該生或他人更完整確切的補充。提問啟發(fā),重在“善誘”,要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考。如果“一語道破天機”，定會讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起，所以提問啟發(fā)，把握時機最為重要。因此這就要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點。

2、開放性，廣泛性

教師盡可能多地提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有一定的開放性。其主要包含兩層含義:第一，要使問題保持一定的開放性，進而答案也是開放的，沒有固定的正確答案。第二，提問對象的開放性，面向全體學(xué)生尤其是成績一般的學(xué)生，或?qū)W有困難的學(xué)生，這部分學(xué)生更要在我們的提問范疇內(nèi)，如果這部分學(xué)生沒有被調(diào)動起來，我們的教學(xué)在一定程度上就是失敗的。

3、適度性，梯度性 對難點問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)奶荻?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。我們很常見的，如“對不對”之類的無效提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。這樣的課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生投教師所好的齊聲應(yīng)付，并非真正的課堂效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

4、反饋性

教師適時對學(xué)生的回答作出評價是課堂提問中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。選擇恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式會引起學(xué)生更進一步的思考。及時正確的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到良好的催化作用，既可以糾正錯誤，強化學(xué)習(xí)動機，又可以激發(fā)更進一步的深入思考。對學(xué)生的回答不作評價，會使學(xué)生無所適從;批評、訓(xùn)斥等消極的反饋方式，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望;而肯定、贊揚的積極反饋方式讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

二、進行課堂有效提問的策略

在課堂教學(xué)中教師如何進行有效的課堂提問，這就要教師主動構(gòu)建一種新的課堂提問理念，掌握促進有效提問的方法和策略。教師要想進行有效提問，應(yīng)該做到以下幾個方面：

1、在和諧的氛圍中提問 提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)要自然安祥，以親切的眼神鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，也許，學(xué)生思維正確，也許學(xué)生思維出錯，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。這樣，可以調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。只有創(chuàng)設(shè)出一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學(xué)生的諸多心理障礙，學(xué)生才會無拘無束地參與

2、問題的設(shè)計要少而精

課堂上低效重復(fù)的提問制約了我們教學(xué)效率的提高。我覺得要盡量減少問題的量，努力提高問題質(zhì)，讓問題少，讓問題精，這才是我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在日常教學(xué)中，我們可以設(shè)計提出這樣一些問題，比如：為什么，你是怎么想的？為什么要這樣做，你的理由是什么？與其他同學(xué)的回答比你要怎么改？你還有更簡單的方法嗎？ 如講“三角形的內(nèi)角和”一課，課前提問時只設(shè)計一個問題，那就是“通過前幾課對三角形的研究，你掌握了哪些知識？”我想當(dāng)老師提出這個問題的時候，只要是在認(rèn)真聽課的學(xué)生就都會自覺地在腦中搜尋他所掌握的關(guān)于三角形方面的知識。就是這樣短短的一句話的問題，卻能很有效地引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾課的舊知，這的確值得我們學(xué)習(xí)。問題很簡單，方式很簡單，達到的效果卻很不一般。長時間的教學(xué)，使自己深刻感覺：問題設(shè)計的如何，課堂質(zhì)量真是不一樣??！，看來問題的設(shè)計還真需要我們老師下一番工夫??！

3、掌握提問的言語策略

提問的言語特點。語言與思維的關(guān)系最為密切。課堂內(nèi)師生間交往的主要形式就是言語交往，其中教師提問的言語是傳達信息，刺激學(xué)生思想的主要工具。教師提問的言語既有在對話言語中所體現(xiàn)出來的特點，即談話雙方互為聽眾，互相支持的情景性言語的特點，又具有獨白言語所特有的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點，從而避免對話言語的隨意性、間斷性。教師提問的語言要具有一定的準(zhǔn)確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學(xué)生思維的有效的課堂教學(xué)言語行為。如果教師以平鋪直敘的方式來進行引問.往往容易被學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造動機。但是，如果教師以問題的方式來進行引問加以抑揚頓挫的語調(diào)提問的話，可使學(xué)生進入一種疑難情景，使得他必須集中精神來進行思考，并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題，從而提高思考質(zhì)量，提高課堂質(zhì)量。

4、要善于使用等候策略

在教師的提問前、在教師提問與學(xué)生回答之間、在學(xué)生的回答與教師的評價之間，教師要有意識的停頓，給予學(xué)生一定的思考時間，這就是所謂的等候策略。等待對激活學(xué)生思維有著重要的意義，有研究表明，當(dāng)教師學(xué)會把等候時間從1秒鐘增加到3-5秒鐘(特別是對于高水平的問題)時，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，將出現(xiàn)很多我們意想不到的結(jié)果，學(xué)生迸發(fā)出的思維火花帶給我們更多的驚喜與收獲。當(dāng)然，等待的時間并不是機械固定的，也并不是越長越好，等待的時間與問題的思維水平層級相關(guān)。思維水平層級越低，所需要的等候時間就越少;反之，需要的等候時間就越長。教師應(yīng)根據(jù)自己的問題水平確定自己的等候時間。教師在教學(xué)過程中提問時能正確把握住學(xué)生的認(rèn)知水平，認(rèn)知心理，并給予充足的時間讓學(xué)生進行充分的思考所得到的教學(xué)效果與粗暴地打斷沉默，急不可耐地尋求學(xué)生的答案相比，在從容的沉默后，教師更可能獲得預(yù)期的結(jié)果，更可能與學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花。因為在這個“時間差”里讓全體學(xué)生能主動動腦思維，積極參與認(rèn)識活動。

精心設(shè)計問題，是課堂的“靈魂”。教師的提問是否有效，會直接影響著教學(xué)的有效性。有效提問，有效教學(xué)。我想：這也應(yīng)該是新課程背景下課堂教學(xué)研究的一個極有意義的課題。也需要我們作數(shù)學(xué)教師的要勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，問出學(xué)生思維，問出學(xué)生的情趣，也問出學(xué)生的創(chuàng)造。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

課堂有效提問

金龍鎮(zhèn)初級中學(xué) 張麗

摘要：學(xué)問、學(xué)問，無論是教還是學(xué)，關(guān)鍵就在這個“問”上。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯、是長進的橋梁、是觸發(fā)的引信、是覺悟的契機，與提問相系的，追問在教學(xué)中亦很重要，這是在提問的基礎(chǔ)上進行的，需要教師根據(jù)答、問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)點撥。

關(guān)鍵詞：教學(xué)、教學(xué)、提問

課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，達不到提問應(yīng)有的效果。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳，才摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計鋪墊性提問。

課堂提問時要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，而啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問，為此要避免那種不分巨細，處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用民散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題。如答非所問，或干脆答不出等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問學(xué)生，要多運用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。

教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生用心回答問題。現(xiàn)在有不少教師往往愛提問少數(shù)“尖子”學(xué)生，而對那些學(xué) 1

習(xí)較差的學(xué)生，總是怕他們答不出、答不準(zhǔn)確而避開他們，這就使大部分學(xué)生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力越來越差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。因此，教師在提問時一定要采取“八面騷擾法”，注意到提問的面，即使在提問個別同學(xué)時，也應(yīng)該注意讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，如有經(jīng)驗的教師常這樣說：“現(xiàn)在請XXX同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽他們回答得對不對，然后說說自己的看法?！边@就照顧到了大多數(shù)學(xué)生，使回答的、旁聽的都能積極動腦。學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時，要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學(xué)白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則地贊美，教師應(yīng)給每個學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向。

課堂提問時要考慮提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對象的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計提問。不同的年級要采取不同的提問形式，即使是同一年級的學(xué)生，鑒于彼此間知識基礎(chǔ)和能力水平有差異，所提問的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所區(qū)別。提問難度過大，學(xué)生思維基礎(chǔ)跟不上，認(rèn)為反正動腦不動腦都答不出，就不愿動腦；反之，學(xué)生不加思考就能回答出來，也不能起到調(diào)動學(xué)生積極思維的作用。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套提問，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)提問的難易提問不同程度的學(xué)生，還是能夠辦到的。

在教學(xué)過程中，往往一道非常簡單的練習(xí)題，通過老師的追問，學(xué)生可以運用不同方法解決問題，充分實現(xiàn)同伴互學(xué)互助，交流中共同提高。例如：比較0.72與0.53的大小，學(xué)生答出0.72＞0.53后老師追問：你為什么會這么說呢？學(xué)生思考片刻，紛紛舉手發(fā)言。

學(xué)生1：我在這兩個數(shù)的后面各加一個?元?字：0.72元是7角2分，0.53元是5角3分，7角2分＞5角3分，所以0.72＞0.53。

學(xué)生2：72＞53，所以0.72＞0.53。

學(xué)生3：0.72表示有72個1/100，0.53表示有53個1/100，72＞53，所以0.72＞0.53。

學(xué)生4：先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分相等，再比較十分位上的數(shù)，7＞5，所以0.72＞0.53。

更有意思的是一個學(xué)生說，我感覺小數(shù)的大小比較，就像將軍帶兵打仗，前邊的將軍比賽敗了，后面再強壯的士兵也認(rèn)輸了。

大文豪托爾斯泰在談到《復(fù)活》創(chuàng)作時說：“我的小說的每一個情節(jié)，不是獨出心裁，就沒有存在的價值?！闭n堂上教師有效地克服隨意性提問的弊端，日本教育界在80年代初曾用兩年時間專門開展“什么是好的提問”的討論，討論的結(jié)果認(rèn)為，好的提問應(yīng)該具備以下特點：表現(xiàn)教師對教材的深入研究，與學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)才能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，能有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各項具體目標(biāo)；富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省，這可供我們設(shè)計教學(xué)提問時參考。

周恩來同志指出：“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的?！闭n堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題，就是要講求提問的方法和技術(shù)，而教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一種最有價值的本錢?！泵绹牟剪敯涂苏J(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！比魏螘r候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，遺憾的是，提問課中常常是按照教師問學(xué)生答的反應(yīng)模式進行。在課堂上拿出10至20分鐘作為“提出意見的時間”，由教師提出一個實際問題，讓學(xué)生討論。討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的孩子，然后可以為這此孩子安排一些單獨的活動來促進他的學(xué)習(xí)能力。教師通過提問教學(xué)，將問號裝進學(xué)生的腦子里，可使學(xué)生終生受益。優(yōu)秀教師們總是鼓勵并教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問。我們不能因為學(xué)生問得離奇而隨便搪塞，還不能因為自己工作忙而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神。當(dāng)然，有進直面學(xué)生對自己提出的挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑提問，確實需要教師具備博大的胸懷和誨人不倦的師道精神。

課堂提問是一門藝術(shù)，精彩的提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)有聲有色，平庸的提問應(yīng)者廖廖，課堂氣氛死氣沉沉?？梢姡莆战虒W(xué)提問的藝術(shù)策略對于組織課堂教學(xué)具有重要意義。

第三篇：如何進行有效提問（范文）

如何進行有效提問

要想在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有一個問題不能忽視，那就是“進行有效提問”。

提問是指教學(xué)活動中提出問題來問，它是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的一種教育策略。它作為教師了解孩子認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動中有著舉足輕重的作用。提問的有效性是指教學(xué)活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學(xué)目標(biāo)的達成。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、提問太隨意，沒有針對性和推進性；目前的提問模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，這些問題對絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價值，不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。

2、提問簡單、封閉、層次偏低：如“這是什么？”“是不是啊、對不對啊，好不好?。俊逼浯鸢甘窍薅ǖ?，唯一的；

3、提問數(shù)量過多。許多教師簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。

那么，什么是有效性的提問呢？

1、引發(fā)討論的提問： 引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽了故事名稱后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如“認(rèn)識扇子”的科學(xué)活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。如學(xué)習(xí)故事“七色花”后，老師問“假如你有一朵七色花，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”孩子們就會張開想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學(xué)習(xí)童話問幼兒“假如你是??，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，就會充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次科學(xué)活動中，幼兒提出了“為什么小鴨會游泳而小雞不會游泳？”對此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過觀察實物得出結(jié)論后，我們又進而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動力，所以不會游泳”的答案。

5、利于雙向活動的提問：

同時，在教育活動中，不僅教師要善于設(shè)問，還應(yīng)該鼓勵幼兒主動提問，因為幼兒的自主活動不是單獨的個體活動。如看圖講述活動中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點問題進行教學(xué)，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學(xué)的良好習(xí)慣。

第四篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

董村小學(xué) 胡瑩瑩

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問

【摘要】美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。” 這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，也直接影響教學(xué)活動的效果。因此，教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是,到新課程實施的今天，教師在課堂上的提問依然存在諸多問題，提問作用的發(fā)揮遠遠不夠。在我們平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依然存在著低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問。

一、課堂提問存在的問題

（一）提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”

國內(nèi)的一些研究表明，當(dāng)前數(shù)學(xué)課的提問平均次數(shù)多達30余次，如此高的提問頻率導(dǎo)致了所提問題的小、碎、淺、細，帶來課堂提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂中學(xué)生的思維行動都是被老師牽著鼻子走。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

提問不能太多，要適可而至。現(xiàn)實中我們經(jīng)?？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。

例如：有位老師在教同分母分?jǐn)?shù)加法例題是這樣提問的：

倉庫有化肥一堆，第一天用去它的，第二天用去它的，兩天一共用去這堆煤的幾分之幾？

師：（1）誰來讀題？（2）這道題已知什么？要求什么？（3）單位“1”是誰？（4）線段圖怎么畫？（5）用什么方法計算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）為什么用加法做？（9）分?jǐn)?shù)加法的意義是什么？（10）你會背嗎？（11）怎么計算？（12）你能說出這樣算的道理嗎？（13）同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法是怎樣的？（14）你同不同意這種解法？還有別的方法嗎？你是怎么算的？（15）同分母分?jǐn)?shù)加法的計算法則是什么？

上述課例，教者看似給學(xué)生設(shè)置了一個個小臺階，但如此程式化的提問卻使學(xué)生思維活動的空間受到了限制，教師只注意了提問的提示性和序列化，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提問雖多，但探究性少。

這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

（二）答案被老師完全控制，只接受期望的答案

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地 3

打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學(xué)生個人想法的表達。

例如：

師：什么叫素數(shù)？

生：素數(shù)是指它的約數(shù)只有1和?? 師：它的本身，對、對了。

有時是另一種情況：學(xué)生開始了一個教師知道錯了的回答，馬上被教師打斷，并代為說出正確的回答：

師：那么什么叫合數(shù)呢？ 生：能被2整除的??

師：不，不！合數(shù)是指它的約數(shù)除了1和它的本身還有別的約數(shù)。毫無疑問，這兩種后果都會挫傷學(xué)生的積極性。

特備是剛開始教書生涯而教授新內(nèi)容時，自然會努力想使自己更安全更有信心一些，于是往往會把答案限制于教師所熟悉的范圍之內(nèi)，教師的第一反應(yīng)會是：對于超出認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)姆秶獾拇鸢?，教師會拒之門外。

例如：在教學(xué)“平移”一課時，教師出示一輛小汽車并讓其沿直線向前運動一段距離。師：這輛汽車是在做旋轉(zhuǎn)運動還是平移運動？ 生1：汽車的輪胎是在旋轉(zhuǎn)。師：汽車在旋轉(zhuǎn)嗎？ 生2：汽車平著開是平移。

教師應(yīng)該先肯定生1的回答再引導(dǎo)：“車輪是在做旋轉(zhuǎn)運動，那整輛車實在做什么運動呢？”讓學(xué)生思考得出汽車是在做平移運動。本來在生1回答的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，問題就解決了，可是這位教師不能或者不想再已有的回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出答案，卻一定要等心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅浪費了寶貴的課堂時間，也沒能挖掘?qū)W生的開發(fā)思維。

（三）候答時間過短

學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，教師沒有給學(xué)生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考 4

和探索。

例如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了3個問題，在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情景以后，教師提出第一個問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學(xué)生分類之后引出平行線，教師提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行嗎？”學(xué)生得出平行線概念之后，老師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)緊緊圍繞著這3個問題，組織了相應(yīng)的3個活動。保證每個環(huán)節(jié)的活動時間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促進每個環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋或提出別的問題，或叫其他的學(xué)生來回答，而不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生回提出更多的問題，學(xué)生的評論回顯示更大的自信，學(xué)生的成就感明顯增強。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、什么是有效提問

那么，什么是有效提問呢？有效提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。教師要通過精心設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂效率，這樣的提問才是有效。有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果?！薄坝行釂枴币馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行有效提問

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點：

（一）系統(tǒng)透徹掌握教材

首先，要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

其次，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

而且，要使自己不僅能夠站在教師的角度，還能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

教師對教材體系作全面了解，問題才能有層次和坡度。

教師問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性,要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，進行問題情景設(shè)計，應(yīng)分層次。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠。比如，在不同年級中都出現(xiàn)了《統(tǒng)計》這一內(nèi)容，對此，教師必須有所了解。在不同的年級學(xué)習(xí)統(tǒng)計時，應(yīng)提出不同層次的要求，以解決不同的問題，并讓學(xué)生獲得有層次的體驗。

（二）充分了解學(xué)生

教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

例如：在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，如：十拿九穩(wěn)、平分秋色、微乎其微等。這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。但是這些本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。所以說課前必須了解學(xué)生們對成語的認(rèn)識和掌握情況，確定提問的成語內(nèi)容，學(xué)生才能順利解釋成語內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系課上所學(xué)的內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。生活蘊涵著大量的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。

例如：如教學(xué)用“連乘”解決的實際問題時,可創(chuàng)設(shè)有趣的場景,讓學(xué)生收集有效信息,由學(xué)生自由地提出問題,讓學(xué)生獨立解決“買6袋球一共要用多少元?”然后組織學(xué)生交流明確解決問題的基本思路,體會解決問題策略的多樣化。在單元的最后,安排的實踐活動,讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識,根據(jù)情境中提供的各種信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題, 6

進一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。

（四）提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：還有什么問題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。

沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種順利也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對話教學(xué)、互動教學(xué)之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了滿堂問的尷尬。

（五）提問要有層次

有效的提問應(yīng)在富有層次的情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的思考，由表及里，把學(xué)生引入思維的深處。

例如：在教學(xué)“中位數(shù)”一課時，通過層層設(shè)問，逐步揭示主題，巧妙地設(shè)問似石投于水，引起了學(xué)生心海中漣漪陣陣，環(huán)環(huán)相扣。一開始，創(chuàng)設(shè)了一個情境：一位朋友想找工作，根據(jù)招聘廣告提供的部分信息，學(xué)生不假思索就選擇了甲公司，因為甲公司的平均工資明顯比乙公司高，可當(dāng)看到具體各部門的月工資表時，同學(xué)們又反悔選擇了乙公司,這時老師適時提問：這是為什么呢？引發(fā)學(xué)生思考。這是一個生活中的真實問題，通過學(xué)生的獨立思考和交流，引起了學(xué)生對“月工資水平”的認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時并不合適，從而相機引出了“中位數(shù)”的概念。

所以教師設(shè)置的問題情境要有梯度、趣度，要建立解決問題的“層級”，幫助學(xué)生沿級而上，處理好“淺表”與“深表”的關(guān)系。

（六）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題

問題能啟發(fā)學(xué)生思路，這樣的問題必須具體，明確，嚴(yán)密，不能含混不清，模棱兩可。也能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，這樣的問題存在于新舊知識的聯(lián)系處，理論與實踐的聯(lián)系處以及低層次知識與高層次知識的聯(lián)系處。還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如：在教學(xué)“梯形的面積”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程：

師：“我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)出它的面積公式呢？”

問題一出，學(xué)生們立刻活躍起來：

生1：可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)出面積公式。生2：可以轉(zhuǎn)化才三角形來推導(dǎo)出面積公式。生3：可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出面積公式。

教師合理的引導(dǎo)能讓學(xué)生發(fā)覺新舊知識間的聯(lián)系處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，提高系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

（七）提問應(yīng)把握恰當(dāng)時機

提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。

比如，在教學(xué)某課內(nèi)容時，學(xué)生都已找到答案，達成共識，教師是否可以繼續(xù)追問：是不是只能有這種情況呢？還有沒有其它的可能？這樣的問題尤如在平靜的湖面上丟下一塊石子，效果是很明顯的。

要注意把握提問的頻率與契機。提問既要立足于學(xué)生共性的問題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問題。同時還必須注意提出的問題，一定要適應(yīng)學(xué)生個體的發(fā)展實際。提問的數(shù)量要具體分析、計劃周密。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，精心設(shè)計問題情境，不斷提高自己提問的能力，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓教學(xué)活動變得生動有效。

第五篇：如何有效進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

如何有效進行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的一項重要內(nèi)容，是學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識的首要條件，也是進行計算和解題的前提。因此重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。那么怎樣讓枯燥、抽象的概念變得生動有趣，使課堂教學(xué)更有效，減輕孩子們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓概念在孩子們心中得到完美內(nèi)化呢？我粗淺的認(rèn)識從以下幾方面入手。

一、概念的引入講述宜直觀形象

針對第一學(xué)段孩子的抽象思維能力較弱，對數(shù)學(xué)語言描述的概念理解較為困難，我們在教學(xué)中應(yīng)該多用形象的描述，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，打些合理的比方等，努力讓孩子們理解所學(xué)概念，可以采用以下一些方式來進行教學(xué)。夸張的手勢，豐富的肢體語言，理解運算所蘊含的意義，區(qū)分概念的差別。在讓一年級的孩子認(rèn)識加減法的時候，我舉起雙手像音樂指揮家一樣，左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。孩子們看得有趣，記得形象，不但記住了加減號還明白了加減號的用法。在教二年級孩子感受厘米和米時，我讓孩子們學(xué)會用手勢來表示1厘米和1米，使得孩子們在估計具體物體的長度時有據(jù)可依。形象生動的講解，讓孩子們自然接受數(shù)學(xué)符號。教師的語言講解也要力求符合學(xué)生實際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數(shù)學(xué)語言簡潔地描述。因為對于第一次接觸新概念的孩子們來說，第一印象是最為深刻的。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r候我們也可以選擇讓孩子們根據(jù)自己的理解來說一說來試著對概念進行解釋，一方面同齡人的解釋會讓孩子們概念的理解更為容易；另一方面也可以鍛煉一下孩子的數(shù)學(xué)語言表達能力。我們要記住：孩子們的數(shù)學(xué)概念應(yīng)該是逐級遞進、螺旋上升的（當(dāng)然要避免不必要的重復(fù)），以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。很多時候第一學(xué)段的孩子對于部分?jǐn)?shù)學(xué)概念，只要能意會不必強求定要學(xué)會言傳。

二、概念的學(xué)習(xí)宜多感官參與

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睍系臄?shù)學(xué)概念是平面的，現(xiàn)實卻是豐富多彩的，照本宣科，簡單學(xué)習(xí)自然無法讓這些數(shù)學(xué)概念成為孩子們數(shù)學(xué)知識的堅固基石。如果我們能夠讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓平面的書本知識變得多維、立體，讓孩子們的感覺和思維同步，相信能取得很好的教學(xué)效果。

教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進率具有復(fù)雜性，所以在教學(xué)時我以學(xué)生已有生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過具體感知，調(diào)動孩子的多種感官參與學(xué)習(xí)，在積累感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立時間觀念，安排了以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)。1.動耳聽故事，調(diào)動情感引入。講了一個發(fā)生在孩子們身邊的故事：豆豆由于不會看時間，結(jié)果錯過了最愛看的動畫片。2.動眼看鐘面，聽介紹，初步了解鐘面，形成“時、分”概念。動畫是孩子們的最愛，讓鐘表爺爺來介紹鐘面、時針、分針，生動有趣的講解，讓孩子們的心立刻專注地進行于課堂上。3.動嘴說時間，喜好分明。4.動手撥時間。5.動腦畫時間（此時在前幾項練習(xí)的基礎(chǔ)上增加了一定難度，如出示一些沒有數(shù)字的鐘面，只有12、3、6、9四點的鐘面，讓孩子們對時針、分針的位置進行估計）。通過這些活動，使孩子們口、手、耳、腦并用，自主地鉆入到數(shù)學(xué)知識的探究中去，讓時間從孩子們的生活中伶伶俐俐地變成數(shù)學(xué)知識，形成了數(shù)學(xué)概念。同時也讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認(rèn)識個性，從而使課堂始終處于一種輕松、活躍的狀態(tài)。

另外，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該對所教概念的知識生長點，今后的發(fā)展（落腳點）有一個全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，才能使得所教概念不再那么單薄，變得厚重起來。孩子對概念的來龍去脈有一個更清晰完整的了解，理解起來也就變得輕松。如果我們能讓一個概念變得豐滿，變得多彩，讓它能從書的平面描述中凸現(xiàn)出來，那么孩子們掌握概念的過程便也會變得立體、多維，他們的學(xué)習(xí)過程也就變得積極、主動，而這不正是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的嗎？

三、概念的練習(xí)宜生動有趣

第一學(xué)段初期的孩子從心理狀態(tài)上來說較難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活，在學(xué)習(xí)中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學(xué)時這種疲憊更是由內(nèi)而外。德國教育家福祿培爾在其代表作《幼兒園》中認(rèn)為，游戲活動是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素，通過各種游戲，組織各種有效的活動，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活將會變?yōu)楠毩⒌?、自主的外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足。將游戲用于教學(xué)，將能使兒童由被動變?yōu)橹鲃?，積極地汲取知識。游戲、活動是孩子們的最愛，讓他們在游戲活動中獲取知識，這樣的知識必定是美好而快樂的。有了這樣的感覺，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一定是濃厚的，我們再讓數(shù)學(xué)的魅力適度展示，讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但是一件輕松、快樂的事更是一件有意義的事。我想他們繼續(xù)進行探索、學(xué)習(xí)新知的動力就來自于此了。

四、概念的拓展宜實在有效

美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威從他的“活動”理論出發(fā)，強調(diào)兒童“從做中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，讓孩子們在主動作業(yè)中運用思想、產(chǎn)生問題、促進思維和取得經(jīng)驗。確實，在一些親力親為的數(shù)學(xué)小實驗中，孩子們表現(xiàn)出了一種自然的主動的學(xué)習(xí)情緒。他們以充沛的精力在這些小實驗、小研究中主動地討論所發(fā)生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應(yīng)用和發(fā)展。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，設(shè)計一些孩子能力所能致的小研究活動，可以讓孩子對這些抽象的數(shù)學(xué)概念得到進一步體驗、內(nèi)化，得到課堂教學(xué)所不能抵達的效果。

概念是枯燥的、乏味的，但卻是重要的。對于第一學(xué)段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要性，指望他們能投入足夠的時間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，也不能單純地依賴教師或家長的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。那么就需要我們積極地引領(lǐng)他們，使之學(xué)得輕松，學(xué)得扎實，讓他們體會到數(shù)學(xué)所散發(fā)出的無窮魅力，讓概念深入心中，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。