第一篇：高中語文學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思

高中語文學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思

【摘要】：學(xué)案教學(xué)是在新課程改革過程中出現(xiàn)的具有本土化特色的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。作為新生事物，在實(shí)踐中，有優(yōu)勢(shì)也存在弊端，就學(xué)案教學(xué)，本文有一些反思。

【關(guān)鍵詞】： 學(xué)案 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)性 教師 新課程改革 本土化 高中語文 學(xué)生 語境

“學(xué)案”教學(xué)是在新課程改革過程中出現(xiàn)的具有本土化特色的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)已在全國(guó)許多地方開展，且已經(jīng)得到了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師的認(rèn)可，有逐步擴(kuò)大的勢(shì)頭。那么學(xué)案教學(xué)為何會(huì)以燎原之勢(shì)發(fā)展？學(xué)案教學(xué)到底好不好呢？

“學(xué)案”在實(shí)施過程中，一直存在著尖銳的矛盾。一是，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決實(shí)施學(xué)案，同時(shí)部分教師持反對(duì)的態(tài)度或保留自己的觀點(diǎn)。二是，“學(xué)案”實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯地提高了，學(xué)生的語文能力明顯增強(qiáng)了，但是語文課語文味少了。本人作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，許多事情親歷親為，有一些拙論：

一、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以幫助教師明確教與學(xué)二者的關(guān)系，教師可以在這種教學(xué)模式下為學(xué)生提供更多的自學(xué)空間，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)為高中語文課堂注入了新鮮的血液，教學(xué)氣氛更好，質(zhì)量也得到了一定程度的提升。

其次，教與學(xué)更加具有針對(duì)性。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，教師的設(shè)計(jì)不再只考慮課內(nèi)的研究，而是要把課前、課中、課后當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)是將語文教學(xué)置于課程的框架下考慮的，因此，它更符合課程設(shè)計(jì)的規(guī)律。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠促進(jìn)教師對(duì)于學(xué)情的研究，通過教師的檢查和及時(shí)反饋學(xué)生提出的問題，使教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的掌握更加科學(xué)，課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和科學(xué)性，學(xué)生也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)則會(huì)更有目的性和針對(duì)性；

另外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，將學(xué)生從以往的題海中拯救出來，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，特別是學(xué)案設(shè)計(jì)中的拓展研究部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的探究精神，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，使每位同學(xué)都能夠踴躍參加，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)成果更加穩(wěn)固；學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有著突出的重要作用，它不僅幫助了教師更好地教學(xué)，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，這是對(duì)素質(zhì)教育最好的落實(shí)。我們只有把握好新時(shí)期的新形勢(shì)，果斷地采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)并科學(xué)合理地將其充分運(yùn)用，才能緊隨時(shí)代教育發(fā)展的潮流，才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)學(xué)案教學(xué)的反思

作為教學(xué)一線的教師，我經(jīng)常在思考與反思，有這樣一些疑問：

“學(xué)案”是否應(yīng)該有個(gè)名字，這個(gè)名字該叫什么？它的內(nèi)涵是什么？學(xué)案的名字無法統(tǒng)一，但它的內(nèi)涵是一致的，即以學(xué)生為主體的“生本觀”。

“學(xué)案”應(yīng)該包含幾個(gè)基本板塊，每個(gè)版塊應(yīng)該有些什么要求？“學(xué)案”包含的基本板塊應(yīng)該統(tǒng)一于新課標(biāo)中對(duì)語文能力的要求。但是其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容卻是無法統(tǒng)一的。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校師資力量、學(xué)情、出發(fā)點(diǎn)都不一樣，不能強(qiáng)求一致。一旦固定化，將缺乏鮮活的生命力。

實(shí)施“學(xué)案”之后，教師的主導(dǎo)性該如何體現(xiàn)？“教師是教學(xué)對(duì)話中的首席”該如何體現(xiàn)？“學(xué)案”并未否定課堂教學(xué)，教師并非是課堂的旁觀者，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)?！袄蠋煈?yīng)帶著問題進(jìn)課堂，而非帶著教案進(jìn)課堂”，也就是說教師要有鮮明的問題意識(shí)。所以，在課堂對(duì)話中教師仍是首席。

“學(xué)案”分為三個(gè)部分，課前、課間、課后，這樣會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？試驗(yàn)的結(jié)果是，絕大多數(shù)使用學(xué)案的學(xué)校都加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“學(xué)案”關(guān)注的是學(xué)生的什么？“學(xué)案”重在培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，包括自主預(yù)習(xí)、自主研討、自主鞏固。

“學(xué)案”由誰來設(shè)計(jì)？目前，大多數(shù)使用學(xué)案的學(xué)校，是由備課組的老師共同商定的。其實(shí)也不可程式化，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)情，由學(xué)生自主決定，或師生共同商定。教學(xué)案既可物化，也可在課上動(dòng)態(tài)“生成”。比如，可由學(xué)生在課上提出，電腦上打出。關(guān)于語文“學(xué)案”，引起我們思考的還有很多很多。

任何事情都是兩方面的，在實(shí)踐過程中，我覺得過分夸大學(xué)案的作用，也有一些弊端：

1、“網(wǎng)絡(luò)下載的教案+習(xí)題”成了“學(xué)案”的主要內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)案是從網(wǎng)上下載的，練習(xí)不是網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的習(xí)題，就是手中資料習(xí)題的再呈現(xiàn)。作為課堂教學(xué)的重要載體，這種“穿新鞋，走老路”的導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)際操作意義無法達(dá)到理想的要求，從某種意義上說，似乎“導(dǎo)學(xué)案”只是學(xué)校課堂教學(xué)改革的“花架子”而已。而對(duì)于那些還要忙著設(shè)計(jì)實(shí)際中的課堂教學(xué)的教師來說，這顯然加重了負(fù)擔(dān)。其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案的編寫過程應(yīng)該是首先經(jīng)教師集體研究、然后個(gè)人備課、最后集體研討制定。然而，在現(xiàn)實(shí)操作中，往往是備課組將本學(xué)期教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分?jǐn)偤蠹从山處煾髯苑诸^去備課，教師按照學(xué)校規(guī)定的形式編寫好，由組長(zhǎng)審核后印發(fā)給學(xué)生。名曰審核實(shí)際上只不過登記簽名而已。整個(gè)過程實(shí)質(zhì)上只是個(gè)人備課這一步，而“首先經(jīng)教師集體研究”與“最后集體研討制定”這兩步被省略了。顯然，推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)備課組的督查和指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案上的很多題目就是學(xué)校下發(fā)的教輔用書里的內(nèi)容，做了導(dǎo)學(xué)案，再抄一遍到教輔用書上已經(jīng)沒有什么實(shí)際意義。在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案的課堂里，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生很少再去做手中已有的輔導(dǎo)用書，翻翻他們書包里的練習(xí)，不少都是空白，因?yàn)槔蠋熤攸c(diǎn)檢查導(dǎo)學(xué)案，手中其他輔導(dǎo)練習(xí)浪費(fèi)的居多。不論是金錢上還是從學(xué)生負(fù)擔(dān)上，都是一種重復(fù)與浪費(fèi)。我覺得既然教輔用書無法取消，那么除了手上已有練習(xí)很不理想而做適當(dāng)?shù)奶嫜a(bǔ)外，導(dǎo)學(xué)案不必刻意另起爐灶，將練習(xí)題設(shè)計(jì)為導(dǎo)學(xué)案的一部分，而以手上已有練習(xí)為憑借，將每課的練習(xí)進(jìn)行合理劃分，使學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中解決同步練習(xí)中的不同內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)用書的實(shí)際作用，這樣，既解決了“練習(xí)案”的問題，又節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)的成本，減輕了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2、對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)重視過度，課前準(zhǔn)備工作被嚴(yán)重弱化。只有充分的準(zhǔn)備，才能成就一堂成功的語文課，但是有的教師將努力的方向都集中在學(xué)案的設(shè)計(jì)和編排上，將課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作拋之腦后，比如課件的制作、教案的編寫以及學(xué)生知識(shí)掌握情況的調(diào)查等等。這樣長(zhǎng)期的用學(xué)案代替教學(xué)準(zhǔn)備，不僅讓學(xué)生聽之乏味，也降低了課堂的含金量。

導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)方式是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問題化、能力過程化。把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生在解決問題的同時(shí)既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。在這樣一個(gè)過程中，“問題”是關(guān)鍵、是核心?！疤岢鰡栴}”起著決定性的作用，事關(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，可是我們?cè)诓簧俳處熕帉懙膶?dǎo)學(xué)案中看不到能引起學(xué)生深入探討的問題。他們往往在閱讀教學(xué)中將教學(xué)活動(dòng)表面化、思想教育刻意顯性化，就容易沖淡閱讀教學(xué)的語文味。

教師好比導(dǎo)游，學(xué)生好比游客。教師要發(fā)揮領(lǐng)隊(duì)的作用，學(xué)生則要學(xué)會(huì)自己欣賞風(fēng)景。教師要重視問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。那么怎樣才能設(shè)計(jì)出好的問題呢？這就要求教師每一節(jié)課都要回答好一個(gè)問題：你要把學(xué)生帶到哪里去？你要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度？這要解決課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)問題。教師必須明白自己學(xué)生的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備，必須關(guān)注語文學(xué)科的特點(diǎn)，必須體現(xiàn)文本的特點(diǎn)。要善于選取體現(xiàn)學(xué)習(xí)需求、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)一篇課文，教師首先要在認(rèn)真研讀、深入理解課文的基礎(chǔ)上，合理地挖掘、整合，最后設(shè)計(jì)出理想的主問題來。所謂“主問題”，是相對(duì)于課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。我在上《牲畜林》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：《牲畜林》的背景是戰(zhàn)爭(zhēng)，我們卻幾乎嗅不到一絲血腥味，也看不到大義凜然的英雄形象?？柧S諾在《未來千年文學(xué)備忘錄》中寫道：“我的寫作方法一直涉及減少沉重??文學(xué)是一種存在的功能，追求輕松是對(duì)生活沉重感的反應(yīng)?！庇梦膶W(xué)的輕松對(duì)抗生活的沉重，以這樣的方式反思戰(zhàn)爭(zhēng)，比純粹表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的沉重與殘酷更令人深思，更有力量。如此沉重的主題，作者是如何運(yùn)用文學(xué)的手段使之輕松化的？這是本節(jié)課要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是一個(gè)從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。它是課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)過程的內(nèi)在牽引力，能“一線串珠”地整體帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的形象、語言、結(jié)構(gòu)的理解品讀，可形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解《牲畜林》減少戰(zhàn)爭(zhēng)沉重的方法。由此將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，課堂因此顯得生動(dòng)活潑，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

3、教學(xué)手法不靈活，流程單一

在聽課教研的過程中，我們常?？吹揭恍┙處煱褜?dǎo)學(xué)案當(dāng)成了習(xí)題，從頭到尾，按部就班，缺乏變幻，機(jī)械僵硬，課堂氣氛依然沉悶，效率依然低下。不少教師在有人聽課時(shí)，總擔(dān)心如果完不成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，會(huì)被認(rèn)為課堂教學(xué)不完整（事實(shí)上大多數(shù)評(píng)課教師也正是這樣理解的），結(jié)果課就顯得比較“趕”，學(xué)生的活動(dòng)就顯得不那么充分了。比如本來該讓學(xué)生作個(gè)性化朗讀的卻改為齊讀，本來該給以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間的卻不敢從容等待了，本來應(yīng)該呈現(xiàn)長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間的投影就匆匆忙忙地晃過去了，時(shí)間是擠出來了，效果卻不夠理想了。顯然，把課堂教學(xué)的所有都圈定在“導(dǎo)學(xué)案”這張紙上，是一種消極的教學(xué)行為。人是個(gè)性化的，共性永遠(yuǎn)代替不了個(gè)性，人只有在自己的知情意系統(tǒng)中才能成長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)案是以課時(shí)方式呈現(xiàn)的，一節(jié)課一張。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)自學(xué)，學(xué)生須有足夠的時(shí)間，這決不能依靠課間的幾分鐘，因此學(xué)校應(yīng)安排自習(xí)課讓學(xué)生在講課之前有時(shí)間研讀導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生預(yù)習(xí)越充分，上課時(shí)主動(dòng)性越能顯現(xiàn)出來，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，教學(xué)過程就會(huì)流暢起來。“以學(xué)定教”是要求我們?cè)谒枷肷详P(guān)注學(xué)生的主體地位，操作中落實(shí)如何讓學(xué)生能接受教師的“教”。具體地說是指教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的展開，都得是學(xué)生的學(xué)所需要的，教學(xué)之前要考慮的不僅僅是知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)過程的階段性，還有學(xué)生需要學(xué)什么和該怎么去學(xué)。這就要求教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分作適度批改，真正了解學(xué)生的學(xué)情，明確什么地方該做知識(shí)鋪墊，什么地方該降低或提高難度，什么地方該變換方法，然后有針對(duì)性地作一番準(zhǔn)備，使自己的心中有一條個(gè)性化的明晰的線路，這樣上起課來才能做到有的放矢，得心應(yīng)手。教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教的內(nèi)容少了，學(xué)生由于內(nèi)容聚焦而學(xué)得更加深入透徹;如果不愿割舍，教的內(nèi)容太多，學(xué)生則可能因?yàn)榫Ψ稚⒒蛑R(shí)龐雜而蜻蜓點(diǎn)水，反而難以達(dá)到預(yù)期目的。為此教師在教學(xué)中也需要學(xué)會(huì)做減法，只要確保主要教學(xué)內(nèi)容，就足以完成基本的教學(xué)任務(wù)，不必?fù)?dān)心教學(xué)內(nèi)容刪減后會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

4、案中設(shè)計(jì)問題過多，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

觀察發(fā)現(xiàn)，我們的教師在學(xué)案中設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，課堂的知識(shí)容量很大，這樣就不可避免地給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了應(yīng)接不暇、手忙腳亂的情況，知識(shí)的鞏固和及時(shí)消化得不到保障，老師單純地答疑使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式流于形式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、學(xué)案問題的設(shè)計(jì)不科學(xué)。學(xué)案的運(yùn)用能夠促使教師將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析和消化知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，許多教師不能更好地把握難易程度，往往不是難，就是簡(jiǎn)單，沒有合理的搭配，忽視循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)規(guī)則，內(nèi)容設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺少層次感，不能更好地滿足學(xué)生的不同需求。還有的教師在問題的設(shè)計(jì)上盲目求新、求異，問題的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性降低，有的問題與學(xué)生的實(shí)際情況相脫離，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)必須解決上述幾個(gè)問題，只有讓教師自己來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，勤于鉆研，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化、能力過程化的目標(biāo);只有進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)地二次備課，才能化共性為個(gè)性，讓師生在自己的知情意系統(tǒng)中成長(zhǎng)提高;只有真正理解“以學(xué)定教”的內(nèi)涵，才能收放自如，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為自己可手的武器，在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮出無窮的威力。一

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第二篇：高中語文教學(xué)實(shí)踐反思

反思性教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生語文思維的教學(xué)方式,迎合了學(xué)生思維的發(fā)展需要,有利于提高學(xué)生語文知識(shí)能力水平。下面是小編為大家整理的高中語文教學(xué)實(shí)踐反思，希望對(duì)大家有所幫助。

高中語文教學(xué)實(shí)踐反思篇一

提高語文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上

語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：一提起秋天，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開書，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，有提高了學(xué)生的聽課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上

語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

高中語文教學(xué)實(shí)踐反思篇二

優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛?？蓪?duì)于剛踏上工作崗位的我來說,還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是這個(gè)學(xué)期工作中十分欠缺的地方。

活化課堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì);讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。

語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。希望我能在下學(xué)期的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，師生互動(dòng)，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。

高中語文教學(xué)實(shí)踐反思篇三

我們二高中語文組現(xiàn)有教師10人，男教師3人，女教師7人，全部具有本科學(xué)歷，這是一個(gè)朝氣蓬勃、積極向上的教研組。幾年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全組同志的共同努力下，在語文教改的大潮中，我們中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，認(rèn)真實(shí)踐重要思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育，我們以《綱要》為指導(dǎo)思想，努力讓語文教學(xué)充滿動(dòng)感，充滿活力，因此取得了可喜的成績(jī)，下面將語文教研組的語文教學(xué)工作總結(jié)匯報(bào)如下：

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教師素質(zhì)。

敬業(yè)是做教師的根本素質(zhì)，青年教育家魏書生說：“一位教師，要做經(jīng)師，要做人師。教書的同時(shí)始終育人。做經(jīng)師、做人師是學(xué)生切身利益的需要，是人民的需要，是國(guó)家利益的需要，是黨的利益的需要，是語文學(xué)科性質(zhì)的需要，是提高語文成績(jī)本身的需要?！薄坝耸钦Z文教師份內(nèi)的事?！边@些都是客觀存在的不容否定的道理。要做人師，育人者，這無疑需要人師，育人者，要有更高尚的道德休養(yǎng)更淵博的語文知識(shí)。為此我們組的全體教師十分重視人格修養(yǎng)和知識(shí)水平的提高。在語文教學(xué)上，既控制宏觀框架，又進(jìn)行微觀運(yùn)作。我們組教師認(rèn)真學(xué)大綱，學(xué)《高考語文說明》，按框架要求進(jìn)行教學(xué)，不做無用功。高中語文的宏觀框架，具體分解來講，包括知、情、能。按魏書生的思路，既要控制宏觀框架，又要進(jìn)行微觀運(yùn)行，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們目標(biāo)明確后在教學(xué)過程中通過微觀去實(shí)現(xiàn)。由于我組教師的素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，方法得當(dāng)，因此我校學(xué)生的語文成績(jī)大面積提高。

二、加強(qiáng)教學(xué)基本訓(xùn)練，搞好常規(guī)教學(xué)

抓好常規(guī)課教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路，所以我們特別注重抓好常規(guī)課教學(xué)。

1、個(gè)人備課刻苦鉆研深挖教材。在此基礎(chǔ)上，每周按學(xué)校要求每個(gè)年組按固定的時(shí)間集備一次，集備時(shí)統(tǒng)一目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。我們?cè)趥渲R(shí)的同時(shí)，還要備人，因?yàn)閭淙耸侵陵P(guān)重要的，這就要求各位教師要掌握所教各個(gè)班級(jí)該學(xué)科的整體水平，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，做到對(duì)癥下藥，量體裁衣，不斷增強(qiáng)備課力度。

2、課堂教學(xué)。我們努力貫徹“三主”原則，尤其重視訓(xùn)練為主線這一環(huán)節(jié)，采取靈活多樣的教學(xué)方法授課，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生在愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

為了提高教學(xué)效率，克服教學(xué)的盲目性、隨意性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。幾年來，我們組進(jìn)行單元教學(xué)的嘗試，教師授課時(shí)以單元作為教學(xué)單位，通過一兩篇課文的講讀帶動(dòng)單元釁淥?撾牡淖遠(yuǎn)粒?鸕驕僖環(huán)慈?淖饔茫??卑延鏤鬧??、援€裂盜貳⒆魑難盜芳父齜?a href='//004km.cn/xiangxue/mianxiang/' target='_blank'>面相結(jié)合?翁媒萄Р捎靡韻錄鋼摯渦停海?)定向起始課(2)預(yù)習(xí)自讀課(3)導(dǎo)入講讀課(4)遷移自讀課(5)總結(jié)反饋課五種類型。在教學(xué)中我們堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。

樹立大語文觀，全面進(jìn)行大語文教學(xué)，在教學(xué)過程中努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)到知識(shí)，提高能力。

3、抓緊抓好批改、輔導(dǎo)、搞好單元驗(yàn)收。

批改作業(yè)是教學(xué)工作中不可缺少的組成部分，通過批改作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。我們語文組的一年級(jí)、二年級(jí)的老師堅(jiān)持每周批改一次作業(yè)。批改作業(yè)是語文組的重頭戲，為了提高學(xué)生的作文水平，我們組的教師堅(jiān)持兩周批改一次小作文，一次大作文，批改時(shí)全批全改。由于批改的細(xì)致，對(duì)學(xué)生的作文水平了解的清楚，因此講評(píng)作文時(shí)能做到有的放矢，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，對(duì)個(gè)別學(xué)生在課上沒有聽懂的問題可以通過輔導(dǎo)解決，另外也可以通過輔導(dǎo)融洽師生關(guān)系，“親其師才能信其道”，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍是提高成績(jī)的關(guān)鍵。我們組的教師對(duì)此深有體會(huì)，我們組的教師輔導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)，除了正常的輔導(dǎo)外，還經(jīng)常在下午自習(xí)時(shí)間或周六、周日的時(shí)間深入班級(jí)輔導(dǎo)，或在辦公室中為學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生的自習(xí)時(shí)間便是我們語文組教師最忙碌的時(shí)間。由于堅(jiān)持經(jīng)常輔導(dǎo)，語文成績(jī)的及格率很高。

備課、上課、輔導(dǎo)是教師傳授知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，單元驗(yàn)收也不容忽視，因?yàn)橥ㄟ^單元驗(yàn)收可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，便極時(shí)解決。我們組堅(jiān)持搞單元驗(yàn)收，同年組教師一起出題，考試、批卷。由于注重單元驗(yàn)收，讓學(xué)生在平時(shí)下功夫，因此在聯(lián)?？荚囍形覀冋Z文組的成績(jī)總是名列前茅。

三、積極開展教研活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革向深層次發(fā)展。

教研活動(dòng)搞的好壞直接關(guān)系到教師理論水平和教學(xué)水平的提高，所以我們十分重視并努力搞好教研活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性、有記錄，我們的教研活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面開展：

1、學(xué)習(xí)外地的經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。每當(dāng)市縣舉行公開課，我們都參加聽課。聽課后我們便在一起評(píng)課，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。

2、堅(jiān)持教學(xué)評(píng)估制度。

每學(xué)期我們教研組都要搞公開課、實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、研究課。每次搞完必組織評(píng)估。我們認(rèn)為這是總結(jié)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也是對(duì)上課教師勞動(dòng)的尊重。本學(xué)年我們組搞了“一條龍”研究課，即說課——上課——評(píng)課。教師個(gè)人備，組內(nèi)教師協(xié)助備，上課教師說課、上課、組內(nèi)評(píng)課，我們這樣做受益非淺，每次都能解決一些實(shí)際問題，由于經(jīng)常做公開課、評(píng)課，組內(nèi)教師的授課水平大有提高。

第三篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法，以期幫助學(xué)生在高考考場(chǎng)上寫出有質(zhì)量的文章。

然而現(xiàn)實(shí)是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上，卻沒有意識(shí)寫作是一件很自由化的事。每個(gè)人都有不同的表達(dá)方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風(fēng)格、特色也就不盡相同，更不存在什么標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)套路可言。只要能準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己看到的、聽到的、想象到的內(nèi)容或事情，就是好習(xí)作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧?！彼貏e強(qiáng)調(diào)自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)也這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！蹦愕姆椒▽?duì)你很實(shí)用，但把它強(qiáng)加在學(xué)生身上，也許就會(huì)弄巧成拙。寫作要呼喚個(gè)性，要自由表達(dá)，作文才能夠獨(dú)具一格，放射出自由的光芒，才會(huì)具有頑強(qiáng)的生命力。

我認(rèn)為作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學(xué)生。要能從作文中體會(huì)到樂趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。也是最重要的一步。

自由寫作體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總€(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規(guī)定時(shí)間的，甚至有時(shí)連文體也有限制。但我們必須意識(shí)到，這應(yīng)該是“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，而不是我們多做幾次定時(shí)訓(xùn)練就能完成的。

寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機(jī)盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。語文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會(huì)水到渠成。

第四篇：高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思聽、說、讀、寫是語文的綜合能力其中“寫”是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個(gè)老大難問題高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法，以期幫助學(xué)生在高考考場(chǎng)上寫出有質(zhì)量的文章然而現(xiàn)實(shí)是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上，卻沒有意識(shí)寫作是一件很自由化的事每個(gè)人都有不同的表達(dá)方式，觀察、思維、想象角度也不一樣因此，每人的風(fēng)格、特色也就不盡相同，更不存在什么標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律、標(biāo)準(zhǔn)套路可言只要能準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己看到的、聽到的、想象到的內(nèi)容或事情，就是好習(xí)作偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧”他特別強(qiáng)調(diào)自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分新編《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)也這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”你的方法對(duì)你很實(shí)用，但把它強(qiáng)加在學(xué)生身上，也許就會(huì)弄巧成拙寫作要呼喚個(gè)性，要自由表達(dá)，作文才能夠獨(dú)具一格，放射出自由的光芒，才會(huì)具有頑強(qiáng)的生命力我認(rèn)為作文教學(xué)的最佳方法就是努力使學(xué)生成為寫作的主人，把寫作的自由和快樂還給學(xué)生要能從作文中體會(huì)到樂趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無奈他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步也是最重要的一步自由寫作體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總€(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就的確高考作文是有規(guī)定時(shí)間的，甚至有時(shí)連文體也有限制但我們必須意識(shí)到，這應(yīng)該是“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，而不是我們多做幾次定時(shí)訓(xùn)練就能完成的寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機(jī)盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷惟有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)語文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中，現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會(huì)水到渠成隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)可以說，課程改革給教學(xué)帶來許多盎然生機(jī)但新課改畢竟代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng),在教學(xué)實(shí)踐中就難以準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)和尺度，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思首先，一味追求熱鬧而忽略文本新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會(huì)、播放課件等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書？提出了幾個(gè)疑問？思考了幾個(gè)問題？學(xué)會(huì)了哪些語文知識(shí)？發(fā)展了哪些語文能力？課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，扎實(shí)不足，空洞的熱鬧了高中語文教學(xué)案例反思時(shí)間：2013-07-0115:16來源：未知作者：admin閱讀：334次欄目關(guān)注：2013高考分?jǐn)?shù)線2013高考作文2013大學(xué)排名答疑網(wǎng)教師招募陽光導(dǎo)師摘要:

一、《再別康橋》一課教材地位《再別康橋》這首詩(shī)是高中語文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三

一、《再別康橋》一課教材地位《再別康橋》這首詩(shī)是高中語文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》中的第二首作為高中階段語文學(xué)習(xí)的開始，這個(gè)單元選編了一些中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌這個(gè)單元是這一階段文學(xué)鑒賞的開始《再別康橋》作為中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中新詩(shī)鑒賞的開始，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)的基礎(chǔ)

二、《再別康橋》一課教學(xué)難點(diǎn)詩(shī)歌是一種非實(shí)用、非功利性的表現(xiàn)人類心靈世界的富已經(jīng)在創(chuàng)造性的文學(xué)樣式，是抵御物化世界的利器在各種文學(xué)樣式中，詩(shī)歌的思想感情是最難把握的因?yàn)樵?shī)以抒情為本，情感的抒發(fā)往往比較含蓄、隱晦，所以，詩(shī)歌鑒賞往往仁者見仁、智者見智，因而教學(xué)中要防止僵化、片面解讀，最重要的是要教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的多種途徑、方法如：知人論世的方法，注意詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和詩(shī)人的思想狀況，但背景與內(nèi)容也不可、不必機(jī)械地一一對(duì)應(yīng)；要抓住詩(shī)歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想象，理解詩(shī)歌的思想感情；注意詩(shī)歌的表現(xiàn)形式和技巧等等總之，教學(xué)過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的悟性和靈性高中語文第一冊(cè)第一單元是高中階段語文學(xué)習(xí)及文學(xué)鑒賞的初級(jí)階段的開始，第一單元第二篇課文中的第二首詩(shī)《再別康橋》則是鑒賞中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)中的名篇佳作的開始，是鑒賞其他現(xiàn)代新詩(shī)作品的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，更要防止僵化、片面的解讀，而把重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的途徑及方法，并能運(yùn)用這些途徑和方法去鑒賞其他詩(shī)歌作品因此，《再別康橋》一詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是通過對(duì)這首詩(shī)的音樂、語言、意境等特點(diǎn)的把握，引導(dǎo)學(xué)生借助這節(jié)課所學(xué)到的鑒賞詩(shī)歌的途徑及方法繼續(xù)鑒賞徐志摩的另外兩首新詩(shī)作品，進(jìn)而了解徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格

三、突破教學(xué)難點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1、借助導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在已經(jīng)在學(xué)生的興趣——求知、探索的興趣，而能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為了評(píng)價(jià)課堂創(chuàng)新教育的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)那么，興趣是什么呢？興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或趨向某種活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)為一個(gè)人渴求深入認(rèn)識(shí)某種事物，并力求接近該事物或該種活動(dòng)的心理傾向人一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高完成這種活動(dòng)的效率興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的一個(gè)重要心理因素個(gè)體只要有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生樂已經(jīng)在刻苦鉆研，勇已經(jīng)在攻克難關(guān)的強(qiáng)大原動(dòng)力正因?yàn)槿绱?，在課堂教學(xué)過程中，教師就要充分而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性才得以發(fā)揮，課堂教學(xué)才能取得很好的效果調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的方式有多種，其中一種最常見的方式便是通過設(shè)計(jì)巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣因此，我在教授《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，便設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了毛澤東的兩首詞，初步接觸了現(xiàn)代詩(shī)歌，也初步掌握了鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的一些方法技巧請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)從那些方面入手進(jìn)行鑒賞呢？”這段導(dǎo)語，以提問的形式一下子就抓住了學(xué)生的注意力，他們聽完這段話后就會(huì)立即思考這個(gè)問題，并在頭腦中歸納出答案：“通過誦讀，感受詩(shī)歌的音樂美，體驗(yàn)詩(shī)中的感情感知和分析詩(shī)歌語言，調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，理解詩(shī)中鮮明生動(dòng)的形象品位詩(shī)歌意境，感受意境之美”這樣，這小小的一段導(dǎo)語，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這節(jié)課依然是用這種途徑和方法鑒賞詩(shī)歌，進(jìn)一步明確了鑒賞詩(shī)歌的途徑、方法，同時(shí)也明確了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)用下面的導(dǎo)語，進(jìn)一步明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)——學(xué)習(xí)目標(biāo)“這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》這是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一位著名詩(shī)人徐志摩詩(shī)歌的代表作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們要注意把握這首詩(shī)的音樂、語言、意境等方面的特點(diǎn)，體會(huì)這首詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)”把握了這首詩(shī)的風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)這樣，這節(jié)課的難點(diǎn)便十分明確了，而學(xué)生們也更加明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中，有目標(biāo)和無目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大的差別尤其是在創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者有目標(biāo)，常常會(huì)根據(jù)目標(biāo)主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)而主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)有人曾問：“學(xué)生是什么？”詩(shī)人羅伯特·弗羅斯對(duì)此做了這樣的回答：“學(xué)生是已經(jīng)有了某種知識(shí)程度而想更上一層樓的人”他的話指出了兩個(gè)重點(diǎn)：知識(shí)與欲望有了一定的知識(shí)做基礎(chǔ)，加之以相應(yīng)的欲望——在學(xué)習(xí)上便稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而有了這種積極進(jìn)取的動(dòng)力，便會(huì)鞭策學(xué)習(xí)者勇往直前、努力學(xué)習(xí)因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，往往會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并大大提高其課堂學(xué)習(xí)效率，從而在課堂教學(xué)中，進(jìn)一步貫徹創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念、原則、方法，推動(dòng)創(chuàng)新教育，提高學(xué)生素質(zhì)以上便是通過恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、巧妙設(shè)疑，自主探究借助導(dǎo)語，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)氛圍并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，便一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握與這首詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容：字詞、作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌寫作背景等，其目的是更好地學(xué)習(xí)把握這首詩(shī)在初步了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過巧妙設(shè)疑——提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探究課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)——重點(diǎn)難點(diǎn)著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議地是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)明家都應(yīng)歸功已經(jīng)在此，而生活的智慧大概就在已經(jīng)在逢事都問個(gè)為什么”而我則要說，學(xué)習(xí)的智慧更在已經(jīng)在遇事都問為什么學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地生疑——質(zhì)疑——釋疑的過程“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵只有“疑”，學(xué)習(xí)者才能積極思考，去質(zhì)疑、釋疑，在不斷質(zhì)疑、釋疑過程中，才有創(chuàng)新亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”因此，“疑問”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生積極思考，并在這個(gè)過程中有所得和進(jìn)行創(chuàng)新如果在學(xué)習(xí)過程中，長(zhǎng)期處已經(jīng)在無“問題”狀態(tài)，說明思考者思考不夠，這樣只會(huì)荒廢學(xué)業(yè)因此“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵但如果學(xué)生沒有“問題”呢？南宋理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”一方面是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在方法指導(dǎo)下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進(jìn)步；另一方面，便是教師設(shè)“疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考因此，在這節(jié)課里，我便設(shè)置了以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、研究：根據(jù)”兩名同學(xué)介紹的背景，結(jié)合這首詩(shī)的標(biāo)題，大家想一想，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？”“作者這種對(duì)康橋‘依依惜別的深情’是怎樣表達(dá)出來的？”“能不能舉例說明？”通過這幾個(gè)問題，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩(shī)的思想情感，欣賞了本詩(shī)美的情感，離突破本文難點(diǎn)又前進(jìn)了一步在把握這首詩(shī)思想情感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)“這首詩(shī)‘美’的地方還不止這一點(diǎn)，還美在它的語言它的富已經(jīng)在音樂性上請(qǐng)同學(xué)們就這兩點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析”這一問題的提出以及學(xué)生的回答，更突顯出學(xué)生對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)——徐志摩詩(shī)歌風(fēng)格：節(jié)奏整齊、押韻和諧；音節(jié)抑揚(yáng)、結(jié)構(gòu)反復(fù)；語言清新、流暢自然；比喻新鮮、準(zhǔn)確生動(dòng)——的掌握更進(jìn)一步教師的設(shè)疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過溪水，就必須依靠學(xué)習(xí)者自己的努力這就是指學(xué)生自主探究，解決問題學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；也意味著學(xué)生逐漸擺脫了對(duì)教師、教參的依賴，有自己的觀點(diǎn)、看法，變得獨(dú)立和有所創(chuàng)造，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實(shí)施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效如這節(jié)課，我提出了這樣一個(gè)問題：“在這首詩(shī)中，詩(shī)人特意選擇了一些獨(dú)特的意象來表達(dá)自己的惜別之情那么，這些獨(dú)特的意象為全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的氛圍？創(chuàng)造了怎樣的意境？請(qǐng)?jiān)俅卫首x，體會(huì)、討論”學(xué)生通過討論，明確了問題的答案，也進(jìn)一步掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)——徐志摩詩(shī)歌風(fēng)格之一：獨(dú)具特色的意象至此，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容全部被學(xué)生(來自:海達(dá)范文網(wǎng):高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思)掌握，而距離突破難點(diǎn)則只有一步之遙

3、理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)把握了《再別康橋》這首詩(shī)的風(fēng)格特色那么，作為徐志摩詩(shī)歌代表作品的《再別康橋》，其風(fēng)格特色能否代表徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)呢？其詩(shī)歌的風(fēng)格是怎樣的呢？教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，惟有實(shí)踐，才有創(chuàng)新，脫離實(shí)踐，就會(huì)扼殺創(chuàng)新所以，這節(jié)課突破難點(diǎn)——徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)——的創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)便是實(shí)踐：理論聯(lián)系實(shí)際，即運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的鑒賞詩(shī)歌的方法去鑒賞徐志摩的另外兩首較有代表性的詩(shī)歌，舉一反三這兩首詩(shī)分別是《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》《沙揚(yáng)那拉一首》在老師引導(dǎo)下，師生共同鑒賞這兩首詩(shī)，得出如下結(jié)論：這兩首詩(shī)無論是從表達(dá)情感上，還是從詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)來看，其風(fēng)格特點(diǎn)與《再別康橋》大致相同，由此可推斷：“《再別康橋》的風(fēng)格可以代表徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格”至此，本課難點(diǎn)徹底解決為了進(jìn)一步強(qiáng)化這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正理解掌握這節(jié)課的內(nèi)容，還可采用課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)了解，因此我布置了這樣的課后作業(yè)：“比較徐志摩詩(shī)與毛澤東詞的風(fēng)格有何不同，并能闡述其不同的原因”這樣，理論進(jìn)一步和實(shí)踐相結(jié)合，通過比較鑒賞，使學(xué)生觸類旁通，不僅“知其然”，而且“知其所以然”

四、教學(xué)效果這節(jié)課由已經(jīng)在采用了這種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生討論、回答問題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解并具體實(shí)施了自主探究式學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上變得獨(dú)立、自主，勇已經(jīng)在探索，勇已經(jīng)在創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神又通過對(duì)徐志摩另外兩首詩(shī)的比較鑒賞，訓(xùn)練了學(xué)生舉一反三的思維，加之課后作業(yè)的布置，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力標(biāo)簽：高中語文

第五篇：高中語文教學(xué)反思與總結(jié)

高中語文教學(xué)反思

——如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣

1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?！芭d趣是最好的老師。”采用學(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂?？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語文的興趣?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，但是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以。

其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來說，也有其現(xiàn)實(shí)意義。其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長(zhǎng)，無話則短，通過日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫出來的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣： 善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)煛＝K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來說也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

4.注重語文的漸進(jìn)性，通過設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問題開始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。

正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。