第一篇：《管理學(xué)——期望理論》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

《管理學(xué)——期望理論》教學(xué)設(shè)計(jì)

參賽單位： 所在部門： 授課教師： 所屬學(xué)科：管理學(xué) 課程：管理學(xué)

授課適用對(duì)象：工商管理類專業(yè)本、專科學(xué)生 教學(xué)背景：

《管理學(xué)》是工商管理類本、專科學(xué)生學(xué)習(xí)的一門專業(yè)必修課程。課程內(nèi)容包括管理學(xué)概述、管理思想產(chǎn)生及演變、管理職能（計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制）等知識(shí)的講解。其中，本微課教學(xué)內(nèi)容——期望理論將在第八章激勵(lì)一章介紹。該理論屬于過程型激勵(lì)理論，主要研究如何促使個(gè)體對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生需求的動(dòng)機(jī)付諸行為的管理激勵(lì)問題。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過講解，使學(xué)生理解期望理論模型含義；

2.理解期望理論對(duì)管理現(xiàn)實(shí)實(shí)踐問題的啟示； 3.能夠掌握該理論并應(yīng)用其分析管理現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

1.采用案例引入法，引用商鞅變法——徙木立信的典故，引入該問題，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么該典故中的百姓前后會(huì)有各種不同的行為？為該問題的引入埋下伏筆；

2.對(duì)模型公式 M=E*V 中的各個(gè)要素進(jìn)行講解并且舉例說明； 3.對(duì)該模型進(jìn)行完善 M=E*I*V 并加以解釋；

4.提問并啟發(fā)學(xué)生該模型給管理實(shí)踐帶來的啟示，并做出進(jìn)一步的講解。5.最后組織大家討論課前的徙木立信典故中百姓前后的行為原因并給出總結(jié)。教學(xué)總結(jié)：

1.期望理論問題的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)在于對(duì)模型公式M=E*I*V的講解。經(jīng)過對(duì)各要素的講解和舉例解釋，學(xué)生一般能夠理解并且掌握該理論內(nèi)容；

2.對(duì)該問題掌握的終極目標(biāo)是讓學(xué)生能夠分析實(shí)際管理問題。根據(jù)以往授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)給學(xué)生列舉實(shí)例并且組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，一般能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

第二篇：微課教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用混合計(jì)算解決實(shí)際問題

史海燕北戴河新區(qū)柵子里小學(xué)

教材分析：本課選自人教版二年級(jí)下冊(cè)教材第53-54頁(yè)。這部分知識(shí)的教學(xué)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算的意義及計(jì)算的運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上教學(xué)的，使學(xué)生結(jié)合具體的情境解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生分析：二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，也喜歡探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生第一次碰到這樣的應(yīng)用題，為了讓學(xué)生了解并掌握此類應(yīng)用題的特點(diǎn)，我制作了微課件，幫助學(xué)生有序地思維，明白每步求出的是表示什么意思。教學(xué)目標(biāo)：

1、微課能引導(dǎo)學(xué)生有序地思維，加深對(duì)運(yùn)算順序的理解，明白每步求出的是表示什么意思，提高學(xué)生解決問題的能力。

2、通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ふ翌}目中隱含的中間問題來解決問題。

3、培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：會(huì)解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題，并能寫出綜合算式。難點(diǎn)：能通過已知條件和問題找出其中隱含的中間問題。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、自主探究

例4、1、學(xué)生討論自學(xué)。（課件出示自學(xué)提示）

（1）情景圖：從圖中你知道什么信息？這些信息有什么聯(lián)系？（2）找到所給信息中所隱含的信息。要求的問題和隱含的信息有什么聯(lián)系？（3）把計(jì)算過程寫在練習(xí)本上，說一說每步為什么這么做。

學(xué)生以小組的形式討論自學(xué)，把討論的結(jié)果整理在練習(xí)本上，對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行指導(dǎo)。

1、小組匯報(bào)，點(diǎn)撥思考方法。師：你們從題目中獲得了哪些信息？

生：面包師傅一共要烤90個(gè)面包，已經(jīng)烤好了36個(gè)，每次能烤9個(gè)，問題是剩下的面包還要烤幾次？

師：你能從中間找到隱含的信息嗎？也就是解決問題必須先求什么？ 生：隱含的信息是還剩下多少個(gè)面包沒有烤？

師：通過已知信息，我們知道還有多少個(gè)面包沒有烤，知道這個(gè)有什么作用呢？

生：要求剩下的面包烤幾次，就要先求出有多少個(gè)面包沒有烤。師：現(xiàn)在我們用圖示把它們的關(guān)系都表示出來。（課件）

一共90個(gè)面包

已經(jīng)烤了36個(gè)

還剩下（）個(gè)

每次烤9個(gè)（）次能烤完

師：誰(shuí)能幫面包師傅解決這個(gè)問題？

生1：90-36=54（個(gè)）表示：還剩下54個(gè)面包

生2：54÷9=6（次）表示：54個(gè)面包每次烤9個(gè)，需要6次烤完。

3、學(xué)習(xí)列綜合算式

同學(xué)們做的很好，為了書寫方便，把這兩道算式綜合成一道算式嗎？找三位同學(xué)來黑板書寫。

引導(dǎo)學(xué)生明白：在寫綜合算式時(shí)，為了先計(jì)算90-36，要把它加上括號(hào)，再除以9。正確的算式是：（90-36）÷9 板書：（90-36）÷9 =54 ÷9 =6（次）

學(xué)生把正確的算式重新整理到練習(xí)本上，并口答。

二、總結(jié)

1、收獲：學(xué)生掌握了兩步計(jì)算的實(shí)際問題的思考方法和列綜合算式時(shí)應(yīng)注意什么。

2、學(xué)生在解決兩步計(jì)算的應(yīng)用題應(yīng)該注意什么。

五、板書設(shè)計(jì)

運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題 一共有90個(gè)面包

已經(jīng)烤了36個(gè)

還剩下（）個(gè)

90-36=54（個(gè)）

每次烤9個(gè)，（）次能烤完

54÷9=6（次）

綜合：（90-36）÷9=6（次）答：剩下的還要烤6次。

設(shè)計(jì)思路與意圖：據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方法上采用了：（1）運(yùn)用遷移的規(guī)律、比較的方法進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。（2）借助線段圖理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，抓解題思路。學(xué)生能積極活躍地投入到問題中，在思考這個(gè)問題的同時(shí)總結(jié)出如果一個(gè)問題需要多個(gè)步驟才能解決的話，那就要想好先求什么，再求什么。自己掌握了解決問題的方法，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生自主探索的興趣。

微課使用建議：本節(jié)微課所講的知識(shí)點(diǎn)為“運(yùn)用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題”。在微課件中我把重要的信息以及所隱含的信息做了一些提示，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給出一些提示，根據(jù)學(xué)生匯總的信息利用圖示把題目中的所有的數(shù)量關(guān)系列出來。使學(xué)生在較短的時(shí)間能掌握了分析問題、解決問題的方法，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

第三篇：微課教學(xué)設(shè)計(jì)

遵義市第三十七中

初中英語(yǔ)-if引導(dǎo)的兩種從句

教學(xué)設(shè)計(jì)

【參賽單位】遵義市第三十七中學(xué) 【參賽教師】 毛玉婷 【課 題】初中 英語(yǔ) 科 if引導(dǎo)的兩種從句

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能正確掌握if所引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句與條件狀語(yǔ)從句。2.能力目標(biāo)

能讓學(xué)生熟練地運(yùn)用本堂微課所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解題。3.情感目標(biāo)

給學(xué)生們加油鼓氣，鼓勵(lì)他們欲窮千里目，更上一層樓，祝愿他們能考上理想的大學(xué)。4.學(xué)情分析

本節(jié)課主要圍繞if引導(dǎo)的兩種從句展開，能讓學(xué)生正確掌握由if引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的主從句時(shí)態(tài)與位置以及由if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的主從句時(shí)態(tài)與位置。通過本節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解題。

【教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】

1.If引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句與條件狀語(yǔ)從句之間的區(qū)別。2.含有if引導(dǎo)的從句的時(shí)態(tài)。

【教學(xué)過程】

Step 1.Lead in.三道中考考點(diǎn)鏈接

【設(shè)計(jì)意圖】

用學(xué)生們熟悉試題形式作為導(dǎo)入，以一問一答的形式讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)本課的氛圍中。遵義市第三十七中

Step 2.If引導(dǎo)的第一種從句--賓語(yǔ)從句

當(dāng)if引導(dǎo)賓語(yǔ)從句時(shí)，意思是“是否”。Eg1.I don't know if he will come on time.I'd like to know if he visited china before.My mom asks if I am doing my homework at this moment.Eg2.He asked if I had any ideas My mom asked if I was doing my homework at that time My mom asked if I had finished my homework 位置：

If引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句都是跟在謂語(yǔ)動(dòng)詞know，know，asks的后面做賓語(yǔ)，這種從句我們稱之為賓語(yǔ)從句。時(shí)態(tài)：

當(dāng)主句為一般現(xiàn)在時(shí)，從句需要什么時(shí)態(tài)就可以是什么時(shí)態(tài)。

當(dāng)主句為一般過去時(shí)，從句得用相對(duì)應(yīng)的過去時(shí)態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)if引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句進(jìn)行一個(gè)知識(shí)講解，和學(xué)生一起總結(jié)，讓學(xué)生參與探討知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，Step 3.if引導(dǎo)的第二種從句--條件狀語(yǔ)從句。

當(dāng)if引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句時(shí)，譯成“如果”?！爸鲗默F(xiàn)”原則

如果我們努力學(xué)習(xí)，我們會(huì)通過考試。We will pass the exam if we study hard.如果明天天氣晴朗，我們?nèi)ヒ安桶伞?/p>

If it is sunny tomorrow,we will go for a picnic.時(shí)態(tài)： 主將從現(xiàn) 位置：

從句可以放在主句前，也可以放主句后，但放在主句前面要加個(gè)“，”把主從句隔開。

【設(shè)計(jì)意圖】

和學(xué)生一起總結(jié)與解題，讓學(xué)生參與探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。遵義市第三十七中

Step 4.Practice.1.Do you know if ____ back next week? If he ____ back I ‘ll ask him some questions A.he comes, will come B.he comes, comes C.he will come, comes D.he will come, will come 2.I am sure I will do if well ____ you give me this chance A.though B.if C.but D.so 3.（2017廣東）Johnson won't answer the phone if he ______ the number.A.knew B.doesn't know C.will know D.didn't know 答案：C B B 【設(shè)計(jì)意圖】

在掌握知識(shí)點(diǎn)后，給出一些中考真題讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)學(xué)生們是否已經(jīng)掌握。Step 4.知識(shí)拓展。

If you want to watch more, please go upstairs.需要學(xué)生們自主總結(jié)這句話的用法。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過一在開放性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)及其它綜合能力。

第四篇：微課教學(xué)設(shè)計(jì)

具體事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)

——詹天佑的愛國(guó)情感

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1、了解杰出的愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。

2、體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛國(guó)精神，同時(shí)在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。（二)教學(xué)重點(diǎn)

1、體會(huì)詹天佑的愛國(guó)熱情是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

2、通過具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛國(guó)工程師”。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子有感朗讀，了解杰出的愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、立志為國(guó)爭(zhēng)光的斗志。

（四）教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語(yǔ)引入，揭示主題：

同學(xué)們《詹天佑》這篇課文的第一句話是：詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。這句話中的“杰出”、“愛國(guó)”是全篇的文眼和脈絡(luò)，其中“愛國(guó)”則為一條主脈，貫穿文章始終。本微課讓我們一起來探究詹天佑的愛國(guó)精神表現(xiàn)在哪些方面。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)緊扣中心句的重點(diǎn)詞語(yǔ)“杰出”、“愛國(guó)”來組織教學(xué)，從中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，突破其難點(diǎn)。教學(xué)上形成一個(gè)整體，學(xué)生易于掌握，體現(xiàn)了從整體到部分的教學(xué)原則，同時(shí)抓住教材的特點(diǎn)?！?/p>

二、依托文本，精讀感悟

1、讀第二、三自然段找出朝政府剛提出修筑的計(jì)劃，帝國(guó)主義列強(qiáng)是怎樣做的？

例如：“有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說∶“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢?！?/p>

“從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。他們認(rèn)為這樣艱巨的工程，各國(guó)著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國(guó)人，是無論如何也完成不了的?！?/p>

他們的話里隱含著京張鐵路沿線地理環(huán)境惡劣，修筑鐵路的工程十分艱巨。從這句話中我們還能看出外國(guó)人瞧不起中國(guó)工程技術(shù)人員，是對(duì)中國(guó)人的蔑視和嘲笑。在他們眼里，中國(guó)人自己修筑京張鐵路是個(gè)不切實(shí)際的空想，只有依靠外國(guó)人才能完成這個(gè)工程。

過渡：讀到這里大家心里一定有一個(gè)疑問：一個(gè)中國(guó)工程師在自己的國(guó)土上主持修筑一條鐵路，為什么會(huì)引起國(guó)內(nèi)外的轟動(dòng)？下面就讓我們了解一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，請(qǐng)大家讀一下下面的資料：

1840年，中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)開始由封建社會(huì)逐漸成為半殖民地半封建社會(huì)。1895年，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，被迫簽訂了中日《馬關(guān)條約》。從此，帝國(guó)主義列強(qiáng)以開設(shè)銀行、強(qiáng)迫貸款、投資鐵路、開礦設(shè)廠等方式，對(duì)中國(guó)加緊經(jīng)濟(jì)侵略。其中，從1895年到1899年，帝國(guó)主義國(guó)家在中國(guó)攫取了近1萬公里的鐵路修筑權(quán)。帝國(guó)主義控制的鐵路修到哪里，他們侵略的魔爪就伸到哪里。在鐵路附近，帝國(guó)主義列強(qiáng)競(jìng)相辦工廠、采煤礦，掠奪我國(guó)的資源。他們?cè)谖覈?guó)修筑鐵路，除獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還控制了鐵路和沿線的地區(qū)。到19世紀(jì)末，列強(qiáng)爭(zhēng)奪鐵路權(quán)的斗爭(zhēng)更加激烈，甚至以武力威逼清政府。原打算自己修筑鐵路的清政府，在列強(qiáng)爭(zhēng)奪面前，束手無策，只得把一條條鐵路的修筑權(quán)，拱手送給外國(guó)。列強(qiáng)在中國(guó)投資修筑鐵路，除獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益外，還附有種種條件，包括控制鐵路和沿線地區(qū)，以及運(yùn)輸軍隊(duì)等。

過渡：剛才我們了解了背景我想大家一定非常的憤怒，是的詹天佑和大家的心情一樣，所以明知困難重重，但是他不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路。

在這句話中我們應(yīng)該注意一個(gè)詞語(yǔ)“毅然”，詹天佑面對(duì)帝國(guó)主義列強(qiáng)的阻撓,面對(duì)外國(guó)人對(duì)中國(guó)人的嘲笑，在重壓之下毅然接受修筑緊張鐵路的任務(wù)，他是愛國(guó)的，想為國(guó)家出一份力。課文這樣寫，更能反襯出詹天佑為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，頂著重重壓力，不怕種種困難，毅然接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)，是受命于危難之際，為中國(guó)人民爭(zhēng)一口氣的壯舉，由此可見他為國(guó)分憂的愛國(guó)主義品質(zhì)。

2、第四自然段：“遇到困難，他總是想∶這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。” 這句話是對(duì)詹天佑的心理活動(dòng)描寫，是詹天佑遇到困難時(shí)的內(nèi)心想法，京張鐵路是中國(guó)人靠自己的技術(shù)力量修筑的第一條鐵路。這條鐵路修建的好壞，直接關(guān)系到國(guó)家和人民的聲譽(yù)。修得不好，外國(guó)人譏笑中國(guó)人的陰謀得逞，我們中國(guó)工程師也會(huì)喪失信心；修好了，可以回?fù)舻蹏?guó)主義者的蔑視，提高中國(guó)人尤其是中國(guó)工程師的自信心。這已經(jīng)成為詹天佑克服困難，完成艱巨任務(wù)的動(dòng)力，這種想法使他把對(duì)祖國(guó)深深的熱愛化為戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力,幫助他克服了重重困難。充分表現(xiàn)了詹天佑熱愛祖國(guó)的思想感情和為祖國(guó)爭(zhēng)氣的堅(jiān)強(qiáng)決心。

3、最后一段：“這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計(jì)劃提早兩年。這件事給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)??！?/p>

這句話中我們要注意“回?fù)簟币辉~，它是指對(duì)攻擊者進(jìn)行反擊。修筑京張鐵路前，帝國(guó)主義者曾千方百計(jì)阻撓我國(guó)工程技術(shù)人員修筑，攻擊我國(guó)任命詹天佑主持修筑京張鐵路“是個(gè)笑話”，甚至狂稱“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢”。而我國(guó)優(yōu)秀的工程師詹天佑沒有辜負(fù)國(guó)家和人民的期望, 憑借杰出的才能和愛國(guó)的精神，在不滿四年的時(shí)間就全線竣工了，比原來的計(jì)劃提早兩年，用鐵一樣的事實(shí)，證明了中國(guó)人的聰明才智，長(zhǎng)了中國(guó)人民的志氣，滅了帝國(guó)主義的威風(fēng)，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力回?fù)?為國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù)。

【設(shè)計(jì)意圖：面對(duì)這些困難，詹天佑是怎么想的？在學(xué)生充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，我對(duì)文本作了必要的拓展延伸，借助課件出示歷史背景資料，從而激發(fā)、感染了學(xué)生的情感，讓學(xué)生的心靈受到極大的震撼！進(jìn)而通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗讀表達(dá)情感，掀起情感的高潮?！?/p>

三、想象表達(dá)，升華情感：

同學(xué)們今天當(dāng)我們坐火車去八達(dá)嶺，途中路過青龍橋車站時(shí)，會(huì)看到這樣一座銅像，這就是詹天佑。此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么呢？

我的觀點(diǎn)：詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師、鐵路工程專家。他自幼酷愛學(xué)習(xí)。詹天佑的一生為中國(guó)的鐵路事業(yè)作出了卓越的貢獻(xiàn)。我們?yōu)槲覀儑?guó)家有這樣的愛國(guó)工程師、鐵路工程專家而感到由衷的驕傲，詹天佑是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們想：今天，我們要刻苦學(xué)習(xí)，將來才能像詹天佑一樣為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)學(xué)生對(duì)詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路，而且提前兩年完成，從中領(lǐng)會(huì)到了詹天佑的愛國(guó)情懷。那么，在學(xué)生的心中已樹立了光輝形象。從心底里喚起對(duì)他的尊敬、崇拜之情。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也升華了學(xué)生的情感，達(dá)到了以情育人的目的。】

四、評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸

1、根據(jù)表現(xiàn)采用等級(jí)計(jì)分制，找出關(guān)鍵性的語(yǔ)句和詞語(yǔ)每題記一分，理解分析稍接近答案的每題記二分，理解分析非常接近答案的每題記三分，最后計(jì)算你得了幾分？得到6分以上被評(píng)為閱讀小達(dá)人。

2、小結(jié)：同學(xué)們本文是抓住詹天佑的言行、想法等關(guān)鍵詞句及具體的事例，體會(huì)他的愛國(guó)情懷。最后我想用詹天佑的一句話來結(jié)束本次的微課，那就是：“各出所學(xué)，各盡所知，使國(guó)家富強(qiáng)不受外辱，足以自立于地球之上?！庇H愛的同學(xué)們，努力吧！祖國(guó)的明天等著你們來建設(shè)。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)束前教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，了解作者的寫作手法——抓關(guān)鍵詞句表現(xiàn)詹天佑的愛國(guó)情懷?！?/p>

第五篇：微課教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文 專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 適用六年級(jí)的復(fù)習(xí)總結(jié)課

多音字的辨析與識(shí)記規(guī)律

教學(xué)背景

許多學(xué)生對(duì)多音字讀音掌握不準(zhǔn)，以至于在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，多音字教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是個(gè)重要問題。在識(shí)字教學(xué)中，多音字是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生難學(xué)，難記，難應(yīng)用。不少學(xué)生在閱讀文章時(shí)，把已學(xué)過的多音字讀錯(cuò)。因此，我總結(jié)了多音字的辨析和識(shí)記規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。

教學(xué)目標(biāo)

通過總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握多音字的讀音、意義和用法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī),更準(zhǔn)確地理解多音字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義，使學(xué)生應(yīng)用起來得心應(yīng)手，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅感，對(duì)祖國(guó)博大精深的文化產(chǎn)生更深的感情。

教學(xué)方法

歸納法 講授法，演示法，練習(xí)法

教學(xué)過程

導(dǎo)入：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中識(shí)字要求是：正確識(shí)記常用字的讀音，注意常見、常用、易錯(cuò)字的讀音，注意多音字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀音。所以要求學(xué)生掌握多音字，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行辨析和識(shí)記。據(jù)詞義定音法

漢字是音、形、義的統(tǒng)一；多音多義字的各種讀音，分別代表不同的意義在具體的詞匯里只能使用一種意義；利用讀音和意義的這一對(duì)應(yīng)關(guān)系，據(jù)詞義定讀音，分辨多音多義字。例如：“鮮”字，當(dāng)“鮮美”“新”的意思講時(shí),讀xiān，當(dāng)“少”的意思講時(shí)，就讀xiǎn。“間”字，當(dāng)“時(shí)間”“中間”“房間”的意思講時(shí)讀jiān,其余就讀jiàn?！皵€”、“泊”、“散”、“參”等這樣的多音字都可以用這種方法來復(fù)習(xí)記憶。

據(jù)詞性定音法

有的多音字一身兼有多個(gè)詞性，其詞性與其讀音也有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，詞性不同，讀音便不同，即“音隨詞轉(zhuǎn)”。對(duì)于這種多音字，我們可以借助它的詞性來確定它的讀音。例如：“創(chuàng)”字，名詞讀“chuāng”，如創(chuàng)傷，創(chuàng)口貼。動(dòng)詞讀“chuàng”，如創(chuàng)造，創(chuàng)新。掌握“勁”、“長(zhǎng)”、“處”、“屏”、“好”“盛”、“還”等這樣的多音字可用此法。

據(jù)口語(yǔ)、書面詞語(yǔ)的區(qū)別辨別讀音

很多多音字因?yàn)檎Z(yǔ)體色彩不同，讀音也不同。

例如:“血”字，作口語(yǔ)時(shí)讀xiě，如：流血了、血淋淋；但作書面語(yǔ)時(shí)讀xuè，如血海深仇“核”字書面語(yǔ)時(shí)讀hé，如：核桃、核心、細(xì)胞核；當(dāng)它是口語(yǔ)時(shí)就讀hú，如：杏核兒。類似的還有：落、差、給等。記少余多法

有些字的幾種讀音所對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)多寡不一，某讀音的用處較窄，所對(duì)應(yīng)的意義較少；另外的讀音用處較寬，所對(duì)應(yīng)的意義較多。這類多音字只要抓住記住它極少數(shù)、特殊的音義就可以了。

例如：“載”有兩個(gè)讀音，只要記住作“年”和“記載”解時(shí)讀zǎi，如“一年半載”、“登載”；其余的情況都讀zài，如“怨聲載道”、“載歌載舞”、“裝載”?！奥瘛币灿袃蓚€(gè)讀音，但它只在“埋怨”這個(gè)詞中讀mán，在其他任何一詞中都念mái。用這種方法可掌握如下多音字：巷、冠、胖、靡、柏等。一線穿珠法

如果把多音多義字分別按不同的讀音，各自組詞后，連綴成一句話。既能概括它們不同的讀音，又能比較它們的意義，采用“一線穿珠”的方式來學(xué)習(xí)、識(shí)記，那么就能起到事半功倍的效果。

例如：“解”：解（jiě）放軍戰(zhàn)士小解（xiè）押解（jiè）俘虜。又如“和”字：打牌和（hú）了，下棋和（hé）了。稀泥和（huò）了，面粉和（huó）了。我和(hé)他共和(hè)了一首詩(shī)。當(dāng)然如果某個(gè)多音字的讀音較多，那么也可以編成一個(gè)情節(jié)，一個(gè)故事。

當(dāng)然，多音字的規(guī)律還遠(yuǎn)不止這些，關(guān)鍵的是要靠平時(shí)的積累、歸納、總結(jié)。教學(xué)總結(jié)

通過對(duì)多音字辨析和規(guī)律的掌握，部分學(xué)生能夠比較正確的理解并準(zhǔn)確地讀寫多音字，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生在優(yōu)秀文化成果的滋養(yǎng)和熏陶下，提高文化品位和語(yǔ)言素養(yǎng)，也是提高和積累識(shí)記多音字的有效途徑。