第一篇：飲湖上初晴后雨說課稿

《飲湖上初晴后雨》說課稿

一、說教材：

《飲湖上初晴后雨》這首詩是北師大版小學(xué)語文五年級上冊第五組的第二篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以水為專題組織單元。這篇課文包括《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時(shí)寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。

2、借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會(huì) 詩人熱愛祖國河山的感情。

3、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)重視積累。

三、說教學(xué)重難點(diǎn) ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學(xué)難點(diǎn) ：欣賞古詩意境，體會(huì)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

四、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。五年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

五、說教學(xué)程序：

基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊 第一版塊：賞美景，解詩題

我們這里的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打基礎(chǔ)。意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。第二版塊：學(xué)字詞，明節(jié)奏

這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三版塊：品詩句，賞美景。

這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。

2、由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。此時(shí)，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。

第四版塊 ：薦詩篇，拓境界。

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂 教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)雨中西湖及夏日西 湖的美。

五、說板書設(shè)計(jì)

最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：

飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨

西子湖

瀲滟

空蒙

總相宜

西

子

淡汝濃抹

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶，為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。

第二篇：《飲湖上初晴后雨》教案設(shè)計(jì)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

和平街小學(xué) 周露

【教材分析】

《飲湖上初晴后雨》該詩作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時(shí)蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他 和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風(fēng)景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。【學(xué)情分析】

三年級的學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能方面：

①學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩句的意思。

②有感情地朗讀古詩，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。2．過程與方法方面：

①通過對古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對古詩學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

②抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味，進(jìn)行詩意的理解與體會(huì)，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。

③把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：

①體驗(yàn)詩句情感，體會(huì)詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。②通過理解詩句意思，感受西湖之美，自然之美，語言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩，背誦詩句。

難點(diǎn)：體會(huì)詩句的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩句意境圖等多媒體課件、音樂?！緦W(xué)科與德育有效融合點(diǎn)】

1.中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。

2.我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。在此我還花了較長的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)中善于運(yùn)用評價(jià)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時(shí)，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！【教學(xué)策略】

1． 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。

抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累?！肮旁娢慕虒W(xué)的精髓在于誦讀，把握這一點(diǎn)，也就意味著掌握了孩子們引入詩景的金鑰匙?！苯虒W(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

我在引導(dǎo)學(xué)生多讀原文解決疑難問題時(shí)，采用多種學(xué)生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進(jìn)行，把讀貫穿教學(xué)的始終，一節(jié)課書聲朗朗。但讀的訓(xùn)練不要在一個(gè)平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里進(jìn)行自主探索，把讀與語言感知、情感感悟、積累語言有機(jī)結(jié)合一起。把學(xué)生的感受放在第一位，學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性得到展現(xiàn)，充分落實(shí)了主體地位。2.滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。本詩的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，上課一開始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過的《望天門山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水?！苯處熂磿r(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。

然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引入課題，激發(fā)熱愛祖國山河之情

詩是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？從古到今令多少文人墨客為之動(dòng)情，把祖國壯麗秀美山河描摩于筆端。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的一首古詩《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩配樂畫面

1、浩瀚東流的長江沖破天門奔騰而去，詩人李白寫下豪情萬丈的詩句：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。李白這首詩中的山美在何處？（有氣勢的高山）這首詩中的水美在何處？（奔流不息的水）

小結(jié)： 祖國的這一處山水是雄偉壯闊的，多么?。〗裉?，我們將會(huì)去領(lǐng)略祖國另一番山山水水！

（設(shè)計(jì)意圖：展示課內(nèi)積累，又已知的知識(shí)導(dǎo)入新課，一則在檢測學(xué)生背詩情況，激發(fā)學(xué)生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國山河多姿的迷人風(fēng)采。）

二、揭示題目，介紹作者及寫詩背景

1、介紹西湖及詩人的寫作背景。（播放西湖的風(fēng)光圖片并作介紹。）

西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩人蘇軾游歷到此，頓時(shí)被西湖的迷人風(fēng)光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風(fēng)光，寫下了這樣的一首千古流傳的詩篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。那就讓我們伴隨著美妙的音樂帶給我們的感受，把這首詩的題目寫一寫吧?。ò鍟猴嫼铣跚绾笥辏┛纯催@詩的名字，真讓人舒服。就好像我們感受這音樂一樣，來讓我們把這樣的感受送到詩中來。

讀出了音樂的委婉，指3名同學(xué)讀。（音樂朗讀）

2、釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請生自由說）

這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明媚，（師板書：晴）后來卻下起雨（詩板書：雨）。詩人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉??！讓我們一起來陶醉地再讀讀課題?。R讀）（老師范讀整體感悟）

（設(shè)計(jì)意圖：講讀詩句之前讓學(xué)生對西湖的景色及詩人的寫作背景有個(gè)初步的了解，有利于學(xué)生品讀詩句時(shí)展開想象。）

三、讀出韻律，熟讀詩句

現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請同學(xué)們自己練讀這首詩，看誰能把這首詩讀的既準(zhǔn)確又流暢。

1、匯報(bào)檢測生僻難讀的字：

這首詩中有幾個(gè)較為難讀的字，同學(xué)們都讀準(zhǔn)了嗎？誰來試試讀一讀。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）

2、匯報(bào)讀并評價(jià)

相信你們把這些詞放到詩句中，會(huì)讀得更好！誰愿意給大家展示一下自己的朗讀？（1）讀準(zhǔn)字音，讀通詩句 A生讀。評價(jià)：你讀得真準(zhǔn)。

B生讀。評價(jià)：你讀的真流暢，還有點(diǎn)詩人的氣質(zhì)呢？

C生讀。評價(jià)：越讀越響，越讀越棒，！

D齊讀：現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩?。ㄉR讀詩）（2）讀出節(jié)奏，熟讀成誦

古人讀詩，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節(jié)奏1：

水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。出示節(jié)奏2：

水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。出示節(jié)奏3：

水/光/瀲/滟/晴——/方好/，山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。

A.分別出示三種節(jié)奏：由教師領(lǐng)著學(xué)生讀

B.一起出示三種節(jié)奏：由學(xué)生挑自己喜歡的一節(jié)匯報(bào)讀（2名）。

怎么樣？有趣吧！古人學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺就把詩給背下來了。

經(jīng)過這樣反反復(fù)復(fù)的讀，你也能把詩背一下嗎？自己在座位上試試看。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧?。ㄈ帻R背）評價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎?。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)。先把書背下來，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。用各種形式的讀，目的就是要讓學(xué)生在趣味的朗讀中，先把詩背下來，更有利于學(xué)生進(jìn)行詩意的理解與體會(huì)。深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。)

四、引導(dǎo)展開想象 學(xué)生自我構(gòu)建 體會(huì)詩的意境美

古人的詩是：“詩中有畫，畫中有詩。”不信你看看，讀著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫面。

讀了詩句，你仿佛看到了什么畫面，請用你最美的語言把你的所想的表達(dá)出來。咱們先在小組內(nèi)交流交流。

1、品讀“水光瀲滟晴方好”

匯報(bào)：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。

（1）從詩中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。)板書：晴

指導(dǎo)朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來。那你認(rèn)為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺）請你讀一讀。（2名學(xué)生）評價(jià)：老師感受到你們把“晴”字突顯出來了，這可是一個(gè)朗讀技巧哦。（全班齊讀）

（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）

小結(jié)：能結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩，這可是一種非常重要的學(xué)習(xí)古詩的方法。你真是個(gè)細(xì)心又會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

指導(dǎo)朗讀：是啊，在燦爛的陽光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。把你的這份感受放進(jìn)文字里，讀讀吧?。ㄗx2遍）

評價(jià)：你把這“水光瀲滟”讀的多美??！這些同學(xué)能根據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行朗讀，就能讀出詩的意境來，多好??！愿意讀的站起來讀吧!(生讀)(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀實(shí)踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩的意境來！)（3）過渡：同學(xué)們，晴天時(shí)詩人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達(dá)出來。（學(xué)生各抒己見）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂。

讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

解說：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾?？吹竭@么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？

（A生：西湖真美??！B生：西湖真迷人啊！C生：西湖真漂亮?。。┬〗Y(jié)：然而詩人卻只用了一個(gè)字來贊美它。那就是（好）（教師板書：好）不僅是“好”，而且是“方好”。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個(gè)字在文中沒有注釋，你卻能夠聯(lián)系語境進(jìn)行理解，真不錯(cuò)。（5）引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀：

①假如你就是西湖水中的那一條小魚，看到那水光閃動(dòng)，波光粼粼的西湖，你會(huì)情不自禁地吟誦著——

②假如你就是那湖岸上那隨風(fēng)擺動(dòng)的柳條，看到那翠綠的山峰，你會(huì)情不自禁的吟誦著—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛開的鮮花，沐浴著明媚的陽光，看到那水波蕩漾，你會(huì)情不自禁的吟誦著——

④假如你就是那游船上觀賞西湖風(fēng)光的游人，看到那碧山綠水，畫一般的景象，你會(huì)情不自禁的吟誦著——

⑤西湖的晴天真美啊！讓我們一起讀讀吧?。R讀）

小結(jié)：蘇軾的這個(gè)“好”字展現(xiàn)了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無限風(fēng)光的贊美?？粗粗覀兲兆砹?，詩人也陶醉了。板書“醉”

(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走入詩中的意境，感悟詩情，讀出詩的韻味。以讀促思，以讀悟情。)

2、品讀“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么時(shí)候，天突然下起了朦朦細(xì)雨，西湖那明媚的風(fēng)光消失了！課文那一句，描寫了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。）

（1）從詩中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。)（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結(jié)：你也能結(jié)合注釋理解，真好！

（3）展開想象一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想……（學(xué)生各抒己見）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）

指導(dǎo)朗讀：說得真好。你能把這種朦朧的感覺讀一讀嗎？（生讀）夠朦朧了嗎？誰還能讀得更朦朧一些？（生讀）

（4）播放西湖雨天優(yōu)美的圖片和細(xì)小的雨聲。解說：聽聽，西湖下起雨來了，那雨細(xì)細(xì)的，像煙霧一樣，朦朦朧朧?？吹竭@樣的景象，你想說什么呢？（西湖的雨天真美啊!）

（5）用詩中的一個(gè)詞，那就是：奇。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）

小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這里的“亦”指“也”。你通過你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：

因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的柳樹更加柔美，她在?xì)雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因?yàn)橛辛擞辏屛骱孟癖灰粚用婕喺谧×怂呛π叩哪槨?因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的小橋更加秀美—?/p>

因?yàn)橛辛擞辏屛骱饰值耐恋厣?，揚(yáng)起一片泥土的芳香——

因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚(yáng)的頭罩——

看著看著，我們陶醉了，詩人也陶醉了?。R讀）多美?。⌒〗Y(jié)過渡：你還從哪些詩句看出詩人對西湖的喜愛和贊美呢？

3、品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因?yàn)樵娙税盐骱茸髁宋魇?/p>

西施：大家指導(dǎo)是誰嗎？（學(xué)生按注釋回答）（出示西施圖）為什么要把西湖比作西施呢？（因?yàn)樗麄兌己苊溃┬〗Y(jié)：一語道破天機(jī)，因?yàn)樗麄兌己苊?。那到底：西施的美美在何?(淡妝濃抹總相宜)無論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）

（2）引導(dǎo)想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會(huì)美在什么時(shí)候那？ 匯報(bào)：西湖的美還會(huì)美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美還會(huì)美在中午：烈日當(dāng)空，那些景物反射出光芒?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：詩的意境給學(xué)生一個(gè)無限廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，就會(huì)讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，就會(huì)在感情朗讀中感動(dòng)不已，就會(huì)酒不醉人，人自醉。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖

西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹動(dòng)，碧浪翻飛，鳥語花香，意境動(dòng)人。

西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開，香風(fēng)四起，水靜風(fēng)來，猶如進(jìn)入清涼世界。小結(jié)：（邊出示圖，邊敘述）西湖無論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。指導(dǎo)朗讀：

此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時(shí)，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時(shí)，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時(shí)，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——

因?yàn)樘K軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）

（設(shè)計(jì)意圖：通過多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語言積累，受到美的熏陶。）

五、擴(kuò)展延伸

（1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一

粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。請看：（大屏幕出示；播放音樂）日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍(lán)。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

（3）總結(jié)：希望同學(xué)們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經(jīng)典詩文大世界中，感受中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深吧！

（設(shè)計(jì)意圖：把描寫西湖的相關(guān)古詩整合起來，通過相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。通過背誦描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)積累，提高語文素養(yǎng)。)【板書設(shè)計(jì)】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇

（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)著意體現(xiàn)作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學(xué)生對文章把握的更清晰，對主體思想理解得更透徹。）【教后反思】

古詩教學(xué)很容易出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是因?yàn)閮?nèi)容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因?yàn)橐馑嫉幕逎v解的枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

針對這兩個(gè)問題，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。課外，我安排了練筆，讓學(xué)生改寫古詩，加深對詩意的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。我覺得教學(xué)比較成功的地方有：

1、于簡單中嘗試成功，是在初讀的環(huán)節(jié)中，提出學(xué)生容易達(dá)到的要求“不讀錯(cuò)字，不字掉，不添字”以期打開讀的面，實(shí)現(xiàn)初讀對內(nèi)容的感知，同時(shí)，也因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生達(dá)到了要求，使他們開課就有了躍躍欲試的勇氣和信心。

2、于比較中提升欲望，是通過老師的范讀與學(xué)生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。

3、于情趣中滲透方法，是指理解古詩的方法，比如，關(guān)注注釋、調(diào)動(dòng)積累、聯(lián)系情境、大膽想象等，還有古詩的表達(dá)方式，以及作者的思想感情，都不是通過枯燥的講解，灌輸?shù)膶W(xué)生的，而是在充滿了情趣和啟發(fā)的誦讀中完成的。

4、于反復(fù)中突出引領(lǐng)，是針對詩意的理解設(shè)計(jì)的一個(gè)說話練習(xí)，同樣是用自己的話說古詩的意思，要求卻分了三個(gè)層次：說清楚、說具體、說生動(dòng)，教師的引領(lǐng)，在關(guān)鍵之處綻放出美麗的火花。通過這樣一唱三嘆的反復(fù)，是為了清晰地展開語文課堂的活動(dòng)，落實(shí)語文表達(dá)的訓(xùn)練，又讓學(xué)生透徹地理解了詩意。

5、于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開門見山，直入主題，也是為最后的拓展巧設(shè)鋪墊。另外，課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。

這堂課的不足之處在于：板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)，指導(dǎo)背誦時(shí)應(yīng)充分結(jié)合板書，進(jìn)行指導(dǎo)。

第三篇：《飲湖上初晴后雨》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生理解本詩的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩中始終所表達(dá)的意境。2．在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

（明確：調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時(shí)鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達(dá)能力）

杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）

二、理解詩句意思

1.讓學(xué)生先齊讀一遍，然后指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的節(jié)奏。2.讀懂詩意。給出五分鐘，請學(xué)生自己借助注釋，準(zhǔn)確解釋出全詩的意思。3.找四位同學(xué)解釋全詩，教師在旁作指導(dǎo)，糾正解釋的不恰當(dāng)之處。

三、體會(huì)詩歌意境

1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時(shí)的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確：美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

3.全文讀完，詢問學(xué)生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）

四、了解一些文學(xué)常識(shí) 《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學(xué)生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

（明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）

五、教師總結(jié)全詩

全詩語句優(yōu)美，描寫生動(dòng)。第一、二句是詩人的實(shí)寫，從初晴，雨后兩個(gè)角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風(fēng)采神韻。因此這首詩里來被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因?yàn)楸驹姷某雒?，西湖也得了“西子湖”的美譽(yù)。

六、作業(yè)布置

1.找出本詩中的名句，反復(fù)誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。2.課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

第四篇：飲湖上初晴后雨說課稿

《飲湖上初晴后雨》說課稿

一、說教材：

《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元.這首詩作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙, “晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情朗讀詩文，背誦詩文，2、能借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，從而體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。教學(xué)重點(diǎn) ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學(xué)難點(diǎn) ：欣賞古詩意境，體會(huì)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

二、說教法、學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法并以多媒體手段輔助教學(xué)，力求達(dá)到以讀代講、讀中促思、讀中悟情的效果。

三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。

三、說過程：

為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下三大版塊 第一版塊：欣賞美景，理解詩題

在開課伊始，我將充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖風(fēng)景，形象地感受到西湖的美，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學(xué)生理解課題。第二板塊:初讀詩句, 品味詩意

首先要求學(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音；接著我通過配樂朗讀,進(jìn)行示范讀;然后要求學(xué)生自由讀，把詩讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報(bào)讀。第三版塊：精讀詩句，培養(yǎng)情感

這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。我將從景和情兩方面來說。

1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。師生配合讀，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。

2、在體會(huì)感受時(shí)：從 “淡妝濃抹總相宜”入手,體會(huì)“淡妝濃抹”所描繪的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在詩人心中西湖無論什么時(shí)候都是美的，近而讓學(xué)生品出詩人“欲把西湖比西子”比擬的精妙，品味語言魅力。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩人，有感情地朗讀全詩。第四版塊 ：展開想象，拓展練習(xí)

古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。借助課堂教學(xué)拓展延伸，展開想象，讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會(huì)晴時(shí)西湖及雨中西湖的美。

四、說板書設(shè)計(jì)：

飲湖上初晴后雨

（宋）蘇軾 西湖

水光瀲滟 晴好

山色空濛 雨奇

總相宜 西子

淡妝 濃抹

本課板書分成兩部分：上面是西湖的晴景和雨景，下面是西子的淡妝和濃抹，這樣設(shè)計(jì)自然從西湖過渡到西子，共同凸顯了西湖和西子不靠人工雕飾的自然之美，達(dá)到總相宜的效果。

第五篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句

2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景 學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

二、學(xué)習(xí)新課

1、解決生字（學(xué)生自己解決）

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）

師：同學(xué)們怎么說不是呢？（前兩句是寫景色，后兩句不是）

師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當(dāng)時(shí)也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進(jìn)行比較呢？

（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。）

7、背誦全詩 自由背誦然后檢查

課后反思

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。

在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。

我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時(shí)，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會(huì)更好。

這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。