第一篇：《飲湖上初晴后雨》課堂實(shí)錄匯總
一、輕松談話激興趣
師：同學(xué)們，見(jiàn)到你們我真高興！你們高興嗎？
生：（大聲地）高興。
師：燦爛的笑臉和響亮的聲音讓我感受到了你們的熱情。認(rèn)識(shí)我嗎？
生：（搖頭）不認(rèn)識(shí)。
師：我來(lái)說(shuō)，你來(lái)猜，好嗎？
生：好。
師：我可是沾了中國(guó)古代四大美女的光，我和王昭君同姓，我姓什么呀？
生：王。
師：你好！
生：王老師好！
師：真有禮貌。我和美女楊玉環(huán)同名，你知道我的名兒?jiǎn)幔?/p>
生：（大聲地）王玉環(huán)。
師：哎，就是我。很高興認(rèn)識(shí)你！
師：知道我來(lái)自哪里嗎？
生：（搖頭）
師：我相信唱兩句你就知道了。借你們的小手用用，幫我打打拍子，好么？（師唱：清江畫廊的土家妹，水一樣的清純水一樣的美。）知道我來(lái)自哪兒了嗎？
（播放清江畫廊的風(fēng)景視頻）感覺(jué)怎樣？
生：很美。
生：真是太美了。
師：我喜歡你們這樣夸我的家鄉(xiāng)。我的家鄉(xiāng)可謂是美名遠(yuǎn)揚(yáng)，今天我有一個(gè)不情之請(qǐng)，想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，好嗎？
生：好。
師：今天教室里來(lái)了許多的客人，我想請(qǐng)你們幫我的家鄉(xiāng)做做宣傳，讓會(huì)場(chǎng)的老師都到我的家鄉(xiāng)去旅游。（課件出示：清江天下秀，長(zhǎng)陽(yáng)歌舞鄉(xiāng)。請(qǐng)生讀）
師：謝謝你們，有了你們的宣傳，我相信我的家鄉(xiāng)會(huì)受到更多人的歡迎。
（上課鈴聲響）
二、移情導(dǎo)入揭詩(shī)題
師：剛才大家欣賞了我家鄉(xiāng)的美景，現(xiàn)在，我們就跟隨宋代詩(shī)人蘇軾一起去前往美麗的杭州西湖，學(xué)習(xí)他寫下的一首詩(shī)。
（指名讀課題，師強(qiáng)調(diào)“飲”的讀音）
師：你從題目中讀懂了什么？
生：剛開(kāi)始的時(shí)候是晴天，后來(lái)下雨了。
師：哦，天氣變了。
生：他們?cè)谖骱稀?/p>
師：給“飲”組個(gè)詞。
生：飲用、飲料、飲酒……
師：對(duì)，“飲”在這里是喝酒。題目意思就是——
生：蘇軾和朋友在西湖上喝酒聊天，開(kāi)始的時(shí)候是晴天，后來(lái)又下起了雨。
師：弄懂了題意再來(lái)讀課題，相信一定能讀得更好。
（生齊讀）
三、初讀感知明大意
師：詩(shī)人眼中的西湖到底是什么樣兒的呢？讓我們趕快拿起桌上的課本，借助文中的拼音自由地讀一讀這首詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)。
生自由讀詩(shī)
師：朗朗的書聲在我聽(tīng)來(lái)真是一種享受。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)展示一下？
指名讀。
師：詩(shī)中幾個(gè)帶拼音的字詞讀得可真準(zhǔn)?。◤?qiáng)調(diào)“瀲滟”，放回詩(shī)句中再讀。強(qiáng)調(diào)“‘亦”字，與學(xué)過(guò)的“跡”比較讀，再放回詩(shī)句中讀。）
師：“妝”你有什么好方法記住它呢？
生：它和“壯”的右半部分不相同。
生：你看它右半部分是個(gè)女字，一般在家媽媽最喜歡化妝。
師：聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)記生字真是好辦法。
師：有了大家的幫助和提醒，相信大家會(huì)讀得更準(zhǔn)確，更順暢。
生齊讀全詩(shī)。
師：其實(shí)，古詩(shī)像歌曲一樣也有自己的節(jié)奏，古人讀詩(shī)也講究停頓，這首詩(shī)怎么讀會(huì)更有味道呢？自己試著讀一讀，讀給同桌聽(tīng)。
生和同桌自由練讀。指名讀。
師：我聽(tīng)他讀的時(shí)候感覺(jué)就像吃藕片時(shí)候藕斷絲連的感覺(jué)。（師指導(dǎo)生讀好第一句。然后范讀全詩(shī)，再合作讀）
師：水光瀲滟——
生：晴方好。
師：山色空蒙——
生：雨亦奇。
師：欲把西湖比西子。
生：淡妝濃抹總相宜。
師：結(jié)尾三個(gè)字如果停頓的時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，給人余音繞梁的感覺(jué)，就像（師范讀“總相宜”。）是不是更好？
（生一起讀最后一行，再兩名學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀）
四、吟誦想象入詩(shī)境
師：大家讀得有滋有味，在這一遍遍的讀中西湖給你留下了怎樣的印象？
生：漂亮。
生：美麗。
生：美。
師板書“美”。
師：詩(shī)中有這個(gè)“美”字嗎？
生尋找，搖頭。
師：但為什么又讓你感受到了美呢？請(qǐng)大家借助文中的插圖和注釋默讀古詩(shī)，看看你從詩(shī)句中哪些地方體會(huì)到了西湖的美？
生默讀思考。
師：我們一起來(lái)交流一下，你從詩(shī)句中哪些地方感受到了西湖很美？
生：我從“欲把西湖比西子”中感受到了西湖的美。因?yàn)槲髯邮谴呵飼r(shí)期越過(guò)有名的美女，詩(shī)人把西湖比做了美女西子。
師：詩(shī)人到底看到了哪些美麗的景色呢？
（課件出示前面句，指名讀，齊讀）
師：短短兩句詩(shī)，一幅神奇的畫卷就出現(xiàn)在我們眼前。什么樣的水？
生：瀲滟。
師：也就是——
生：波光閃動(dòng)的樣子。
師：能換個(gè)詞嗎？
生：波光粼粼。、生：金光閃閃。
師：讓我們來(lái)感受一下吧。（課件出示波光粼粼的水面）
師：你能用自己的話描述這樣的畫面嗎？
生：陽(yáng)光照在西湖的水面上，湖面像灑滿了許多的金子。
師：像金子，多么奇妙的想象啊！
生：陽(yáng)光照在湖面上，像許多星星在眨著眼睛。
師：想象真豐富。像金子，像星星，多美的西湖啊！
（生讀第一句）
師：天氣真好，陽(yáng)光明媚，此時(shí)如果你在西湖上坐船游覽，你還會(huì)看到哪些美景呢？（生閉眼隨音樂(lè)想象）
師：睜開(kāi)你們的眼睛，誰(shuí)能把你看到的美美地說(shuō)出來(lái)呢？
生：魚兒在水里自由自在地游著，有時(shí)還調(diào)皮地吐出一串泡泡。
師：多可愛(ài)的小魚??！
生：一棵棵垂柳靜靜地站在西湖邊，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝綠綠的，好像小姑娘的辮子。
師：這真是“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”??！
生：碧綠的荷葉圓圓的，早晨的露珠在上面滾動(dòng)著，西湖里開(kāi)滿了鮮艷的荷花。
師：哇，這真是接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
師：可愛(ài)的魚兒，嫩綠的荷葉，嬌艷的荷花，依依的垂柳，這些美景都會(huì)在水中留下自己美麗的影子。你能把這種美麗讀出來(lái)嗎？
指多生讀“水光瀲滟晴方好”。
師：我的眼前陽(yáng)光燦爛。正當(dāng)詩(shī)人陶醉在西湖的美景之中時(shí)，天空忽然下起了雨，眼前的西湖又變成了一幅另外的景象。
（課件出示“山色空蒙雨亦奇”，指名讀）
師：你在生活中見(jiàn)過(guò)山色空蒙的景象嗎？
生：早晨上學(xué)時(shí)，大街上有霧，近處的房子和遠(yuǎn)處的山都看不清了，好像披上了一層薄紗。
生：下雨的時(shí)候，天空中漂浮著一層薄薄的霧，就像童話中的仙境一樣。
師：真是一片朦朧啊！雨中的西湖更是如此，蒙蒙細(xì)雨中，古塔小橋若隱若現(xiàn)——
生1：山色空蒙雨亦奇。
師：斜風(fēng)細(xì)雨中，花樹煙柳翩翩起舞——
生2：山色空蒙雨亦奇。
師：?jiǎn)?，雨下大了，像大珠小珠落玉盤了——
生齊：山色空蒙雨亦奇。
師：好一派煙雨繚繞，云霧空蒙的風(fēng)光??！剛才還是水光瀲滟，現(xiàn)在卻是——
生：山色空蒙。
師：晴天的西湖是這樣美好——
男生齊：水光瀲滟晴方好。
師：雨天的西湖又是這樣奇妙——
女生齊：山色空蒙雨亦奇。
師：都說(shuō)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，想不想看看這美麗的畫卷？
（課件播放西湖美景，學(xué)生不斷地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。）
師：我聽(tīng)到大家此起彼伏的驚嘆聲，你想說(shuō)什么呀？
生1：西湖真是太美了。
生2：西湖真美！
師：難怪詩(shī)人也不由自主地發(fā)出贊嘆——
（課件出示“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！鄙R讀。）
師：我們已經(jīng)知道西子是春秋時(shí)期越國(guó)有名的美女。（課件出示）她可是國(guó)色天香。到底有多美呢？這里面還有個(gè)小故事，想聽(tīng)嗎？
生（興奮地）想。
師：傳說(shuō)西施在河邊洗衣服時(shí)，水中的魚兒看到了她美麗的容貌，都不好意思浮到水面上，紛紛沉到水底下去了。西施美嗎？
生：美。
師：在詩(shī)人眼中，西湖就像西子一樣美！就像我們剛剛從圖畫中看到的那樣，西湖無(wú)論是晴天還是雨天——
生：淡妝濃抹總相宜。
師：無(wú)論是春天還是冬天——
生：淡妝濃抹總相宜。
師：無(wú)論是早晨還是傍晚——
生：淡妝濃抹總相宜。
師：看來(lái)，西湖不管什么時(shí)候都是這樣美！難怪詩(shī)人吟道：
生齊讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：好一個(gè)淡妝濃抹總相宜?。。ò鍟翱傁嘁恕保?/p>
師：西湖如西子，美景如美人。一天之中，西湖的美景變化多姿，讓我們好好地回味回味吧！麗日當(dāng)空，千株垂柳無(wú)限風(fēng)情，萬(wàn)頃碧波流光溢彩；細(xì)雨空降，淡霧朦朧柔情似水。詩(shī)人飲著美酒，賞著美景，他陶醉了，不禁揮毫潑墨，寫下了這篇千古佳作。誰(shuí)來(lái)讀？
生1讀。
生2讀。
師：讓我們一齊來(lái)吟誦這首詩(shī)吧。
生齊讀。
五、積累內(nèi)化悟詩(shī)情
師：看得出，今天的西湖之旅大家似乎意猶未盡，其實(shí)，詩(shī)人蘇軾的一生對(duì)西湖可謂是情有獨(dú)鐘，他曾經(jīng)兩次在杭州做官，修建了著名的三潭映月和蘇堤兩道著名的景觀，他曾經(jīng)把自己辦公的地方稱為雨奇堂就是由此詩(shī)而來(lái)。像這樣的好詩(shī)值得我們永久珍藏，請(qǐng)你趕快和同桌比賽背一背吧。
生同桌互背。
生個(gè)別背誦，生合作背誦。
師：其實(shí)像這樣描寫祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)在我國(guó)文學(xué)的寶庫(kù)中還有很多，課后大家可以去收集，讓我們多多讀詩(shī)，多多背詩(shī)，讓們的生活始終充滿詩(shī)意的芬芳。
第二篇：飲《湖上初晴后雨》課堂實(shí)錄
《飲湖上初晴后雨》教案
第一部分：談話導(dǎo)入課題。
1、揭示課題。
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？ 生：??
師：都去過(guò)了哪里呢？ 生：??
師：1.哇，這個(gè)地方聽(tīng)說(shuō)風(fēng)景優(yōu)美，董老師也好想去?。∧阏嫘腋?！2.這個(gè)地方，董老師也去過(guò)了，那里的確值得一去??！3.哇，這個(gè)地方，我今年就計(jì)劃要去啦！
看到這么多同學(xué)想說(shuō)，老師也很激動(dòng)，也想跟你們分享一下我去過(guò)的地方。我攀登過(guò)巍峨的黃山，游覽過(guò)風(fēng)景秀麗的北海公園，但是最讓我留戀的，卻是那杭州的西湖。
俗話說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭，杭州最美的就是那名揚(yáng)中外的西湖十景。蘇堤春曉：春天，橋邊垂柳飄拂，橋下碧波蕩漾 柳浪聞鶯：這里柳絲飄舞，鶯聲婉轉(zhuǎn)清麗。
曲院風(fēng)荷：夏天，荷葉田田，花映人面，花、人兩相戀。花港觀魚：這里五色魚在水中嬉戲，游人頻頻光顧。南屏晚鐘：這里晨鐘暮鼓，余音繞梁。
平湖秋月：傍晚這里景色宜人，人們常常在此泛舟賞月。
雙峰插云：這里南高峰與北高峰遙相對(duì)峙，插入云霄，氣勢(shì)非凡。斷橋殘雪：冬天的時(shí)候，西湖銀裝素裹，這是人們賞雪的最佳去處。雷峰夕照：夕陽(yáng)西下，雷峰塔與湖面交相輝映，分外妖嬈。
三潭映月：“天上月一輪，湖中影成三”，這成了西湖著名的標(biāo)志。師：同學(xué)們，美吧？古往今來(lái)，多少游人在這留戀忘返，多少詩(shī)人在這如癡如醉，從而寫下了許多千古流傳的名篇佳句。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書課題《飲湖上初晴后雨》，出示課件）
2.理解課題 師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題？ 生：??
師：你讀的很準(zhǔn)確，但是如果注意節(jié)奏就更好了。這個(gè)題目的節(jié)奏是一二二二，飲/湖上/初晴/后雨。誰(shuí)再來(lái)讀讀？ 生：??
師：哇，你讀的真好！不僅讀的準(zhǔn)確，而且讀出節(jié)奏來(lái)了。讓我們一起來(lái)讀一遍吧！生：??
師：讀的真好！從課題中，你知道了什么？ 生：??
師：哦，你知道了詩(shī)人在湖上，這湖就是杭州西湖。生：開(kāi)始是晴朗的天氣，后來(lái)下起了蒙蒙細(xì)雨。師：哦，你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？ 生：初晴后雨。
師：那“初”就是開(kāi)始的意思，“后”就是后來(lái)的意思，對(duì)吧？ 生：對(duì)
師：詩(shī)人在湖上干什么呢？ 生：欣賞風(fēng)景。
師：除了欣賞風(fēng)景，詩(shī)人還在干什么？課題中有一個(gè)字作了回答，哪個(gè)字？ 生：飲。
師：是啊！詩(shī)人在湖上一邊“飲”，一邊欣賞風(fēng)景。我們平時(shí)說(shuō)的飲用水是用來(lái)喝的，飲水，飲茶，就是喝水、喝茶。那這里的“飲”，也是喝的意思，我們可以說(shuō)是飲茶，更可以說(shuō)是飲酒。因?yàn)轱嬀瀑x詩(shī)正是古代詩(shī)人們?cè)谛蕾p美景時(shí)最喜歡做的一件事。剛才讀了課題我們知道，詩(shī)人在西湖上一邊飲酒，一邊欣賞杭州晴天時(shí)的西湖和雨天時(shí)的西湖，那這位詩(shī)人到底是誰(shuí)呀？ 生：蘇軾
師：老師來(lái)跟大家一起認(rèn)識(shí)蘇軾吧。（出示課件）
師：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家，書法家，大畫家。他博學(xué)多才，是唐宋八大家之一。蘇軾和西湖有著很深的淵源，他曾擔(dān)任過(guò)杭州的通判。任職期間，蘇軾經(jīng)常游歷西湖，先后寫了大量贊美西湖的詩(shī)作?，F(xiàn)在就讓我們跟著蘇軾走進(jìn)西湖。
自由讀詩(shī)，看自讀小貼士，看看有哪些詞語(yǔ)不懂的，哪些詞比較難讀，多讀幾遍，同時(shí)注意前后鼻音。
師：出示瀲滟-水光瀲滟 亦-雨亦奇 妝-淡妝濃抹 生讀
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，水光瀲滟是什么樣的景色？同學(xué)們，這就是水光瀲滟，你們看到了什么？ 生：??
生：你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？ 學(xué)生：波光閃閃 學(xué)生：銀光閃閃 學(xué)生：亮亮晶晶
師：出示妝?！瓓y濃抹 你們知道妝怎么組詞嗎？ 生：化妝。
師：什么在化妝？ 生：人
師：化妝的時(shí)候，有時(shí)候是淡妝，有時(shí)候要求是濃妝。所以我們說(shuō)淡妝濃抹。現(xiàn)在讓我們一起欣賞一下蘇軾筆下的西湖吧。指名讀詩(shī)，然后全班讀詩(shī)。生：讀
師：你們讀得真整齊，真流利，如果能注意一下節(jié)奏，那就更好聽(tīng)了?，F(xiàn)在，老師已經(jīng)幫你們把這首詩(shī)標(biāo)上了節(jié)奏，誰(shuí)來(lái)根據(jù)節(jié)奏讀一讀？指名讀 生：??
師：讀。全班一起來(lái)跟著節(jié)奏，隨著音樂(lè)讀一遍吧。（播放音樂(lè)）生：??
師：同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你放佛看到了什么？（3個(gè)回答）生：??
師：現(xiàn)在，就讓我們隨著宋朝詩(shī)人蘇軾一起去欣賞杭州西湖的美麗景致。（播放音樂(lè)）同學(xué)們，在你們的心中，西湖的山是怎樣的山，西湖的水又是怎樣的水呢？大家跟著音樂(lè)輕輕地讀。
生：讀
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪些詩(shī)句寫了初晴？哪些又寫了后雨呢？ 生：?? 師：
現(xiàn)在讓我們來(lái)欣賞晴天的西湖，誰(shuí)來(lái)讀？ 生：??
師：你從哪兒看出來(lái)這是描寫晴天的西湖??？ 生：晴方好。師：
板書：晴方好。方有三種解釋，你們知道這里的“方”是什么意思嗎？ 出示方的解釋： 生：剛剛，恰好
師：你還明白了什么？
學(xué)生：晴天的水面，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說(shuō)一下瀲滟是什么意思 學(xué)生：就是水波光閃動(dòng)的樣子 師：亮晶晶的湖面，你覺(jué)得就好像 學(xué)生：像星星掉進(jìn)了湖里一樣 師：噢，像星星一閃一閃的 生：波光粼粼 師：多好的詞啊 生：銀光閃爍 生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對(duì)嗎？ 生：對(duì)
師：你們積累的詞可真不少啊。晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，你能想象嗎？假如你就是大詩(shī)人蘇軾，在這美好的日子里，在碧空萬(wàn)里的西湖邊，放眼望去，你除了看到水光瀲滟，還會(huì)看見(jiàn)哪些美景？
學(xué)生：我會(huì)看見(jiàn)小魚在水里嬉戲 學(xué)生：湖水很清澈
師：是啊，藍(lán)天綠水，多么清澈啊 學(xué)生：我看見(jiàn)了青山秀水
師：這個(gè)詞用得好啊，還有嗎 學(xué)生：我看見(jiàn)船在湖面上開(kāi)來(lái)開(kāi)去 師：是啊，湖面上還有小船劃過(guò)呢 學(xué)生：湖面上碧水連天
學(xué)生：一個(gè)烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見(jiàn)烏龜殼啦
這就是晴天的西湖啊，蘇軾深深地陶醉了，他詩(shī)興大發(fā)，情不自禁地念道 生：水光瀲滟晴方好。
師：說(shuō)得真好。我們來(lái)看畫面（投影出示波光粼粼畫面）。讓這些畫面帶著我們走進(jìn)西湖。陽(yáng)光下，西湖美景盡收眼底。我們情不自禁地要說(shuō)—— 生：水光瀲滟晴方好。（強(qiáng)調(diào)了“好”字）
師：當(dāng)陽(yáng)光普照的時(shí)候，西湖水面波光蕩漾，你想說(shuō)??（繼續(xù)指名讀、齊讀）生：水光瀲滟晴方好。
師：當(dāng)夕陽(yáng)西下，湖面半江瑟瑟半江紅，你想說(shuō)?? 生：水光瀲滟晴方好。
師：聽(tīng)得出，你們陶醉在這片水光之中了。讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起來(lái)吟誦?? 生：水光瀲滟晴方好。
師：當(dāng)你沉醉在水光瀲滟中時(shí)，不知不覺(jué)，湖面上飄起了蒙蒙細(xì)雨。你跟著蘇軾看到了雨中的西湖是一番怎樣的景色呢？我們聽(tīng)到了，蘇軾面對(duì)雨中西湖的山山水水，輕吟一句——（生接）生：山色空蒙雨亦奇（反復(fù)）
師：空蒙又是一幅什么樣的景象呢？蒙蒙細(xì)雨不停地飛揚(yáng)著，湖面上煙雨迷茫。（出示空蒙）
當(dāng)雨絲輕落湖面，蕩起點(diǎn)點(diǎn)漣漪，我們聽(tīng)到了，蘇軾在吟誦： 生：山色空蒙雨亦奇。
師：放眼遠(yuǎn)眺，遠(yuǎn)處的山在雨中籠上了一層薄薄的輕紗，空蒙飄緲，若隱若現(xiàn)，我們不禁要和蘇軾一起吟誦： 生：山色空蒙雨亦奇。
師：是啊，一切變得空蒙起來(lái)，這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢？誰(shuí)再來(lái)讀讀雨中西湖的美景？（生反復(fù)讀）
師：聽(tīng)你們剛才的朗讀，我再次感到西湖雨景也是奇妙得很哪！我們將兩行連起來(lái)，感受西湖的晴晴雨雨吧?。ㄉx，齊讀。）
師：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩(shī)人的心都醉了，他觸景生情，這使作者聯(lián)想到住在西湖附近的西子。你知道“西子”嗎？ 生：西子就是西施
生：春秋時(shí)期越國(guó)的美女，中國(guó)古代四大美女之一
師：詩(shī)人為何會(huì)把西湖比作西施呢？西施到底有多美呢？ 生：（齊讀第四句。）“淡妝濃抹總相宜”
師：是呀，西施天生麗質(zhì)，婀娜多姿。這是濃妝的西施（出示畫面）。這是淡妝的西施。
不管是素面朝天，還是濃妝艷抹，總是那么的美。（出示總相宜：總是相適宜的）而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，詩(shī)人發(fā)出了這樣的感慨——
生齊讀三、四句。
師：正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。讓我們發(fā)出贊美吧！
生：讀三四句。出示課件。
師：你們已經(jīng)把自己對(duì)西湖的理解融入了誦讀之中了。現(xiàn)在我們?cè)囍潮晨?。讓我們趴在桌面上，?huì)背的閉上眼睛，不會(huì)背的看屏幕，讓我們一起贊美這時(shí)晴時(shí)雨的西湖吧。生：背誦
第五部分：知識(shí)拓展。
師：蘇軾贊譽(yù)西湖的詩(shī)不僅僅只這一首，我們?cè)賮?lái)讀讀他的另一首詩(shī)，《六月二十七日望湖樓醉書》。（出示課件，詩(shī)作）全班齊讀。
師：我們的祖國(guó)江山如畫，歷代詩(shī)人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)還有很多，請(qǐng)同學(xué)們課外再去搜集一些，完成今天的課后作業(yè)。第六部分：課后作業(yè)。
1、搜集兩到三首描寫祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)，用今天學(xué)的方法弄懂詩(shī)句的意思，并背誦下來(lái)。
2、搜集相關(guān)風(fēng)光圖片和文字介紹做成圖片集或手抄報(bào)。
七、大家今天表現(xiàn)都非常棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)給大家一首歌曲《飲湖上初晴后雨》。
第三篇：《飲湖上初晴后雨》教案
《飲湖上初晴后雨》教案合集五篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準(zhǔn)備教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《飲湖上初晴后雨》教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇1教材分析： 《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析： 三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念： 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩(shī)。
[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。]
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
[通過(guò)多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
[通過(guò)背誦其它描寫風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來(lái)帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]
《飲湖上初晴后雨》教案 篇2學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩(shī)。
3、讀懂詩(shī)句，體會(huì)感情，感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體會(huì)詩(shī)所描繪的意境。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文插圖
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)--曉出凈慈寺送林子方，通過(guò)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)你懂得了什么？
2、師小結(jié).
（一）、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句。
1、師范讀，學(xué)生評(píng)一評(píng)。
2、學(xué)生練讀，互評(píng)。
3、比一比，看誰(shuí)讀得好。
(二)、精讀課文理解古詩(shī)
1、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；抓字眼，明詩(shī)意；讞詩(shī)句，悟詩(shī)意。
2、分級(jí)合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問(wèn)題材與小組交流。解決不了的可以動(dòng)筆記一記，方便在班上交流解決。
3、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。
4、師邊小結(jié)邊板書。指導(dǎo)朗讀。
三、回讀全詩(shī)，感受意境。
我們被詩(shī)人帶到如此迷人的西湖中，你會(huì)想到些什么呢？
練習(xí)題
1、你還知道那些關(guān)于西湖的詩(shī)篇？
引出《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、填寫詩(shī)句
欲把西湖比西子。
課后反思
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我通過(guò)讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果較更好。
由于學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇3教學(xué)目標(biāo)：
1． 讓學(xué)生理解本詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩(shī)中始終所表達(dá)的意境。
2． 在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。
3． 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
同學(xué)們，大家以前一定有過(guò)旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過(guò)哪些地方旅游？ 看見(jiàn)過(guò)哪些令你難忘的自然景觀？
（明確： 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時(shí)鍛煉他們對(duì)自然景物描寫的口頭表達(dá)能力）
杭州的西湖相信大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)。它的景色異常秀美，吸引著國(guó)內(nèi)外許多人來(lái)此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽(tīng)聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩(shī)篇，詩(shī)的名字就叫——（生齊讀本詩(shī)題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）
1.讓學(xué)生先齊讀一遍，然后指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。
2.讀懂詩(shī)意。給出五分鐘，請(qǐng)學(xué)生自己借助注釋，準(zhǔn)確解釋出全詩(shī)的意思。
3.找四位同學(xué)解釋全詩(shī)，教師在旁作指導(dǎo)，糾正解釋的不恰當(dāng)之處。
1.這首詩(shī)描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時(shí)的景色。）請(qǐng)說(shuō)出詩(shī)中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確： 美女西施）在詩(shī)中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
3.全文讀完，詢問(wèn)學(xué)生詩(shī)人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩(shī)人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）
《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩(shī)篇。詢問(wèn)學(xué)生對(duì)作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么
（明確： 蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽(yáng)修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）
全詩(shī)語(yǔ)句優(yōu)美，描寫生動(dòng)。第一、二句是詩(shī)人的實(shí)寫，從初晴，雨后兩個(gè)角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩(shī)人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風(fēng)采神韻。因此這首詩(shī)里來(lái)被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩(shī)篇。也正因?yàn)楸驹?shī)的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽(yù)。
1.找出本詩(shī)中的名句，反復(fù)誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩(shī)后的感受。.課外再去找找蘇軾的其他名詩(shī)，背誦，增加積累。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇4一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情是重點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情；體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境是難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：掛圖、教棍兒、音樂(lè)播放器：《春江花月夜》（可惜沒(méi)有多媒體）
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)杭州的西湖嗎？
說(shuō)說(shuō)你眼中的西湖。自古以來(lái)，西湖以它秀麗的景色吸引了許多中外游客，西湖有十大勝景：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪（白蛇和許仙的神話故事就與斷橋有關(guān)）等。西湖優(yōu)美的景色吸引著無(wú)數(shù)游人觀光游覽，很多文人墨客在這里吟詩(shī)作賦，留下了許多膾炙人口的詩(shī)篇，來(lái)贊美西湖這一人間仙境。比如，北宋文學(xué)家蘇軾就為世人留下了兩首千古絕唱，飲湖上初晴后雨（板書課題），這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是其中的第二首。
二、理解詩(shī)的題目
生讀題目，理解：飲湖上初晴后雨
師：從這個(gè)課題中，你能讀懂點(diǎn)什么嗎？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：這是蘇軾賞風(fēng)景時(shí)寫的。
生：蘇軾和朋友在飲酒。
師：連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思。
三、走近作者
同學(xué)們，你搜集了那些有關(guān)蘇軾的材料，請(qǐng)展示一下。
（蘇軾，字子瞻，又字和仲，號(hào)“東坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文學(xué)家、書畫家。與他的父親、弟弟皆以文學(xué)聞名于世，世稱“三蘇”。）
當(dāng)時(shí)，蘇軾在杭州任通判，呆了三年多，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。杭州美麗的湖光山色喚醒了他內(nèi)心深處對(duì)大自然的熱愛(ài)。蘇軾曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩(shī)。
當(dāng)初蘇軾被貶，常常親自燒菜與友人品味，蘇東坡的烹調(diào)，以紅燒肉最為拿手。后來(lái)，人們用他的名字命名為“東坡肉”。將來(lái)大家有機(jī)會(huì)去杭州旅游時(shí)，可以親自品嘗一下東坡肉這道美味。
四、反復(fù)誦讀，理解詩(shī)意
你通過(guò)朗讀這首詩(shī)，認(rèn)為這首詩(shī)主要寫什么？
（這是一首贊美西湖美景的詩(shī)，也是一首寫景狀物的詩(shī)。）
當(dāng)蘇軾和朋友正在飲酒時(shí)，到底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)難讀字。
瀲滟、蒙（多音字，本課讀二聲）亦（人云亦云、不亦樂(lè)乎）、欲、妝
自由試讀，指名讀，組詞。
2、七言詩(shī)如何加停頓？試著加上，讀一讀。
指名試，生齊讀。
3、大家會(huì)正確讀詩(shī)了，想不想知道這首詩(shī)寫的是意思？
怎樣理解詩(shī)意呢？你有什么好的方法介紹給大家？
（看下面的注釋；問(wèn)老師；查資料；多讀幾遍，其義自見(jiàn)。）
師：其實(shí)呀，還可以聯(lián)系課文中的插圖，反復(fù)誦讀來(lái)理解，好，同學(xué)們，就用你們自己的方法，反復(fù)讀讀，來(lái)理解詩(shī)的意思吧。
師；讀著讀著，你看到了什么畫面？
（蘇軾飲酒的畫面；太陽(yáng)高照，波光粼粼；有山有水；西湖；雨；霧氣升騰；）
你從哪句詩(shī)里讀出來(lái)的？
第一句：水光瀲滟晴方好。
（太陽(yáng)照在水面上，水面像金子般閃動(dòng)。）想象湖水很美的畫面。
為什么會(huì)這么美??？
（因?yàn)槭乔缣?。湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。）師板書：晴方好。
師：穿越水面，你還看到什么？
生：小魚在曬太陽(yáng)。
生：青蛙在唱歌。
師：這么美的景色都融在詩(shī)的第一句中，女同學(xué)來(lái)試試。/男同學(xué)也來(lái)試。
師：晴天的西湖這么美，蘇軾跟朋友們一起飲酒作詩(shī)，多么開(kāi)心！可是，忽然之間，變天了！
師范讀第二句：山色空蒙雨亦奇
你也來(lái)試著讀一讀這一句。
師：雨天的西湖的景色有何特點(diǎn)？
（想象畫面：雨下到西湖里，像珍珠一樣。）
師：怪不得，我們的詩(shī)人發(fā)出了這樣的感嘆，齊讀二句。板書：雨亦奇
讀了這句詩(shī)，你認(rèn)為作者的心情有沒(méi)有受到下雨的影響？（還是很開(kāi)心）
出示掛圖，欣賞雨中的西湖美景。
晴天的西湖很美，雨天的.西湖也很美。再讀詩(shī)歌前兩句。（前兩句是寫景）
詩(shī)人泛舟西湖，一天之中飽覽了西湖晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光，心情無(wú)比激動(dòng)，寫下了這千古絕句。
再讀讀后兩句，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
詩(shī)人把西湖和西施相比。
你了解西施嗎？（她是越國(guó)的大美女。中國(guó)古代四大美女之一，傳說(shuō)她有沉魚之美）
此時(shí)此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
（比作明亮的鏡子；比作一塊翡翠）。
師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
因?yàn)槲骱o(wú)論晴天或雨天都很美，跟西施一樣都是天生麗質(zhì)，所以西湖也被叫作西子湖。把西湖比作西施，給西湖增加了動(dòng)感和活力。板書：總相宜
大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣盡顯風(fēng)姿，在詩(shī)人心中流下了永恒的畫卷。自古以來(lái)，蘇軾的這首詩(shī)成為人們贊美西湖美景的典范之作，是對(duì)西湖美景的最全面的評(píng)價(jià)。咱們一起來(lái)試著背誦吧！
個(gè)人背，齊背。
五、加深理解，拓展
1、師：此時(shí)此刻，加入咱們正乘坐畫舫在西湖上游覽，你最想說(shuō)什么？
（鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述美麗的畫面）
晴天的西湖，太陽(yáng)高照，水面波光粼粼，正好展示著西湖的美麗；下雨了，山中云霧迷蒙，景致也很奇妙。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質(zhì)和迷人的神韻。
2、其實(shí)，還有一首《飲湖上初晴后雨》，（出示小黑板）大家來(lái)試讀一下：（播放音樂(lè)《春江花月夜》伴奏）
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
（一）朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
《六月二十七日望湖樓醉書》總共5首，其一咱們背過(guò)：
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
師：你還能引用哪首詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美？
咱們?cè)?jīng)背過(guò)的一首古詩(shī)就是寫西湖荷花的，還記得嗎？
指名背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
曉出凈慈寺送林子方
（宋）楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)西湖六月美景的贊美之情。
白居易《錢塘湖春行》：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。
:亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
六：布置作業(yè)
自己積累背誦兩首贊美祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)，準(zhǔn)備參加古詩(shī)背誦比賽。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇5教學(xué)內(nèi)容:
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、體會(huì)古詩(shī)的意境美。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話激趣，引領(lǐng)導(dǎo)入1、同學(xué)們，大家以前一定有過(guò)旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過(guò)哪些地方旅游？看見(jiàn)過(guò)哪些令你難忘的自然景觀？
2、杭州的西湖相信大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)。它的景色異常秀美，吸引著國(guó)內(nèi)外許多人來(lái)此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽(tīng)聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩(shī)篇，詩(shī)的名字就叫——（生齊讀本詩(shī)題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。）
2、讀懂詩(shī)意。請(qǐng)默讀詩(shī)，借助注釋，讀懂詩(shī)的意思。
1、讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？
介紹詩(shī)人與西湖的故事，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的感情的理解。
2、讓我們帶著這種深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)的意境美 1、配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽(tīng)后討論。
2、南方的天總會(huì)下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩(shī)。
1、讓我們?cè)谔K軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。
2、總結(jié)：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩(shī)情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫意才能盡展出來(lái)。讓我們?cè)谝魳?lè)中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
1、做一張?zhí)K軾的詩(shī)詞手抄報(bào)?；蛴嘘P(guān)西湖的詩(shī)詞手抄報(bào)。
2、寫一篇學(xué)習(xí)本課的感想。
第四篇：《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿
《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿
作為一名教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿1尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們：
大家晚上好！今天我說(shuō)課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來(lái)我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書幾個(gè)方面進(jìn)行解說(shuō)。
一、教材分析
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第21課古詩(shī)兩首中的第二首。是北宋詩(shī)人蘇軾的一首寫景抒情詩(shī)，詩(shī)中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)西湖，贊美西湖，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
二、學(xué)情分析
由于鄉(xiāng)村的學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)西湖，所以教學(xué)上有一定的困難。但是，他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作有了一定的基礎(chǔ)和能力，初步具有了自主學(xué)習(xí)的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)西湖的資料和圖片。為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學(xué)習(xí)詩(shī)文做了很好的鋪墊。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。
3.感悟詩(shī)的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大致意思。
4.學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。
（二）過(guò)程與方法
1.學(xué)生朗讀詩(shī)文，隨文識(shí)字。
2.教師范讀、引讀、帶讀，學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、男女生開(kāi)火車讀。
3.學(xué)生朗讀感悟，背誦積累。
4.結(jié)合文中的注釋，自己體會(huì)詩(shī)意，用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀
體會(huì)作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思。
突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊想象詩(shī)句所描繪的景象；通過(guò)朗讀，感知古詩(shī)的意思，解決重點(diǎn)。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
突破方法：通過(guò)反復(fù)吟誦，讀懂詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境和情感。在讀背中，積累古詩(shī)，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
五、教法與學(xué)法：
教師：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩(shī)的課件。
學(xué)生收集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容和詩(shī)人的資料，搜集描寫祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。
七、課時(shí)安排
我用一課時(shí)完成。
八、教學(xué)過(guò)程
（一）、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，還記得二年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《贈(zèng)劉景文》嗎？誰(shuí)能站起來(lái)大聲地背一遍呢？
（學(xué)生背誦交流，教師評(píng)定。）
2.誰(shuí)還知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？
（學(xué)生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵(lì)。）
3.今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首他寫的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。
引領(lǐng)學(xué)生讀題，解疑、點(diǎn)撥。
4.師簡(jiǎn)介作者：蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩(shī)人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。下面就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會(huì)作者的情懷，感受一下我國(guó)傳統(tǒng)文化古詩(shī)的魅力，感受古詩(shī)語(yǔ)言的精妙、簡(jiǎn)約之美吧。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，很自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，找到新知和舊知的支點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的遷移。激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很好的鋪墊。）
（二）、初讀古詩(shī)
1.要求學(xué)生自讀古詩(shī)，并隨文識(shí)字，解決字詞難題，讀通讀順。
（學(xué)生讀書，教師走進(jìn)學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)。）
2.出示課件：古詩(shī)文
（1）指名朗讀古詩(shī)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，順便解決字詞難題。
（2）.男女生開(kāi)火車讀，小組開(kāi)火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。
（3）.教師引讀，學(xué)生接讀。
（4）.教師示范朗讀，讓學(xué)生感受古詩(shī)的意境美語(yǔ)言美情感美。
（這樣的設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩(shī)歌的魅力。）
（三）、精讀古詩(shī)，品讀意境美，賞析佳句。
1.指名學(xué)生讀古詩(shī)文，其他同學(xué)思考：聽(tīng)懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？
（學(xué)生交流，教師評(píng)點(diǎn)。）
2.讓學(xué)生自己結(jié)合課文注釋，自行解決詩(shī)文大意，先自己說(shuō)，后和同桌交流，解決疑難。（培養(yǎng)合作精神）
3.交流理解詩(shī)意，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
4.訓(xùn)練學(xué)生熟讀成誦（給足2分鐘時(shí)間），交流背誦訓(xùn)練（達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練、集體訓(xùn)練）
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言概述能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作、探究能力，交際能力和訓(xùn)練記憶力，又達(dá)到集體訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。）
（四）、美讀古詩(shī)，體會(huì)意境美、語(yǔ)言美、景美情更美。
（1）、教師再度示范讀，以有效指導(dǎo)朗讀。
（2）、學(xué)生美讀古詩(shī)，體會(huì)情感。
（這樣的設(shè)計(jì)目的：是讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、情感美，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，增強(qiáng)讀的效果和能力。）
（五）、課堂總結(jié)
同學(xué)們，我們的大文豪、書畫家、詩(shī)人蘇軾，僅僅用了28個(gè)漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風(fēng)格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言的魅力——簡(jiǎn)約精妙，同時(shí)字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷。也可見(jiàn)他的語(yǔ)言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力都是很強(qiáng)的。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
（這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：課堂總結(jié)是想讓學(xué)生更加明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確語(yǔ)言的工具性與人文性，給學(xué)生內(nèi)心的震撼，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。）
（六）、拓展升華，學(xué)以致用。
同學(xué)們，請(qǐng)你們也拿起手中的筆，運(yùn)用你們學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來(lái)描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽(tīng)者一聽(tīng)就能明白你想要表達(dá)的是怎樣的感情。
1.學(xué)生習(xí)作練筆。
2、交流習(xí)作，師生評(píng)定。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：通過(guò)對(duì)比寫，讓學(xué)生明白對(duì)于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達(dá)方式，達(dá)到同構(gòu)異想，找到知識(shí)的原點(diǎn)和支點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)寫作方法，積累表達(dá)方法。訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)和實(shí)踐能力）
《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿2【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第２１課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
【學(xué)生分析】
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
【設(shè)計(jì)理念】
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
3、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩(shī)
從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究
深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。
三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力
通過(guò)多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展
通過(guò)小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認(rèn)知，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿3劉老師的課靈動(dòng)，生動(dòng)，突出的優(yōu)點(diǎn)有以下表現(xiàn)：
一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩(shī)。
挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。
小組匯報(bào)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
通過(guò)多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。
四、拓展學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
通過(guò)背誦其它描寫風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)西湖的了解和理解。
《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿4我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)思路。
一、說(shuō)教材
這是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩(shī)兩首》。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩(shī)。兩詩(shī)同寫山水，卻一陽(yáng)剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩(shī)，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩(shī)寫了詩(shī)人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽(yáng)光照射到湖面，水波閃動(dòng)，非常好看。后來(lái)天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來(lái)，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃?shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩(shī)的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩(shī)人拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩(shī)被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累，并深切感受祖國(guó)的山河美，由此產(chǎn)生熱愛(ài)與向往之情。
《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣?！边@首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美，歷來(lái)為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過(guò)兩首古詩(shī)，這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1、誦讀詩(shī)句，利用注釋理解詩(shī)句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩(shī)中美景，走進(jìn)詩(shī)境，從而體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累
我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)中難懂字詞的意思，并通過(guò)理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)理念
對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的`體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
四、說(shuō)教學(xué)流程
基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊：揭題，解題
在開(kāi)課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感，營(yíng)造閱讀期待。然后出示題目，說(shuō)說(shuō)讀了題目知道了什么，接著介紹詩(shī)人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說(shuō)說(shuō)看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過(guò)西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。
第二版塊：初讀詩(shī)歌
這一步，我準(zhǔn)備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩(shī)，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。
以此來(lái)整體感知這首詩(shī)的大致內(nèi)容。
2、把詩(shī)讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩(shī)的節(jié)奏。
（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三版塊：理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境。
這樣子，這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過(guò)學(xué)生自讀詩(shī)句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過(guò)程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。
1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲，在教學(xué)時(shí)，老師追問(wèn)：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩(shī)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩(shī)人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力，感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，說(shuō)明他對(duì)西湖是多么熱愛(ài)。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩(shī)中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個(gè)詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候，都是這樣風(fēng)姿綽約。
此時(shí)，在此情此境中背詩(shī)，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語(yǔ)感”。從文字到畫面，無(wú)處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩(shī)的魅力。這樣的積累，既是顯性的語(yǔ)言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。
（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中描繪的意境之中。
第四版塊 ：拓展閱讀
古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖的美。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書，板書是這樣的：
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好）淡妝
總相宜
雨（奇）濃抹
（設(shè)計(jì)意圖）這樣的板書設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，簡(jiǎn)潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
最后，我想說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開(kāi)春色無(wú)多潤(rùn)，染盡花光不見(jiàn)痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩(shī)的理解和體驗(yàn)，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語(yǔ)言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。
《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿5大家好，我是唐山市遷西縣第四小學(xué)的李心語(yǔ)老師。
同學(xué)們，歡迎走進(jìn)古詩(shī)詞微課堂。
同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？上有天堂，下有蘇杭。在杭州最有名的景點(diǎn)就是西湖了，這就是久負(fù)盛名的杭州西湖，湖邊聳立著望湖樓，沿著西湖漫步，走到西湖的十景之因去一閱風(fēng)荷。荷花美麗迷人，這真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。不知何時(shí)天上下起了蒙蒙細(xì)雨，雨中的西湖云霧繚繞，宛如仙境一般。拂堤吹曉更是生機(jī)盎然。望著蘇堤不由得想起了一個(gè)人，那就是蘇軾。
蘇軾，號(hào)東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。他博學(xué)多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。后人為緬懷蘇軾，稱長(zhǎng)堤為蘇堤。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的這首千古名篇《飲湖上初晴后雨》。題目就像詩(shī)的眼睛，理解了題目就打開(kāi)了詩(shī)歌的大門。我們看看題目的意思，《飲湖上初晴后雨》飲的意思就是飲酒，從題目中我們知道詩(shī)人與朋友在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景。起初陽(yáng)光明媚，后來(lái)就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有著怎樣的奇妙景色呢，讓我們來(lái)一讀為快吧！
自讀。讀古詩(shī)要把握詩(shī)的節(jié)奏才能體會(huì)詩(shī)的韻律美和節(jié)奏美。下面我們就按照畫好的節(jié)奏一起來(lái)讀一讀吧！再讀。
這首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有韻律美，詩(shī)的內(nèi)涵也很美。下面就讓我們細(xì)細(xì)品味詩(shī)的內(nèi)涵。我們先來(lái)看詩(shī)的第一句，“水光瀲滟晴方好”晴字點(diǎn)名了天氣，和題目中的初晴相照應(yīng)，晴天的西湖水光瀲滟，瀲滟是什么樣子的呢？看，這就是晴天的西湖，在萬(wàn)里晴空下水光瀲滟的西湖波光粼粼、金光閃閃的樣子，瀲滟的意思就是波光閃動(dòng)的樣子。方好，正好，恰到好處。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美麗極了！晴日里的西湖是這樣的陽(yáng)光明媚，就是這樣的西湖讓蘇軾不由得發(fā)出這樣的感嘆“水光瀲滟晴方好”！
晴天的西湖這樣美，那雨后的西湖又是怎樣的呢？“山色空蒙雨亦奇”?？彰桑悦ｏh渺的樣子。雨天的西湖云霧迷蒙，群山若隱若現(xiàn)，也十分奇妙。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么神奇美妙啊！所以詩(shī)人不禁吟誦道：山色空蒙雨亦奇！
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩(shī)人采用對(duì)比的手法，把西湖在兩種天氣下的風(fēng)姿展現(xiàn)了出來(lái)?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗睂懗隽藢?duì)不同美景的贊嘆！一天之中，看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略了西湖淡妝的奇妙，詩(shī)人不禁贊嘆“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
作者為什么把西湖比作西子呢？你了解西子嗎？西子就是西施，是中國(guó)古代四大美女之首，傳說(shuō)西施在河邊浣紗。魚兒看到西施的美貌以后，都忘記了游動(dòng)，沉了下去。這里作者是在借西施贊美西湖天下第一、美麗無(wú)比。如果把西湖比作西子，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。一個(gè)總字寫出了西湖不僅僅是晴天、雨天，一年四季總是那么美。詩(shī)人用絕色的美人比喻西湖，不僅賦予西湖以生命，而且心情別致，成為千古傳誦的佳句。正是因?yàn)檫@個(gè)巧妙的比喻，西湖從此有了西子湖的美稱。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖晴天、雨天不同景色的描寫，表達(dá)了作者對(duì)西湖的贊美，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。就讓我們帶著這份贊美和喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧！再讀
蘇軾筆下的西湖真美麗啊不只是蘇軾，在美麗的西子湖畔還有許多文人墨客為它寫下了美妙的詩(shī)篇，同學(xué)們課下可以去搜集相關(guān)的詩(shī)篇，讀一讀背一背吧！這節(jié)課的學(xué)習(xí)到此結(jié)束，感謝大家的聆聽(tīng)！
《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿6古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，品讀古詩(shī)詞就像品茶的清香，酒的醇厚，讓人陶醉其中?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩(shī)是三年級(jí)上冊(cè)第五組第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專題組織單元。這首詩(shī)作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩(shī)的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國(guó)山河的描寫，在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情。
為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下三大版塊：
第一版塊：了解作者，理解詩(shī)題
在開(kāi)課伊始，我通過(guò)描寫西湖的詩(shī)句讓學(xué)生來(lái)感受美麗的西湖風(fēng)景，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，通過(guò)對(duì)讓學(xué)生來(lái)介紹蘇軾，營(yíng)造閱讀期待。從而引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學(xué)生理解課題。
第二板塊：初讀詩(shī)句，品味詩(shī)意
首先要求學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音；接著讓學(xué)生劃分節(jié)奏，讀出節(jié)奏，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。還有什么不懂的地方從而激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的興趣。
第三版塊：精讀詩(shī)句，培養(yǎng)情感
主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴天和雨中的西湖美景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫西湖美景的詩(shī)句，讓學(xué)生感受西湖不同的美。
領(lǐng)略不同詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的審美感官，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、表達(dá)，從而理解古詩(shī)的內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的意境和胸懷，欣賞詩(shī)句的語(yǔ)言美，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓古詩(shī)的光彩在學(xué)生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學(xué)生愛(ài)上古典詩(shī)詞并沉醉其中。
《飲湖上初晴后雨》說(shuō)課稿7內(nèi)容與教材分析：
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第八冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》。
飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方
水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，山色空蒙雨亦奇。風(fēng)光不與四時(shí)同。
欲把西湖比西子，接天蓮葉無(wú)窮碧，淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。
第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開(kāi)門見(jiàn)山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩(shī)都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛(ài)與贊美。因此，定課題為《西湖組詩(shī)》。
課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，并能展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
重難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
共六部分
一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩(shī)詞導(dǎo)入新課，自然引也對(duì)西湖組詩(shī)的學(xué)習(xí)。由舊知過(guò)渡到新知，溫故知新，親切自然。
學(xué)生自讀——讀通詩(shī)句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過(guò)程中從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。
1、在欣賞美景時(shí)，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)出陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中描繪的意境之中。
2、由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力，感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，他對(duì)西湖是多么熱愛(ài)。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩(shī)中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對(duì)西湖組詩(shī)的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。
三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩(shī)）
西湖自古美名傳，無(wú)數(shù)文人都贊美過(guò)它，由此轉(zhuǎn)入對(duì)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈詩(shī)送林子方》的學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生讀通詩(shī)句。
2、然后說(shuō)說(shuō)如果根據(jù)詩(shī)意畫一幅畫，你會(huì)用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無(wú)窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和想象的訓(xùn)練點(diǎn)。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來(lái)。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對(duì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。
古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。
2、為全面感受西湖美，體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時(shí)，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）
舉行跨時(shí)空的賽詩(shī)會(huì)，教師語(yǔ)言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩(shī)人身份吟誦四首古詩(shī)，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對(duì)詩(shī)的感悟，又把同一題材的詩(shī)串在一起，便于記憶。
六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。
第五篇：《飲湖上初晴后雨》教案設(shè)計(jì)
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
和平街小學(xué) 周露
【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》該詩(shī)作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時(shí)蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他 和朋友們?cè)谖骱窝纾鸪蹶?yáng)光明麗，后來(lái)下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩(shī)。作者通過(guò)大膽的想象，生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩(shī)是他杭州風(fēng)景詩(shī)中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情?！緦W(xué)情分析】
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對(duì)于感悟詩(shī)文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用。【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能方面：
①學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解詩(shī)句的意思。
②有感情地朗讀古詩(shī)，讀出自己的感悟，并能背誦。③訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。2．過(guò)程與方法方面：
①通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與掌握，鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
②抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，走入詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味，進(jìn)行詩(shī)意的理解與體會(huì)，達(dá)到以讀促思，以讀悟情。
③把描寫西湖的相關(guān)古詩(shī)整合起來(lái)，通過(guò)相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：
①體驗(yàn)詩(shī)句情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。②通過(guò)理解詩(shī)句意思，感受西湖之美，自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣，提高鑒賞美的能力。【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：能有感情地誦讀古詩(shī)，背誦詩(shī)句。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)句的情感，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風(fēng)光圖片、詩(shī)句意境圖等多媒體課件、音樂(lè)。【學(xué)科與德育有效融合點(diǎn)】
1.中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。教學(xué)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。
2.我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。在此我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩(shī)的韻律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來(lái)概括詩(shī)句的意思。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
4.教學(xué)中善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性高漲，在感受美育的同時(shí)，自信心和表現(xiàn)欲均得到很好的提高！【教學(xué)策略】
1． 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。
抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累?！肮旁?shī)文教學(xué)的精髓在于誦讀，把握這一點(diǎn)，也就意味著掌握了孩子們引入詩(shī)景的金鑰匙?！苯虒W(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
我在引導(dǎo)學(xué)生多讀原文解決疑難問(wèn)題時(shí)，采用多種學(xué)生喜歡的方式讀，自由讀、齊讀、默讀、小組分解色讀、找伙件讀、表演讀等有目的進(jìn)行，把讀貫穿教學(xué)的始終，一節(jié)課書聲朗朗。但讀的訓(xùn)練不要在一個(gè)平面上，做到每讀必有要求，每讀必有收獲，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里進(jìn)行自主探索，把讀與語(yǔ)言感知、情感感悟、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合一起。把學(xué)生的感受放在第一位，學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性得到展現(xiàn)，充分落實(shí)了主體地位。2.滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，上課一開(kāi)始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過(guò)的《望天門山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營(yíng)造上古詩(shī)課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長(zhǎng)江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水?！苯處熂磿r(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂(lè)圖片，并給予較長(zhǎng)時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
然后，再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)引入課題，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河之情
詩(shī)是中華民族的瑰寶，你們一定會(huì)背不少古詩(shī)吧，你愿意背詩(shī)給大家聽(tīng)嗎？從古到今令多少文人墨客為之動(dòng)情，把祖國(guó)壯麗秀美山河描摩于筆端。還記得上節(jié)課我們所學(xué)的一首古詩(shī)《望天門山》嗎？出示圖：天門山的詩(shī)配樂(lè)畫面
1、浩瀚東流的長(zhǎng)江沖破天門奔騰而去，詩(shī)人李白寫下豪情萬(wàn)丈的詩(shī)句：天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。李白這首詩(shī)中的山美在何處？（有氣勢(shì)的高山）這首詩(shī)中的水美在何處？（奔流不息的水）
小結(jié)： 祖國(guó)的這一處山水是雄偉壯闊的，多么??！今天，我們將會(huì)去領(lǐng)略祖國(guó)另一番山山水水！
（設(shè)計(jì)意圖：展示課內(nèi)積累，又已知的知識(shí)導(dǎo)入新課，一則在檢測(cè)學(xué)生背詩(shī)情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，一則想讓孩子們溫故而知新。借助贊美天門山的雄偉，引出西湖的另一番景象，為突顯西湖的柔美做鋪墊，這一剛一有柔的組合，更好的體現(xiàn)祖國(guó)山河多姿的迷人風(fēng)采。）
二、揭示題目，介紹作者及寫詩(shī)背景
1、介紹西湖及詩(shī)人的寫作背景。（播放西湖的風(fēng)光圖片并作介紹。）
西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無(wú)數(shù)文人默客！相傳，在距今900多年前，北宋大詩(shī)人蘇軾游歷到此，頓時(shí)被西湖的迷人風(fēng)光吸引住了，于是他便約了幾位好友到西湖邊一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美麗風(fēng)光，寫下了這樣的一首千古流傳的詩(shī)篇，題目是《飲湖上初晴后雨》。那就讓我們伴隨著美妙的音樂(lè)帶給我們的感受，把這首詩(shī)的題目寫一寫吧！（板書：飲湖上初晴后雨）看看這詩(shī)的名字，真讓人舒服。就好像我們感受這音樂(lè)一樣，來(lái)讓我們把這樣的感受送到詩(shī)中來(lái)。
讀出了音樂(lè)的委婉，指3名同學(xué)讀。（音樂(lè)朗讀）
2、釋題：再讀讀題目，你從題目中知道什么？（請(qǐng)生自由說(shuō)）
這一天詩(shī)人在西湖游宴，起初陽(yáng)光明媚，（師板書：晴）后來(lái)卻下起雨（詩(shī)板書：雨）。詩(shī)人在湖邊一邊飲酒，一邊觀賞西湖的湖光山色，多么令人陶醉??！讓我們一起來(lái)陶醉地再讀讀課題！（齊讀）（老師范讀整體感悟）
（設(shè)計(jì)意圖：講讀詩(shī)句之前讓學(xué)生對(duì)西湖的景色及詩(shī)人的寫作背景有個(gè)初步的了解，有利于學(xué)生品讀詩(shī)句時(shí)展開(kāi)想象。）
三、讀出韻律，熟讀詩(shī)句
現(xiàn)在讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自己練讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能把這首詩(shī)讀的既準(zhǔn)確又流暢。
1、匯報(bào)檢測(cè)生僻難讀的字：
這首詩(shī)中有幾個(gè)較為難讀的字，同學(xué)們都讀準(zhǔn)了嗎？誰(shuí)來(lái)試試讀一讀。圖片出示：瀲滟 濃妝 艷抹（指名讀 齊讀）
2、匯報(bào)讀并評(píng)價(jià)
相信你們把這些詞放到詩(shī)句中，會(huì)讀得更好！誰(shuí)愿意給大家展示一下自己的朗讀？（1）讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句 A生讀。評(píng)價(jià)：你讀得真準(zhǔn)。
B生讀。評(píng)價(jià)：你讀的真流暢，還有點(diǎn)詩(shī)人的氣質(zhì)呢？
C生讀。評(píng)價(jià)：越讀越響，越讀越棒，！
D齊讀：現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩(shī)?。ㄉR讀詩(shī)）（2）讀出節(jié)奏，熟讀成誦
古人讀詩(shī)，搖頭晃腦、手舞足蹈，可有趣了！出示節(jié)奏1：
水/光/瀲滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妝/濃墨/總——/相宜/。出示節(jié)奏2：
水——光/瀲——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。出示節(jié)奏3：
水/光/瀲/滟/晴——/方好/，山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妝/濃/墨/總——/相宜/。
A.分別出示三種節(jié)奏：由教師領(lǐng)著學(xué)生讀
B.一起出示三種節(jié)奏：由學(xué)生挑自己喜歡的一節(jié)匯報(bào)讀（2名）。
怎么樣？有趣吧！古人學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺(jué)就把詩(shī)給背下來(lái)了。
經(jīng)過(guò)這樣反反復(fù)復(fù)的讀，你也能把詩(shī)背一下嗎？自己在座位上試試看。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，給他最熱列的掌聲吧！（全班齊背）評(píng)價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎?。?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)。先把書背下來(lái)，再想其意義，這是一種很好的誦讀古文的方法。用各種形式的讀，目的就是要讓學(xué)生在趣味的朗讀中，先把詩(shī)背下來(lái)，更有利于學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意的理解與體會(huì)。深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。)
四、引導(dǎo)展開(kāi)想象 學(xué)生自我構(gòu)建 體會(huì)詩(shī)的意境美
古人的詩(shī)是：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！辈恍拍憧纯矗x著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫面。
讀了詩(shī)句，你仿佛看到了什么畫面，請(qǐng)用你最美的語(yǔ)言把你的所想的表達(dá)出來(lái)。咱們先在小組內(nèi)交流交流。
1、品讀“水光瀲滟晴方好”
匯報(bào)：從“水光瀲滟晴方好” 我看到了西湖晴天的畫面。
（1）從詩(shī)中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的。)板書：晴
指導(dǎo)朗讀：你的眼睛真厲害，一眼就看出來(lái)。那你認(rèn)為這一句該怎樣讀呢？（生：讀出晴天的感覺(jué)）請(qǐng)你讀一讀。（2名學(xué)生）評(píng)價(jià)：老師感受到你們把“晴”字突顯出來(lái)了，這可是一個(gè)朗讀技巧哦。（全班齊讀）
（2）詩(shī)中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）
小結(jié)：能結(jié)合注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)，這可是一種非常重要的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。你真是個(gè)細(xì)心又會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！
指導(dǎo)朗讀：是啊，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖波光鱗鱗，波光艷麗。把你的這份感受放進(jìn)文字里，讀讀吧！（讀2遍）
評(píng)價(jià)：你把這“水光瀲滟”讀的多美??！這些同學(xué)能根據(jù)文字所表達(dá)的意思進(jìn)行朗讀，就能讀出詩(shī)的意境來(lái)，多好?。≡敢庾x的站起來(lái)讀吧!(生讀)(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀實(shí)踐，總結(jié)出朗讀的技巧，讀出詩(shī)的意境來(lái)！)（3）過(guò)渡：同學(xué)們，晴天時(shí)詩(shī)人只寫了西湖的水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）（4）播放西湖明媚圖片和潺潺流水的音樂(lè)。
讓我們欣賞一下陽(yáng)光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。
解說(shuō)：西湖的晴天景色宜人，青山綠水，碧波蕩漾?？吹竭@么美麗的西湖，你難道不想用一句話夸贊夸贊西湖嗎？
（A生：西湖真美??！B生：西湖真迷人?。生：西湖真漂亮?。。┬〗Y(jié)：然而詩(shī)人卻只用了一個(gè)字來(lái)贊美它。那就是（好）（教師板書：好）不僅是“好”，而且是“方好”。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結(jié)：這個(gè)字在文中沒(méi)有注釋，你卻能夠聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行理解，真不錯(cuò)。（5）引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀：
①假如你就是西湖水中的那一條小魚，看到那水光閃動(dòng)，波光粼粼的西湖，你會(huì)情不自禁地吟誦著——
②假如你就是那湖岸上那隨風(fēng)擺動(dòng)的柳條，看到那翠綠的山峰，你會(huì)情不自禁的吟誦著—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛開(kāi)的鮮花，沐浴著明媚的陽(yáng)光，看到那水波蕩漾，你會(huì)情不自禁的吟誦著——
④假如你就是那游船上觀賞西湖風(fēng)光的游人，看到那碧山綠水，畫一般的景象，你會(huì)情不自禁的吟誦著——
⑤西湖的晴天真美??！讓我們一起讀讀吧?。R讀）
小結(jié)：蘇軾的這個(gè)“好”字展現(xiàn)了西湖晴天的水光山色、青山綠水、柳綠花紅、道出了西湖無(wú)限風(fēng)光的贊美?？粗粗?，我們陶醉了，詩(shī)人也陶醉了。板書“醉”
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，走入詩(shī)中的意境，感悟詩(shī)情，讀出詩(shī)的韻味。以讀促思，以讀悟情。)
2、品讀“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么時(shí)候，天突然下起了朦朦細(xì)雨，西湖那明媚的風(fēng)光消失了！課文那一句，描寫了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。）
（1）從詩(shī)中什么地方讓你感受到這是雨天的西湖呢?(從“雨”字中看到的。)（2）詩(shī)中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨霧迷茫的樣子）小結(jié)：你也能結(jié)合注釋理解，真好！
（3）展開(kāi)想象一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想……（學(xué)生各抒己見(jiàn)）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）
指導(dǎo)朗讀：說(shuō)得真好。你能把這種朦朧的感覺(jué)讀一讀嗎？（生讀）夠朦朧了嗎？誰(shuí)還能讀得更朦朧一些？（生讀）
（4）播放西湖雨天優(yōu)美的圖片和細(xì)小的雨聲。解說(shuō)：聽(tīng)聽(tīng)，西湖下起雨來(lái)了，那雨細(xì)細(xì)的，像煙霧一樣，朦朦朧朧?？吹竭@樣的景象，你想說(shuō)什么呢？（西湖的雨天真美啊!）
（5）用詩(shī)中的一個(gè)詞，那就是：奇。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）
小結(jié)：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這里的“亦”指“也”。你通過(guò)你的朗讀讀出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇嗎？（指名讀）（6）引讀：
因?yàn)橛辛擞?，讓西湖的柳樹更加柔美，她在?xì)雨中跳著優(yōu)美的舞—— 因?yàn)橛辛擞辏屛骱孟癖灰粚用婕喺谧×怂呛π叩哪槨?因?yàn)橛辛擞辏屛骱男蚋有忝馈?/p>
因?yàn)橛辛擞?，讓西湖肥沃的土地上，揚(yáng)起一片泥土的芳香——
因?yàn)橛辛擞辏屛骱拇由衩?，雨給她戴上了一層飄揚(yáng)的頭罩——
看著看著，我們陶醉了，詩(shī)人也陶醉了?。R讀）多美?。⌒〗Y(jié)過(guò)渡：你還從哪些詩(shī)句看出詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美呢？
3、品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（1）因?yàn)樵?shī)人把西湖比作了西施？
西施：大家指導(dǎo)是誰(shuí)嗎？（學(xué)生按注釋回答）（出示西施圖）為什么要把西湖比作西施呢？（因?yàn)樗麄兌己苊溃┬〗Y(jié)：一語(yǔ)道破天機(jī)，因?yàn)樗麄兌己苊?。那到底：西施的美美在何?(淡妝濃抹總相宜)無(wú)論是淡妝還是濃妝，西施一樣非常漂亮。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）
（2）引導(dǎo)想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會(huì)美在什么時(shí)候那？ 匯報(bào)：西湖的美還會(huì)美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美還會(huì)美在中午：烈日當(dāng)空，那些景物反射出光芒?！?/p>
（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)的意境給學(xué)生一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，就會(huì)讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，就會(huì)在感情朗讀中感動(dòng)不已，就會(huì)酒不醉人，人自醉。）（3）圖片展示：西湖四季及早晨、夜晚圖
西湖的美，美在晴天，那水光瀲滟，山清水秀，令人心曠神怡。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無(wú)，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹動(dòng)，碧浪翻飛，鳥語(yǔ)花香，意境動(dòng)人。
西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛開(kāi)，香風(fēng)四起，水靜風(fēng)來(lái)，猶如進(jìn)入清涼世界。小結(jié)：（邊出示圖，邊敘述）西湖無(wú)論是春夏秋冬，還是早晨、夜晚，雨天、晴天都那樣的美。指導(dǎo)朗讀：
此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時(shí)，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時(shí)，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時(shí)，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——
因?yàn)樘K軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來(lái)吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂(lè)讀）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。）
五、擴(kuò)展延伸
（1）讀了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓你感受到西湖之美美在何處？（柔美）（2）《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國(guó)詩(shī)歌寶庫(kù)中一
粒很小很小的沙，在中國(guó)的古代詩(shī)歌中，還有許許多多寫景的古詩(shī)。請(qǐng)看：（大屏幕出示；播放音樂(lè)）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠水如藍(lán)。畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
（3）總結(jié)：希望同學(xué)們能在這典雅而精美，深邃而雋永，浩瀚而遼闊經(jīng)典詩(shī)文大世界中，感受中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深吧！
（設(shè)計(jì)意圖：把描寫西湖的相關(guān)古詩(shī)整合起來(lái)，通過(guò)相同信息的互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事情的感悟，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。通過(guò)背誦描寫風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。)【板書設(shè)計(jì)】 飲湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇
（設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)著意體現(xiàn)作者的寫作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主題思想，讓學(xué)生對(duì)文章把握的更清晰，對(duì)主體思想理解得更透徹。）【教后反思】
古詩(shī)教學(xué)很容易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是因?yàn)閮?nèi)容的簡(jiǎn)短，被誤以為簡(jiǎn)單而不能深入；二是因?yàn)橐馑嫉幕逎?，講解的枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋，我對(duì)詩(shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。課外，我安排了練筆，讓學(xué)生改寫古詩(shī)，加深對(duì)詩(shī)意的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。我覺(jué)得教學(xué)比較成功的地方有：
1、于簡(jiǎn)單中嘗試成功，是在初讀的環(huán)節(jié)中，提出學(xué)生容易達(dá)到的要求“不讀錯(cuò)字，不字掉，不添字”以期打開(kāi)讀的面，實(shí)現(xiàn)初讀對(duì)內(nèi)容的感知，同時(shí)，也因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生達(dá)到了要求，使他們開(kāi)課就有了躍躍欲試的勇氣和信心。
2、于比較中提升欲望，是通過(guò)老師的范讀與學(xué)生的初讀形成反差，促使他們比較，并在躍躍欲試激情中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。
3、于情趣中滲透方法，是指理解古詩(shī)的方法，比如，關(guān)注注釋、調(diào)動(dòng)積累、聯(lián)系情境、大膽想象等，還有古詩(shī)的表達(dá)方式，以及作者的思想感情，都不是通過(guò)枯燥的講解，灌輸?shù)膶W(xué)生的，而是在充滿了情趣和啟發(fā)的誦讀中完成的。
4、于反復(fù)中突出引領(lǐng)，是針對(duì)詩(shī)意的理解設(shè)計(jì)的一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，同樣是用自己的話說(shuō)古詩(shī)的意思，要求卻分了三個(gè)層次：說(shuō)清楚、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，教師的引領(lǐng)，在關(guān)鍵之處綻放出美麗的火花。通過(guò)這樣一唱三嘆的反復(fù)，是為了清晰地展開(kāi)語(yǔ)文課堂的活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文表達(dá)的訓(xùn)練，又讓學(xué)生透徹地理解了詩(shī)意。
5、于變化中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，是指作者的介紹放在了課堂的尾聲，目的是開(kāi)門見(jiàn)山，直入主題，也是為最后的拓展巧設(shè)鋪墊。另外，課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂(lè)作為背景音樂(lè)，給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。
這堂課的不足之處在于：板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)，指導(dǎo)背誦時(shí)應(yīng)充分結(jié)合板書，進(jìn)行指導(dǎo)。
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