第一篇：《落花生》教學(xué)案例與反思

尊重學(xué)生獨(dú)特感受，捕捉課堂精彩生成

——《落花生》教學(xué)案例

尊重學(xué)生獨(dú)特感受，捕捉課堂精彩生成

——《落花生》教學(xué)案例

一、背景分析: 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，告別了“灌輸式”教學(xué)，確立了學(xué)生的主體

性地位，我覺(jué)得這應(yīng)該是相對(duì)舊課標(biāo)而言最大的變化。這股改革的春風(fēng)也吹進(jìn)了信息技術(shù)缺乏的鄉(xiāng)村學(xué)校。我們一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，力求教學(xué)形式多彩多姿，努力營(yíng)造民主、和諧、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，是我們每一位語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的目的和精髓所在。保護(hù)和啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，只要表達(dá)的是自己的真實(shí)想法，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，我想只有這樣，才會(huì)有創(chuàng)新。

二、案例描述：

《落花生》是人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇閱讀課文。講述的是作者一家人過(guò)

花生收獲節(jié)的情景。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。表達(dá)作者不求名利只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

案例中，我打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，力求學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，“人文精神”的理念得以滲透。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中“理解含義深刻的句子”，我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生抓住父親的幾句話為學(xué)習(xí)突破口，深入理解文本內(nèi)容。（出示父親的話）

師：同學(xué)們，對(duì)于父親的這句話，我們?nèi)绾卫斫猓?/p>

生1：這是父親在教育我們，做人要做像花生一樣的人，而不能是只講體面卻對(duì)別人沒(méi)有好處的人，就像蘋(píng)果、桃子、石榴一樣。

生2：老師，我覺(jué)得文中父親的話有問(wèn)題，花生的用處是很多，可也不能說(shuō)蘋(píng)果、桃子、石榴就沒(méi)用啊，它們不也可以吃嗎？我記得上次作文，寫(xiě)說(shuō)明文，我寫(xiě)的就是蘋(píng)果，里面列舉了蘋(píng)果的好多優(yōu)點(diǎn)，您還夸我寫(xiě)的好呢。

生3：是啊，老師，那幾天我咳嗽，奶奶給我用了個(gè)偏方，里面就有石榴。

（學(xué)生你一言我一語(yǔ)，侃侃而談蘋(píng)果、桃子和石榴的好處，這有些偏離作者的初衷。我有些招架不住了，突然靈機(jī)一動(dòng)）

師：好，同學(xué)們，至于大家的說(shuō)法我表示贊同，那我們是不是可以這樣理解呢？ 出示：（1）花生好，蘋(píng)果、桃子、石榴不好。

（2）凡是埋在地下的果實(shí)都好，高高掛在枝頭的東西不好。

（3）我們不需要外在美。

（孩子們不假思索地做出了判斷）

師：這樣看來(lái)，文中的父親說(shuō)錯(cuò)了？（孩子們有的一臉茫然，有的凝神思考）生：不，老師，我不這樣認(rèn)為。（師很意外）師：好，請(qǐng)你談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：老師，我覺(jué)得父親并不是在貶低這幾樣水果。我在讀課文時(shí)注意了這個(gè)詞語(yǔ)“有一樣最可貴”，也就是說(shuō)，與桃子、蘋(píng)果、石榴相比，花生更樸實(shí)無(wú)華、淡泊名利，這一點(diǎn)是最可貴的。父親也是針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)的。（老師帶頭鼓掌）

師：看，你的這一觀點(diǎn)贏得了大家的贊同。你真棒！大家看：（板書(shū)）桃子、蘋(píng)果、石榴

高高掛在枝頭

嘩眾取寵、追求名利

花生

埋在地里

沒(méi)有光鮮的外表,不求名利 相比之下，誰(shuí)更可貴？

其實(shí)，大家也可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解。這篇文章寫(xiě)于上世紀(jì)20年代，年代久遠(yuǎn)，加之作者的家庭原因，父親教育子女不要羨慕外表光鮮的生活，要注重內(nèi)在的修養(yǎng)，注重自己給予別人了多少。

那么，你認(rèn)為什么人是有用的人？什么人又是只講體面的人呢？能舉個(gè)例子嗎？ 生：有用的人就是默默無(wú)聞、腳踏實(shí)地工作的人。像建筑工人。生：有用的人就是樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。像清潔工人。生：有用的人就是有利于人民、有利于社會(huì)的人。像老師?！ぁぁぁぁぁ?/p>

生：講體面的人就是只講外表好看，對(duì)別人卻沒(méi)有用的人。生：講體面的人就是追求自己吃的好、穿的好，貪圖享受的人。生：講體面的人就是嘴上說(shuō)的好聽(tīng)，卻不干實(shí)事的人?！ぁぁぁぁぁ?師總結(jié)：

同學(xué)們說(shuō)的真精彩。是啊，花生把果實(shí)埋進(jìn)泥土，在逆境中孕育醇香的果實(shí)，其實(shí)桃子、蘋(píng)果、石榴的生長(zhǎng)也需要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，最終才贏得大家的愛(ài)慕。他們高掛枝頭，也不一定是炫耀自己，而是他們本身的生長(zhǎng)特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)就需要我們展示自己的才華和能力，因此，大家在學(xué)習(xí)了本文之后，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到;任何時(shí)候，我們都應(yīng)做一個(gè)有用的人，如果有能力的話，做既有用，又講體面的人。因?yàn)槊朗俏覀兊淖非?，?dāng)然要以實(shí)用為基礎(chǔ)。

送給大家兩句名言：

1、美德好比寶石，它在樸素的背景襯托下反而更華麗。

2、把美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)，美才能放射真正的光輝。教學(xué)反思：

盡管在教師的工作崗位上干了這么多年，但擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，尤其是現(xiàn)在新的課程改革大潮的掀起，無(wú)疑讓我面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

剛接手這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，我便發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：課堂上沒(méi)有舉手發(fā)言的。課下本來(lái)活潑好動(dòng)的孩子，一到課堂上就來(lái)了個(gè)“徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)”。我尷尬地在我的“一言堂”上表演著，真有一種說(shuō)不出的滋味。我總以為是孩子們不適應(yīng)自己的教學(xué)方法，為此，我曾苦惱了很長(zhǎng)一段時(shí)間。其間我觀看了不少名師的課堂實(shí)錄，總想模仿名師的教學(xué)模式或風(fēng)格來(lái)改變自己這種困窘的課堂氣氛。但收到的效果并不理想。一是因?yàn)樽约核接邢?，駕馭課堂的能力也不強(qiáng)。一節(jié)課下來(lái)，我急得滿頭大汗，累得筋疲力盡，但學(xué)生好像并不領(lǐng)情。在經(jīng)歷了一次又一次的失敗之后，我認(rèn)識(shí)到要想有所轉(zhuǎn)變，一味的模仿是行不通的，必須因“地”制宜地找出一條切實(shí)可行的通道。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我漸漸地意識(shí)到，只有尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解文本中的重難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生思維的通道和探究的閘門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，課堂才能迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思想才能“飛揚(yáng)”。學(xué)生有話想說(shuō)，我想久而久之，我所面臨的困窘也一定會(huì)迎刃而解。

如果說(shuō)這節(jié)課精彩，我不敢妄言。但這節(jié)課確實(shí)又一次讓我得到了鍛煉，并且也驗(yàn)證了

我的這一認(rèn)識(shí)。

以往的《落花生》一刻的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。教學(xué)走到這一步，任務(wù)也就基本完成了。但新的課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，需要我們達(dá)到的還有一項(xiàng)目標(biāo)——“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。因此我把側(cè)重點(diǎn)放在了文本的引導(dǎo)上，學(xué)生按要求找出花生與三種水果的不同之處，從而體會(huì)到花生的品格。緊接著老師拋出新的問(wèn)題：“這些水果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”面對(duì)陌生的知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，尋求自己認(rèn)可的答案。讓學(xué)生學(xué)有所得，這正是我所求之不得的。它遵循了新的課程改革的理念，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為了一體。

如果說(shuō)這節(jié)課的成功之處，我覺(jué)得就在于在教學(xué)中充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特感受，并且把它真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了做人要做有用的人，像花生一樣，不注重外表。但學(xué)生作為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的鮮活的生命，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別。教學(xué)中給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，綜合出我們既要像花生一樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，如果有能力的話也能像蘋(píng)果、桃子、石榴那樣善于向人們展示自己的才華，才能更好地為社會(huì)所用。這時(shí)他們得到的遠(yuǎn)比老師教給的知識(shí)更豐富和深刻，而且賦予了文本新的內(nèi)容，提升了教材的價(jià)值。

綜上所述，我從本課的教學(xué)中得到了這樣的啟示，如果你不想讓課堂成為你的“一言堂”，那么最起碼你得做到兩點(diǎn)：

1、2、教學(xué)中始終做到心中有學(xué)生,盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍，允許、鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的感受。

還學(xué)生自由的空間，不能把學(xué)生的思想禁錮在教師所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上，只要說(shuō)得有道理，不離主旨，就應(yīng)該鼓勵(lì)，那樣才會(huì)出亮點(diǎn)，出精彩。

我想在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到尊重和珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，打造出那一幕幕不斷生成的精彩！

第二篇：落花生教學(xué)案例與評(píng)析

《落花生》教學(xué)案例與簡(jiǎn)析

一、激趣導(dǎo)入：謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；質(zhì)疑筆名，走進(jìn)課文。

師：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”-——打一農(nóng)作物 生：花生

師：真聰明！（出示花生圖片，介紹花生特點(diǎn)——落花入土而生果，所以又名“落花生”。

師：“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字，還是我國(guó)現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的同學(xué)要問(wèn)了：老師，我們的資料上寫(xiě)，他的筆名是“落華生”啊!——因?yàn)槟莻€(gè)年代人們常常把“花”寫(xiě)成“華”，所以“落華生”其實(shí)就是“落花生”。你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問(wèn)嗎? 生：作者為什么要以落花生為名啊? 師：?jiǎn)柕煤?！今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)15課落花生(板書(shū)課題)。咱們看看能不能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？

簡(jiǎn)析：面對(duì)一篇文質(zhì)兼美的文章，就像面對(duì)一件完美的建筑，怎樣選取一個(gè)最佳角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去，去細(xì)細(xì)欣賞，關(guān)鍵要選準(zhǔn)一個(gè)角度或是一個(gè)點(diǎn)，切入點(diǎn)選得好，學(xué)生就能盡快走進(jìn)課文，領(lǐng)略文章的美。

二、初讀感知：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；字詞過(guò)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式（自由讀、默讀小組內(nèi)輪讀等）自主讀課文，自學(xué)生字詞。

師：有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)同學(xué)們互相交流、互相檢查。（學(xué)生在小組內(nèi)檢查、交流）

師：請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題。(幻燈出示一組詞語(yǔ)： 嘗嘗 石榴)請(qǐng)你們倆兒讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)注意聽(tīng)，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？(生讀)生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)的第二個(gè)字都是輕聲。

師：果真如此，所以剛才有的同學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。像這樣??(師范讀。生再次齊讀。)師：好多了，第一關(guān)順利通過(guò)，請(qǐng)看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯(cuò)，這段話可不好讀了。有幾個(gè)多音字，他讀對(duì)了其中的三個(gè)中“空地”“種花生”“買(mǎi)種”，很不錯(cuò)!這個(gè)詞“開(kāi)辟”有點(diǎn)疑問(wèn)，在這兒應(yīng)該讀什么? 生：開(kāi)辟(pì)。

(師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀)

簡(jiǎn)析：音，是文字的第一特征。找準(zhǔn)切入點(diǎn)走進(jìn)來(lái)后，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音體驗(yàn)，解決“通”的問(wèn)題。采用喜歡的方式自由讀文，能提高閱讀的興趣。此外，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，可放手讓其自主學(xué)習(xí)，合作檢查，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)言溝通的能力。之后，教師只用檢查矯正，便能收到四兩撥千斤的效果。

三、再讀理解：再讀課文，理清脈絡(luò)；把握內(nèi)容，分清主次

師：剛才讀的第一段，寫(xiě)了什么內(nèi)容？

生：寫(xiě)了種花生 生：還寫(xiě)了收花生

師：說(shuō)得真好！這一段話，寥寥數(shù)語(yǔ)，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來(lái)請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)生：還寫(xiě)了嘗花生。

師：你們找找看，文中真正寫(xiě)“嘗花生”是在哪兒? 生：“今晚我們過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來(lái)嘗嘗我們的新花生?！?/p>

師：這會(huì)兒嘗了沒(méi)?(學(xué)生搖頭)還沒(méi)呢!真正寫(xiě)嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說(shuō)花生做的食品都——

生：吃完了。

師：是啊，就那么一句。還寫(xiě)了什么事? 生：還寫(xiě)了議花生。

師：是。其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過(guò)剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫(xiě)呢? 生：因?yàn)樽h花生，讓作者獲得了啟示。

師：對(duì)極了！這是這篇文章的重點(diǎn)。重點(diǎn)的部分作者寫(xiě)得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略。這是這篇文章的第一個(gè)特點(diǎn)，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時(shí)寫(xiě)文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫(xiě)，次要的略寫(xiě)。

簡(jiǎn)析：讀通課文后，還要引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，體驗(yàn)文字承載的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在語(yǔ)意體驗(yàn)中，可通過(guò)順序閱讀的方法，把握文章的主要內(nèi)容。

四、精讀感悟：直奔主題，研讀文本，質(zhì)疑問(wèn)難，變教為學(xué)。

師：下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我們?cè)谝黄饑@花生都談?wù)摿诵┦裁础Ｕ?qǐng)大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記。

(生默讀課文后自由質(zhì)疑)生：父親說(shuō)，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么? 師：想要解決這個(gè)問(wèn)題先得知道父親說(shuō)花生的什么最可貴?問(wèn)題提出來(lái)了，靠誰(shuí)解決? 生：靠自己。

師：我最欣賞自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的同學(xué)。為了更好地讀書(shū)思考，老師這兒有個(gè)友情提示：先圍繞問(wèn)題讀課文第10段，邊讀邊勾畫(huà)，再把自己的理解簡(jiǎn)單地批注在旁邊。寫(xiě)完了可以和同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)自己的看法，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

(生默讀課文，勾畫(huà)批注。)生：我覺(jué)得花生的品質(zhì)最可貴。我從“它不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心，你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖出來(lái)才知道?！边@些句子中看出來(lái)

師：你覺(jué)得花生的這種品質(zhì)可有哪些詞來(lái)形容？

生：平凡，不張揚(yáng)

生：樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。師：誰(shuí)能讀讀些句子? 生：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心??”

師：老師有個(gè)問(wèn)題不明白，你們也想想：父親說(shuō)花生就說(shuō)花生吧，扯上桃子、石榴、蘋(píng)果干什么呀? 生：我從“不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣”看出了花生的不同之處——平凡。

生：因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，我覺(jué)得那種性格太張揚(yáng)。

師：剛才這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言有一點(diǎn)我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實(shí)是在拿花生跟和它的生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋(píng)果比，這是什么方法呢? 生：作比較。

師：聰明!作比較的目的是什么呢？

生：對(duì)比的目的就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然長(zhǎng)得平凡、不好看，但卻默默地給人帶來(lái)好處。

師：哪些好處？

生：味美。我從第7段看出來(lái)。生：可以榨油。我從第8段看出。

生：實(shí)惠！我從“花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，都喜歡吃”看出。生：還好種！我從“沒(méi)過(guò)幾天，居然收獲了”看出 ??（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答）

師：外表不好看的花生卻能默默地給人帶來(lái)那么多好處，顯得是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來(lái)讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

(練習(xí)讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)簡(jiǎn)析：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化閱讀、多元化思考、獨(dú)特性表達(dá)、創(chuàng)造性運(yùn)用”。因此，教師要相信學(xué)生，留給學(xué)生一定的理解空間、感悟空間、思維空間、表達(dá)空間。改變教學(xué)的方式，變教為學(xué)，從問(wèn)題入手，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將解答問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，邊讀書(shū)邊思考，解答自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

五、品讀升華：品詞析句，深刻體悟，深化主題，升華情感。

師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說(shuō)花生嗎? 生：不是。是在講做人的道理。

師：哪句話明白地告訴我們，在講做人? 生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

師：真有眼光。你是怎么理解這句話的? 生：外表丑一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人。

師：少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說(shuō)——(幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！鄙R讀。

師：什么叫有用的人?對(duì)誰(shuí)有用? 生：他得樂(lè)于幫助別人。

生：就是對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人。

師：在我們身邊有對(duì)別人對(duì)社會(huì)有用的人嗎？請(qǐng)舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。

生：警察。

師：對(duì)誰(shuí)有用？

生：對(duì)我們、對(duì)社會(huì)有用。警察維護(hù)社會(huì)治安，給我們創(chuàng)造平安幸福的生活壞境。

師：你怎么那么懂事！誰(shuí)能像他這樣說(shuō)說(shuō)。

生：我覺(jué)得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻(xiàn)。

生：我覺(jué)得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。

師：謝謝你！只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說(shuō)了不少，其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做——

生：有用的人。

師：不要做——

生：只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

師：老師也想起了一個(gè)人。這個(gè)人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來(lái)買(mǎi)書(shū)；在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào)，終因勞累過(guò)度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說(shuō)，他有獻(xiàn)身精神，對(duì)于名利競(jìng)逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說(shuō)——(幻燈出示)師：現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎? 生：因?yàn)樗嵝炎约?，時(shí)刻要做有落花生品格的人。

師：這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫(xiě)法叫——

生：借物喻人。

師：同學(xué)們，你們想做有用的人嗎？打算怎樣做呢？聯(lián)系本課內(nèi)容，想想要怎樣做一個(gè)有用的人，把你的想法寫(xiě)下來(lái)吧！

簡(jiǎn)析：從文字到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到文字，語(yǔ)文教學(xué)要切切實(shí)實(shí)地走個(gè)來(lái)回。由花生聯(lián)系到人這是本文的中心所在，緊緊抓住 “有用的人”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，結(jié)合生活進(jìn)行體驗(yàn)，理解了課文深層的內(nèi)涵，升華了文章的主題。通過(guò)揣摩文章的表達(dá)方法，布置練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，讀活用活，更有助于錘煉學(xué)生的表達(dá)能力，更趨合理的教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：《落花生》教學(xué)案例

《落花生》教學(xué)案例

一、背景知識(shí)

1、《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)以“生活中的啟示”為學(xué)習(xí)主題的第四單元中的第三篇課文。作者許地山，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。他的散文作品以樸實(shí)精煉、清新自然的筆墨，寫(xiě)自己對(duì)社會(huì)人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思于字里行間。

2、精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒(méi)有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。

二、案例描述

我認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是示例教學(xué)，課堂上對(duì)課文的處理不需要面面俱到，而是要抓住重點(diǎn)段落突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深理解；利用關(guān)鍵語(yǔ)句突破難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。所以我根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡囊笤O(shè)計(jì)了本課的教案，讓學(xué)生根據(jù)教案的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和展示。《落花生》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課7個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì)用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫(xiě)的，哪些內(nèi)容是略寫(xiě)的，并初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分清文章的主次，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

2、由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解做人的道理。

教案的設(shè)計(jì)我抓住了三點(diǎn)要求：

一、基礎(chǔ)知識(shí)。重點(diǎn)是教材中的易讀錯(cuò)的字音，和重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法，以及常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

二、梳理課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。重點(diǎn)理清主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。

三、抓住主要內(nèi)容，理解文中道理。

教學(xué)方式上我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀、思考和小組交流討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)作者的立意有所了解。教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，為什么父親說(shuō)花生最可貴?可貴在哪兒?

生：花生的品格最可貴。它的果實(shí)埋在地里，雖然不好看，但是很有用——默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華。

師：父親僅僅是在說(shuō)花生嗎? 生：不是。

師：還講了什么道理? 生：還講了做人的道理

師：你從哪句話中看出來(lái)是在講做人的道理? 生：你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

師：課文從議花生講到做人，告訴我們一個(gè)深刻的道理。這種寫(xiě)法就叫借物喻人。作者是怎樣理解做人的道理的?

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人? 生：做人要做像花生那樣的人。

生：像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用。

【在備課的時(shí)候，我注意到本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比，只是就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并非說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。桃子、石榴、蘋(píng)果并非只有讓人產(chǎn)生愛(ài)慕之心的外表，而實(shí)際沒(méi)有什么用。所以我在設(shè)計(jì)教案時(shí)通過(guò)一組句子的比較來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做人道理的進(jìn)一步理解?！?師：比較下面這兩個(gè)句子有什么不同：

“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?“人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?生：第一個(gè)句子中有“只”，第二個(gè)句子中沒(méi)有“只”。師：有“只”和沒(méi)有“只”有什么區(qū)別呢?

生：第一個(gè)句子有“只”是說(shuō)不能只講體面，而沒(méi)有一點(diǎn)兒的實(shí)際用途。

生：第二個(gè)句子沒(méi)有“只”好像是說(shuō)，不僅要做對(duì)別人有實(shí)際幫助的人，而且一點(diǎn)體面也不應(yīng)該講。

師：我們應(yīng)該講體面嗎?

生：應(yīng)該講，比如：學(xué)校要求學(xué)生要衣著整潔，講衛(wèi)生，不允許化妝、戴首飾，穿奇裝異服，不允許上課穿拖鞋。這些都是體面的要求。

師：對(duì)呀，如果老師上課不穿的體面些，就是對(duì)學(xué)生的不尊重。所以做人應(yīng)該講體面，講體面是對(duì)他人的尊重。講體面沒(méi)有錯(cuò)，但不能只講體面，而不考慮實(shí)際的作用。

【課文中有一句話：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！边@句話很容易讓人把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果對(duì)立起來(lái)，是不是做花生好，做桃子、石榴、蘋(píng)果就不好呢?為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解做人的道理，在教案中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀?！?/p>

師：同學(xué)們想一想做桃子、石榴、蘋(píng)果好不好? 生：好！師：為什么? 生：既有用，又有好看的外表，當(dāng)然好。

生：我們都愛(ài)美。

師：好看的外表就像人的什么?

生：像人們善于表現(xiàn)自己，善于展示自己的才華。

師：那父親怎么沒(méi)去贊美桃子、石榴、蘋(píng)果呢?

師：那是因?yàn)槲闹凶髡邇H僅是把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果，從外表方面進(jìn)行比較，如能像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣既有好看的外表、又有用，當(dāng)然更好，因?yàn)閻?ài)美之心人皆有之。但是，我們更應(yīng)該看重的是內(nèi)心美，看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jī)，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無(wú)聞、毫無(wú)怨言的去努力，給別人帶來(lái)好處，應(yīng)該說(shuō)更了不起，也更讓人敬佩。同學(xué)們，在我們的周?chē)灿性S多像花生一樣的人和事，他們的工作看似平凡、普通、不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)、對(duì)他人有用。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了借物喻人的方法，也知道教師具有這種無(wú)私奉獻(xiàn)、默默無(wú)聞的品質(zhì)。

生：我懂得了無(wú)論外表美不美，關(guān)鍵是要做一個(gè)有用的人。例如清潔工就是這樣的人。

生：我知道了要做一個(gè)像花生那樣的人，應(yīng)該默默奉獻(xiàn)。例如郵遞員他們就是無(wú)論刮風(fēng)下雨，準(zhǔn)時(shí)把報(bào)紙、信送到我們的手中，我很感動(dòng)。

生：學(xué)完《落花生》一課，我想對(duì)落花生說(shuō)雖然你外表不美麗，但你對(duì)人類(lèi)有用，就像默默奉獻(xiàn)的醫(yī)生、解放軍戰(zhàn)士??沒(méi)有你們就沒(méi)有我們的幸福生活。

三、教學(xué)反思：

在本課的教學(xué)中，我深深的認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受和理解，就像“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我認(rèn)為，這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：

1、以讀為本，理解感悟

本篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。通過(guò)這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

2、以生為本，合作探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中合作、交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑??教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。

3、抓住重點(diǎn)，感悟情感

本文中作者的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而別人沒(méi)有好處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生比較兩組句子的不同，使學(xué)生正確、充分、深刻的理解了課文中做人的道理。然后通過(guò)討論、質(zhì)疑“做桃子、石榴、蘋(píng)果好不好？”這一問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀，突破了課文的難點(diǎn)。

4、聯(lián)系實(shí)際，升華情感

語(yǔ)文教學(xué)既要注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生思想情感的培養(yǎng)。課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際舉例說(shuō)說(shuō)，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、郵遞員、解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生的情感得到了升華。

總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與“我”的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。我認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，以讀為主，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

第四篇：落花生教學(xué)案例

落花生教學(xué)案例

實(shí)小劉 麗

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語(yǔ)。

2．有感情地分角色朗讀課文，背誦課文。

3．理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

【課前準(zhǔn)備】

1．學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的課件。

2．準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫(xiě)好本課生字、新詞

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

*解題導(dǎo)入

1．齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？

2．出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。

3．本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。

*初讀課文，整體感知

（1）自主識(shí)字：

1．小聲讀課文，畫(huà)出生字新詞

2．指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中讀輕聲。）

3．拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示自己的學(xué)法）

4．在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，你都理解了哪些詞的意思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思和用法，不要死背詞典中的解釋?zhuān)?/p>

（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容

1．同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)）

2．由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書(shū)不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵(lì)他們。

3．選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪些了解？

*默讀課文，理清思路

1．課文主要寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)大家默讀課文之后用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

2．本文是按什么順序?qū)懙?？你?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段）*布置作業(yè)

熟讀課文，抄寫(xiě)生字、新詞

第二課時(shí)

*回憶課文內(nèi)容，整體感知

齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

* 細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)

默讀課文，看看你對(duì)哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況相機(jī)引導(dǎo)）

1．種花生、收花生：（略處理）利用評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜

2．充分讀書(shū)、突破重難點(diǎn)：

（1）自由讀、指名讀出花生的好處。

（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。

（3）出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。

第五篇：落花生教學(xué)反思

落花生教學(xué)反思

落花生教學(xué)反思1

《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內(nèi)容，這節(jié)課，我也是圍繞這部分內(nèi)容展開(kāi)的，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，從中明白做人的道理。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)反饋銜接。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，明白父親通過(guò)花生告訴我們要做像花生那樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。最后在自由辯論中提升自己的價(jià)值取向——即：當(dāng)代社會(huì)，我要做哪一種人？（有的`學(xué)生認(rèn)為做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表，默默付出；有的學(xué)生則表示做人也要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，但善于表現(xiàn)自己，向人們展示自己的才華。）

這節(jié)課，我充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生的不同想法，老師沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解感受和體驗(yàn)。

不足的是,在組織辯論時(shí),沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間交流，過(guò)程形式化，使得此環(huán)節(jié)缺少靈動(dòng)性。

落花生教學(xué)反思2

崔巒老師指出，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;

2、感受文章主次分明、對(duì)比、借物喻人等寫(xiě)作特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：一開(kāi)始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開(kāi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。文本的三個(gè)特點(diǎn)，主次分明，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受內(nèi)容的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的說(shuō)教;對(duì)比，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對(duì)比的寫(xiě)法，并進(jìn)一步感受對(duì)比寫(xiě)法的作用;借物喻人，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫(xiě)法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫(xiě)作手法。質(zhì)疑問(wèn)難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問(wèn)題，梳理后由這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問(wèn)一下這些問(wèn)題有沒(méi)有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。自信滿滿的走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題真的很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師的聲音過(guò)大，缺乏美感。

本以為自己的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說(shuō)的話，課堂上說(shuō)話一定要輕輕柔柔的說(shuō)，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，可是當(dāng)局者迷，自己在這一方面并沒(méi)有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才知道自己的聲音原來(lái)是這樣的，以后一定努力改正。

二、有關(guān)質(zhì)疑能力方面的教學(xué)

教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問(wèn)題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問(wèn)題像是老師出示的。針對(duì)這樣的說(shuō)法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問(wèn)題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊，學(xué)生們說(shuō)的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問(wèn)題啊!仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問(wèn)題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問(wèn)題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長(zhǎng)特點(diǎn)，如：花生為什么長(zhǎng)在地下?等等，我私底下同他們說(shuō)這樣的問(wèn)題意義不大，找到大的問(wèn)題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說(shuō)，前后桌的.孩子們一定聽(tīng)到了，并且這樣的話我說(shuō)了兩遍，聽(tīng)到的孩子自然不少。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問(wèn)題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問(wèn)題了。表面上學(xué)生說(shuō)的就是老師接下來(lái)的要教學(xué)的，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒(méi)有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒(méi)了生成的精彩，難免給人走過(guò)場(chǎng)之嫌，雖然這三個(gè)問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生自己提出來(lái)的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫(huà)蛇添足之嫌。

三、有關(guān)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出不圖虛名、默默奉獻(xiàn)這些詞的。沒(méi)想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說(shuō)了出來(lái)，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書(shū)后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當(dāng)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫(xiě)到了書(shū)上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)處理好。

教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺(jué)得在中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫(xiě)作方法的說(shuō)明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問(wèn)題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。

二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。

語(yǔ)文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問(wèn)題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲

三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

通過(guò)本課教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對(duì)來(lái)說(shuō)，信息比較少。

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫(xiě)，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點(diǎn)，整體感知

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀議花生這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品味，理解感悟

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華

《落花生》一課中的人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無(wú)論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)際談?wù)?，在我們身邊有沒(méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

四、體悟情感，課外延伸

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用花生，我想對(duì)你說(shuō)作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

落花生教學(xué)反思3

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來(lái)寫(xiě)，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學(xué)中，我還提問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用??？一下子就打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，有的說(shuō)可以做成粽子餡，有的說(shuō)可以做成花生餅、花生糖，還有的說(shuō)可以加入牛奶里制成花生牛奶……

學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類(lèi)的'精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒(méi)有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

通過(guò)這一課文的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度和深度需要老師的正確引導(dǎo)，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒(méi)能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問(wèn)題。

落花生教學(xué)反思4

落花生教學(xué)反思(一)由查字典語(yǔ)文小編整理并分享，歡迎老師同學(xué)們閱讀。如果對(duì)你有幫助，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的文章!

在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。然而學(xué)生并不買(mǎi)我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見(jiàn)的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不同意您的說(shuō)法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己?jiǎn)?，這樣才能爭(zhēng)取到更多的機(jī)會(huì)啊?”此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語(yǔ)的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見(jiàn)解。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。

對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)，是不是一定要做“落花生”呢?其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也有思考過(guò)，因此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問(wèn)題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋(píng)果”這樣的人呢?就這一問(wèn)題我們展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論吧!我原以為這樣的一場(chǎng)辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)?，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的`學(xué)生都愿意做“蘋(píng)果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場(chǎng)面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋(píng)果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選擇。這時(shí)的學(xué)生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開(kāi)所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)與理由。

正方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)更需要像蘋(píng)果、石榴這樣的人，現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果不把自己的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，不積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，你是很難在社會(huì)上立足的，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)?！?/p>

反方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒(méi)有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”

正方：“看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)，不是畫(huà)畫(huà)就是樂(lè)器之類(lèi)的，不就是為了能有一技之長(zhǎng)，能展示自己的才能嗎?如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣??！?/p>

反方：“如果每個(gè)人都像蘋(píng)果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎?”

課堂上精彩的話語(yǔ)層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒(méi)想到五年級(jí)的學(xué)生居然對(duì)社會(huì)、對(duì)生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。

在學(xué)生激烈爭(zhēng)論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說(shuō)的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋(píng)果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來(lái)你們長(zhǎng)大了自己來(lái)決定吧!”同學(xué)們見(jiàn)自己的意見(jiàn)得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。

落花生教學(xué)反思5

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。教學(xué)完《落花生》一課，我聽(tīng)取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)第二中心小學(xué)許老師、曾厝小學(xué)孫老師以及型厝小學(xué)全體同仁的寶貴意見(jiàn)，悟出了以下幾點(diǎn)思考與改進(jìn)措施：

一、以“讀”為本，理解感悟

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。但由于本班學(xué)生的朗讀水平有限，我應(yīng)該課前布置學(xué)生有感情地朗讀課文，在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，課文講解完，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再有感情地分角色朗讀課文。

二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，具有典型、代表性的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。要適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問(wèn)題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無(wú)邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對(duì)于學(xué)生說(shuō)得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來(lái)，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲。

三、循循善誘，滲透德育

眾所周知，語(yǔ)文課文的背后其實(shí)都有著高尚的主題意義，作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的背后所要表達(dá)的道德意義。課文教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類(lèi)人？讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由學(xué)習(xí)落花生的特點(diǎn)進(jìn)而學(xué)習(xí)做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。這部分教師應(yīng)該充分把主權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生能通過(guò)自己的思考得出結(jié)論。

因此，通過(guò)此次的教學(xué)，我深深地認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

落花生教學(xué)反思6

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練能力，不斷加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在每一堂課里，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練；對(duì)文本悟其義、悟其情、悟其法。鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注重語(yǔ)文的.工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文。

在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

落花生教學(xué)反思7

《落花生》這篇課文，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，課堂設(shè)置得問(wèn)題，學(xué)生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來(lái)，這節(jié)課孩子們的妝臺(tái)也比昨天好，回答問(wèn)題比較積極，課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進(jìn)：

1、作為老師的我，自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點(diǎn)多，缺少自己！主張和見(jiàn)解，以至于不自覺(jué)地將學(xué)生的回答往“固定答案”上去去引。

2、要把重難點(diǎn)生字合理地分配到兩個(gè)課時(shí)當(dāng)中去，不能把生字完全交給學(xué)生自學(xué)。做到隨文解詞寫(xiě)字。

3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。今天的《落花生》沒(méi)有課外閱讀了解，明天的課堂一定要帶進(jìn)來(lái)。

4、由于時(shí)間不足，也由于課前小練筆本子沒(méi)有發(fā)下去，這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達(dá)。所以，課前準(zhǔn)備一定要充分。

這節(jié)課，還有兩個(gè)驚喜呢！

1、不一樣的生成

本來(lái)這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學(xué)習(xí)完，自然而然地過(guò)渡到作者，可是上課的時(shí)候我把這個(gè)環(huán)節(jié)忘記了。當(dāng)我告訴學(xué)生，這篇課文就講到這里時(shí)，他們先是一愣，然后告訴我，作者沒(méi)有講，于是，我結(jié)合課借助花生告訴我們的道理，順勢(shì)引出了作者。你看，就算沒(méi)有設(shè)計(jì)或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！

2、不完美的精彩表達(dá)

在“小練筆”的口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫(xiě)四種事物，而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的.爸爸媽媽?zhuān)季S不是很開(kāi)闊。

然而有一位同學(xué)，卻給我極大的驚喜。

她是借“泥”喻人。這位學(xué)生說(shuō)了自己這樣生活中的發(fā)現(xiàn)：生活中有這樣一個(gè)現(xiàn)象，就是平時(shí)大家都能夠關(guān)注到大樹(shù)小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤(rùn)他們養(yǎng)育他們的泥土。她關(guān)注到了這樣的泥土，并且它由泥土想到了奧運(yùn)會(huì)得到金牌的運(yùn)動(dòng)員們，大家更多看到了他們的輝煌，但在這些運(yùn)動(dòng)員的身后有很多默默付出的人，比如說(shuō)教練，比如說(shuō)替補(bǔ)隊(duì)員，比如說(shuō)排練隊(duì)員以及那些醫(yī)務(wù)人員等等，運(yùn)動(dòng)員身后的這些人卻是被大家忽視的，他們就像泥土一樣，默默無(wú)聞地滋潤(rùn)著、養(yǎng)育著運(yùn)動(dòng)員，培養(yǎng)他們成才。

她說(shuō)完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。

雖然這個(gè)孩子的表達(dá)有點(diǎn)磕磕巴巴不是很流暢，但是它表達(dá)背后的思維是成熟的，這節(jié)課它成長(zhǎng)了、發(fā)展了。

爭(zhēng)取以后的課堂，讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長(zhǎng)。

落花生教學(xué)反思8

運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。

著名特級(jí)教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。

《落花生》一課樸實(shí)無(wú)華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的重點(diǎn)，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。

1.比較詳略抓重點(diǎn)

在課文“種花生”與“過(guò)收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。

2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)

在“我們談”與“父親談”的`內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過(guò)比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。

3.比較目的抓重點(diǎn)

在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無(wú)濟(jì)于事了。

落花生教學(xué)反思9

《落花生》這篇課文是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。

一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（一）利用“落花生”的圖片，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。

（二）整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到部分再回歸整體，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題——說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生寫(xiě)了哪些事？來(lái)初讀課文，通過(guò)對(duì)課文的初讀，整體感知文意。接著分詳略認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)文本，最后利用板書(shū)做課堂小結(jié)回歸整體。

（三）在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí),采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。

1.將學(xué)習(xí)提綱發(fā)放到各小組中，明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.各小組根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的內(nèi)容先進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。

3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其他組認(rèn)真地傾聽(tīng)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果的展示交流，充分了解學(xué)生對(duì)“議花生”這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流。

5.教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行追問(wèn)和補(bǔ)充。

通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（四）語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用在習(xí)作中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——寫(xiě)一寫(xiě)從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。

二、反思成功之處

（一）以“讀”為本，理解感悟

《落花生》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，從而獲得“人要做有用的.人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！钡牡览?。

首先，朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀；在體會(huì)花生的好處時(shí)采用了分角色朗讀；為了理解父親的話，采用抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性地朗讀。

其次，讓學(xué)生在對(duì)比中閱讀。通過(guò)花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的對(duì)比，來(lái)體會(huì)花生藏而不露的特性，從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。

（二）在教學(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內(nèi)自讀自學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，自己的疑惑向小組成員請(qǐng)教，最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。

（三）本堂課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想，確實(shí)做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。

1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加課堂的容量，加快教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。例如，在對(duì)比學(xué)習(xí)花生與桃子、蘋(píng)果、石榴的過(guò)程中，對(duì)比結(jié)果用課件展示，省去了大量的板書(shū)時(shí)間。

2.在安排教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、適度而有效。教學(xué)內(nèi)容有讀，有思，有寫(xiě)。在教學(xué)方法上，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，張弛有度，向過(guò)程要效率。比如：根據(jù)本文采用“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫(xiě)作方法，我采用了“略寫(xiě)的部分略學(xué)，詳寫(xiě)的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫(xiě)的知識(shí)——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快，點(diǎn)到為止，僅僅用了5分鐘；對(duì)于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫(xiě)。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）媒體運(yùn)用達(dá)到了預(yù)期的效果。

1.板書(shū)中利用落花生的圖片來(lái)揭示課題，既形象又直觀。

2.自學(xué)提綱中的問(wèn)題緊緊圍繞“議花生”的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)提綱中的問(wèn)題的研討，學(xué)生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合。課件的使用對(duì)課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句段時(shí)，用課件出示相關(guān)的內(nèi)容，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂效率。

三、反思不足之處

雖然這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程完整緊湊，完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著很多的不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)情估計(jì)不足，課堂調(diào)控有缺憾。

備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生?？杀竟?jié)課遺憾的是由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感，共鳴效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）由于所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生較多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠；不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒(méi)得到老師地關(guān)注，從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的現(xiàn)象。

（三）由于課賽場(chǎng)地的話筒較少，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須教師跑個(gè)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，浪費(fèi)了許多的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致有些問(wèn)題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些人具有花生的品格？由于時(shí)間緊，我沒(méi)有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格，導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。

（四）多媒體使用不夠熟練a

通過(guò)多媒體教學(xué)，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確運(yùn)用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節(jié)課的多媒體運(yùn)用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問(wèn)題，影響了多媒體的使用效果。

四、今后努力方向

通過(guò)這節(jié)課的反思，我知道要上好這樣的語(yǔ)文課，在搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還必須做到：

1.平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷增加知識(shí)面積累，適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的需要。

2.在平時(shí)的課堂中，注意規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語(yǔ)言。

3.在以后的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，提高對(duì)多媒體設(shè)備的使用能力。

總之，在以后的教學(xué)中，我將多進(jìn)行課后反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。

落花生教學(xué)反思10

《落花生》是我國(guó)著名作家許地山先生的一篇佳作，是一篇敘事散文。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

全文四百多字，言簡(jiǎn)意賅。立意上深理淺說(shuō)，布局上，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，主次分明。

反思本課的教學(xué)目標(biāo)，我按目標(biāo)實(shí)施得較好的有三個(gè)方面：

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

運(yùn)用循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的寫(xiě)作順序，最后弄清文章的詳略安排，這樣有利于學(xué)生懂得如何處理寫(xiě)作經(jīng)典詞句，并會(huì)運(yùn)用到習(xí)作中去。

二、了解寫(xiě)作方法

運(yùn)用深理淺說(shuō)的方法(如：最后的環(huán)節(jié)總結(jié)這篇課文借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫借物喻理。在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫(xiě)法。)，讓學(xué)生明白借物喻理的手法。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力

通過(guò)讓學(xué)生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學(xué)生的自主性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、判斷能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、存在問(wèn)題：

本文是一篇敘事散文，學(xué)生較難理解其喻意，故讓學(xué)生選擇一種事物，仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一篇借物喻理的文章的確不容易，喻什么理?學(xué)生不容易思考出來(lái)，故需另安排課時(shí)進(jìn)行評(píng)講指導(dǎo)。

另一方面，我在思考，這樣做，是否我對(duì)這一屆學(xué)生的要求拔高了。但是上一屆的學(xué)生我也是這樣做的`，怎么效果不一樣，看來(lái)備課要備學(xué)生是的確很重要的。

在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)精心的預(yù)習(xí)和課堂上的通讀之后能說(shuō)出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來(lái)講的。接著我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析議花生這個(gè)部分，在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行了比較，是不是說(shuō)它們只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問(wèn)題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見(jiàn)。

其中有一個(gè)同學(xué)就講的非常好：老師，我覺(jué)得在這里只是把桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無(wú)聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。我很意外他能這樣說(shuō)。他講到了花生的實(shí)用，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。如果體會(huì)了這句話的含義，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚?shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。

今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書(shū)上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說(shuō)的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫(xiě)作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)突出了議花生這部分的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?還有我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎?等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解人要做有用的人，不要只做體面的人。體會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，什么樣的人是有用的人，落花生比喻哪一類(lèi)人?讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。

可是對(duì)于借物喻人這種寫(xiě)法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫(xiě)的小練筆比較生硬。

落花生教學(xué)反思11

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容，在品讀中體會(huì)落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面：

一、以“讀”為本，理解感悟

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫(huà)得“逼真”，而且讀出作者描寫(xiě)得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說(shuō)的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

二、以圖引文，激發(fā)情感。

在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，通過(guò)學(xué)生的初讀，找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的.命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，

在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問(wèn)題：如：桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”還有我是女生做像蘋(píng)果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人?！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類(lèi)人？，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類(lèi)，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。

總之，教學(xué)時(shí)我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

落花生教學(xué)反思12

在這段時(shí)間的教學(xué)中，我在講解課文時(shí)，多數(shù)是抓住課文主線進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于《落花生》這篇課文也不例外。在教學(xué)時(shí)，我抓住父親說(shuō)的話展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話。

具體操作如下：

1、你如何理解父親的話，在父親的語(yǔ)言中，你有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類(lèi)人？也就是在我們的生活中哪一類(lèi)人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。

2、應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的`理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái)，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。

3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫(xiě)作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

落花生教學(xué)反思13

本篇課文是一篇精讀課文，首先要理清本文脈絡(luò)，按照種花生——收花生——嘗花生和議花生來(lái)寫(xiě)的。其次，要體會(huì)本文的語(yǔ)言，最后，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā１竟?jié)課重點(diǎn)是課文的第10段和體會(huì)父親說(shuō)的話，利用填表格的方法讓學(xué)生把花生和蘋(píng)果、桃子、石榴作比較，從而體會(huì)花生的默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讓學(xué)生聯(lián)系生活、實(shí)際理解父親的話。

一節(jié)課下來(lái)，不足之處還是很多的：在講課的過(guò)程中，由于自己總給學(xué)生提問(wèn)，我覺(jué)得我說(shuō)的又多了，就束縛了學(xué)生的.思維，學(xué)生只能根據(jù)老師的提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。如果這些問(wèn)題學(xué)生能考慮到，那就說(shuō)明學(xué)生真的思考了，但我的做法使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課顯得很被動(dòng)。因此，學(xué)生的積極性沒(méi)有能很好被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)性不高。由于我的表達(dá)能力還不太流利完整，覺(jué)得課后還應(yīng)多反思。板書(shū)不整頓，這與平時(shí)自己的課堂隨便有很關(guān)系。

每節(jié)課下來(lái)，總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，很是遺憾。但我會(huì)在今后的教學(xué)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的教學(xué)趨于完善。總之，在教學(xué)中不斷思考，在思考中不斷前進(jìn)。

落花生教學(xué)反思14

《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?/p>

花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說(shuō)課文到此可以結(jié)束了，但我覺(jué)得僅此不夠，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為：“長(zhǎng)得不體面，才是有用的人?！?/p>

學(xué)生們各行己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：蘋(píng)果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對(duì)：不是這樣的，蘋(píng)果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

那么花生和蘋(píng)果到底誰(shuí)好呢？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，細(xì)細(xì)體會(huì)，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋(píng)果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長(zhǎng)的規(guī)律，與好壞沒(méi)有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。

同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的'穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會(huì)同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。

落花生教學(xué)反思15

1.在這篇文章的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們合作的精神，同時(shí)，我也注重發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人。

2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊(yùn)含在人物的.語(yǔ)言中，因此，我注重通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)這種教育意義，通過(guò)把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)這種教育意義的理解。

3.不足之處在于，對(duì)本課的生字教學(xué)，我沒(méi)有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過(guò)，使部分學(xué)生對(duì)生字掌握不夠牢固。

總之，需要改進(jìn)的還很多，我要多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐、不斷反思，爭(zhēng)取讓自己有個(gè)較大幅度的提高。