第一篇：語言的功能教案

篇一：語言的功能教案

鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校 2 鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校 3 鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校

篇二：《語言的功能》教案

篇三：語言的功能 教案

授課主要內(nèi)容或板書設計

課 堂 教 學 安 排

課 堂 教 學 安 排

篇四：語言學概論教案

xxxxx學院語言學概論 教案（或講義）

（xx—xx年學年度第x學期）

教師姓名： xxxxxxxxx授課班級： xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx學院 二○一x年xx月

xxxxxxx學院《 語言學概論》課程教案首頁

備注：

1、選用教材及參考書須注明書名、出版社、出版年月等版本信息。

2、此頁是針對整個課程而言的，放在教案首頁。course introduction the requirements for this course ? the fields of study covered by linguistics ? basic concepts ? basic theories ? class attendance ? classroom discussion ? fulfillment of the assignment ? examination course evaluation ? general policy ? regular attendance ? class participation ? final exam ? *note to course policy absence penalty: 2-score penalty for each absence the goals for this course ? to understand some basic theories on linguistics;? to understand the applications of the linguistic theories, especially in the fields reference books: 1.戴煒棟，何兆熊，(2002)，《新編簡明英語語言學教程》，上海外語教育出版社。2.胡壯麟，(2001)，《語言學教程》，北京大學出版社。3.劉潤清，(1995)，《西方語言學流派》，外語教學與研究出版社。chapter 6 pragmatics 6.1 some basic notions 6.1.1 definition 6.1.2 pragmatics vs.semantics 6.1.3 context 6.1.4 sentence meaning vs.utterance meaning 6.2 speech act theory 6.2.1 austin's model of speech acts 6.2.2 searle's classification of speech acts 6.2.3 indirect speech acts 6.3 principle of conversation 6.4 cross-cultural pragmatic failure revision exercises for further reading chapter 7 language change 7.1 introduction 7.2 phonological changes chapter 8 language and society 8.1 the scope of sociolinguistics 8.2.3 degree of formality 8.3 standard dialect 8.4 pidgin and creole 8.5 bilingualism and diglossia revision exercises for further reading 篇五：語言教案 《幼兒園語言》活動設計

活動名稱：小壁虎借尾巴設計人：學前1002班活動時間：25分鐘 活動班級：大班

一、幼兒情況分析

隨著幼兒年齡的增長，智力的發(fā)展，教學概念也應相應改變，要努力培養(yǎng)

孩子的思維理解能力，及記憶能力，增強幼兒的語言表達能力。

二、課標解讀：

語言旨在提高孩子的語言表達能力,能用語言進行思想情感的表達，使幼

兒實現(xiàn)與他人交流，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣，發(fā)展幼兒言語能力，實際的語言

表達能力，及語言組織能力，積極鼓勵支持，吸引幼兒與教師同伴交流，教育

幼兒使用禮貌用語，積極創(chuàng)造寬松自由的語言環(huán)境，使幼兒能夠感受語言的美。

三、活動內(nèi)容分析：

活動的內(nèi)容貼近幼兒實際生活，有益于幼兒了解自然中的動物，幼兒了解了幾種動物尾巴的功能，能極大引發(fā)幼兒探索動物尾巴功能的興趣

符合幼兒的興趣，幼兒易于理解和掌握，與幼兒的知識相通。

四、活動目標：

1、知道小魚，老牛，燕子尾巴的作用及小壁虎尾巴的再生功能

2、學習故事中的角色對話，發(fā)展幼兒的口語表達能力

3、激發(fā)幼兒探索尾巴作用的興趣

五、活動的重點與難點：

知道故事中各種動物尾巴的用途，小壁虎尾巴的再生功能

六、活動組織形式：

采用ppt形式

七、活動準備：

演示文稿ppt

八、教學過程：

（一）聽兒歌《比尾巴》

（二）激趣導入課題

今天老師給大家說個故事，故事與小動物有關。大家喜歡小動物嗎？

見過小壁虎嗎？

喜歡小壁虎嗎？知道小壁虎是干什么的嗎？（捉蚊子）今天小壁虎在捉蚊子的時候，出了一點意外，小壁虎的尾巴斷了，那該怎么辦呢？聽了《小壁虎借尾巴》的故事，就知道了。

故事的題目叫《小壁虎借尾巴》，講述故事。

第二篇：言語 語言功能評定

言語—語言功能評定

導學

掌握言語、語言、失語癥、構音障礙的概念，失語癥的主要語言癥狀、分類及各類失語癥的臨床特點；

熟悉言語-語言功能評定的注意事項，漢語失語癥成套測驗的主要結構、漢語失語癥的分類診斷流程，構音障礙的類型及言語障礙特征，F(xiàn)renchay構音障礙評定法的主要內(nèi)容及分級規(guī)律；

了解言語的產(chǎn)生、傳遞和接受過程，言語-語言功能障礙的主要類型，言語-語言功能評定的目的。第一節(jié)

概述

一、言語與語言

言語是指說話/口語的能力，也就是用聲音來進行口語交流的過程；

是一種通過口腔、咽喉結構和呼吸器官產(chǎn)生聲音實現(xiàn)交流的運動活動和實際過程。言語的形成，主要是由肺部噴出氣體，經(jīng)氣管進入聲道，形成聲音；

聲道包括：喉、聲帶、咽、舌、軟腭、硬腭、牙和唇。語言是人類社會生活中約定俗成的符號系統(tǒng)，是人與人之間交流思想感情的工具，有理解和表達兩個方面；

包含口語、書面語、手勢語和體態(tài)語等交流符號的集合系統(tǒng)；

語言活動有四種形式：口語表達、口語理解、閱讀理解和書寫表達。

二、言語的產(chǎn)生、傳遞和接受過程

言語的處理過程

言語學水平

生理學水平

聲學水平語言的特征

語言的基本特征

任意性

語義性

離散性 雙重性

生成性

置換性

語言的神經(jīng)生理基礎

左半腦的中下部靠近聽覺中樞（聽覺皮質區(qū)）的區(qū)域，主要是控制聽覺語言的接收與理解（語音與語義的連接），稱之為維尼克區(qū)（Wernicke’s area）； 左半腦額葉的下部有一區(qū)域稱之為布魯卡區(qū)（Broca’s area），主要負責控制語言的發(fā)聲與表達（Webster，1995）。布魯卡區(qū)與維尼克區(qū)的聯(lián)結主要是依賴一束束神經(jīng)纖維叫“弓狀纖維束”；

言語時，詞匯先從維尼克區(qū)形成，通過弓狀纖維束，送到布魯卡區(qū)決定詞匯的形式和發(fā)音，然后再將具體的指令送到控制言語表達的運動皮質區(qū)。

研究表明，右腦具有一定的語言能力，在處理言語的時間順序性扮演著重要的角色。

三、言語-語言功能障礙的主要類型

1兒童語言發(fā)育遲緩

是指語言發(fā)育沒有達到實際年齡應有的水平。2聽力障礙所致的言語障礙

獲得言語之前和獲得言語之后的障礙。

3口吃

指言語的流暢性障礙，表現(xiàn)為重復說初始的檔次或語音、停頓、拖音等。4發(fā)聲障礙

指發(fā)聲的異常，也包括發(fā)聲時伴有疼痛等不舒適狀態(tài)。

5失語癥

是指語言功能獲得后的障礙，多由腦血管疾病或顱腦損傷而致大腦半球語言中樞損傷導致，表現(xiàn)為理解和運用語言符號能力的障礙，有聽、說、讀、寫、計算等多種語言形式的缺陷。

6構音障礙

是指由于周圍或中樞神經(jīng)系統(tǒng)或兩者同時損傷而致的言語肌肉本身或中樞神經(jīng)系統(tǒng)對言語肌肉的控制失調引起的一組發(fā)聲障礙。

構音障礙有運動性、器質性和功能性構音障礙之別。

四、言語-語言功能評定的目的

對于腦部損害、周圍神經(jīng)損傷導致語言交流異常的患者應進行言語-語言功能的評定： 了解患者是否存在言語-語言功能障礙，判斷障礙的性質、類型、程度和可能的原因。判斷患者是否需要進行言語治療，為選擇正確的治療方法、評價治療提供依據(jù)。預測患者言語-語言功能障礙恢復的可能性。

五、言語-語言功能評定的注意事項

意識障礙、嚴重癡呆、情緒不穩(wěn)定等無法合作者不宜進行言語-語言功能評定。

評定環(huán)境應安靜、最好采取“一對一”形式評定，避免干擾。陪伴人員在旁時不可暗示、提示患者。

評定前準備好評定用具，如錄音機、圖片等。

評定要在融洽的氣氛中進行，評定時注意觀察患者的情況、是否合作、疲勞等。

評定過程中不要隨意糾正患者的錯誤，注意記錄患者各種反應（如替代語、手勢、肢體語言、書寫表達等）。常用的言語語言障礙篩選方法 Halstead-Wepman失語癥篩選測驗

選自HRB（Halstead-Reitan成套神經(jīng)心理測驗），是一個判斷有無失語障礙的快速篩選測驗方法。

標記測驗

是一種國際上研究較早并廣泛沿用至今的、適用于檢查失語癥患者言語理解能力的檢測方法。

語言發(fā)展遲緩篩選評量表

言語活動觀察內(nèi)容、語言理解觀察內(nèi)容、口語表達觀察內(nèi)容、閱讀觀察內(nèi)容、書寫觀察內(nèi)容。第二節(jié)

失語癥的評定 失語癥

由于腦損害所致的語言交流能力障礙，是指后天獲得性的對各種語言符號（口語、文字、手語等）的表達及認識能力（語言表達和理解能力障礙）的受損或喪失。

具體而言，是通過口語或書面語言或手勢語來表達思想、感情、意思和需要的交流能力，即聽、說、讀、寫能力的缺陷。

一、失語癥的主要語言障礙 聽覺理解障礙

語音辨認障礙

語義理解障礙

口語表達障礙

發(fā)聲障礙

說話費力

錯語

雜亂語

找詞困難

刻板語言

言語的持續(xù)現(xiàn)象

模仿語言

語法障礙

言語的流暢性和非流暢性

復述障礙

閱讀障礙

形、音、義失讀

形、音失讀

形、義失讀

書寫障礙

書寫不能

構字障礙

鏡像書寫

書寫過多

惰性書寫

象形書寫

錯誤語法

二、失語癥的分類和各類失語癥的特征 Broca失語（BA）

曾稱為表達性失語、運動性失語；

臨床以口語表達障礙為最突出特點，口語呈非流利型、電報式、語量少，每分鐘講話常少于50個字。表現(xiàn)為講話費力，語調、發(fā)聲障礙、找詞困難；聽理解相對保留，但對含語法詞句和長句不理解；復述、命名、閱讀及書寫都有不同程度受損。

病變多累及優(yōu)勢半球額下回后部的Broca區(qū)及皮質下白質、腦室周圍白質甚至頂葉及島葉。Wernicke失語（WA）

曾被稱為接受性失語、感覺性失語；

其突出特點為聽理解嚴重障礙，輕者可以理解常用詞、簡單句，重者對別人和自己講的話均不理解，常答非所問。談話為流利型，因找詞困難和大量錯語，以致所處的話難以被理解?；颊咄瑫r表現(xiàn)出與理解障礙大體一致的復述及聽寫障礙，存在不同程度的命名、朗讀及文字理解障礙；

病變位于優(yōu)勢半球顳上回后部的Wernicke區(qū)。

傳導性失語（CA）

主要臨床特點是復述不成比例受損，口語傾向流利型。

命名及朗讀中出現(xiàn)明顯的語音錯語，伴不同程度的書寫障礙。病變部位于優(yōu)勢半球緣上回皮質或深部白質內(nèi)的弓狀纖維 外側裂周圍失語綜合征

Broca失語（BA）

Wernicke失語（WA）

傳導性失語（CA）經(jīng)皮質性失語

又稱分水嶺失語綜合征；

特點是復述相對保留，病灶均在分水嶺區(qū)；

因病變部位有所不同，臨床表現(xiàn)亦不一樣，可分為經(jīng)皮質運動性失語、經(jīng)皮質感覺性失語、經(jīng)皮質混合性失語。

經(jīng)皮質運動性失語（TCMA）談話為非流利型，患者說話費力，發(fā)聲和語調障礙比Broca失語輕，主要是言語擴展有困難； 聽理解尚可，對語法句和長句的理解有困難；

復述較好，表達性命名障礙，閱讀有輕度障礙，書寫障礙較重； 病變主要在優(yōu)勢半球Broca區(qū)的前、上部。

經(jīng)皮質感覺性失語（TCSA）

談話為流利型，口語表達有錯語，聽理解障礙重，但比Wernicke失語者輕些； 復述較好，傾向模仿，命名和閱讀嚴重障礙，書寫不正常； 病變主要在優(yōu)勢半球顳、頂分水嶺區(qū)。

經(jīng)皮質混合性失語（MTA）

談話為非流利型，主要特點除復述相對保留外，所有語言功能明顯受損，可有模仿語言，聽理解、命名、閱讀和書寫均嚴重障礙。病變常為優(yōu)勢半球分水嶺區(qū)大片病灶。完全性失語（GA）

又稱混合性失語，是最嚴重的失語類型；

臨床特點為所有語言功能均有明顯障礙，口語常限于刻板言語，以刻板言語回答或表達； 聽理解、復述、命名、閱讀和書寫均嚴重障礙，預后差；

多見于優(yōu)勢側大腦半球（額、頂、顳大病灶）較大范圍的病變，如大腦中動脈分布區(qū)的大片病灶。

命名性失語（AA）

主要臨床特點是命名不能，大多可接受選詞提示；

在口語表達中表現(xiàn)為找詞困難，缺實質詞，多以描述物品功能代替說不出的詞，表現(xiàn)出贅語和空話較多，聽理解和復述較好；

病灶多在優(yōu)勢半球（頂、枕、顳結合區(qū)）顳中回后部或顳枕交界區(qū)。皮質下失語

皮質下病變產(chǎn)生的失語較皮質病變少見，癥狀常不典型。

丘腦性失語（TA）表現(xiàn)為音量小、語調低甚至似耳語，發(fā)聲尚清晰，找詞困難，可伴錯語?；坠?jié)性失語（BaA）以發(fā)聲和語調的變異為主，患者說話含混不清，字音和語調不準，但不影響對語意的理解。

三、漢語失語癥的評定

常用的漢語失語癥檢查法

目前國內(nèi)常用的漢語失語癥檢查法有北京醫(yī)科大學的漢語失語癥成套測驗、中國康復研究中心的標準失語癥檢查法、河北省人民醫(yī)院康復中心改編的波士頓診斷性失語癥漢語版和實用能力交流檢查。

漢語失語癥成套測驗

中國康復研究中心的失語癥檢查法 波士頓診斷性失語癥漢語版 日常生活交往能力檢查

（二）失語癥的分類評定流程

四、國外常用失語癥評定方法

波士頓診斷性失語癥檢查（BDAE）是目前英語國家應用較為普遍的一種失語癥診斷測驗方法；

西方失語癥成套測驗 標記測驗

臨床漢語測定方法

我國的漢語語言功能檢測法

失語癥漢語評測法

語言功能評測包括：對話、聽力理解、語言表達、書寫、拼讀理解、句子和段落、描述書寫、聽寫名字；

臨床漢語言語測評法

實用性交流能力測定

國際上常用的功能性交流評估方法 日常生活交流能力測驗（CADL-T)Porch交流能力指數(shù)（PICA）功能性交流圖（FCP）第三節(jié)

構音障礙的評定

構音障礙屬于言語障礙，主要是由于發(fā)聲器官神經(jīng)肌肉的病變而引起的發(fā)聲器官肌肉無力、肌張力異常和不協(xié)調等，表現(xiàn)為發(fā)聲不準、吐字不清和語調、語速、節(jié)奏等言語運動控制障礙。

患者通常聽理解正常并能正確地選擇詞匯和按語法排列詞句，但不能很好地控制重音、音量和音調。

一、構音障礙的類型 器質性構音障礙

由于發(fā)聲器官結構異常所致，殘疾病因包括先天性唇腭裂、先天性面裂、巨舌癥、齒列咬合異常、外傷、神經(jīng)疾患導致的構音器官麻痹、先天性腭咽閉合不全。

功能性構音障礙

構音器官無形態(tài)異常和運動功能異常，找不到構音障礙的病因，聽力在正常水平，僅表現(xiàn)為固定狀態(tài)的構音。

一般通過構音訓練可以完全恢復正常。運動性構音障礙

是由發(fā)聲器官神經(jīng)肌肉病變造成的言語肌癱瘓、肌張力異常和運動不協(xié)調等因素所致的言語障礙。

弛緩型構音障礙

痙攣型構音障礙

共濟失調型構音障礙

運動減少型構音障礙

運動過多型構音障礙

混合型構音障礙

二、Frenchay構音障礙評定法

對構音障礙的評定是通過對構音器官功能檢查和器械檢查，了解言語產(chǎn)生過程中某一言語組成部分（呼吸、喉部聲帶、腭咽機制、口腔發(fā)聲動作）受損的情況，做出正確判斷，確定治療目標，評定治療效果。

反射

1.咳嗽；2.吞咽；3.流涎

呼吸

1.靜止狀態(tài)；2.言語時

唇的運動

1.靜止狀態(tài)；2.唇角外展；3.閉唇鼓腮；4.交替動作；5.言語時 頷的位置

1.靜止狀態(tài)；2.言語時

軟腭運動

1.返流；2.軟腭抬高；3.言語時

喉的運動

1.發(fā)聲時間；2.音高；3音量；4.言語

舌的運動

1.靜止狀態(tài)；2.伸舌；3.抬高；4.兩側運動；5.交替運動；6.言語時 言語

1.讀字；2.讀句子；3.會話；4.速度

第三篇：語言的功能和陷阱

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語言的功能和陷阱

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王蒙

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一、焦點問題

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思考語言的社會功能問題，以及由語言而引發(fā)的社會問題。

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演講的基本特點和要求。

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二、王蒙其人

王蒙，1934年生于北京

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5歲上小學。

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10歲時跳級考入中學。

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1948年，14歲，王蒙參加地下黨。

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1949年，15歲調入新民主主義青年團（后改名為共產(chǎn)主義青年團）北京市委工作。

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1953年，19歲，長篇小說《青春萬歲》獲得成功。

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1956年，參加全國第一屆青年作者會議。

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1956年秋，發(fā)表《組織部來了個年輕人》，引起極大反響。

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1958年，24歲，被錯劃為右派。

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1958年，赴北京郊區(qū)勞動。

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1962年，赴新疆勞動。

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1963年起在伊犁地區(qū)農(nóng)村勞動多年。

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三、王蒙成就

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其間曾任自治區(qū)文聯(lián)編輯、維吾爾語翻譯。1979年調回北京，任北京市文聯(lián)專業(yè)作家。中國作家協(xié)會副主席。

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自20世紀50年代以來，發(fā)表作品共一千余萬字。

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被翻譯成英、法、德、俄、日、韓、意、西班牙、等二十余種語言文字。

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曾獲意大利蒙德羅文學獎、日本創(chuàng)作學會和平與文化獎。

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學術著作《〈紅樓夢〉啟示錄》。

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擔任十余所大學教授、名譽教授、顧問。

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曾應邀訪問世界各大洲四十多個國家。曾任哈佛大學燕京學院特邀訪問學者、美國三一學院校長級學者

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三、文本分析

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為什么關注語言？

“語言是存在的揭示、澄明、到達”

“語言是存在的家，人就居住在這家中”。

——海德格爾

王蒙這篇演講的前一部分主要講述語言、尤其是文學語言的基本功能。

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（一）王蒙提出語言的三種功能：

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現(xiàn)實有用的功能；

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生發(fā)和促進的功能（推進思想、推進感情、推進文化、創(chuàng)造文化）；

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浪漫的功能（語言和文字離開了現(xiàn)實或者超出了現(xiàn)實的功能）。

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（二）如何理解王蒙的觀點：

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①

語言創(chuàng)造了人：（反對語言工具論）提倡語言本體論，如“皎潔”。

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②

沒有語言就沒有記憶：（反對語言交際論）提倡語言文化論，如“我們倆困覺”。

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③

語言的審美化：（反對語言反映論）提倡語言形象論，如“吃葡萄”。

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（三）王蒙這篇演講的后一部分主要講述語言的陷阱。

語言的陷阱：

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語言和現(xiàn)實和你的思想感情脫節(jié)；

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脫離生活，變成反面的東西；

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異化、狗屎化效應、被語言文字主宰，扼殺創(chuàng)造性，扼殺活潑的生機。

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四、怎樣認識語言的功能和陷阱

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（1）語言決定、生產(chǎn)意義。

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（2）語言是思想的物質現(xiàn)實：維特根斯坦說，我的語言的局限就是我的世界的局限。例如，現(xiàn)代“時間”是一種空間化的隱喻，“自……以來”；但是，在美國印第安的霍皮族那里，沒有昨天、今天、明天的概念。同樣，不同的語言體系生產(chǎn)出不同的“宇宙”，也就有了不同的生命觀、宇宙觀和哲學。

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（3）語言限定體驗：語言在瞬間體驗中起著決定性的作用，歷史性的養(yǎng)成人們感受的習性，如明月、流水；也橫向地限定了人們的體驗能力和方式，如月色、五味。

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（4）語言本身也可以是美的形象。

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（5）語言可以“修改”現(xiàn)實：王蒙是一個經(jīng)歷了“反右”和十年“文化大革命”的作家，特殊的經(jīng)歷和遭遇使他對“語言”的負面功能有著特殊的認識。他說，“語言文字可以反過來主宰我們，扼殺我們的創(chuàng)造性，扼殺我們活潑的生機”。

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五、“概念恐懼”與語言的權利

存在主義哲學家基爾克郭爾提出“概念恐懼”認為，“恐懼”和“畏懼”不同，前者是對沒有具體對象的恐懼。在十年“文化大革命”中，很多語言就是這樣造成一種“恐懼”，這些語言并沒有創(chuàng)造“實體”，比如“地富反壞右”、“牛鬼蛇神”等?！耙粋€青年在街上走”，這說明了語言本身隱藏著權力，影響我們的認識和思考。事實上，有“語言”的地方，就存在著權力的妥協(xié)、對立和斗爭，就存在著“扼殺”和對“扼殺”的反抗。

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六、再談談講演

講演稿也叫演說詞，是在較隆重的集會和會議上發(fā)表的講話文稿。可以用來交流思想、感情，表達主張、見解，具有宣傳、鼓動和教育作用。

演講是一種溝通。在古代希臘，演講被稱之為“誘動術”。這包含了三個意思：

（1）廣場性：利用話語修辭，調動公眾情緒的相互感染；

（2）單向性：含有表演性質的獨白話語行為；

（3）

共謀性：演講是一種修辭性的“共謀”策略的實施。

七、王蒙講演的風格：

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外松內(nèi)緊

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亦莊亦諧

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取譬引喻

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八、思考與討論

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找出表現(xiàn)演講者機智的句子。

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怎樣區(qū)分演講中的幽默與噱頭？

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舉例說明演講者是怎樣不斷調動、活躍場內(nèi)氣氛的。

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你同意演講者關于“語言陷阱”的觀點嗎？為什么？

第四篇：語言教學法之功能教學法[模版]

語言教學法之——功能法

功能法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法體系。功能法一改以往的教學法對語言形式體系的講解和訓練的重視，把教學重點轉移到了培養(yǎng)學生的交際能力的方面。

功能法以功能主義語言學為理論基礎，并受社會語言學和心理學影響。與形式主義語言學關注語言系統(tǒng)內(nèi)部的結構及其關系不同，功能主義語言學關注的是語言的各種功能。功能教學法的注意力集中在學習者的語言功能知識上，注重培養(yǎng)學習者根據(jù)特殊情景選擇語言形式的能力。

功能法又以心理學和心理語言學為指導，確立或者說借用了“意念”這個概念。人類的思維具有共同性和普遍性，操不同語言的各個民族有著共同的意念范疇。因此功能教學法出現(xiàn)了功能-意念大綱，確立了外語教學的功能項目，如詢問、請求、邀請、介紹、抱怨和指示、同意或拒絕、感謝或道歉、希望和害怕等，還將課程內(nèi)容根據(jù)學習者需要的意念組織起來，以便在特殊功能環(huán)境里交流，如表示時間、空間、存在、持續(xù)、頻率、次序、性質、位置和運動等意念范疇，主要的交流功能包括評價、見解、情感表達等。

功能教學法認為學語言主要是為了用這種語言去達到交際目的，至于語言結構是不是百分百正確并不是最重要的。它從學生的需要出發(fā)，選擇語言情景，在情景中操練外語，并注意語言和情景、角色、場合、話題之間的配合。

20世紀80年代后期發(fā)展起來的任務型教學法帶有強烈的功能主義語言學色彩。它強調學生通過完成由教學大綱和教學計劃設定的特定交際任務來完成語言學習，其宗旨是要求學生學會使用語言來達到交際的目的。它不是先教學生語言點，而是先向學生布置交際任務。為了完成交際任務，學生要從老師那里學習完成該任務必須使用的語言。

與這一教學法相適應的英文教材就是《新目標英語》。大家熟悉的《漢語會話301》也是這種教學法的典型體現(xiàn)，還有我們曾經(jīng)特別提過的中級口語教材《說什么 怎么說》

《說什么和怎么說?》(南京大學邱質樸編著，江蘇人民出版社，1990)，是一部完全以功能為綱的中級口語教材。這部教材以“意向”為主線編寫，圍繞“稱呼、問候、同意、致歉、懷疑”等一定“意向”，集中教給學生在什么場合應該說什么，力圖使學生盡快提高表達能力和表達的得體性。該教材是一次大膽而有效的探索，在功能項目的搜集、分類、編排、研究等方面反映了當時對外漢語教材的最高水平。由于教材為表達功能而收集的內(nèi)容廣泛、語言自然流暢、材料充足，為教學提供了方便，也為研究功能項目、探討功能與結構的結合提供了有利的支持。

第五篇：舞蹈結構中的“舞蹈語言”功能

舞蹈結構中的“舞蹈語言”功能

【摘要】 舞蹈的“結構”是一個作品的整體框架，編導在通過對舞蹈動作、舞段以及燈光、服裝、舞臺效果等集中的安排，體現(xiàn)了舞蹈編導的邏輯性思維。這種邏輯性思維的出現(xiàn)，說明了舞蹈的“結構”是具有“舞蹈語言”功能的。

【關鍵詞】 舞蹈的結構；舞蹈語言；動作

[中圖分類號]J70 [文獻標識碼]A

舞蹈語言是以經(jīng)過藝術加工、變化而成的舞蹈動作為基礎，結合舞蹈語句和舞蹈段落兩個方面組合的語言，它具有塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感以及渲染舞蹈氣氛的功能。舞蹈動作、舞蹈語句和舞蹈段落三方面不同的形式和內(nèi)容構成了舞蹈作品。在舞蹈作品中，舞蹈結構是指舞蹈情節(jié)發(fā)展脈絡的起承轉合，是編創(chuàng)者在作品編排中精心設置的開始、展開、推進和結尾的環(huán)節(jié)設置。舞蹈結構是情節(jié)發(fā)展、時間長度、舞蹈風格、舞段安排、舞臺調度以及燈光、服裝、道具、布景等方面高度濃縮的結果。其中某一方面不同的變化都有著深刻的含義，而且不管是哪一方面的變化都會有不同的表達方式，都會帶給觀眾不同的感官體驗和信息接收。所以，舞蹈結構具有“舞蹈語言”的功能。

《last goodbye》是Kynan根據(jù)自身的生活經(jīng)歷和舞蹈經(jīng)歷創(chuàng)作的作品。作品通過重復和疊加舞蹈動作的手法，大篇幅地采用舒緩的音樂，以及橫向、豎向的空間流動，凸顯出編導內(nèi)心想要表達的某種情緒和內(nèi)容，較好地展現(xiàn)了編導的創(chuàng)作意圖。

一、《last goodbye》的結構邏輯

一般來說，舞蹈結構確定以后，一個舞蹈作品的大致形象就依稀可見了。舞蹈結構的邏輯性是其具有舞蹈語言功能的重要原因之一。當一個作品有了巧妙的結構設計，舞蹈的發(fā)展就有了邏輯性。這樣，舞蹈作品中的動作在舞蹈結構大的邏輯環(huán)境下就有了較為深遠的語言涵義。

（一）舞段的結構邏輯

舞蹈結構是作品內(nèi)部的組織和排列方式，是作品內(nèi)容尋求形象外化的載體。要想編出一部好的舞蹈作品，首先要把結構勾畫出來。一個好的舞蹈作品往往要有一個好的結構，讓人們明白編導所要傳達的信息。結構是編舞者充滿聯(lián)想的作品的雛形，它決定著舞蹈作品的輪廓和基調。

《last goodbye》共有七段長短不一的舞段，在這些大的舞段里又進一步地逐一劃分了內(nèi)部結構，其中不同的舞段分別包含了單、雙、三的舞蹈組合形式。這個作品彌漫著一種淡淡的悲傷，具有一些灰色基調部分，但又有經(jīng)歷悲傷后積極面對的正能量情緒在里面。最為明顯的灰色基調部分是從第四段開始的，首先以最為直接、緩慢、憂傷的情緒藏在音樂當中，淡淡地鋪墊著。三人舞的一系列纏繞和緊密相連的舞蹈動作，也像是思緒的憂愁不斷涌動，緩慢而悠長。而從第七段開始，音樂節(jié)奏逐步加快，與之前的情緒完全區(qū)分開來，表現(xiàn)出經(jīng)歷悲傷后積極面對的感覺。編導在整段作品中大量運用了由左腳出前腿開始，加上上身肩膀的動作，到右腳出后腿，再換重心到左腿，加上上身的來回交替重心的舞蹈動作。編導通過這一段大量動作的堆積，大幅度地在舞臺上橫向穿插，夾雜著少量較短的縱線或斜線的變化，讓我們認識到這是一個沉淀的過程，也許是在沉淀情緒，也許是在整理自己。

這段動作雖然不只出現(xiàn)在第七段，但是在不同的舞段里，由于用了不同的音樂以及舞者表現(xiàn)出不同的動作節(jié)奏和張力，它們所表達的內(nèi)容都不一樣。在舞臺上，為配合舞蹈段落所具有的流動性，每個舞者用相同或者不同的舞蹈動作，流動出的不同路線：讓它在慢板音樂的舞段里質感較為輕柔，漂浮不定，像是我們的思緒一直不斷地跟隨著某個事物而動，也許是在回憶，帶有灰色基調；在快板音樂的舞段中，從動作的外形上看，將身體不斷地旋擰以及伸展的動作，又讓它像是一種處于糾結之中同時又帶有正能量的情緒，仿佛表現(xiàn)我們在經(jīng)歷困難之后逐步成為更好的自己的過程。編導把這些動作放在不同舞段當中，創(chuàng)造出不一樣的情緒，又具有其所想要表達某些內(nèi)容的邏輯。

（二）動作的結構邏輯

在舞段的結構之下，舞蹈動作也是有結構的。因為無論是編排那些動作較單純、情緒較單一的情緒舞，還是構思那些動作多變、情節(jié)復雜的情節(jié)舞，編導都會精心選擇、反復確定舞蹈作品的主題動作。由于結構動作的自然流出或精心安排，使得一部作品不僅有一條“線”貫通始終，而且它的每一組動作必然都產(chǎn)生某些寓意深遠的韻味，鮮明地體現(xiàn)出舞蹈作品的主旨立意和中心思想。

從《last goodbye》第七部分的舞段開始，編導運用了大量帶有走和跑交叉的一系列幅度較大的動作貫穿整個舞段。這套動作是由一開始肩膀的動律出發(fā)下沉到膝蓋帶動著身體走一個圓，從立圓到桌圓，每個不同面的圓組成起來的不斷變換的舞蹈動作。很明顯，編導在考慮這套動作組成的元素時運用了“圓”的概念，將身體的動律及動作的形態(tài)上都圍繞著“圓”走。而這些動作的創(chuàng)作、手腳的路線以及身體的整體路線，都是編導根據(jù)作品的內(nèi)容和整體情景氛圍所編排的。動作與動作的連接，也并非是簡單的拼接而成，而是經(jīng)過了處理，質感發(fā)生了變化。從這段舞蹈的主題動作來看，由肩膀帶動下身然后出現(xiàn)的腳下的步伐移動，連接到忽然靜止的狀態(tài)，接著利用忽然剎車的動力去轉換重心進行反向的旋轉等一系列動作，這當中每個動作的質感和要求都是不盡相同的。肩膀的動作要緩慢，隨著呼吸路線的“圓”需要飽滿，帶上胸腔以上的身體部位做動作，甚至影響到頭的變化，手也隨著肩膀的運動而放松地劃出圓的路線。在這段舞蹈動作中，由肢體不同部位組成了不同的動作，這段動作本身其實就含有它的結構。同時，在高空間的動作之后則轉為低空間的膝蓋彎曲、重心下沉、腳向前大步滑動的動作，此時，上身的動作不?，配合上腳下的步伐，不僅是空間上的大幅度變化，動作上的幅度也被瞬間拉開。

試想一下，編導為何不選擇將這兩個動作規(guī)定為同時完成？筆者認為，相較于全身一起動，不如只動某個部位，這樣不僅可以在一定程度上抓住觀眾的眼球，也使得動作更加具有明確的指向性。隨著移動步伐的加入，舞者位置發(fā)生變化，不再是原地動作，有了空間的流動性。流動之后的“靜止”使得動作在這一段舞段里有了切分點，進而反向旋轉，出現(xiàn)不一樣的動作元素。舞蹈動作連接的動作順序的選擇以及動作本身的結構，讓舞段的產(chǎn)生必定有著舞段的結構。一旦編導的舞蹈結構形成，舞蹈結構中的邏輯便存在其中，舞蹈結構也就成為了“舞蹈語言”。

二、空間結構以及舞臺效果的結構邏輯

（一）“時、空、力”要素中的邏輯性

舞蹈的構成一般包括動作（空間）、節(jié)奏（時間）、表情（情感）三大要素，三者缺一不可。而舞蹈的空間結構既包括舞蹈的隊形、構圖這樣的物理空間，也包括舞蹈作品情節(jié)上的心理空間。

《last goodbye》第一段的開始和最后一段的結束，從物理空間上看，它們在那個時間段是將整個舞臺空間占滿的，而其他的舞段部分多為幾組演員同時或者在相差不大的時間段里，在面向不同的方向，進行著不同空間的相交叉或重疊的線路移動，流動的性質較強一些。在作品情節(jié)上的心理空間方面，筆者認為當舞者獨自一人在solo時，其動作就像是徐徐不斷訴說著的話語，和其他人的靜態(tài)相對比，突出了環(huán)境的安靜和人物內(nèi)心的孤寂。最后一段的結束編導選擇了回到最初，但此時的“最初”已非彼時的“最初”，在經(jīng)過了中間舞段的表演以后，結束的solo不再是第一段的演員來做，最后一段的“最初”也顯得沒有那么安靜，分不清誰是誰的回憶和回憶是誰的，但是這個過程卻都讓我們成為了更好的自己。第一段的開始和最后一段的結束，兩段之間相互呼應。編導通過復雜多變的物理空間，襯托出了作品情節(jié)上心理空間的變化，讓作品不管是在空間上還是情感上都更加飽滿。

此外，編導在處理動作的節(jié)奏和整體作品的節(jié)奏上也有自己獨特的方法和風格。特別是在整個作品的節(jié)奏上，舞段與舞段之間連接得不太緊密，分得很清楚，讓觀眾有休息的時間，心理上的壓力也不太大。每個舞段的整體節(jié)奏也不太一樣，動作和音樂節(jié)奏快慢的感受最為明顯。第一段由舞者的solo為主要組成部分，過渡到第二段變成了兩對雙人。在這過程中，盡管音樂節(jié)奏有些相似，但是整體的內(nèi)容和動作上卻完全不一樣。第三段的前奏依然是慢板，隨著音樂的速度變化，動作的質感也逐漸改變，力度加強，速度提升。第四段至第六段音樂變得更加抒情，在考慮到作品整體內(nèi)容的情況下，編導選擇了使用大部分較為柔緩抒情的音?罰?襯托了灰色的情緒氛圍。小部分的節(jié)奏較強較快的音樂，體現(xiàn)了編導的內(nèi)心中一部分積極的、渴望的、正能量的情緒。第七段編導在動作上運用了反復疊加變換的手段配合音樂的沉淀和爆發(fā)，讓情緒表達出來。

（二）舞臺布景、燈光服裝元素的邏輯性

舞蹈的空間結構在舞臺呈現(xiàn)過程中形成了一定的意象空間，這個意象空間可以分為兩個層次： 一個是表層的、可視的；一個是深層的、體悟的。一個好的舞蹈作品應在其現(xiàn)有的結構語言中為觀眾呈現(xiàn)出一個無限想象的意象空間。舞臺空間是有限的，但是作品所要表達的思想是無限的。這些舞蹈語言的表達正是借助舞蹈結構這一基本的形態(tài)來體現(xiàn)和表達的。

道具和布景也是構成舞蹈空間結構的重要元素。在舞蹈作品構思過程中，燈光、服裝和道具等要素也同樣被編導考慮在整個作品結構里，它們要根據(jù)作品的主題表達和情感抒發(fā)不斷地進行調整，使其邏輯性合理的同時，人物形象和所要表達的精神主旨更加鮮明突出，從而保證整個作品舞蹈語言的說服力和藝術水準。

舞蹈結構不僅僅是一種組織手段，它要和作品所要表現(xiàn)的主題情感高度融合。如果僅僅為了組織而結構，為了技法而技法，作品往往會變得沒有支撐力，沒有了情感的支撐，整個作品是沒有說服力的；如果只是為了表現(xiàn)而結構，作品往往就會成為啞劇而沒有了舞蹈獨特的身體語言魅力，也會變得索然無味。為此，編導不僅要有豐富的生活閱歷和舞臺經(jīng)歷，還要具備良好的邏輯思維能力。

結 語

一個作品如果有一個好的舞蹈結構，那么編導所想要表達的某些內(nèi)容或情緒也會被很好地詮釋出來。舞蹈結構具有“舞蹈語言”的功能，它從一定程度上使作品的表達更完整，幫助編導將邏輯思想傳達給觀眾，是編導與觀眾之間溝通的橋梁。