第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文貝殼教案2

《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《貝殼》是人教版初中語(yǔ)文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感悟人生，現(xiàn)將上課情況簡(jiǎn)介如下并略做評(píng)述。

一、課堂教學(xué)主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡(jiǎn)介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩(shī)，引起學(xué)生心靈的共鳴，導(dǎo)入《貝殼》一文的教學(xué)。

2、教師范讀課文，多媒體配樂(lè)（葫蘆絲）和畫(huà)面（碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的感情。

3、學(xué)生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛(ài)的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂(lè)。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學(xué)生體會(huì)貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過(guò)的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，你想到了什么？（此時(shí)，學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，向身邊的同學(xué)談自己的想法，教師提2-3名學(xué)生回答。）

5、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)讀出自己的感情來(lái)（找6--8名學(xué)生站起來(lái)讀，其他學(xué)生先后對(duì)上述學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)）

6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語(yǔ)句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過(guò)學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！

（2）比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？

7、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對(duì)人生的思考。

8、配樂(lè)齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對(duì)本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛(ài)的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過(guò)《貝殼》的教學(xué)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來(lái)，走出技術(shù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文蟬和貝殼

《蟬》《貝殼》學(xué)案(人教版七年級(jí))教學(xué)目標(biāo)

(1)品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。(2)了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。(3)體悟生命的意義,引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法 體悟生命的意義 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課 所有的歲月都已變成 一篇虛幻的神話 任它 綠草如茵 花開(kāi)似錦 也終于都要紛紛落下 在墜落的暈眩里

有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春?距離》）

二、查閱資料,了解作者生平

小思,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿（fān），（填地名）作家。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

席慕容，筆名蕭瑞，漠榮，（填地名）畫(huà)家、作家。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要著作有詩(shī)集《 》《無(wú)怨的青春》，散文集《 》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《通信集》《寫給幸?！返?。

三、預(yù)習(xí)生字詞

1、借助工具書(shū)給下列加點(diǎn)字注音。

蟬 收斂 寬恕 卑微 聒聒 短暫 一絲不茍 貝殼 地殼 零落 落落大方 丟三落四 落枕 珍惜 診斷 軫懷 暴殄天物 徹底 砌墻 沏茶-

2、解釋下列詞語(yǔ)。收斂： 聒聒： 寬?。?卑微： 一絲不茍： 落落大方： 暴殄天物：

三、指導(dǎo)朗讀課文

教師范讀，學(xué)生自由讀，組內(nèi)比賽讀

四、布置作業(yè)

抄寫本課生詞，熟讀課文。第二課時(shí)

一、整體感知課文

1、表情朗讀短文《蟬》

2、研讀課文。學(xué)生通過(guò)小組分工合作的方式，討論并明確下列問(wèn)題。行文思路： 蟬 → 說(shuō)蟬 → 蟬 標(biāo)志性的詞語(yǔ)或句子： 作者情感： 人生哲理： 品析語(yǔ)句：

文眼是我國(guó)傳統(tǒng)的獨(dú)有的關(guān)于文章寫作的術(shù)語(yǔ)，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性語(yǔ)句。找出本文的文眼，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解。

“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？這句話有什么深刻意蘊(yùn)？

3、學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果，教師作出評(píng)價(jià)并總結(jié)。

二、延伸拓展

閱讀《荔枝蜜》，體會(huì)先抑后楊寫法的好處。第三課時(shí)

一、學(xué)生自學(xué)《貝殼》，自學(xué)任務(wù)如下： 行文思路： 作者感情： 人生哲理： 語(yǔ)句理解：

“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？

二、比較總結(jié)兩篇散文相同與不同之處。相同之處：

不同之處：

三、教師小結(jié) 這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生哲理，引起了我們對(duì)生命意義的思考。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶欤弥€(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再，軀體的老化是自然規(guī)律。但只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕。

四、布置作業(yè)

課外搜集一些關(guān)于熱愛(ài)生命，對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。

第三篇：貝殼-教案

《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊曉琦

一、教材分析：

本單元的目標(biāo)：通過(guò)閱讀課文，引發(fā)對(duì)人生的思考。

對(duì)教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯(lián)系到人的生命更長(zhǎng)，更應(yīng)該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創(chuàng)造的美的同時(shí)，也為自己的執(zhí)著努力而感動(dòng)。

內(nèi)容方面：作者兼具畫(huà)家和詩(shī)人二重身份，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，描摹事物有畫(huà)家的細(xì)膩筆觸，抒發(fā)感情又像詩(shī)人一樣熱烈，而且作者深受古老中國(guó)哲學(xué)的浸潤(rùn)，常抱一顆感恩的心，所以文中對(duì)美的發(fā)掘和對(duì)生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺(jué)享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執(zhí)著認(rèn)真的精神。

結(jié)構(gòu)方面：在從貝殼引發(fā)哲理的過(guò)程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細(xì)小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應(yīng)對(duì)生命做出回饋。學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)襯托手法，但是可以領(lǐng)會(huì)襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結(jié)構(gòu)：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長(zhǎng)、更自由）→

應(yīng)抱著更加認(rèn)真的態(tài)度創(chuàng)造美麗

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、體會(huì)句子含義，領(lǐng)會(huì)作者感情，理解作者對(duì)生命的感悟。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩句子含義，領(lǐng)悟作者的思想感情。

2、引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極的人生態(tài)度

四、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)有一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學(xué)方法：朗讀法、討論探究法

六、計(jì)劃課時(shí)：一課時(shí)

七、教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入新課

朗誦席慕容散文：

整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之

后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？是一個(gè)將詩(shī)人、畫(huà)家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡(jiǎn)介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。

她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

（三）自讀感知，初步體會(huì)作者感情

1、配樂(lè)聽(tīng)讀課文。學(xué)生注意文中的詞語(yǔ)，體會(huì)文章的表達(dá)感情。

2、學(xué)生自讀課文，注意進(jìn)一步體會(huì)作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個(gè)貝殼，這是一個(gè)怎樣的貝殼呢？ 分解問(wèn)題：

ppt展示精美貝殼圖片，學(xué)生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請(qǐng)齊讀第3段，勾畫(huà)出關(guān)鍵的詞、句。C、面對(duì)如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現(xiàn)作者心理感受的句子，說(shuō)說(shuō)你的理解。

ppt插入別人對(duì)她的評(píng)價(jià)：“她在散文中所表現(xiàn)的是經(jīng)她解釋過(guò)了的人生，而她對(duì)生活的體認(rèn)是“知足”，是“充滿感激”

——《有書(shū)如歌》王鼎均

明確：結(jié)構(gòu)圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長(zhǎng)、更自由）→ 應(yīng)抱著更加認(rèn)真的態(tài)度創(chuàng)造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個(gè)詞來(lái)概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細(xì)細(xì)品讀，深刻體會(huì)作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍?。?/p>

比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)兒呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？ 分解問(wèn)題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說(shuō)的很對(duì)，而且作者確實(shí)做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業(yè)畫(huà)家，席慕蓉曾在國(guó)內(nèi)外個(gè)展多次，曾獲比利時(shí)皇家金牌獎(jiǎng)、布魯塞爾市政府金牌獎(jiǎng)、歐洲美協(xié)兩項(xiàng)銅牌獎(jiǎng)；作為作家，她的第一步詩(shī)集《七里香》一年內(nèi)再版七次，詩(shī)作曾獲金鼎獎(jiǎng)最佳作詞及中興文藝獎(jiǎng)?wù)滦略?shī)等獎(jiǎng)；作為一個(gè)蒙古族學(xué)者，她從1989年開(kāi)始十幾年如一日地奔走于內(nèi)蒙古高原，如今已過(guò)花甲之年，仍致力于弘揚(yáng)蒙古文化。

C、比較這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)作者這樣寫是為了表達(dá)怎樣的思想感情？在文中找出抒發(fā)同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。直抒胸臆的句子：“請(qǐng)讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心?。　小肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”的含義。

分解問(wèn)題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是什么意思？如果分別用一個(gè)詞來(lái)替換它們，你覺(jué)得哪個(gè)詞合適？

明確：作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

（六）聯(lián)系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會(huì)。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開(kāi)放性問(wèn)題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業(yè)：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

第四篇：貝殼-教案

《貝殼》

一、教材分析：

本單元的目標(biāo)：通過(guò)閱讀課文，引發(fā)對(duì)人生的思考。

對(duì)教材的理解：本文由貝殼的生命短暫卻留下了永恒的美麗，聯(lián)系到人的生命更長(zhǎng)，更應(yīng)該像貝殼一樣留下美麗的一筆，讓后人在欣賞自己創(chuàng)造的美的同時(shí)，也為自己的執(zhí)著努力而感動(dòng)。

內(nèi)容方面：作者兼具畫(huà)家和詩(shī)人二重身份，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，描摹事物有畫(huà)家的細(xì)膩筆觸，抒發(fā)感情又像詩(shī)人一樣熱烈，而且作者深受古老中國(guó)哲學(xué)的浸潤(rùn)，常抱一顆感恩的心，所以文中對(duì)美的發(fā)掘和對(duì)生命的感激是緊密相連的。最后一段是全文的升華，貝殼帶給作者的不僅是視覺(jué)享受，更是精神感悟；而作者想留給后人的也不僅是可被把玩的物品，更是執(zhí)著認(rèn)真的精神。

結(jié)構(gòu)方面：在從貝殼引發(fā)哲理的過(guò)程中，作者用了兩組襯托：用貝殼里的生命的細(xì)小卑微襯托貝殼的精致，然后將自己的生命與貝殼相比，更加襯托出我應(yīng)對(duì)生命做出回饋。學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)襯托手法，但是可以領(lǐng)會(huì)襯托的作用。此處可以借用襯托的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何從貝殼得出深刻哲理的。

文章結(jié)構(gòu)：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長(zhǎng)、更自由）→

應(yīng)抱著更加認(rèn)真的態(tài)度創(chuàng)造美麗

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、體會(huì)句子含義，領(lǐng)會(huì)作者感情，理解作者對(duì)生命的感悟。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩句子含義，領(lǐng)悟作者的思想感情。

2、引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極的人生態(tài)度

四、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)有一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

五、教學(xué)方法：朗讀法、討論探究法

六、計(jì)劃課時(shí)：一課時(shí)

七、教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入新課

朗誦席慕容散文：

整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之

后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？是一個(gè)將詩(shī)人、畫(huà)家、教授、蒙古文化的傳播者等各種身份集于一身的女士。

（二）、作者簡(jiǎn)介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。

她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返取?/p>

（三）自讀感知，初步體會(huì)作者感情

1、配樂(lè)聽(tīng)讀課文。學(xué)生注意文中的詞語(yǔ)，體會(huì)文章的表達(dá)感情。

2、學(xué)生自讀課文，注意進(jìn)一步體會(huì)作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

（四）整體感知，理解作者感悟。

1、作者在沙灘上撿到一個(gè)貝殼，這是一個(gè)怎樣的貝殼呢？ 分解問(wèn)題：

ppt展示精美貝殼圖片，學(xué)生描述貝殼

B、看到這樣精美的貝殼，作者想到了什么？請(qǐng)齊讀第3段，勾畫(huà)出關(guān)鍵的詞、句。C、面對(duì)如此卑微而又如此精致的貝殼，作者又發(fā)出了怎樣的感嘆。齊讀第4到6自然段，找出能表現(xiàn)作者心理感受的句子，說(shuō)說(shuō)你的理解。

ppt插入別人對(duì)她的評(píng)價(jià)：“她在散文中所表現(xiàn)的是經(jīng)她解釋過(guò)了的人生，而她對(duì)生活的體認(rèn)是“知足”，是“充滿感激”

——《有書(shū)如歌》王鼎均

明確：結(jié)構(gòu)圖：貝殼里的生命（短暫、卑微）←貝殼精美

↓

人的生命（更長(zhǎng)、更自由）→ 應(yīng)抱著更加認(rèn)真的態(tài)度創(chuàng)造美麗 A、朗讀第1-2段，用五個(gè)詞來(lái)概括。那些話寫出了貝殼的精致？

（五）細(xì)細(xì)品讀，深刻體會(huì)作者感情

1、、比較閱讀這兩句：

為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！

比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)兒呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？ 分解問(wèn)題：

A、什么是貝殼里的生命所能做到的事情？ B、什么是“我”所能做到的事情？

大家說(shuō)的很對(duì)，而且作者確實(shí)做到了“把所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”

Ppt展示作者資料：作為專業(yè)畫(huà)家，席慕蓉曾在國(guó)內(nèi)外個(gè)展多次，曾獲比利時(shí)皇家金牌獎(jiǎng)、布魯塞爾市政府金牌獎(jiǎng)、歐洲美協(xié)兩項(xiàng)銅牌獎(jiǎng)；作為作家，她的第一步詩(shī)集《七里香》一年內(nèi)再版七次，詩(shī)作曾獲金鼎獎(jiǎng)最佳作詞及中興文藝獎(jiǎng)?wù)滦略?shī)等獎(jiǎng)；作為一個(gè)蒙古族學(xué)者，她從1989年開(kāi)始十幾年如一日地奔走于內(nèi)蒙古高原，如今已過(guò)花甲之年，仍致力于弘揚(yáng)蒙古文化。

C、比較這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)作者這樣寫是為了表達(dá)怎樣的思想感情？在文中找出抒發(fā)同樣感情的句子。

明確：比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細(xì)，一絲不茍，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。直抒胸臆的句子：“請(qǐng)讓我也能留下令人珍惜，令人驚嘆的東西吧”

2、揣摩句子：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！’中“固執(zhí)”和“簡(jiǎn)單”的含義。

分解問(wèn)題：A、作者希望人們只是觀看她留下的痕跡嗎？

B、“固執(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是什么意思？如果分別用一個(gè)詞來(lái)替換它們，你覺(jué)得哪個(gè)詞合適？

明確：作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

（六）聯(lián)系自己，感悟人生。

1、暢談自己的體會(huì)。提示：怎么做，才能讓人生更有意義。（開(kāi)放性問(wèn)題）插入小故事：席慕容為觀察蓮花，親自下塘挖淤泥種荷花。

（七）作業(yè)：比較《貝殼》與《蟬》這兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

一顆開(kāi)花的樹(shù)

如何讓你遇見(jiàn)我 在我最美麗的時(shí)刻

為這

我已在佛前求了五百年 求佛讓我們結(jié)一段塵緣 佛於是把我化做一棵樹(shù) 長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁

陽(yáng)光下

慎重地開(kāi)滿了花

朵朵都是我前世的盼望

當(dāng)你走近請(qǐng)你細(xì)聽(tīng) 那顫抖的葉

是我等待的熱情

而當(dāng)你終于無(wú)視地走過(guò)

在你身后落了一地的 朋友啊

那不是花瓣

那是我凋零的心席慕容

所有的結(jié)局都已寫好 所有的淚水也都已啟程 卻忽然忘了是怎么樣的一個(gè)開(kāi)始 在那個(gè)古老的不再回來(lái)的夏日 無(wú)論我如何的去追索 年輕的你只如云影掠過(guò) 而你微笑的面容極淺極淡 逐漸隱沒(méi)在日落后的群嵐 逐翻開(kāi)那發(fā)黃的扉頁(yè) 命運(yùn)將它裝訂的極為拙劣 含著淚 我一讀再讀 卻不得不承認(rèn) 青春

是一本太倉(cāng)促的書(shū)

一、課堂教學(xué)主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡(jiǎn)介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩(shī)，引起學(xué)生心靈的共鳴，導(dǎo)入《貝殼》一文的教學(xué)。

2、教師范讀課文，多媒體配樂(lè)（葫蘆絲）和畫(huà)面（碧藍(lán)的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的感情。

3、學(xué)生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛(ài)的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂(lè)。

4、師生共同品讀1、2兩節(jié)，學(xué)生體會(huì)貝殼的外形特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合課文描述自己所看過(guò)的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，你想到了什么？（此時(shí)，學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，向身邊的同學(xué)談自己的想法，教師提2-3名學(xué)生回答。）

5、分別抽學(xué)生美讀3、4、5節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)讀出自己的感情來(lái)（找6--8名學(xué)生站起來(lái)讀，其他學(xué)生先后對(duì)上述學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)）

6、啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語(yǔ)句，教師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過(guò)學(xué)生品賞，一致認(rèn)為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！

（2）比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？

7、圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對(duì)人生的思考。

8、配樂(lè)齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對(duì)本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗(yàn)感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗(yàn)感受讀文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會(huì)人生的意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過(guò)程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點(diǎn)撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對(duì)課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時(shí)，許多學(xué)生都動(dòng)了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤(rùn)了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計(jì)中，有意識(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)榻虒W(xué)的主線貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛(ài)的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說(shuō)，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來(lái)，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨(dú)角戲、一言堂，而是師生對(duì)話的平臺(tái)。就文學(xué)作品而言，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。那么，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對(duì)作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個(gè)讀者，有一個(gè)哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個(gè)最喜愛(ài)的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅(jiān)韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對(duì)他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

所以，請(qǐng)讓我學(xué)著為自己的行為負(fù)責(zé)，請(qǐng)讓我學(xué)著不去后悔。當(dāng)然，也請(qǐng)讓我學(xué)著不要重復(fù)自己的錯(cuò)誤。

請(qǐng)讓我終于明白，每一條路徑都有它不得不這樣跋涉的理由，請(qǐng)讓我終于相信，每一條要走上去的前途也有它不得不那樣選擇的方向。

請(qǐng)讓我生活在這一刻，讓我去好好地享用我的今天。

在這一切之外，請(qǐng)讓我領(lǐng)略生命的卑微與尊貴。讓我知道，整個(gè)人類的生命就有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。

請(qǐng)讓我，讓我能從容地品嘗這生命的滋味。

第五篇：貝殼教案

湖南長(zhǎng)沙同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校2013年高校課堂競(jìng)賽 《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

第18課 《貝殼》

湖南長(zhǎng)沙同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 初中部 譚秋風(fēng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、感悟生命，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的情感。

2、學(xué)習(xí)文章托物言志手法

教學(xué)重點(diǎn)：把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確感知課文內(nèi)容，體會(huì)如何由事物引發(fā)哲理的寫作方法 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，音樂(lè) 課前導(dǎo)入：

看圖：教師出示圓形，引發(fā)學(xué)生想象

聽(tīng)音：播放潮起潮落的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 教學(xué)過(guò)程： 【走近課文】

1、自讀課文，標(biāo)出段序，勾畫(huà)出生字詞。

2、給下列加點(diǎn)字注音，并解釋詞語(yǔ)。

卑（）微 一絲不茍（）精致（）．．．

3、讀了這篇課文，我有以下的收獲：

4、讀了這篇課文，還有以下疑惑： 【走近作者】

1、你是如何理解“請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來(lái)吧?！边@句話的含義的？

2、在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊”

3、你能嘗試給“貝殼”或作者席慕容寫一段頒獎(jiǎng)詞嗎？ 【走近生活】

1、“請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來(lái)吧!” 這句話對(duì)你有什么啟示？（小組討論）

2、材料分析（合作探究）：你如何看待以下材料中人物對(duì)生命的態(tài)度？

材料1：長(zhǎng)沙某中學(xué)一考生因發(fā)揮失常，心理落差很大，竟然跳樓自殺。

湖南長(zhǎng)沙同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校2013年高校課堂競(jìng)賽 《貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)

材料2：“心靈之聲”藝術(shù)團(tuán)演員黃金琦在他人生巔峰時(shí)，不幸右腿截肢。幾年后裝上假肢的他重返舞臺(tái)，當(dāng)記者問(wèn)他截取右腿，是什么訓(xùn)練是你如此出色? 他直率且不保留的說(shuō)：“訓(xùn)練？舞蹈是不需要用腿的！”

材料3：最美孝心少年——15歲的龍花是湖南鳳凰縣的苗族女，為了照顧重病的母親和

兩個(gè)年幼的弟弟妹妹，她選擇了放棄學(xué)業(yè)，勇敢擔(dān)起一個(gè)家。然而，龍花從來(lái) 沒(méi)有放棄過(guò)自己的夢(mèng)想，這朵開(kāi)在吊腳樓里的堅(jiān)強(qiáng)小花用她的樂(lè)觀照顧著 家庭，用她的堅(jiān)持守望著夢(mèng)想。

【拓展提升】

1、本文借 這一小小的“物”引發(fā)對(duì) 的感悟，這種寫法叫。

2、生活中很多事物，都能給我們有益的啟示，傾聽(tīng)下面的“物語(yǔ)”，你一定會(huì)受到啟發(fā)，你 也試著寫幾句“物語(yǔ)”吧！

示例：

流星——在生命最后時(shí)刻，我也要閃閃發(fā)光。

氣球——我的信念是不斷追求新的高度。

我的仿寫： 【課外練筆】 作業(yè)：

1、對(duì)比閱讀<蟬>，說(shuō)說(shuō)它們的相同之處和不同之處。

2、摘抄并背誦文中精美語(yǔ)句

3、只要我們善于觀察，勤于思考，我們就會(huì)從身邊很多細(xì)小事物中悟出深刻道理?！敦悮ぁ肥怯删唧w而細(xì)微的物引出抽象深刻的哲理。你能仿照文章這種寫法，也寫一個(gè)細(xì)小的事物，從中悟出一定的道理嗎？試試看！