第一篇：蟬 貝殼教案

蟬和貝殼

教學(xué)目標(biāo)

1.品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格;2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法;3.體悟生命的意義,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

一、導(dǎo)入新課：

生命真是一個(gè)奇跡：

一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。美麗的生命在靜靜地綻放!那夏天里不斷聒噪著的蟬兒,，那海邊美麗的小貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命 意義的追問和思索??

二、檢查預(yù)習(xí)： 1.給加點(diǎn)字注音：

收斂： 寬?。?短暫： 脆弱： 卑微： 一絲不茍： 2.解釋詞語： 收斂： 聒聒： 寬?。?短暫：

一絲不茍： 卑微： 上蒼： 把玩：

3.作者簡介：

作者簡介：小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學(xué)中文系畢業(yè)，翌年進(jìn)入羅富國師范學(xué)院進(jìn)修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》等。

三、研讀思考《蟬》。

1.作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

2.《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。

3.“斜陽里,想起秋風(fēng)的顏色,就寬恕了那煩人的聒聒”,怎樣理解這句話?

四、總結(jié)本文主旨。

五、知識(shí)拓展

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

研讀思考《貝殼》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、揣摩作者借一枚貝殼領(lǐng)悟且闡釋的對(duì)生命和人生的深刻體驗(yàn)，擇取積極求實(shí)的人生態(tài)度和敬業(yè)求新的精神；

2、聯(lián)系語境和結(jié)合托物釋理散文的特點(diǎn)，明了本文的中心意思；

3、熟讀課文，把握行文的思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。教學(xué)重難點(diǎn)：

懂得作者是怎樣借“貝”言“理”的。

一、有關(guān)作者

席慕蓉，蒙古族，臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》等。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出一種人生無常的蒼涼韻味。

二、自由朗讀課文，研討下列問題： A、貝殼的特點(diǎn)是什么？

B、古人用貝殼做錢幣的原因？ C、作者倡導(dǎo)的人生態(tài)度是什么？

D、第5節(jié)中作者 感受、慨嘆是針對(duì)什么而發(fā)的？ E、第5節(jié)這句話的實(shí)際意義是什么？ F、研討“思考和練習(xí)”第二、三題

三、自讀課文，思考下面的問題：

1、作者對(duì)貝殼的精美做了一番描述,然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

2、“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

3、“這是一顆固執(zhí)又怎樣簡單的心啊”,說說你對(duì)這句話理解.四、《貝殼》的主旨

五、比較閱讀：試比較兩篇散文有何相同和不同之處

六、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？ 通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：

不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

七、作業(yè)：仿照下列例子,你也寫兩句

1.生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。2.生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

八、拓展延伸：

1、請(qǐng)同學(xué)們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，讓同學(xué)們自己去欣賞和品評(píng)。

2、課外搜集一些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

3、摘錄一些詠贊生命的名句。

4、生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。請(qǐng)同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

5、寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。

要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

九、拓展閱讀：讀文段，談感受。席慕蓉精美片段積累：（1）所有的歲月都已變成 一篇虛幻的神話任它

綠草如茵花開似錦

也終于都要紛紛落下

在墜落的昏眩里

有誰能給我一句滿意的解答

（摘自《無怨的青春?距離》）

（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡?回顧所來徑

（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）

席慕容的詩歌

鄉(xiāng)愁

故鄉(xiāng)的歌 是一支清遠(yuǎn)的笛 總在有月亮的晚上 響起

故鄉(xiāng)的面貌 卻是一種模糊的悵望 仿佛霧里的 揮手別離

離別後

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去

樹的畫像

當(dāng)迎風(fēng)的笑靨已不再芬芳 溫柔的話語都已沉寂 當(dāng)星星的瞳子漸冷漸暗 而千山萬徑都絕滅蹤跡 我只是一棵孤獨(dú)的樹 在抗拒著秋的來臨

第二篇：蟬、貝殼教案

短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文。

3、了解先抑后揚(yáng)及托物言志的寫作方法。

4、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

1、感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的情感。課時(shí)安排

兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備

學(xué)生

1、識(shí)記字詞：收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍

2、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，感受生命。

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一只小小的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索??

板書課題。

二、作者簡介

簡要介紹作者。

小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九**年香港中文大學(xué)中文系畢業(yè)，翌年進(jìn)入羅富國師范學(xué)院進(jìn)修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》等。

三、朗讀課文，探究生命。

（一）、寫作手法。

自讀課文，思考下面問題：

1、朗讀《蟬》中表現(xiàn)作者心情的句子，體會(huì)作者情感的變化，學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法。一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很(煩)，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，確響徹一個(gè)夏天（驚），都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)（嘆），寬恕了那煩人的聒聒（恕），這是揚(yáng)。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

2、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。

小組討論交流明確：

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

（二）、品味語言。

再次默讀全文，思考下面問題：《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

討論后明確：

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音,但作者用了“秋風(fēng)顏色”,巧妙地在聽覺感受之外,增加了獨(dú)特的視覺感受,很有新意.它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,比如金黃的落葉,火紅的楓葉,暗綠的松柏,晴朗的天空,都融進(jìn)了秋風(fēng)中,言少而意濃。本句中，“秋風(fēng)的顏色”代表著生命的結(jié)束。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著地等待，引發(fā)心靈的震動(dòng)、思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)蟬又了好感甚至心生敬意。

四、聯(lián)系生活，感悟生命。

中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。（學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考）

五、結(jié)束語。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。同學(xué)們，蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。|

六、課外練筆，抒寫生命。

1、仿寫訓(xùn)練：生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等待。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。板書設(shè)計(jì)：

情感：煩——驚——嘆——恕

寫法：先抑后揚(yáng)

第二課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，感受生命。

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點(diǎn)綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。海邊一枚小小的貝殼，都會(huì)引起我們對(duì)生命意義的追問和思索??

板書課題。

二、作者簡介

簡要介紹作者。

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—‘種人生無常的蒼涼韻味。

三、朗讀課文，探究生命。

自讀課文，思考下面幾個(gè)問題：

1、《貝殼》一?文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

小組討論交流明確：

作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，它卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)——步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。

2、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學(xué)-的心”? 小組討論交流明確：

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小甚至不起眼，但事實(shí)自己所能做到的更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍的事情，它并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只是對(duì)自己的生命做出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)它的絕對(duì)的贊美和崇拜，而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

3、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

討論后明確：相同之處：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。不同之處：

（1）.兩篇文章主體不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜?yīng)該好好地面對(duì)生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。

（2）寫作手法不同。《蟬》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法、首尾照應(yīng)的手法?！敦悮ぁ愤\(yùn)用了類比的手法，把人的生命與貝殼進(jìn)行比較，表達(dá)作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。

（3）、描寫手法不同。《蟬》運(yùn)用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義?！敦悮ぁ穭t直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫。

四、聯(lián)系生活，感悟生命。

蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:“人最寶貴的是生命.生命對(duì)每個(gè)人只有一次.這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢 每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說:'我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭.'”請(qǐng)同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

五、結(jié)束語。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。同學(xué)們，我們應(yīng)該好好地面對(duì)生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆！

七、課外練筆，抒寫生命。

1、仿寫訓(xùn)練：生命就要像貝殼一樣,即使卑微,，也要一絲不茍

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

板書設(shè)計(jì)：

貝殼：堅(jiān)硬

精致

人生：固執(zhí)而簡單

生命： 脆弱 卑微

第三篇：《蟬 貝殼》

《短文兩篇》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、品讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)以及由物引發(fā)哲理的寫作手法。

3、體悟文章主旨，樹立積極的人生觀。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)以及由物引發(fā)哲理的寫作手法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

體會(huì)生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。課時(shí)：1課時(shí)

知識(shí)鏈接：

學(xué)生閱讀自讀課文的方法：

1、通讀課文，疏通字詞。

2、熟讀課文，理解文章主旨。

3、精讀課文，理解文章重點(diǎn)語句。

4、聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)剬W(xué)完這篇課文之后的感想與收獲。

預(yù)習(xí)提綱：

1、給下列詞語注音。

收斂（）聒噪（）寬恕（）零落（）卑微（）一絲不茍（）斷續(xù)（）多音字：

顫

顫動(dòng)（）

殼 貝殼（）

寒顫（）

地殼（）

旋

旋轉(zhuǎn)（）

間 間隔（）

旋風(fēng)（）

中間（）

2、仔細(xì)閱讀《蟬》這篇課文，回答下列問題。

1）你怎樣理解“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”這句話的。

秋風(fēng)來了，果實(shí)成熟了，本應(yīng)是收獲的季節(jié)，但對(duì)那在地下埋了17年，苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬卻執(zhí)著的等待。想到這些，“我”以往對(duì)蟬的不敬全部消失了。

2）本文的中心句是哪句，說說你對(duì)它的理解？

中心句：哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

3）作者寫禪，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面，這是抑。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來，這是揚(yáng)。當(dāng)朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著時(shí)，作者對(duì)蟬的印象已經(jīng)從煩人，瘦弱，高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，含蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

4、閱讀《貝殼》，回答下列問題。

1）“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

2）、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　蹦阍鯓永斫狻霸鯓庸虉?zhí)又怎樣簡單的心”？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

3）這篇文章揭示了怎樣的人生意義？學(xué)生合作探究，教師總結(jié)

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

第四篇：18《蟬》《貝殼》

七年級(jí)上語文《自讀課文》課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《蟬》《貝殼》 總第 課時(shí)

設(shè)計(jì)人：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確流利有感情地朗讀課文，正確讀寫兩課的生字詞。

2、朗讀課文，學(xué)習(xí)具體事物引出深刻哲理的寫作手法。

3、體悟生命的意義，以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)具體事物引出深刻哲理的寫作手法?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

體悟生命的意義，以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

【預(yù)習(xí)過程】（教師寄語：成功總是垂青于有準(zhǔn)備的頭腦。）預(yù)習(xí)任務(wù)一：

席慕蓉，當(dāng)代畫家、詩人、散文家。

1963年，席慕蓉臺(tái)灣師范大學(xué)美術(shù)系畢業(yè)，1966年在比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院完成進(jìn)修，獲得比利時(shí)皇家金牌獎(jiǎng)、布魯塞爾市政府金牌獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。著有詩集、散文集、畫冊(cè)及選本等五十余種，《七里香》、《無怨的青春》、《一棵開花的樹》等詩篇膾炙人口，成為經(jīng)典。

席慕容的作品多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，淡雅剔透，抒情靈動(dòng)，飽含著對(duì)生命的摯愛真情，影響了整整一代人的成長歷程。預(yù)習(xí)任務(wù)二：

自由朗讀這兩篇課文，標(biāo)畫出生字詞，借助工具書解決字音。整理兩文中你遇到的生字詞。（不少于10個(gè)），注上讀音。

【預(yù)習(xí)質(zhì)疑】（教師寄語：發(fā)現(xiàn)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題更重要。）

你還有什么疑問嗎？請(qǐng)寫下來。

【預(yù)習(xí)診斷】

給下列劃線的字注音 收斂（）顫動(dòng)（）聒聒（）寬恕（）

短暫（）脆弱（）卑微（）

一絲不茍（）【反思拓展】（教師寄語：深入鉆研，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?。┯懈星榈乩首x兩篇課文，思考：

1、作者寫蟬先抑后揚(yáng)抑在哪里?揚(yáng)在何處?一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

2、蟬的生命意義是什么?我們能從蟬身上得到什么啟示?

3、作者為什么說貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”? ４、作者看到這美麗的貝殼感悟是什么?

5、父親結(jié)尾的一句“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!【系統(tǒng)總結(jié)】（教師寄語：不斷的總結(jié)積累是成功的捷徑?。?/p>

通過本課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲? 【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】（10分）

1、給下列劃線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。（３分）絲不（gǒu）

固（zhí）

收斂

顫動(dòng)

聒聒

寬恕

2、作者寫蟬先抑后揚(yáng)抑在哪里?揚(yáng)在何處?一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?（４分）

3、作者看到這美麗的貝殼感悟是什么?（３分）

第五篇：《蟬_》和《貝殼》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《短文兩篇》（蟬，貝殼）

主備教師：黃新英

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)和能力

1．學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。2．學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)及由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

過程和方法

1．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。2．學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn) 情感與價(jià)值觀

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。【學(xué)情分析】

學(xué)生雖然在以前的學(xué)習(xí)中接觸過說明文，但本文中所運(yùn)用到的舉例子等說明方法是學(xué)生需要了解的新知識(shí)。同時(shí)，作者所采用的擬人的修辭方法在文中所起到的作用是需要學(xué)生在閱讀中不斷領(lǐng)悟的，從中體會(huì)出作者對(duì)蟬的喜愛之情。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對(duì)這兩點(diǎn)的引導(dǎo)上，并通過質(zhì)疑、朗讀、討論等教學(xué)策略突破重難點(diǎn) 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：

解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【教材分析】

1．《蟬》這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。3．“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。4．寫作特點(diǎn)

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn) 1 在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 【教學(xué)設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比欣賞。

2．引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1朗讀法講授法

3自主探究法 【 課時(shí)安排】

2課時(shí) 【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

前面我們學(xué)習(xí)了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》兩篇課文，知道了：在我們的成長過程中會(huì)遇到很多困難，遇到困難，首先不要害怕，然后想辦法解決。把困難分解，一個(gè)一個(gè)的小困難解決了，最后大困難也就解決了。冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

（1）朗讀課文

1、教師范讀課文。（要求：手語到位，句子停頓，面部有感情。）

2、學(xué)生自己朗讀課文。（要求：時(shí)間控制在五分鐘；劃出不理解的句子和詞語。）（2）學(xué)習(xí)生字詞

1、檢查預(yù)習(xí)（給詞語注音）（1）同學(xué)自愿上臺(tái)朗讀。（2）師生齊讀。

零líng落luò、斷duàn續(xù)xù、知zhī知zhī不bù休xiū、收shōu斂liǎn、顫chàn動(dòng)dòng、聒guō聒guō、寬kuān恕shù

2、結(jié)合文中句子解釋詞語。零落：凋謝。

例句：一陣風(fēng)吹過，花瓣零落了一地。（朗讀句子“杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了?！保?/p>

斷續(xù)：斷：斷開；續(xù)：連在一起。時(shí)而中斷，時(shí)而繼續(xù)。

例句：雨，斷續(xù)的下了一整天。

收斂：收攏，合攏。指病蟬收攏了翅膀。

（朗讀句子“一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響”，這句話主要運(yùn)用了外貌描寫的方法，我們還學(xué)過哪些描寫方法呢？動(dòng)作、語言、心理、環(huán)境等描寫方法。）

寬?。簩捜蒺埶?。（朗讀“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”）

3、解釋學(xué)生難理解的生字詞和句子。（預(yù)設(shè)學(xué)生問題）

知知不休：不休：不停，指蟬一直不停地叫。

顫動(dòng)：急促而頻繁地振動(dòng)，指病蟬身軀的狀態(tài)。病時(shí)顫動(dòng)的樣子。

響徹：一直響，響了一個(gè)夏天。

聒聒：持續(xù)嘈雜，使人厭煩。指蟬一直叫，使人很煩。何必：沒有必要，不必。只不過：僅僅是；就是。煩人：使人厭煩。

作者簡介．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動(dòng)》獲香港大學(xué)碩士學(xué)位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。解析課文

1、學(xué)習(xí)第一段課文（教師提問，學(xué)生回答）（1）學(xué)生朗讀第一段課文（2）提出問題：

①第一段講了幾方面內(nèi)容？（兩方面）哪兩方面（蟬鳴的時(shí)間和蟬鳴的后果）蟬鳴的時(shí)間怎樣？（早）從哪句可以看出蟬鳴得早？（今年，蟬鳴的早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。）

②這兩句話用了什么描寫方法？（直接描寫和間接描寫）

蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度

（3）這一段主要講了什么？

板書：早、知知不休 煩

（4）齊讀第一段課文。

2、學(xué)習(xí)第二段課文（學(xué)生提問，學(xué)生回答）（1）學(xué)生朗讀第二段課文。

（2）根據(jù)第二段，你可以提出什么問題？在紙上寫一寫。

預(yù)設(shè)問題：①病蟬的樣子？（透明的翅收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響）。

②這句話用了什么描寫手法？（外貌描寫）。我們還學(xué)過什么描寫方法？（心理、語言、動(dòng)作、環(huán)境）。

這一段，表達(dá)了作者什么態(tài)度？從哪可以看出？（輕視，厭煩。從“小東西、竟、何必、只不過”等詞可以看出）。蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度（3）第二段主要講了什么？

板書：微小、病弱 輕視、厭煩（4）有表情的朗讀第二段課文。

3、學(xué)習(xí)第3——6段課文（小組探究，自主學(xué)習(xí)）

（1）齊讀3——6段課文（2）小組探究，自主學(xué)習(xí)。（3）檢查探究情況 ①“都不過要好好活過。”是什么意思？（“不過”是一個(gè)虛詞，“活過”是動(dòng)詞，是一個(gè)實(shí)詞。意思是要好好的活過。）

②第六段“哦！那是蟬的生命意義！”他的生命意義是什么？（為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）

③這句話用了兩個(gè)“！”，表達(dá)了作者什么樣的態(tài)度？（醒悟，理解，表達(dá)了作者對(duì)蟬的尊敬。）

④這一部分，有一句話是課文的中心句，哪句話是文眼呢？（哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。）你怎樣理解這句話。（不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該好好的生活。）（5）解決學(xué)生提出的問題。（6）齊讀3——6段課文，體會(huì)作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變。板書：蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度 等17年，活一個(gè)夏天 理解、尊敬

5、學(xué)習(xí)第七段課文（1）齊讀第七段課文。（2）提出問題：現(xiàn)在作者對(duì)蟬是什么態(tài)度？（寬恕）“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”你怎樣理解這句話？（選擇）選項(xiàng)：

①秋天到了，蟬不再叫了，作者也就原諒了蟬以前的叫聲。

②秋天到了，景色優(yōu)美，作者被秋天的景色深深的吸引，就忘記了煩人的蟬叫聲。③秋風(fēng)來了，代表著蟬生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待（17年埋在地下，只為活一個(gè)夏天。），想得到這些，作者以往對(duì)蟬的不敬就全部沒有了。蟬的特點(diǎn) “我”的態(tài)度（3）齊讀第七段，體會(huì)作者對(duì)蟬的態(tài)度：寬恕。

板書： 聒聒 寬恕

（三）探究質(zhì)疑：

1、文章結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？ 討論并歸納：“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，照應(yīng)開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字，但已從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

2、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來就活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

3、作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的生命道理。這是用了怎樣的寫作手法？（借物言志）

三、總結(jié)課文：

作者從夏天聒噪的蟬感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義思索：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，好好的生活。

板書設(shè)計(jì)：

蟬

蟬的特點(diǎn)

“我”的態(tài)度

抑 早、知知不休（§1）

煩 微小、病弱（§2）

輕視、厭煩

（等）17年，活一個(gè)夏天（§3—6）理解、尊敬

聒聒（§7）

寬 恕

蟬 生命意義

借物言志

作業(yè)布置：

1、完成補(bǔ)充練習(xí)積累與運(yùn)用4題和感悟與思考的1題。

2、運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法寫一篇日記。

3、基礎(chǔ)訓(xùn)練上的習(xí)題

教學(xué)反思：

揚(yáng)5

第二課時(shí)貝殼

一、教學(xué)過程：

導(dǎo) 入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《蟬》這篇短文，領(lǐng)悟到作者對(duì)生命的尊重，懂得了生命的內(nèi)涵“不過是要好好的活”，要認(rèn)真的過好每一天。那么，今天的這篇《貝殼》又會(huì)引發(fā)我們對(duì)人生、生命怎樣的思考呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本。

自讀感知 整體把握

1走進(jìn)席慕容

二、作者簡介

席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)。她是臺(tái)灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時(shí)光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。2掌握下列字詞(1)字音

淘洗

脆弱

卑微

殼（多音字）

枚 玫（形近字）(2)詞義

淘洗：洗滌。引申為保留好的，除掉壞的。

卑微：卑賤微小，地位地下。

一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。3整體感知

(1)聽讀課文（配樂）

要求：學(xué)生注意文中的詞語，體會(huì)文章的表達(dá)感情。

學(xué)生自讀課文，注意進(jìn)一步體會(huì)作者的感情，要注意朗讀的速度（舒緩）。

三、合作交流 解讀探究

1啟發(fā) 探究

(1)展示貝殼圖片，學(xué)生結(jié)合課文中描述和自己所看過的貝殼（包括圖片），概括貝殼的外形特點(diǎn)；教師提出討論題：你看到貝殼時(shí)，想到了什么？（大膽想象）

學(xué)生答后，教師評(píng)述(2)課文內(nèi)容研討

①閱讀課文1.2節(jié)，作者一上來就贊美貝殼，這些小小的貝殼有什么特征？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。（板書：拾貝殼—海邊拾起 寫貝殼—堅(jiān)硬精致）

②看到這樣精美的貝殼作者想到了什么？請(qǐng)齊讀第3節(jié)，認(rèn)真勾畫出關(guān)鍵詞句。

首先想到了貝殼里的生命（注意生命前的修飾詞）、上蒼用心營造了精致的貝殼，而其是一絲不茍。（板書：

悟貝殼—居所精致、一絲不茍）

進(jìn)一步想到，自己的生命，雖然也有限，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它嗎?。ò鍟何蛏鍪戮?、一絲不茍）

2重點(diǎn)句子賞析

①《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

②“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？ 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對(duì)自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對(duì)自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？ 因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點(diǎn)：1.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。

2.對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。

3.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同點(diǎn)：1.《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶欤林€(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。

板書設(shè)計(jì)：

外形美觀——藝術(shù)品

引起思索

貝殼

脆弱而卑微的生命消失

把握生命

盡可能把自己應(yīng)做的事做好

實(shí)現(xiàn)價(jià)值

作業(yè)布置：

1、完成補(bǔ)充練習(xí)積累與運(yùn)用

2、運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法寫一篇日記。

3．課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4．實(shí)踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

教學(xué)反思：