第一篇：97《九色鹿》案例分析

《九色鹿》案例分析

曲德富

教材分析：

《九色鹿》是一則民間故事〃主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命〃并不要他的任何回報〃只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處〃在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿〃但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動〃內容簡單〃語言淺顯〃學生很樂意讀〃而且一讀便懂〃所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”〃其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報〃而不應當見利忘義。因此〃在教學中要著力把課文語言的“淺”和內涵的“深”恰到好處地結合

起來。設計理念：

緊扣文本〃聯(lián)系生活〃放眼學生未來。在語言文字訓練上〃落實“讀、說、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”〃兩者互相融合〃前者是基礎〃后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中〃感受

出“巨利、大恩、重誓”〃從而深刻領悟文中的內涵。設計特色：

1、大膽打破文本〃進行創(chuàng)造性的重組。

2、營造民主、平等的對話氛圍。

3、層層推進〃讓學生的思想、情感一步步升華。教學要求：

能夠有感情、有語氣地朗讀課文；理解課文內容〃通過課文中具體的語言材料〃領悟九色鹿救助他人、不圖報答的品質〃遣責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑〃懂得做人應當要遵守諾言、知恩圖報的道

理。

【第一次教學主要環(huán)節(jié)】（出示第8自然段片段）

師引讀：山林之中〃春光明媚——九色鹿從睡夢中驚醒〃發(fā)現(xiàn)——（學生接下去讀）師：從睡夢中驚醒〃到發(fā)現(xiàn)自己被包圍無法脫身〃再到發(fā)現(xiàn)了站在國王身后的調達〃就指著調達怒斥〃這段時間長不長＜在這么短的時間里〃九色鹿的內心一定是極不平靜的〃她一定想到了很多很多往事。此時此刻〃面對著調達〃她想到了什么＜請大家去讀一讀課文2—5自然段體會體會。（在讀書的過程中〃可以動筆把自己的體會在相應的地方寫下來。）

3、指名全班交流。（出示：面對著背信棄義的調達〃九色鹿想到了————）師： 想到了當初她怎樣救調達的。（出示第二自然段）

師：從這一段中你體會到什么＜（引導學生抓住“洶涌”、“奮力掙扎”體會調達生命危險〃抓住“立即縱身跳進”體會九色鹿的不顧個人安?！▕^不顧身）指導朗讀。

師：是啊〃九色鹿是冒著生命危險救下的調達〃沒有九色鹿的奮力相救〃調達早就一命嗚呼了?？涩F(xiàn)在他卻帶人來捉拿自己＝想到這〃九色鹿怎能不氣憤呢＜齊讀（九色鹿非常氣憤——）

師：九色鹿還想到調達被救上岸后的所作所為。（出示第3自然段）

（引導學生抓住“連連叩頭”、“永遠”、“終身”等詞語體會調達當時真是萬分感激）

師：俗話說得好：滴水之恩〃當涌泉相報。何況是救命之恩呢＜調達怎么能不感激涕零呢＜誰來讀讀調達的話＜指導讀好調達的話

師：九色鹿不要他的感激〃只要調達不說出自己的住處。心地如此善良的九色鹿讓調達更加感動＝大家看：（出示第5自然段）

師：“鄭重”是什么意思＜你能想象一下調達是怎么鄭重發(fā)誓的嗎＜ 指名學生回答。

師點撥：調達又是鄭重起誓又是千恩萬謝〃可是現(xiàn)在〃他卻把當初的誓言忘得光光的〃看到國王重金懸賞就進宮告密〃他這種言行就叫（“見利忘義”“背信棄義”）〃他的靈魂就是（骯臟的）?，F(xiàn)在〃這個靈魂骯臟、卑鄙無恥的家伙就站在九色鹿的面前〃九色鹿的心情還能平靜嗎＜九色鹿能不憤怒嗎＜齊讀（九色鹿非常氣憤??）

師小結：看得出大家對調達真是恨到了極點。課文講的是一個民間故事〃民間故事是廣泛地流傳于民間的。隨著時間的推移〃老百姓在傳播過程中也帶進了自己的喜怒哀樂。九色鹿這個故事就有不同的版本〃不過調達的最終結局都是一樣的。這就是善有善報〃惡有惡報?。?/p>

【第一次集體評議】

在教學時〃黃老師將重點放在體會九色鹿的善良和調達的忘恩負義上。但深入鉆研課文就不難看出作者除了描寫九色鹿的善良〃在第8自然段對她的勇敢無畏進行了渲染。因此〃本課設計力求盡量不教學生已懂的——感悟九色鹿的善良上〃只在促使學生認識的提高上——體會九色鹿的勇敢無畏上下工夫。而且孩子們認識世界的特點是直觀、形象的〃而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界〃這對孩子來說有困難。因此發(fā)揮想象〃體會人物性格〃明白事理是也是教學 的重點?！緜€人反思】

這篇文章〃情溢言表〃在流暢、動人的景物描寫中寄予情思〃而這種情思〃正是需要學生掌握的重點。但這種情〃文中并沒有直露地抒發(fā)〃全部寄于字里行間〃那么〃要抓住這種情〃只有讀〃通過學生感情朗讀〃讓他們在自己的朗讀中去領會〃會勝過老師重三疊四地講解。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分〃也是整堂課一個重要的訓練點。為此〃我出示了這段話：“陛下〃你知道嗎＜正是這個人〃在快要淹死時〃我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地〃誰知道他竟然見利忘義＝您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜〃難道不怕天下人笑話嗎＜”我要引導學生從不同的角度反復閱讀〃反復體會〃一步步引領孩子品讀課文〃在讀中悟〃在悟中讀〃由九色鹿的氣憤到

勇敢到機智〃情感體驗越來越深刻〃課文讀得也越來越有味。【第二次課堂教學主要環(huán)節(jié)】 走進故事〃研讀課文

師：我發(fā)現(xiàn)同學們在讀故事的過程中可真投入?。綍r而面帶笑容〃時而緊皺眉頭〃你心中一定有很多特別想說的話〃來〃讓我們一吐為快＝生自由交流

師：文中有沒有什么地方讓你讀著覺得特別解恨的地方。生讀最后一段,你為什么覺得痛快?還有什么地方? 生讀九色鹿斥責調達的那段話。

師：九色鹿說得多痛快呀＝可你們只感到了痛快〃還沒有讀進九色鹿的心里去〃還沒有領悟到九色鹿的切齒之恨?？磥怼ㄒx懂九色鹿的內心〃還須聯(lián)系前文〃讓我們一起來聽聽調達當初被救上岸來〃他都說了些什么＜出示句子：“謝謝你的救命之恩??” 生讀

師： 調達說這句話時心情怎樣＜你能把他的心情讀出來嗎＜

師： 你從他的讀中聽出了什么＜從哪兒聽出來的＜（課件強調“永遠”、“終身”兩詞）

師：你理解得真好〃你能不能再讀一讀。

師：剛剛還在河中拼命掙扎〃現(xiàn)在回到了岸上〃他對九色鹿怎能不感激涕零呢＜齊讀出示課文插圖：請仔細觀察調達正在干什么＜看著圖〃誰再來讀一讀＜

師：“滴水之恩〃當以涌泉相報”〃何況是救命之恩呢＜我們再齊讀這段話 師：真是情真意切?。娇墒蔷派箙s不要他的任何報答〃只要求他向任何人泄露自己的住地＝調達又有何表現(xiàn)＜出示句子：“調達鄭重起誓?? 生讀

師：調達鄭重起誓,他會怎么說? 生：如果〃我泄露了你的住處〃我會遭五雷轟頂〃不得好死。

師：調達可是鄭重起誓?。健班嵵亍笔鞘裁匆馑迹寄隳懿荒馨涯銊偛耪f的話再鄭重起誓＜生再說

師：對＝這才像“鄭重起誓”＝他還會說些什么＜

師：是啊〃九色鹿對調達可是救命之恩哪＝是誰＜把調達從洶涌的波濤中救出＜是誰＜不顧自己的生命〃立即縱身跳入河中奮力救起調達＜又是誰＜施予調達救命之恩〃卻不圖任何回報＜讀九色鹿救調達當時的場景。讓學生抓住九色鹿的言行去體會那見義勇為〃而不圖回報的人格魅力。

師：這樣的恩情真是無以回報＝可是調達卻是用什么來回報九色鹿的呢＜請同學們快速讀讀課文6-9自然段 集體交流（出示句子“調達看了皇榜??”）

師： 調達不但告密〃而且?guī)贰ǔ鲑u了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想〃面對重金懸賞的皇榜時〃他的心里到底怎樣想的呢＜生自由交流

師：他想到了這么多〃可他忘掉了什么＜忘掉了什么＜

師： 同學們說得真好＝他的這種行為〃用一個成語來形容就是什么＜（生說并上黑板板書：見利忘義

忘恩負義

背信棄義 恩將仇報）

師：現(xiàn)在〃這樣一個

——-（生答）的小人就站在九色鹿的面前〃九色鹿的心情怎能平靜呢＜她怎能不憤怒昵＜相信你一定能把九色鹿的話讀得更好＝（再次出示句子）自己試讀

師指讀〃你聽出了什么＜他氣憤什么＜再讀這段話

師：“難道你不怕天下人笑話嗎＜”這句話你懂不懂＜再讀一讀。

師：現(xiàn)在你就是九色鹿〃調達就站在你的面前〃請你指著調達〃對國王說—— 生有感情地讀。

【第二次集體評議】

學生通過朗讀、想象調達當時鄭重起誓的樣子〃這樣學生便能抓住調達落水得救后感激涕零（語言、動作）、面對懸賞時立即告密（動作）這兩種截然不同的表現(xiàn)〃感悟到這個人靈魂的骯臟〃對概括調達的性格特點的關鍵詞——“見利忘義”〃“背信棄義”這兩個關鍵詞語有了更深的理解。只是全文的落腳點不應只放在認識調達的小人之徑上〃過早讓學生認識人的陰暗面〃不夠陽光〃因此〃思想點得把學 生引向“向善”面〃喚起、呼吁學生心中的“善念”?！緜€人反思】

從故事教學的角度來講〃我認為除了故事情節(jié)以外〃更重要的就是要通過閱讀〃感受人物形象。為此〃我決定在我的第三次試教中〃讓學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后〃我確定了這堂課學習的主要任務〃即研究兩個主人公的品質特點〃這樣讓他們學有目標〃學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心里明白而不會概括。（這在我兩次試教中顯現(xiàn)出來）對此〃我索性把詞典上的意思講述出來〃再讓學生聯(lián)系課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進河中〃將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎?！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時不假思索〃行動快速而果斷〃而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安?！ㄟ@就是一種見義勇為的精神。接著〃再讓學生自讀第四自然段〃從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而后再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中〃九色鹿沒有驚慌失措〃沒有苦苦哀求〃卻是厲聲呵斥〃這就是勇敢無畏〃

不畏強暴。讓學生對九色鹿的認識層層深入。【第三次課堂教學主要環(huán)節(jié)】

（一）再讀課文〃直抒感受

師：《九色鹿》〃一個美麗動人的民間故事〃老百姓愛聽〃也愛說〃因此世代相傳。相信同學們一定已經(jīng)喜歡上了這個故事。想不想再讀一讀＜現(xiàn)在就讓我們用心再去讀讀課文〃相信大家一定會有更

多、更深的體會。學生讀。

師：剛才同學們在讀書〃我在讀同學們。我發(fā)現(xiàn)同學們在讀故事的過程中可真投入啊＝時而面帶笑容〃時而緊皺眉頭〃你心中一定有

很多特別想說的話〃來〃讓我們一吐為快＝ 生自由交流 生1：九色鹿好心救了調達〃調達竟然見利忘義〃出賣九色鹿〃 調達壞透了＝

師：的確〃你走進字里行間揣摩到了調達的心思。

生2：九色鹿特別善良〃她不顧個人安危跳進河里救起調達；她也特別勇敢〃被國王的軍隊包圍了也不害怕＝

師：我感覺到你真會讀書〃已經(jīng)真真切切地讀到了故事中。生3：我喜歡美麗的九色鹿〃你看她的雙角潔白如雪〃身上還有九種

鮮艷的毛色呢。師：九色鹿的確很漂亮。

生4：我覺得王妃也很壞〃她竟然想用美麗善良的九色鹿的毛皮做衣服〃壞死了＝ 師：老師也不喜歡王妃。

生：我認為最可恨的還是調達〃一心想發(fā)財〃結果被國王重重的懲罰〃可見壞人是沒有好下場的＝??

（二）走進故事〃研讀課文

師：看來同學們愛憎分明〃對調達充滿了恨〃對九色鹿是滿心的愛。那么〃課文中有沒有讓你讀著覺得特別痛快的地方呢＜

生：讀到調達的下場〃簡直是大快人心＝

師：請你來把它的下場讀一讀。

生讀：國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義〃恩將仇報〃并重重懲罰了他〃還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

師：我瞧見你嘴角露出一絲不易覺察的笑〃痛快吧＜ 生：讀到九色鹿怒斥調達〃我感到痛快無比。師：給你個揚眉吐氣的機會〃模仿九色鹿痛斥調達。

生讀：陛下〃你知道嗎＜正是這個人〃在快要淹死時〃我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地〃誰知道他竟然見利忘義＝您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜〃難道不怕天下人笑話嗎＜

師：九色鹿罵得多痛快呀＝可你讀得還不夠痛快〃還沒讀進九色鹿的心里去〃還沒領悟到九色鹿的切齒之恨。當然〃要讀懂九色鹿的恨〃還需聯(lián)系前文〃聽聽調達被九色鹿救了后〃他是怎么說的＜

生讀：謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆〃終身受你驅 使......師：細心的孩子〃再看看書上〃發(fā)現(xiàn)了嗎＜調達一邊說〃還“——連連向九色鹿叩頭”再讀讀說的話

師：好一個“永遠”〃“終身”〃竟然愿意犧牲自己一生的自由去報恩〃真是說得比唱得還好聽。誰再來讀一讀（指名學生再讀）師：其實調達還說了很多〃不信〃你讀讀這句話。

生讀：調達鄭重起誓〃決不說出九色鹿的住處〃然后千恩萬謝地

走了。

師：根據(jù)這句話猜猜調達當時是怎么說的＜

生：美麗的九色鹿〃我發(fā)誓決不會向任何人泄露您的住處〃永遠也不＝如果我泄露一點點〃天打雷轟〃不得好死＝（生邊說邊笑）

師：調達可是鄭重起誓的〃你的語氣一點也不像＝

（生再說語氣更堅定〃表情也嚴肅了。）

師（高興的）：對＝這才像“鄭重起誓”＝

師：孩子們〃是誰＜不顧自己的生命〃把調達從洶涌的波濤中救出＜把九色鹿當時救調達的場景讀一讀＜

生讀：想說什么＝（勇敢〃毫不猶豫〃舍己救人〃）

師：孩子們又是誰＜施予調達救命之恩〃卻不圖任何回報＜讀九 色鹿的話。此時〃又想說什么＜感受到了什么＜（善良、大度）師：老師聽出來了〃你已被九色鹿那舍己救人而不求回報的人格 魅力所感染。

師：在睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中〃九色鹿沒有驚慌失措〃沒有苦苦哀求〃卻是厲聲呵斥〃這真是（板書：勇敢無畏〃

不畏強暴）“滴水之恩〃當以涌泉相報”〃何況是救命之恩呢＜可是調達卻是用什么來回報九色鹿的呢＜

（三）請同學們快速讀讀課文6-9自然段 集體交流（出示句子“調達看了皇榜??”）

師： 調達不但告密〃而且?guī)贰ǔ鲑u了自己的救命恩人（板書：出賣）想一想〃面對重金懸賞的皇榜時〃他的心里到底怎樣想的呢＜

生自由交流

師：他想到了這么多〃可他忘掉了什么＜忘掉了什么＜

同學們說得真好＝他的這種行為〃用一個成語來形容就是什么＜（生說黑板板書：見利忘義

忘恩負義

背信棄義 恩將仇報）

師：一個人如果見利忘義＝忘恩負義＝背信棄義＝那他的靈魂就 是—— 生：骯臟的＝ 生：卑鄙的＝

師：這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前〃面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓〃可一轉眼就出賣自己的小人〃她的心情怎能平靜＜她怎能不憤怒＜（再次出示句子）自己試讀

師：現(xiàn)在你就是九色鹿〃調達就站在你的面前〃請你指著調達〃 對國王說——

師：老師已感覺到了九色鹿話的份量。相信此時的調達一定早已 無地自容。

師：老師已感覺到了九色鹿悲憤的心〃它的心在抽泣〃它的心在 嗚咽〃它的心在滴血!師：同學們的斥責和九色鹿一樣義正辭嚴〃字字千鈞〃句句擲地 有聲。

師：很好＝你已經(jīng)讀進九色鹿的心里去了〃讓我們一起再來讀一 讀這段話。

師：愿意做九色鹿斥責調達的同學站起來〃那個當初信誓旦旦、感激涕零的調達就畏畏縮縮站在角落里〃我們一起痛快淋漓地鞭撻

他!“??”

【第三次集體評議】

1?黃老師了解學生已有認知水平〃教會學生從整體上把握課文內容〃理清脈絡〃使學生立即投入到課文的情境中。比如老師說道：“現(xiàn)在就讓我們用心再去讀讀課文〃相信大家一定會有更多、更深的體會?！庇捎趯W生年齡小〃概括能力較差〃所以有一定的難度。針對這一問題〃教師充分發(fā)揮主導作用〃引導學生把故事情節(jié)用概括的語

句提煉、表達出來。

2?課堂上教師充分相信學生〃為他們創(chuàng)造主動感知、積極思考、體味成功的機會。讓學生充分讀〃邊讀邊想象課文描繪的圖景〃揣摩劇情〃人物的語言〃動作與神情。學會想象〃學會表演〃使整個課堂里洋溢著美育氣氛〃使學生在接受語文教學時同時受到美育的熏陶。

3?在教學時〃教者主要采用自主研究性學習方法〃為學生營造足夠的主動探索的時間和空間〃引導學生親歷閱讀實踐的過程〃滲透

學習方法的指導〃從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

4?自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂〃學生的視野更開闊了〃思維更活躍了〃嘴巴也更會講了。但是〃語文課還是姓“語”〃課堂教學還是應該立足于語文學科的根本〃學語文〃用語文。在教學過程中〃黃老師設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨等〃通過角色的置換、想象〃

讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。【個人反思】

對《九色鹿》進行了三次試教〃三次面對的是不同的學生〃雖然自己的教案改過數(shù)次〃但每一次執(zhí)教都有些不盡人意的地方〃難怪大家都說“教學是一門遺憾的藝術”。我曾經(jīng)也一直困惑過：語文課到底該怎么教＜ “主體”、“開放”、“研究”??太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。熱愛著語文教學、熱愛著學生的我〃在熱切關注著一個又一個理論熱點〃虛心學習著一種又一種教學形式〃誠懇實踐在教學第一線的過程中〃在無數(shù)個失敗與成功的課堂對比中〃在一茬又一茬送往迎來的學生的雙眸中〃驀然發(fā)現(xiàn)〃讓真實回歸課堂〃把精彩留給學生〃你會擁有每一堂課成功的精彩＝

1?把精彩留給學生〃讓學生充分地讀。語文學習過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味〃讀是鑒賞領略〃讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感〃都要在讀中才能領受體悟。在課文的學習過程中〃教師的講絕對代替不了學生的讀〃學生讀的過程是一個審美體驗過程〃是與課文人物、與作者間開展的一種心智交流的過程。一堂再“成功”的語文課如果剔除了學生必要的朗讀環(huán)節(jié)〃其“精彩”也只能是不切實際的作秀＝讀——作為傳統(tǒng)語文教學的精髓〃其魅力依舊光彩照人〃也正因為有了它〃語文才具備了有別于其他學科的特質。把精彩留給學生〃就應還給學生一片充分朗讀的天地＝在教學九色鹿痛斥調達的那段話時〃好多學生讀不出味〃無法體會九色鹿的切齒之恨〃因此我就設計了一些導語：“滴水之恩〃當以涌泉相報〃何況是救命之恩呀＝那調達回報她的究竟是什么呢＜”學生很快答到：“他不但沒有回報他〃竟然還出賣了九色鹿＝”孩子們情緒一下子激昂起來〃感情也就自然流露出來。當有些同學還沒讀到位時〃我又說：“這個靈魂骯臟、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前〃面對剛剛還信誓旦旦、賭咒發(fā)誓〃可一轉眼就出賣自己的小人〃九色鹿的心情怎能平靜＜她怎能不憤怒＜孩子再狠些＝” 學生很快入情入境〃與文本、作者進行心靈的交融。

2?把精彩留給學生〃讓學生自由地說

把精彩留給學生〃就是要還學生一個自由表達的園地。自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂〃學生的視野更開闊了〃思維更活躍了〃嘴巴也更會講了。在教學過程中〃我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等〃通過角色的置換、想象〃讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。另外〃在課尾我還讓學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受。有利于學生學以致用〃真正形成語文能力〃提高語文素養(yǎng)。

3?把精彩留給學生〃讓學生大膽地演

課后〃我讓學生把這課改成劇本〃從班中選出演員〃并確定幾位同學制作道具。一天后〃學生的劇本形成了。共分四部分：一是調達被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調達帶兵捕捉九色鹿；四是審判調達。兩天后〃小演員們開始熟悉劇本〃道具制作也已經(jīng)完成。道具有九色鹿的頭飾、皇冠、弓箭、審判桌??三天后〃學生演出開始??班上三十八名學生全部參加演出〃喜歡表演的同學有了表演機會〃喜歡美術的同學也能展示特長〃好斗的學生加入了軍隊〃小班長當了國王〃好模仿女生說話的一個男孩子做了王妃〃班中小團體的“頭頭”做了審判官〃同學們公認的舞蹈名星演了九色鹿〃有個特別玩皮的小機靈鬼主動出演調達??孩子們表現(xiàn)很好〃參與熱情高漲〃他們演完后很滿足〃他們享受自己的表演幾乎發(fā)瘋。在這個時候〃我又讓他們欣賞了《九色鹿》電影。這是一種差距教學〃是讓學生感覺到自己還

要努力〃還有不足〃還要學習??

語文課堂應該還給全體學生〃應該讓全體學生以不同方式參與進來〃應該讓新時代的影子走進來〃如此教師才能輕松〃學生才能快樂。學習語文是快樂的〃學習語文是幸福的〃學習語文是獲取美的〃在這樣的課堂中〃孩子們才能找到了生活中的一切〃才是課堂真正的主人。

第二篇：九色鹿教學案例

《九色鹿》教學案例

泰州師專附屬小學鞠彬

教學內容

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級（上冊）第21課。

教學過程

一、復習導入

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《九色鹿》，誰還記得九色鹿的樣子?(指導讀)

2、從中我們可以看出九色鹿非常的美麗，一起來讀第1節(jié)，讀出九色鹿的美。（板書:九色鹿）

3、這么漂亮的九色鹿你喜歡嗎？（引讀第6節(jié)）這個國家的王妃也非常喜歡，她想用九色鹿那美麗的毛皮做衣服穿，于是纏著國王去捕捉九色鹿，國王無奈，只好張貼皇榜懸賞。可是誰知道這美麗的九色鹿的住處呢？（板書：調達住處）

4、那調達怎么會知道九色鹿的住處？(九色鹿救了調達)

【設計理念：于漪說：“課堂的第一錘要像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睘榇?，我重組文本，從第1、6節(jié)入手，以九色鹿的住處為切入點，引入下文學習。】

二、精讀課文

（一）學習2－5節(jié)，感受九色鹿的善與美

請同學們自由讀課文2－5節(jié)，讓我們一起回到當時的情景。

A第2節(jié)

1、九色鹿是在什么情況下救調達的？（十分危急）你從哪些詞語感受到情況十分危急？（洶涌的波濤、奮力掙扎）（指導朗讀）

2、此時，在河邊散步的九色鹿，在這萬分危急的關頭，面對洶涌的波濤，她猶豫了嗎？從哪兒看出來？（立即）從“立即”可以看出九色鹿怎么樣？（非常勇敢評：是啊勇敢的力量正來自于他善良的內心）（指導朗讀）

3、齊第2節(jié)

B第3－5節(jié)

1、過渡：古人講“滴水之恩當涌泉相報”，何況九色鹿對調達是救命之恩，(板書：救命之恩)可謂是“恩重如山”。

2、面對這份恩情，調達打算如何報答?（永遠、終生）而九色鹿呢?（只要）

3、這樣的要求與剛才“永遠”、“終身”比起來根本不值一提，從中可以感受到這是一只（不求回報的九色鹿?。嗌屏嫉木派寡?，再齊讀她說的話。

4、面對這樣的九色鹿：既奮不顧身救人，又不求回報。調達是千恩萬謝、鄭重起誓。什么是“鄭重起誓”？那調達到底起了什么誓，讓我們感受到他的鄭重？（出示：調達千恩萬謝，鄭重起誓說：“”）（指導想象朗讀）

5、原來調達和九色鹿是這樣認識的，調達為了感謝九色鹿的救命之恩，鄭重起誓決不說出九色鹿的住處。

【設計理念：本部分教學，通過反復朗讀，體會九色鹿善良美好的心靈。為下文揭示調達的丑與惡作好鋪墊?！?/p>

（二）學習6－9節(jié)，感受調達的丑與惡

1、調達遵守自己的諾言了嗎？可以說他是個不遵守諾言的人？還可以用什么詞語來形容調達？請同學們默讀課文7-9節(jié)回答

2、見利忘義的人（板書：見利忘義）：從哪看出來？那他見到了什么“利”？忘掉了什么“義”？于是就進宮告密，“就”可以換成（于是 馬上）九色鹿是立即救人，調達是立即告密。此時，他一心只想著發(fā)財?shù)美?，卻忘記了做人的根本，丟棄了應有的道義。這就叫—見利忘義！

3、自主理解背信棄義、恩將仇報

【設計理念：有扶到放，理解詞語，學生興趣濃厚，由被動學習轉變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，學生體驗到了學習的樂趣。】

4、這還是先前那個又是叩頭，又是感激，又是鄭重起誓的調達嗎？他是個見利忘義、背信棄義、恩將仇報，我們說他的靈魂是——骯臟的！

5、面對這樣一個人，九色鹿是怎樣控訴調達的。指名讀九色鹿的話。從這段話中，除了讀出氣憤，我們還能讀出什么來？（提示：九色鹿是處在什么情況下說出這段話的？（刀槍劍斧的包圍中）何況國王也并不明白情況）（盡管九色鹿無比憤恨，但也表現(xiàn)得很禮貌，九色鹿很勇敢，也很智慧）

咱們一起來讀，一起來斥責調達。（起立 加上自己的動作）

6、國王聽了九色鹿的這一番話后，反應怎么樣？

7、國王為什么感到慚愧，他慚愧什么？（不該任由王妃任性，發(fā)這皇榜，濫殺無辜；不該由調達蒙蔽，抓九色鹿，是非不分，一個國家沒有正義，人人見利忘義，這個國家還能長久嗎？）他會如何懲罰調達，保護九色鹿呢？

8、同學們，正是九色鹿的這段話，讓國王辨明了是非，調達這個小人，最后得到了重重的懲罰，九色鹿呢？美麗善良而又勇敢，最后得到了全天下人的保護！真是“善有善報，惡有惡報”?。∥覀円黄饋碜x讀課文的第8、9節(jié)。

9、課文學完了，你能完成這條復述課文的練習嗎？（出示）

10、學完這篇民間故事，課文中的人物給你留下了怎樣的印象，說說自己的感受。(出示:九色鹿,我喜歡你,因為，我你，因為）

【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教學中注重學生對文本的個性理解，通過具體的語言實踐，分享閱讀的成果。】

三、拓展提升

1、九色鹿就像一位老師，一位長者，告訴我們做人不要見利忘義，不要背信棄義，不要恩將仇報，要做一個誠實的人，守信的人，做一個知恩圖報的人。

2、古往今來，就有許多講求誠信的故事和名言，請看（出示）齊讀。

3、同學們，在生活中你打算怎樣做到誠實守信？

【設計意圖：練習實際生活，促進知識內化，從而更深切地與文本進行了對話，在不知不覺中，文章的中心得到運用和鞏固?！?/p>

四、鞏固練習

深思：國王回去怎樣向王妃解釋呢？有的書上說王妃沒有得到九色鹿的毛皮做的衣報，最后氣死了。老師真不愿意看到她氣死，估計國王回去沒有好好向他解釋。能讓他不死嗎？讓我們代國王向她好好解釋一下，讓她感動。讓我們一起來拯救她。放棄原來的打算。

【設計意圖：想象拓展訓練，既照應了教學開頭，又放飛了學生的思維，表達欲望被激起，情感體驗達到了高潮?！?/p>

五、板書設計

21、九色鹿

九色鹿住處調達

見利忘義

第三篇：22、九色鹿 案例1

<<九色鹿>>案例分析

如今的藝術課程以培養(yǎng)學生的藝術能力和人文素養(yǎng)的整體發(fā)展為總目標。在教學過程中讓學生能夠在輕松的課堂氣氛中掌握藝術技能的同時，得到思想、思維等各方面素質的提高尤為重要?！毒派埂愤@一課是義務教育課程標準實驗教科書藝術三年級的一個課題，主要以民間故事《九色鹿》為主要結構連線，這個故事主要講了善良美麗的九色鹿不顧自己的生命救了掉入水中的調達，并不要他任何回報，只要求他不要泄露自己的住處，調達十分感激九色鹿并發(fā)誓自己不會說出九色鹿的住處。但是在金錢的誘惑下，調達卻見利忘義，出賣了九色鹿，但是最終它受到了懲罰。這個故事內容簡單，但卻寓意深刻，情節(jié)生動，學生對這樣的故事也比較感興趣，并且能夠從中學到做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，如何把此故事與藝術能力巧妙的結合起來便成了這一課題的教學重點。九色鹿是一只美麗的身上有九種顏色的神鹿，因此可以從九色鹿身上的花紋著手，結合著故事進行教學。

在教學導入部分，以圣誕老人為主要切入點，首先播放圣誕老人伴奏圣誕歌曲的FLASH，以一種歡樂的氣氛帶領學生進入課堂。結合圣誕老人與麋鹿的形象聯(lián)系，問學生：“我們可不能光記得圣誕爺爺?shù)暮冒?，還不能忘記是誰一直拉著車帶著我們的圣誕爺爺一家家的跑的??？”學生一定能回答出是：“鹿”。這樣就可以以鹿的默默無聞卻無比善良、溫順聯(lián)系到九色鹿。銜接過度自然，且?guī)Ыo學生歡樂的氣氛。

接下去的部分就可以請學生來說說九色鹿的故事。因為這個故事有些學生早就聽過，如果由教師來講，有些學生會顯得不耐煩，不認真聽講，所以此環(huán)節(jié)讓幾位學生分段進行講故事，不但增強了學生的語言表達能力，也使得教學氣氛變得輕松。學生講完故事以后再讓他們自己來說說從故事中得到啟發(fā)，有助于提高他們的思想意識，把藝術教學提高到了德育層次。

《九色鹿》的典故是出自于敦煌壁畫的，因此，教學可以在故事之后由其典故的出處，引發(fā)到敦煌壁畫的有關知識，結合《九色鹿》敦煌壁畫的圖片欣賞，讓學生分析敦煌壁畫的色彩濃厚、線條流暢，裝飾形象風格的特點。提高學生的專業(yè)欣賞水平。

如何從九色鹿的故事中讓學生關注到九色鹿美麗的花紋上呢？這就可以結合《九色鹿》動畫片。因此教師可以從人們被九色鹿的精神所感動即而把這個故事拍攝為動畫片為轉折語，讓學生欣賞一段《九色鹿》的片段，提高學生的學習興趣，也使得課堂的氣氛輕松愉快。欣賞期間，教師可以提醒學生關注九色鹿的外貌特點，并讓學生自己歸納，為下面的教學做一鋪墊。這個時候教師可以問學生看了動畫片之后是否喜歡九色鹿，學生都會很喜歡，教師可以說：“瞧！九色鹿聽到大家那么喜歡它，它都急著跑來給大家打招呼了！”順著這句話，教師可以把事先準備好的可以活動的紙板九色鹿貼在黑板上，分析九色鹿跑步的形態(tài)特征是四肢叉開，緊接著就是本課題的教學難點，從黑板上的寫實九色鹿讓學生發(fā)揮想象把原本復雜的九色鹿形象歸納成各種基本形，使其變得簡單卻又具有裝飾風格。讓學生欣賞一些范畫，并且把黑板上的紙板活動九色鹿放成范畫的樣子，讓學生進行對比，這樣可以加深學生對如何用簡單形來概括寫實形象的深入理解。除了教師用簡單形概括之外，還可以范畫一些簡筆畫，使其變得更加概括，但卻更有意思。這時教師可以提醒學生出示的九色鹿有沒有缺少點什么？學生很快就會發(fā)覺少了身上的花紋，這就可以把教學的主題轉移到另一個難點就是九色鹿身上的圖案花紋設計。這一部分主要以教師出示范作以及語言上的啟發(fā)讓學生了解在設計九色鹿花紋的時候不必拘泥于九種顏色或者一種花紋樣式或者只分布在九色鹿的身軀?？梢院唵谓榻B圖案繪畫的點、線、面知識并結合作品欣賞讓學生提高專業(yè)技能。最終目的就是讓學生創(chuàng)作出最美的九色鹿。

因此，作業(yè)部分就是讓學生發(fā)揮想象，給九色鹿設計它美麗的皮毛，看看誰最有創(chuàng)意，給九色鹿設計的皮毛最好

學生通過《九色鹿》的學習不但提升了思想境界，也對圖案的設計有了一定的認識，達到了藝術教學的最終目標。

第四篇：22、九色鹿 案例5

★受斥責

（一）感悟形象

1.面對調達的背信棄義，九色鹿可能會怎么想？（恨調達、想要殺了調達??）2.那它又是怎么做、怎么說的呢？自讀第8自然段。3.交流，相機出示：

陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知道他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？ 4.從這段話中，你讀懂了九色鹿在罵誰？（調達、國王）追問：罵國王什么？（和調達一樣是個小人、是個有眼無珠的人??）

5.既然九色鹿是這個意思，那還不如直接一點罵上去：

出示：“國王啊，你怎么這么有眼無珠啊，我又沒做什么壞事，你竟然和調達一起來殘害我這個無辜小鹿，真是和他一樣靈魂骯臟啊，天下人都會笑話你的！” 能這樣說嗎？為什么？由此你覺得九色鹿怎么樣？（機智、勇敢）6.九色鹿的聲聲傾訴感動了國王與士兵，這時候國王非常慚愧。一起讀：

出示：國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。

7.國王的話主要是包括“斥責、懲罰、保護”三個內容?，F(xiàn)在，發(fā)揮你的想象，國王可能會怎么說？

出示：國王低下頭對九色鹿說：“我真慚愧，______________?！庇洲D身斥責調達道：“_________________?！弊詈?，他鄭重地向全國人民宣布：“____________________?！?指導交流。

8.其實，當初國王這樣做也是非常無奈的，看他當初是怎么下命令的： 出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿?！爸缓谩蹦懿荒苋サ?，為什么？用“只好”說一句話。

小結：原來國王并非有眼無珠，只是沒有辦法被小人忽悠了，所以聽到九色鹿的批評，他才會痛改前非，并重重懲罰背信棄義的調達。齊讀九色鹿的話和第9自然段。

（二）復述 故事到這里，已經(jīng)是結尾。在這個環(huán)節(jié)中，九色鹿的話讓我們深深感動，國王的行為讓我們大快人心——所以，除了主要情節(jié)外，像這一類讓我們印象深刻的內容，我們在復述中應該重點說。下面誰來復述“受斥責”這段故事？ 指導復述，第7自然段中可以加入國王可能會說的話。

第五篇：『案例』張康橋老師《九色鹿》教學片斷

『案例』張康橋老師《九色鹿》教學片斷 更多相關文章 相關課件 師：同學們默讀課文，整理一下，用兩三句話總結一下你讀出了什么。

生：我讀出了國王的英明，九色鹿的善良、勇敢和機智，調達見利忘義。

生：我補充兩點，烏鴉很仗義，王妃很任性。

生：做人要善良、講信義，做國王不僅要善良處理事情更要公正。

此時，教師話鋒一轉，問出了以下一系列的問題：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？

你說話不算話過嗎？”學生們被步步緊逼，陷入了深深的思考?！坝纱?，你還讀出什么呢？”

教師展現(xiàn)展示這樣一段話：人，一半是天使，一半是魔鬼?！鞣秸軐W諺語

人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡?！猍法國]

蒙田

擇其善者而從之，其不善者而改之?！猍中國]孔子

學生讀完后，小聲討論了一會兒。

生：人是復雜的，有的時候好，有的時候壞。

生：如果說九色鹿是人的天使一面，而調達則更像是人的魔鬼的一面。

生：我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一面，贊揚好的一面并且要做的更好。

生：尤其是國王更要懲惡揚善，要公正。

師：對，這就是走向高尚的過程，人要不斷地問自己，我該怎么做？

『分析』：

在案例中有關于道德倫理的“沖突”中，不斷扣問學生的心靈，讓孩子們在道德問題前認真

思考自己的行為，審視自己的心靈，在學習一篇課文的時候，審視文中人物，其實就是審視

自我。如問學生救不救的問題，就是在幫助學生扣問自己的心靈，思考一個問題：我們要不

要為善，我們怎么為善等道德問題。我們通過補充資料、引進明言等沖突設置方法，讓學生

思考，這里的“材料”，其實代表著不同的文化，不斷與學生已有的道德觀念形成沖突，此

時的教師就是一個“真理的接生婆?！?/p>

仔細研讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)許多課文以深刻的思想，生動的形象反映生活，揭示人生的真

諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。如：《花瓣飄香》一課中小女孩的“偷”與“小心翼翼

地摘”；《彭德懷和他的大黑騾子》一課，彭德懷很愛大黑騾子，可又為什么要殺掉它？《去

年的樹》里面，小鳥要找的是樹，想唱歌給樹聽，可是最后找到的是燈火，它為什么還要唱

歌給燈火聽等等。在教學過程中，有智慧的教師能扣緊“文眼”，抓住焦點，有效利用這些

矛盾與沖突，引導學生通過理解、認知、質疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動,完成對知識的探索和學習,得到情感體驗和撞擊,實現(xiàn)了語文教學感性與理性的完美結合,情

感和智慧同構共生。

（摘自溧陽實小 殷蘭老師文章）

『案例』張康橋老師《九色鹿》教學片斷 來自費爾教育。點這里回到頂部

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（一）