第一篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄重要[模版]

教學(xué)實(shí)錄：

一、走進(jìn)課文，尋覓劉老師身邊的兩個(gè)事物。師：還記得劉老師哪些感人的故事嗎？ 生：笑談腿疾。師：還有呢？ 生：上課板書(shū)。生：放飛風(fēng)箏。

師：本文就是選取這三個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物形象的。師：故事里的劉老師給你留下怎樣的印象？ 生：身殘志堅(jiān)。生：自強(qiáng)不息。

生：對(duì)生活充滿熱愛(ài)。生：樂(lè)觀向上。

師：他給老師留下的印象也是如此，我想劉老師的兩個(gè)事物一定給你留下深刻的印象，是這樣嗎？ 生：風(fēng)箏。生：拐杖。

師：是啊，劉老師的風(fēng)箏和拐杖的確給我們留下了深刻的印象。（板書(shū)：拐杖

風(fēng)箏）【點(diǎn)評(píng)：三個(gè)故事兩個(gè)事物，一下抓住了文本的主線，不矯揉造作，不拖泥帶水，干凈明了?！?/p>

二、走進(jìn)故事，感受劉老師人生的三個(gè)境界。

師：拐杖支撐他的身體，風(fēng)箏放飛他的理想。這節(jié)課我們就借助這兩個(gè)事物走進(jìn)劉老師，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，去感受他的人格魅力。好嗎？

（一）走進(jìn)傳說(shuō)，感受劉老師的樂(lè)觀向上。

師：同學(xué)們輕聲讀劉老師笑談腿疾的故事，哪兒寫(xiě)的生動(dòng)細(xì)膩，讀一讀，你有什么感受呢？ 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：劉老師很樂(lè)觀，別人笑話他，他也不生氣，還以自己的缺陷講了個(gè)笑話。師：那你把這個(gè)笑話讀一讀。生讀。

師：笑話誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，可劉老師笑談的是他的斷腿，打趣的是他的傷疤啊，他怎么就能笑得那么輕松？那么幽默？那么灑脫？

生：他很樂(lè)觀，因?yàn)樗J(rèn)為有一條腿就可以活著了，他很幸福。師：活著就很幸福。生：他對(duì)待人生的態(tài)度是積極樂(lè)觀的，雖然他丟掉一條腿，但并不覺(jué)得自己就是一個(gè)殘疾人。師：丟了一條腿算什么？我更要好好的活著，多么樂(lè)觀向上的劉老師。（板書(shū)：樂(lè)觀向上）師：孩子們，言由心聲。借助人物的語(yǔ)言去了解人物的內(nèi)心，這是很好的閱讀方法。聽(tīng)了劉老師的笑話，學(xué)生們的內(nèi)心似乎發(fā)生了一些變化。生讀。

生：同學(xué)們先是掀起一片笑聲。生：接著泛起一股酸澀。師：然后呢？

生：后來(lái)劉老師的笑話激起了孩子們情感的波瀾。師：可他們?yōu)槭裁葱?？為什么酸澀？又為什么尊敬呢?學(xué)生交流。生：他們笑，是因?yàn)樗茱L(fēng)趣，很幽默；他們酸澀，是為劉老師斷腿而惋惜，尊敬是因?yàn)榕宸麡?lè)觀向上的精神。

師：說(shuō)得多么完整，多么深刻。

師：看著你這么期待的眼神，一定要給你一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。生：更能體現(xiàn)劉老師的幽默，酸澀是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)樂(lè)觀向上的老師，可他卻斷掉了一條腿，不但沒(méi)有覺(jué)得腿上有缺陷，還很樂(lè)觀，所以很尊敬。

師：感受著作者的感受，深刻而真切，我想，這也是這段文字充滿魅力的原因之一吧——除了有敘述，還抒發(fā)了內(nèi)心的感受。讓人讀起來(lái)不僅有畫(huà)面，還有真切的情感。這么復(fù)雜的情感，有信心讀好嗎？ 生讀。

師：你第一個(gè)讀，真是藝高人膽大。老師領(lǐng)讀。

【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)教師閃光的智慧。寓理于無(wú)聲處，如方法的指導(dǎo)，有學(xué)習(xí)整篇文本的方法——書(shū)后第四小題；有具體的閱讀方法的指導(dǎo)——言由心生，借助人物的語(yǔ)言了解人物的內(nèi)心；有表達(dá)方法的指導(dǎo)——除了有敘述，還抒發(fā)了內(nèi)心的感受，也就是夾敘夾議。這就是語(yǔ)文工具性很好的體現(xiàn)?！?/p>

（二）走進(jìn)拐杖，升華劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的讀書(shū)聲，老師真的感受到了你們對(duì)劉老師既酸澀又尊敬的情感，劉老師啊劉老師，你已經(jīng)深深地牽動(dòng)了我們所有同學(xué)的心了。其實(shí)，牽動(dòng)我們心的又何止是笑談腿疾這個(gè)故事，還有哪個(gè)故事同樣在牽動(dòng)著你的心呢？ 生：上課板書(shū)。

師：就跟著你再來(lái)一次心路歷程，默讀劉老師上課板書(shū)的故事，看看哪寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩，你又有什么感受？ 生：“一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次?！眲⒗蠋煵活欁约旱娜毕荻量?。

師：不顧自己的殘疾而辛苦，一天不知跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，一年呢？年復(fù)一年呢？ 生：“而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳?！蓖瑢W(xué)們很關(guān)心劉老師。師：同學(xué)們的心被觸動(dòng)了，你們被觸動(dòng)了嗎？讀！生讀。

師：劉老師的堅(jiān)強(qiáng)已經(jīng)深深地觸動(dòng)了我們的心靈。生：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課?！眲⒗蠋熤挥幸粭l腿，每天還要站好幾個(gè)小時(shí)為我們講課，很辛苦。

師：是啊，正常人站上幾個(gè)小時(shí)都會(huì)苦不堪言，何況劉老師只有一條腿。

生：我想補(bǔ)充，雖然劉老師只有一條腿，但他為了祖國(guó)的花朵，即使受再多的苦，再多的累也愿意。

師：他的心里始終裝著學(xué)生。生：我覺(jué)得他是忠于職守。師：堅(jiān)強(qiáng)而有責(zé)任心的劉老師。

師：如果此時(shí)你就坐在教室里，親眼目睹劉老師的千回百轉(zhuǎn)，親眼目睹劉老師為了寫(xiě)幾個(gè)板書(shū)而千萬(wàn)次的跳躍旋轉(zhuǎn)，你的心里想默默地對(duì)他說(shuō)什么？你會(huì)擔(dān)心嗎？會(huì)心疼嗎？想默默地為他做什么呢？

生：劉老師您很辛苦。

師：這是你的心里話嗎？這就是原生態(tài)的魅力！生：我們不會(huì)辜負(fù)你艱難的旋轉(zhuǎn)，我們會(huì)好好學(xué)習(xí)，才不辜負(fù)你。

師：你雖然坐在教室的最后一排，離老師很遙遠(yuǎn)，但此時(shí)卻讓老師產(chǎn)生了近在咫尺的感覺(jué)。感謝你。

生：劉老師，你以實(shí)際行動(dòng)教育我們要有一顆樂(lè)觀向上的心。

師：孩子們，在你們心目中這還只是一支普通的圓木拐杖嗎？

生：這是劉老師精神的支柱，這支拐杖支撐了劉老師千萬(wàn)次的旋轉(zhuǎn)。

師：說(shuō)得太精彩了。老師找不到更精彩的語(yǔ)言跟進(jìn)你了。

生：這根拐杖是神圣的，給了劉老師自信與堅(jiān)強(qiáng)。師：是啊，這根圓木拐杖就是他生命的一部分，支撐了他的身體，更支撐了他的自信、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)。

【點(diǎn)評(píng)：這是很經(jīng)典的環(huán)節(jié)，教師語(yǔ)言經(jīng)典：“這就是原生態(tài)的魅力！”“你雖然坐在教室的最后一排，離老師很遙遠(yuǎn)，但此時(shí)卻讓老師產(chǎn)生了近在咫尺的感覺(jué)?！薄皠⒗蠋煹那Щ匕俎D(zhuǎn)”“老師找不到更精彩的語(yǔ)言跟進(jìn)你了?！边@些看似平常的話用得恰到好處。教師思考角度經(jīng)典：“這還只是一支普通的圓木拐杖嗎？”教師以她細(xì)膩的心思很好的挖掘出了拐杖背后的語(yǔ)言、意蘊(yùn)、情感?！?/p>

（三）走進(jìn)風(fēng)箏，感受劉老師的人格魅力。

師：劉老師笑談腿疾和上課板書(shū)的畫(huà)面已經(jīng)讓我們激動(dòng)不已了，而他春天放飛風(fēng)箏的情景，則更加感人至深，讓我們?cè)賮?lái)品一品蘇叔陽(yáng)那精彩的語(yǔ)言文字，默讀7——9小節(jié)，還記得我們的學(xué)習(xí)方法是什么嗎？ 生說(shuō)學(xué)習(xí)方法。

師：默讀課文7——9小節(jié)，記住學(xué)習(xí)方法。生默讀課文。生：“他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上?！蔽矣X(jué)得劉老師是自由的。

師：是啊，劉老師像燕子在空中自由飛翔一樣渴望自由。生：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)?！奔词箶嘁粭l腿，也仍不會(huì)放棄生活快樂(lè)。

師：他其實(shí)是在享受快樂(lè)，也許隨著他喊得一聲“起”，好像他享受生活，享受快樂(lè)的畫(huà)面也隨風(fēng)而起，浮現(xiàn)在我們的面前。

師：我們用心找到了劉老師的快樂(lè)，而作者蘇叔陽(yáng)則把這種快樂(lè)揮灑在了筆端，穿越字里行間，你能感受到劉老師的快樂(lè)嗎？ 生：“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。” 師：特別是哪個(gè)字？ 生：甜

師：怎一個(gè)甜字？

生：放飛生命的快樂(lè)，充滿希望，放飛希望的快樂(lè)。師：好一個(gè)甜字了得。還從哪看出劉老師的快樂(lè)。生：劉老師已經(jīng)年過(guò)半百了，從老人變成了少年，說(shuō)明他心里很甜。師：多么充滿童心的劉老師啊，還從哪看出快樂(lè)??？ 生：“漾”這個(gè)字，因?yàn)椤把笔前l(fā)自內(nèi)心的，說(shuō)明劉老師的笑是發(fā)自內(nèi)心的。師：這快樂(lè)連心都裝不下了，誰(shuí)能把劉老師的笑讀得漾起來(lái)。生讀。

師：有時(shí)候情感就是在這樣的斟詞酌句中揣摩出來(lái)的，誰(shuí)能把劉老師這甜蜜的笑讀的漾起來(lái)？

生個(gè)別讀。

齊讀。

師：劉老師放飛了風(fēng)箏，也放飛了快樂(lè)，可他偏偏放飛了線繩。為什么？

生：他想證明自己不是一個(gè)殘疾人，他是一個(gè)樂(lè)觀向上，堅(jiān)強(qiáng)自信的人。

師：他要挑戰(zhàn)自我。

生：他對(duì)生命很自信，他一定會(huì)抓住那線繩。

師：文中還有哪兒讓你感受深刻。

生：劉老師是故意撒脫的，我覺(jué)得他不是在撒脫風(fēng)箏，而是放飛自己的理想和樂(lè)觀，他雖然是一個(gè)殘疾人，但內(nèi)心是自信、樂(lè)觀、向上的。

師：讓我們把目光聚焦到令劉老師快樂(lè)的那一刻——“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！” 生讀。

生：他要自己追趕屬于他的精彩。

生：我能感受到他的快樂(lè)。

師：快樂(lè)的劉老師。

生：他用微笑面對(duì)一切。

師：領(lǐng)讀。

師：如果劉老師笑談腿疾是在刻畫(huà)人物的語(yǔ)言，而此時(shí)則在刻畫(huà)人物的——?jiǎng)幼??！靶χ⒔兄?、拄著、蹦跳著、喊著”這連續(xù)五個(gè)動(dòng)作竟然是一個(gè)年過(guò)半百的老人完成的，你沒(méi)有驚嘆嗎？ 生：我驚嘆他的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。

生：我驚嘆他的自強(qiáng)不息。

生：我驚嘆他積極樂(lè)觀的態(tài)度。

師：走進(jìn)這精彩的語(yǔ)言文字，把你心中所有的驚嘆讀出來(lái)。

生讀。

師：劉老師只有一條腿，何必故意撒脫手，還要去追趕風(fēng)箏？誰(shuí)知道劉老師的心聲？

生扮演劉老師。師走到學(xué)生面前。

師：劉老師，你萬(wàn)一摔倒了怎么辦？

生1：我萬(wàn)一摔倒了，我依然是一個(gè)快樂(lè)的人，只要我能放飛夢(mèng)想，我就一定能抓住希望。

師：多么樂(lè)觀，充滿希望的劉老師。

生2：即使摔倒了，我也不會(huì)怕，因?yàn)闉榱藟?mèng)想，我去追了，跌倒了也不害怕！

生3：雖然一條腿殘疾了，但我不向命運(yùn)低頭，我會(huì)勇敢地追逐，抓住我的夢(mèng)想。

師：劉老師，你腿腳不方便，卻還要故意撒脫手，何苦呢？

生1：雖然我斷了一條腿，但為了我的夢(mèng)想，我就一定要抓住我的夢(mèng)想。

生2：我不放棄，我要堅(jiān)強(qiáng)，我要追回自己的快樂(lè)。

師：劉老師要挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)命運(yùn)，他抓住了線端，他成功了，他——（師領(lǐng)讀。）

師：當(dāng)他抓住線端的那一刻，他感到——“幸福而充實(shí)”，因?yàn)椤八械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量”。

劉老師的生命師強(qiáng)壯的，是充滿力量的。（板書(shū)：生命偉力）

【點(diǎn)評(píng)：這是文本的重點(diǎn)，也是教學(xué)最精彩的部分。教師把語(yǔ)文的人文性與工具性結(jié)合得非常完美。教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻不忘斟詞酌句，抓住“漾”“甜蜜”“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這些字詞句反復(fù)斟酌，反復(fù)品味，由字詞到句段，由句段到情感，最后通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀，完美了課堂教學(xué)?！?/p>

三、走進(jìn)作家，體悟劉老師人格的無(wú)形影響。音樂(lè)起，師領(lǐng)讀。

師：孩子們，劉老師給“我”的一生帶來(lái)了怎樣的影響？

生：劉老師以實(shí)際行動(dòng)告訴作者，要樂(lè)觀面對(duì)生活，要有自強(qiáng)不息的精神，面對(duì)自己的缺陷，不要悲觀，到樂(lè)觀面對(duì)一切。

師：是啊，遇到困難，要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。

生：劉老師告訴同學(xué)們，希望屬于自己，只有自己才能抓住希望。

生：劉老師以實(shí)際行動(dòng)告訴作者，遇到事情不要悲觀，要樂(lè)觀面對(duì)自己的一切。

生：即使面對(duì)再大的困難，也不能像困難低頭。

生：凡事要往好處看，我們擁有很多。

生：困難像彈簧，我們向它低頭，它就向我們昂起頭，我們昂起頭，它就向我們低頭。

師：你會(huì)昂起頭生活嗎？

生：一定會(huì)！

師：同學(xué)們，在你們心目中這還只是一只普通的風(fēng)箏嗎？

生：它不是普通的風(fēng)箏，蘊(yùn)藏著劉老師歡樂(lè)的理想。

生：滿載著劉老師的理想。

生：這是一只有夢(mèng)想的風(fēng)箏。

生：是一只寄托希望的風(fēng)箏。

師：它就是樂(lè)觀向上，熱愛(ài)生活，生命偉力，就是一只理想的風(fēng)箏，這只理想的風(fēng)箏飛向了遼遠(yuǎn)的天穹，也飛進(jìn)了作者蘇叔陽(yáng)的心里，讓我們走進(jìn)蘇叔陽(yáng)——

師讀。

師：載著這只理想的風(fēng)箏，蘇叔陽(yáng)戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)病魔，闖過(guò)了一道又一道鬼門(mén)關(guān)，難怪在他的內(nèi)心深處對(duì)劉老師發(fā)出了這樣的呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??” 生讀。

師再領(lǐng)讀。師：思念您，思念您，這思念之情真是綿綿無(wú)絕期，每每讀到這段文字，總無(wú)法抑制住內(nèi)心的情感，讓老師也深情地呼喊吧——

劉老師啊，您在哪里？ 忘不了您—— 風(fēng)趣的話語(yǔ)，傳遞著樂(lè)觀； 艱難的旋轉(zhuǎn)，書(shū)寫(xiě)下堅(jiān)毅。

風(fēng)箏放飛于天穹，理想銘刻于心中，沒(méi)有驚天動(dòng)地，堅(jiān)強(qiáng)鑄就完整的軀體，平凡綻放生命的美麗。

師：孩子們，此時(shí)此刻，你的內(nèi)心還能平靜嗎？用你的筆寫(xiě)你的心。

生寫(xiě)。

生：劉老師，您在哪里？您的樂(lè)觀，您的豁達(dá)，您的自強(qiáng)，威逼著我，燒灼著我，震撼著我！

生：劉老師，你用堅(jiān)強(qiáng)來(lái)希望，你用樂(lè)觀放飛風(fēng)箏。

生：劉老師，您在哪里？您可知道，春天又到了，無(wú)論你在哪里，您的學(xué)生永遠(yuǎn)惦念著你，放飛那理想的風(fēng)箏，放飛您的希望與樂(lè)觀。

師：一支拐杖，一個(gè)完整的生命；一蒼穹的風(fēng)箏，一生的理想。劉老師帶給我們的又豈止是心靈的震撼！劉老師啊，您在哪里？我們深深地——深深地思念您！下課。

【點(diǎn)評(píng)：教師借風(fēng)箏升華主題，點(diǎn)明題意，真是巧妙至極。學(xué)生以寫(xiě)詩(shī)的形式練筆，這在六年級(jí)還是初次嘗試，教師自己創(chuàng)作詩(shī)歌，既煽動(dòng)了情感，又降低了寫(xiě)詩(shī)的難度。這一環(huán)節(jié)是詩(shī)化的，教師把作者蘇叔陽(yáng)的語(yǔ)言詩(shī)化了，自己的語(yǔ)言詩(shī)化了，再以詩(shī)化的語(yǔ)言結(jié)束全文，學(xué)生不被感動(dòng)都不可能。這就是教師運(yùn)用語(yǔ)言，感染學(xué)生的能力，這就是教師的功底?！?/p>

第二篇：《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

教材分析：本課是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑說(shuō)丟腿、轉(zhuǎn)寫(xiě)板書(shū)、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對(duì)劉老師語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫(xiě)之中，突出體現(xiàn)了劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質(zhì)，同時(shí)體現(xiàn)出作者對(duì)他深深的思念、贊美與欽佩之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)文本已有不同程度的理解。我通過(guò)看學(xué)生的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能從整體上讀出劉老師的樂(lè)觀、自信、頑強(qiáng)、愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)生的品質(zhì)。而作者是怎樣把劉老師的人物形象表現(xiàn)出來(lái)的則需要我們教師的指導(dǎo)。于是，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就重點(diǎn)教在學(xué)生不會(huì)處，將長(zhǎng)文短教。

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文并背誦自己喜歡的句子。

2、品讀課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，從中感受濃濃的師生情。

3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)評(píng)詞析句，感情朗讀，體會(huì)劉老師積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教與學(xué)法：

教法：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟后相互交流，進(jìn)行思想的啟迪碰撞，從而體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求的精神。學(xué)法：以自讀自悟，語(yǔ)文悟情為主，輔以小組合作探索。

課時(shí)安排：第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話，引入新課

師：同學(xué)們，我們心中的老師應(yīng)該是這樣的： 課件出示: 三只講臺(tái)

三寸舌 三寸筆 三千桃李 十年樹(shù)木 十載風(fēng)

十載雨 十萬(wàn)棟梁

過(guò)渡：同學(xué)們，那蘇叔陽(yáng)心中的劉老師又是怎樣的呢？今天，我們一起再次走進(jìn)課文22《理想的風(fēng)箏》（齊讀課題），從字里行間去看看蘇叔陽(yáng)是怎樣通過(guò)這三件事來(lái)描寫(xiě)劉老師的。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物

（一）笑說(shuō)丟腿，一“笑”見(jiàn)神韻

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速瀏覽課文，描寫(xiě)說(shuō)丟腿的這件事在第幾段，劉老師從外貌上看，與眾不同在哪里？ 誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 指名學(xué)生讀。師：如果能將句子讀流利那更好，誰(shuí)再來(lái)讀，這句話應(yīng)這樣讀“靠一根油亮的圓木拐杖支撐”你再讀 再次讓這位學(xué)生讀一讀。

師：那這條腿怎么沒(méi)的，為什么沒(méi)的，我們不知道，那劉老師怎么告訴我們的？ 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 指名讀

師：好的，劉老師用故事的形式告訴我們他丟腿的事情，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這個(gè)比較傷感的故事，但在劉老師眼里卻不那么傷感的故事，誰(shuí)愿意？我來(lái)請(qǐng)一個(gè)男生讀一讀。

指一名男生讀讀。

師：劉老師說(shuō)了丟腿的過(guò)程，那你快看看劉老師在說(shuō)這個(gè)故事時(shí)是怎樣講的？找到那個(gè)字 學(xué)生迅速找到笑字

師：他是笑著對(duì)我們說(shuō)的，你從這個(gè)笑字，讀懂了什么？你接著講 生： 腿沒(méi)了是個(gè)傷感的事，但他不愿把這傷感帶給學(xué)生們，而以講故事形式告訴學(xué)生，說(shuō)明他對(duì)生活的樂(lè)觀。師：真會(huì)想，我們鼓勵(lì)一下他，再指名學(xué)生說(shuō)。

生：本來(lái)丟了一條腿是不幸的，可他卻能“笑”著說(shuō)出來(lái)，可見(jiàn)他是一個(gè)風(fēng)趣幽默的老師。

師：你真會(huì)讀書(shū)，還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：他的腿丟了，深怕學(xué)生傷心，他用傳說(shuō)形式說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明他的堅(jiān)強(qiáng)，開(kāi)朗，真的是笑對(duì)人生。

師：真不錯(cuò)，你讀出了劉老師的樂(lè)觀生活。板書(shū)：樂(lè)觀生活 師：劉老師說(shuō)完這個(gè)故事時(shí)同學(xué)們有什么樣感受呢？ 指名讀，出示：教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊重。師：誰(shuí)可以比他讀的更好

師配樂(lè)讀：當(dāng)劉老師講完女?huà)z造人這個(gè)故事時(shí)，教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。從這句話中，你讀出來(lái)什么，能不能從相關(guān)字，詞中談一談。

生：“騰”起了笑聲，說(shuō)明劉老師剛才的話太有趣了，大家都被逗樂(lè)了，更看得出來(lái)他很樂(lè)觀。

師：教室里“騰” 起了笑聲，那“騰”字是怎樣的呢？ 生：“騰”字寫(xiě)出了笑聲來(lái)得突然，道出了場(chǎng)面的熱鬧，師：其他同學(xué)呢？

生：“酸澀”是學(xué)生對(duì)劉老師很同情，理解

師：你真是一個(gè)善解人意的好孩子，你看到了嗎？同學(xué)們是“泛起”酸澀情感的，那你知道“泛起”是怎樣的呢它與“冒出”“涌出”有何區(qū)別。

＾學(xué)生無(wú)法解決，師：不知道沒(méi)關(guān)系，我們小組在一起研究一下（給學(xué)生充足時(shí)間解決）我邊巡視邊引導(dǎo)他們可以利用工具書(shū)，還有聯(lián)系上下文的形式。

生各小組代表匯報(bào)，感受出“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。

過(guò)渡：師：同學(xué)們，這是多么微妙的情感變化??！這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能用你的聲音把這種情感讀出來(lái)嗎？，自由練習(xí)，再指名讀。學(xué)生自由讀文

指名讀

師：我感受到你心中酸澀的情感了，還有誰(shuí)想讀？ 再找一位學(xué)生讀。

師：那讓我們一起來(lái)感受。（齊讀）

（二）旋轉(zhuǎn)板書(shū)，一“轉(zhuǎn)”扣心弦

過(guò)渡：孩子們，身有殘疾的劉老師，你們可想而知，當(dāng)他站在講臺(tái)上講課時(shí)，該多么的艱難??！用我們剛才在說(shuō)丟腿這件事中學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)第五段。

1、學(xué)生自由讀第五段，教師巡視并及時(shí)與學(xué)生交流。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的讀后感受

生：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍……為我們講課。”從“一站就站上好幾個(gè)小時(shí)”雖然老師右腿沒(méi)有了，但是他還堅(jiān)持板書(shū)，說(shuō)明老師很辛苦，更看出老師的堅(jiān)強(qiáng)。師：你多會(huì)讀書(shū)啊。生：我從“年過(guò)半百”

師：“年過(guò)半百”是多大年齡（學(xué)生說(shuō)至少五十多歲）你接著說(shuō) 生：可以看出劉老師特別的愛(ài)學(xué)生，對(duì)工作的認(rèn)真 師：理解得深！說(shuō)得好！同學(xué)們，這段話中留給你印象最深的是哪一個(gè)字？

生：轉(zhuǎn)。

師：課文中寫(xiě)用了幾個(gè)“轉(zhuǎn)”字？

生：5個(gè)。

師：課文中說(shuō)劉老師“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”，他用圓木撐地，跳躍板書(shū)，難不難？（生異口同聲：難?。┛伤暌鍟?shū)時(shí)，仍要——

（課件出示，師生齊讀）

用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。

師：劉老師是一個(gè)五十多歲的老人呀！他只靠著自己的一條右腿，一天要站上好幾個(gè)小時(shí)。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，累不累？（生異口同聲：累?。┛伤暌鍟?shū)時(shí)，仍要——

（再次投影出示上面的文字，師生動(dòng)情齊讀）

師：如果此時(shí)你就在劉老師的課堂上，看到劉老師這樣跳躍旋轉(zhuǎn)，你最想對(duì)劉老師說(shuō)些什么呢？請(qǐng)?jiān)谡n文的空白處，寫(xiě)下此時(shí)你最想對(duì)劉老師說(shuō)的話(學(xué)生揮筆疾書(shū)，教師指名表達(dá))。生：我想幫老師寫(xiě)板書(shū)。師：孩子，你真好。

生：劉老師，您辛苦了，您可以歇歇再上課 師：你表達(dá)自己對(duì)老師最質(zhì)樸的謝意，還有誰(shuí)說(shuō)？ 生：劉老師，你對(duì)我們的愛(ài)，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住的。

師：孩子們，你們真懂事，我們的劉老師，他博古通今，博學(xué)多才，向孩子們講述了他所了解的所有知識(shí)，劉老師每一次的跳躍，都是用生命在舞蹈，帶著這種情感讀（課件出示第五段）

（三）喜放風(fēng)箏，一“喊”抒真情

過(guò)渡：是??！這一切都是那么令人難以忘懷，然而，留給蘇叔陽(yáng)印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。

1、師配樂(lè)讀第七段，那接下來(lái)讓我們跟隨劉老師一起去放風(fēng)箏吧！默讀課文第8、9兩小節(jié)

看看你又讀出了一個(gè)怎樣的劉老師？并在令你感動(dòng)的地方寫(xiě)下自己的感受。

（學(xué)生默讀，圈畫(huà)，批注。）

師：我們來(lái)分享彼此的閱讀收獲好嗎？

生：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)?！眲⒗蠋熾m然失去了一條腿，但是他堅(jiān)持要自己放風(fēng)箏，可見(jiàn)他是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。

師：沒(méi)錯(cuò)！看出他很熱愛(ài)生活。板書(shū)：熱愛(ài)生活

生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)，劉老師放風(fēng)箏的時(shí)候?yàn)槭裁匆室馊雒撌帜?？還有，當(dāng)風(fēng)箏飛跑時(shí)，他為什么不讓我們管，而要自己去追呢？他可是個(gè)腿有殘疾的人呀？

師：讀書(shū)貴在有疑，你能提出這個(gè)問(wèn)題太了不起啦！請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)想一想。（可以聯(lián)系上下文去理解）

生：他這是在挑戰(zhàn)自我，說(shuō)明他很自信。

生：第八節(jié)說(shuō)他不像一個(gè)老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。下面這樣寫(xiě)更能看出他有著孩子一樣的精神與活力。

師：讀書(shū)就應(yīng)該像他這樣貴在上掛下聯(lián)。

生：他覺(jué)得自己和正常人一樣，為學(xué)生做好榜樣作用，讓我們以后要和他一樣敢于面對(duì)自己，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命。板書(shū)：頑強(qiáng)生命

師：同學(xué)們，你們看到這段中有一串的動(dòng)作詞語(yǔ)嗎？

（出示他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”）

師：他笑著，叫著，他在叫什么？你來(lái)叫

師：沒(méi)找到，那你來(lái)叫，你這不是叫，誰(shuí)再來(lái)叫？ 再次指名學(xué)生讀 師：讓我們一起來(lái)叫。

師：會(huì)學(xué)習(xí)的人！你不光關(guān)注文章寫(xiě)了什么，還要關(guān)注了表達(dá)方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？學(xué)生說(shuō)到語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫(xiě)。

師：對(duì)，這段話寫(xiě)出了劉老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，很細(xì)致。通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將劉老師的自信、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)描繪得形象、逼真，在平常的寫(xiě)作中我們也應(yīng)該運(yùn)用作者的寫(xiě)法

過(guò)渡：那劉老師放飛的僅僅就是這一只只的風(fēng)箏嗎？

生：理想的風(fēng)箏就是劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的精神，他要超越正常人，像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上翱翔。

師：正確。同學(xué)們?cè)偎伎?，劉老師為什么帶領(lǐng)他的學(xué)生放飛風(fēng)箏？

生：他想讓自己的學(xué)生也像風(fēng)箏一樣在藍(lán)天上飛翔。

師：是呀！正是劉老師的敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自己的缺陷，追求他自己心中的夢(mèng)想，熱愛(ài)生活，這就是劉老師心中的（學(xué)生接著讀題）

三、品味心聲，放飛情感

師：一晃30年過(guò)去了，當(dāng)年的蘇叔陽(yáng)如今已滿頭白發(fā)（出示蘇叔陽(yáng)照片）但在他的內(nèi)心依然留存的是對(duì)劉老師不盡的感激和無(wú)盡的思念，出示：他將永遠(yuǎn)在我的??指名學(xué)生接著讀

師：讓我們一起讀一讀對(duì)劉老師思念的句子（配樂(lè)師生讀）

過(guò)渡:30年過(guò)去了，在蘇叔陽(yáng)的心中仍然懷存的是對(duì)劉老師的思念。出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您?? 師：你來(lái)讀（學(xué)生讀）師：你也來(lái)讀（學(xué)生讀）

師：多么無(wú)窮的省略號(hào)啊！你思念劉老師的什么呢？ 生：思念他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言 生：思念他震人心弦的板書(shū) 師：還有呢？

生：思念他追趕線端的身影，更思念他敢于挑戰(zhàn)自我，熱愛(ài)生活，對(duì)自己充滿希望的心。師：你們說(shuō)的真好。

過(guò)渡：劉老師的影響就這樣陪伴著蘇叔陽(yáng)，以至于在大波折面前，他依然堅(jiān)強(qiáng)的生活

補(bǔ)充蘇叔陽(yáng)的資料。教師配樂(lè)讀 他一生經(jīng)歷坎坷，“文革”期間曾遭受非人迫害，被關(guān)進(jìn)牛棚，很多人以悲壯的方式結(jié)束生命，可他沒(méi)有。1994年4月，他做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；2000年新年的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移，之后又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。抗癌14年，先后多次手術(shù)，其間卻完成了200多萬(wàn)字的作品，出版了七、八本書(shū)。

蘇叔陽(yáng)七十多歲時(shí)仍筆耕不輟，積極樂(lè)觀地過(guò)著每一天。

師：在蘇叔陽(yáng)心中，永遠(yuǎn)懷戀的就是對(duì)劉老師深深地思念，引讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

師：正是劉老師的樂(lè)觀自信堅(jiān)強(qiáng)，默默的支撐著蘇叔陽(yáng)，所以，每當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，當(dāng)天空上翱翔起一只又一只風(fēng)箏時(shí)，蘇叔陽(yáng)心中不由自主的呼喊起來(lái)－－再次引讀－－劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您??

四、當(dāng)堂檢測(cè)，拓展積累

師：同學(xué)們，剛剛課文中有多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)反映人物的性格特征，那請(qǐng)你選擇一種細(xì)節(jié)描寫(xiě)去描述一個(gè)你印象最深的人。（可以是 語(yǔ)言動(dòng)作、心理、神態(tài)等等描寫(xiě)）

學(xué)生自由寫(xiě)一寫(xiě)，再師生共同交流并在班級(jí)展示 過(guò)渡：老師有幾句名言想要送給大家。

拓展積累名言：（師生共讀）

1、人的一生就是進(jìn)行嘗試，嘗試的越多，生活就越美好?！獝?ài)默生

2、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。——馬克思

3、真正的快樂(lè)是對(duì)生活的樂(lè)觀，對(duì)工作的愉快，對(duì)事業(yè)的興奮?！獝?ài)因斯坦

總結(jié)：今天，劉老師帶我們一起放飛了一只又一只理想的風(fēng)箏（齊讀課題），課下，將自己喜歡的句子多讀一讀，背一背。用我們這節(jié)課所學(xué)到的方法（從字、詞、句中去感悟、去理解），運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中去。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

22．理想的風(fēng)箏

樂(lè)觀生活

熱愛(ài)生活

頑強(qiáng)生命

第三篇：風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄

《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

一、喚起情感，引入課題

師：課下同學(xué)們搜集了有關(guān)風(fēng)箏的資料，咱們一起來(lái)交流。生： 閱讀“資料袋”中的文字。

生： 交流自己收集到的有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片。師：賈平凹老師也給我們帶來(lái)一篇關(guān)于風(fēng)箏的文章，板書(shū)，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

師： 同學(xué)大聲朗讀課文，讀通字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)做好標(biāo)記畫(huà)下來(lái)。邊讀邊思考課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些事？ 檢查交流：

（一）學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

（1）出示生字，指名讀，組詞。（2）觀察要求會(huì)寫(xiě)的字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。（3）練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，教師隨堂指導(dǎo)。

（二）根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納板書(shū)。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了本課的生字新詞，再回想一下課文圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了哪些事？

生：這篇課文主要圍繞風(fēng)箏寫(xiě)了作者小時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事。師板書(shū)： 做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏

師：說(shuō)得很清楚，再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別是由課文的哪幾個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)的呢？（生回答）

師：在描寫(xiě)“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)了伙伴們心情的起伏變化。自由讀課文，看看他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的時(shí)候心情是怎樣變化的。板書(shū)：心情

生：讀后匯報(bào)，師：歸納板書(shū)：快活、興奮、著急、難過(guò)

三、學(xué)習(xí)二自然段：

師：請(qǐng)同學(xué)趕快讀讀文章的相關(guān)段落，用筆找一找表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情的句子。（學(xué)生自讀文本）

師：誰(shuí)找到了孩子們做風(fēng)箏時(shí)心情的句子？讀一讀。生讀：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面。

師：風(fēng)箏是用細(xì)葦連接起來(lái)，并用紙糊起來(lái)的，如果你們是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你會(huì)怎么把這些風(fēng)箏做好呢？ 生：非常認(rèn)真的把接口處都纏緊了，會(huì)非常仔細(xì)，不能出現(xiàn)一點(diǎn)不正確的地方；把它的框架做結(jié)實(shí)；給他畫(huà)上五顏六色圖案。。。

師：所以課文中用了一個(gè)詞叫什么？（精心）

師：你能給換一個(gè)詞語(yǔ)代替精心這個(gè)詞還不改變句子的意思嗎？（認(rèn)真、用心、仔細(xì)）

師：此段中哪個(gè)詞寫(xiě)出了孩子們快樂(lè)的心情？（生：依然快活）

師：你能不改變句子的意思，給“依然”換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（仍然、仍舊、依舊）

師：除了依然快活，還有哪個(gè)詞也寫(xiě)出了他們的心情？

課件出示：憧憬、幸福鳥(niǎo)

師： “憧憬”是什么意思？分析字形可以幫助我們理解詞語(yǔ)。你能猜測(cè)一下“憧憬”是什么意思嗎？ 生：心中有著美好的愿望，就是 “憧憬”。

師：到底我們猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢？怎么辦？對(duì)了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語(yǔ)意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請(qǐng)拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

生：（學(xué)生查詞典，匯報(bào)，“憧憬”就是向往的意思，用“憧憬”說(shuō)一句話。）師：孩子們憧憬什么呢？ 生：希望風(fēng)箏可以飛得高高的藍(lán)天，希望風(fēng)箏可以把他們的美好心愿帶上藍(lán)天。

師：所以課文中說(shuō)孩子們的心中充滿了什么？（憧憬和希望）師：為什么我們精心做著風(fēng)箏，把它叫著“幸福鳥(niǎo)”，還把我們的名字寫(xiě)在上面？引讀：“我們精心做著??寫(xiě)在上面”。

生：

1、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們??

2、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們??

3、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的夢(mèng)想帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們??

師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？為什么？你能用上“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩層意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：雖然做好的風(fēng)箏什么也不像，但那里面有孩子們的快樂(lè)，寄托著孩子們的憧憬。他們將親手把自己做的風(fēng)箏送上藍(lán)天，讓自己的名字飛上藍(lán)天，讓“做風(fēng)箏”的快樂(lè)飛上藍(lán)天，這是多么令人激動(dòng)的事?。煟何覀兡詈媚膸讉€(gè)詞就可以把孩子們的快樂(lè)讀出來(lái)？出示：精心、充滿、依然、快活、還

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著我們心中的這些美好憧憬和希望，自己美美地讀讀這一段，感受我們做風(fēng)箏的快樂(lè)。生：自己讀；指名朗讀，突出重點(diǎn)詞。

師：是呀，我們的夢(mèng)想、希望以及所有的祝福都寄托在這只風(fēng)箏上，我們的心會(huì)隨著它一起飛上遼闊的藍(lán)天！這節(jié)課就上到這里，課下繼續(xù)練讀課文，重點(diǎn)讀你特別喜歡的部分，下一班交流。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。小伙伴們一起把風(fēng)箏做好了，然后大家最想干什么？（放風(fēng)箏）那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧！

二、學(xué)習(xí)第3自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過(guò)程中，我們是什么樣的心情？你從哪感受到的？用筆畫(huà)一畫(huà)。

生：我們非常興奮、快樂(lè)、高興、、、、、、生：從“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！边@句話中的“快樂(lè)的喊叫，拼命的奔跑”等詞語(yǔ)中體會(huì)到孩子們放風(fēng)箏時(shí)的興奮之情。

生：我還從“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽

著風(fēng)箏在田野里奔跑?！边@句話中 “從早晨玩到下午、歇不下來(lái)” 等詞語(yǔ)體會(huì)到我們放風(fēng)箏時(shí)的興奮的心情。

師：看來(lái)抓住句子中的重點(diǎn)詞也能很好地幫助我們理解課文的內(nèi)容。

師：文章中還這樣寫(xiě)：“一個(gè)人用手托著，??，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了?！笨磥?lái)，和小伙伴在一起玩，的確是一件非?？旎畹氖虑?。

師：你用“翩翩飛舞”這個(gè)詞形容過(guò)什么？ 生：蝴蝶、雪花、樹(shù)葉。

師：可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺(jué)得此刻飛起來(lái)的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來(lái)的還有什么？

完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來(lái)了！生：快樂(lè)、憧憬、希望、自豪、幸福??

師：是啊，風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂(lè)也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。就讓我們帶著這越來(lái)越濃的快樂(lè)，齊讀“風(fēng)箏越飛越高??”越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來(lái)了多么大的快樂(lè)??！

生：再讀。師：孩子們，你們玩得這么開(kāi)心，能告訴我，你們?cè)诳鞓?lè)地喊叫著什么嗎？

生：看，我的風(fēng)箏多漂亮！它飛上天了！我們終于成功了！

那么，我們就一起快活地喊一喊吧！

師：讀：“風(fēng)箏越飛越高，??，我們快活地喊叫著：——（全班起立大喊。）

師：多么開(kāi)心??！就讓我們開(kāi)心地站著，快快樂(lè)樂(lè)地齊讀第3自然段吧！

師：同學(xué)們，看著此情此景，聽(tīng)著此聲此音，我不禁想起了一首詩(shī)，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來(lái)了嗎？誰(shuí)愿意站起來(lái)背一下？

生：背誦《村居》

師：借著這首詩(shī)，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來(lái)體會(huì)一下放風(fēng)箏的快樂(lè)吧！師引生讀第3自然段。

三、學(xué)習(xí)4——8自然段

師：從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上?？删驮谶@時(shí)候，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。（停頓）我們的風(fēng)箏突然飛走了，此時(shí)，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：著急。）

師：從哪些詞語(yǔ)中我們能體會(huì)到孩子們此刻的心情？你能用筆在書(shū)中圈出這些詞語(yǔ)嗎？ 生：圈出“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”

①理解大驚失色，千呼萬(wàn)喚

②千萬(wàn)次地呼喚，喚回來(lái)了嗎？多么著急，傷心?。∧隳馨堰@樣的心情讀出來(lái)嗎？（指名讀：“忽然??”）師：本來(lái)我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來(lái)，這是多么大的情感變化啊！讓我們男女生來(lái)對(duì)比讀，讀出心情的變化。

師： 但是風(fēng)箏是聽(tīng)不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。

出示：我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏。生： ①為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，我們——

②為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂(lè)和希望的風(fēng)箏，我們——

③為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，我們—— 師：就是這樣一只風(fēng)箏，我們找了半個(gè)下午都沒(méi)有找到，此時(shí)此刻你是什么心情？（板書(shū)：垂頭喪氣）

師：正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒(méi)有找過(guò)，此時(shí)，你是什么心情？會(huì)怎樣地說(shuō)： 我會(huì)（）地說(shuō)：“那兒找過(guò)了嗎？”（板書(shū)：滿懷希望）

師：這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒(méi)有找到呢？（課件出示課文最后一段），生：齊讀。師：幸福鳥(niǎo)找到了嗎？課文至此用一個(gè)省略號(hào)結(jié)束了。你覺(jué)得作者省略了什么？那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫(xiě)出來(lái)嗎？在動(dòng)筆寫(xiě)之前，我們一起來(lái)回顧一下作者是怎樣來(lái)寫(xiě)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的呢？看：做風(fēng)箏時(shí)，我們的心情是“快活”的，心中充滿了“憧憬”和“希望”；放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情更是“快活”的，我們“拼命”地奔跑，風(fēng)箏“翩翩飛舞”著；丟風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)，我們的心情是“著急”的、“傷心”的，我們“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”、“垂頭喪氣”。用前面這些詞語(yǔ)，就可以表達(dá)出我們那時(shí)那刻的心情，要表達(dá)出這些心情，我們就可以使用這些詞語(yǔ)和句子。師：那么，平時(shí)你還積累了哪些表達(dá)心情的詞語(yǔ)呢？誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)呢？

生：怒形于色 怒火中燒 興高采烈 興致勃勃 心煩意亂、、、、、、師：課件出示表示心情的詞語(yǔ)。

師：下面，你就像作者這樣，寫(xiě)一寫(xiě)找風(fēng)箏的過(guò)程吧！比一比，看誰(shuí)不僅寫(xiě)出了找的心情，而且還運(yùn)用上了許多可以具體表達(dá)出心情的詞語(yǔ)和句子。開(kāi)始吧！

生：全班匯報(bào)交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)：他是否寫(xiě)出了找風(fēng)箏的心情，都運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？（指名學(xué)生讀，師生共同評(píng)議。）

師：不管最后風(fēng)箏有沒(méi)有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？是的，他們對(duì)于快樂(lè)、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的。出示第一自然段。

四、回讀全文，升華情感。

最后，讓我們滿懷深情地把課文完整地讀一遍吧！

第四篇：風(fēng)箏教學(xué)實(shí)錄 名師課堂

風(fēng)箏說(shuō)課稿

一、導(dǎo)入 大家記得你們小學(xué)學(xué)過(guò)的一篇文章？賈平凹的風(fēng)箏，那還記得作者賈平凹和他的伙伴們童年時(shí)，最大的快樂(lè)是什么嗎？放風(fēng)箏

對(duì)他說(shuō)，童年的時(shí)候我們這些孩子最大的快樂(lè)就是放風(fēng)箏，作風(fēng)箏。確實(shí)，說(shuō)起風(fēng)箏我們總會(huì)想起那天真爛漫的童年。

那么，老師想問(wèn)大家了，大家都喜歡放風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)的感受是什么樣子的呢？

從大家的發(fā)言看來(lái)，風(fēng)箏帶給我們的，是無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)。但是，卻有這樣的一個(gè)人，當(dāng)他看到別人放風(fēng)箏時(shí)，卻只覺(jué)得驚異和悲哀，這又是為什么呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)入到本單元最后一課的學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》。風(fēng)箏這篇文章是文學(xué)大師魯迅寫(xiě)的

二、作者簡(jiǎn)介

我們知道魯迅是現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周樹(shù)人，對(duì)，原名周樟壽。魯迅是他的筆名，那大家知道第一次用魯迅這個(gè)筆名發(fā)表的文章是什么嗎？

沒(méi)錯(cuò)，狂人日記。這是中國(guó)文學(xué)史上第一部白話文小說(shuō)。魯迅其實(shí)是出生在一個(gè)官僚地主家庭，可是后來(lái)他的祖父因?yàn)榭婆e舞弊案入獄后，在加上他又年幼喪父，那么家境也因此敗落下來(lái)，而魯迅作為家中的長(zhǎng)子，這種家庭變故使他不得不和母親一起分擔(dān)生活的負(fù)擔(dān)，這也使他過(guò)早的結(jié)束天真爛漫的童年生活。對(duì)于她的年幼的弟弟妹妹而言，長(zhǎng)兄如父，這就意味著他要承擔(dān)起更多的責(zé)任。就像今天我們講的這篇文章就是寫(xiě)他和弟弟之間事，那這篇文章選自詩(shī)集《野草》，那在簡(jiǎn)單地了解魯迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下來(lái)我們就一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

三、檢查字詞

相信大家回去都有做了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師想檢測(cè)一下大家，我等下會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)給一些詞注音。

苦心孤詣 嫌惡 什物 ．．．．虐待 笑柄 瑟縮 ．．．（剛剛我們做了一個(gè)小小的測(cè)試），希望大家回去之后，繼續(xù)鞏固，復(fù)習(xí)這些詞匯。

四、課文分段

一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風(fēng)箏（3-4）

嫌惡

風(fēng)箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補(bǔ)過(guò)

四、現(xiàn)實(shí)（12）

悲哀

五、課文分析

（一）第一部分：

1、作者看到北京的冬季遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí)，心情如何？ 生：驚異和悲哀

悲哀很好理解，驚異，也就是驚訝，詫異?？墒俏覀兿刖退阋粋€(gè)人不喜歡風(fēng)箏那也不至于看到風(fēng)箏就感到驚訝悲哀對(duì)不對(duì)？那為什么作者會(huì)有這種感覺(jué)呢？大家能不能從文中找到答案。有沒(méi)有同學(xué)知道？

生：因?yàn)橥ǔ７棚L(fēng)箏應(yīng)該是春天或者秋天的時(shí)候，但是在北京居然在冬季放風(fēng)箏，所以會(huì)讓作者有點(diǎn)驚訝。

對(duì)，因?yàn)樵谧髡叩挠洃浝?，故鄉(xiāng)放風(fēng)箏是在春二月，但是現(xiàn)在北京是什么季節(jié)??？ 生：冬季。

而且地上還有積雪。所以作者才覺(jué)得驚異。那作者又為什么感到悲哀呢？ 生：因?yàn)樗肫鹆讼氲搅诵r(shí)候?qū)π⌒值芫衽皻⒌囊荒弧?/p>

2、是回憶起了小時(shí)候精神虐殺的一幕所以感到悲哀，那你能不能把這個(gè)精神虐殺的一幕，用自己的話簡(jiǎn)單地概括下？

生：就是小時(shí)候他的小兄弟特別喜歡放風(fēng)箏，但他卻覺(jué)得放風(fēng)箏是沒(méi)出息，發(fā)現(xiàn)小兄弟在做風(fēng)箏后，很生氣，然后把小兄弟的風(fēng)箏破壞了。能不能在簡(jiǎn)單點(diǎn)呢？誰(shuí)做了什么事？ 生：我把小兄弟的風(fēng)箏破壞了。

3、我破壞了小兄弟風(fēng)箏。這就是**說(shuō)的“精神的虐殺”。那我們剛剛分析字詞的時(shí)候講過(guò)了，“虐殺”什么意思啊？ 生：虐待人致死，拆開(kāi)來(lái)看虐待、抹殺、、好，那當(dāng)年，我又是如何對(duì)我的小兄弟進(jìn)行虐殺的呢？ 我們接著來(lái)看第二部分。

1、在第二段的開(kāi)頭部分我們可以很明顯的額看出對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度我和弟弟有什么不同？ 生：弟弟----喜歡?！拔摇?----嫌惡。

對(duì)，在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)，人們尊崇的是“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”。對(duì)孩子的要求 所以我認(rèn)為那是沒(méi)出息的孩子做的玩藝，但弟弟卻非常喜歡，課文中的哪些文字體現(xiàn)了弟弟非常喜歡風(fēng)箏？找出來(lái)讀一讀。

生：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。” 動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)

這里對(duì)人物的描寫(xiě)運(yùn)用了那些描寫(xiě)方法呀？這些描寫(xiě)我們可以看出小兄弟非常癡迷渴望風(fēng)箏對(duì)吧。

2、那文中的我又是怎樣對(duì)我的小兄弟進(jìn)行虐殺的呢？大家用筆畫(huà)出來(lái) 生：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。”

對(duì)，你看，即刻這兩個(gè)字，他全完沒(méi)有給小兄弟任何挽留的余地，沒(méi)有片刻的考慮，就毀壞了他辛苦制作風(fēng)箏。而且這里面有幾個(gè)動(dòng)詞。那幾個(gè)？ 生：伸手，折斷，擲，踏。

從這些詞，我們可以看出當(dāng)時(shí)我的行為怎樣??？ 生：暴力、3、行為十分暴力，面對(duì)哥哥的這種行為，弟弟的反應(yīng)是怎樣的呢？ 生：絕望

無(wú)助、絕望。絕望這個(gè)詞我們經(jīng)?？吹?，你們覺(jué)得絕望應(yīng)該是什么樣的？有沒(méi)有同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)？

生：應(yīng)該是對(duì)一件很想做的事情失去了信心?？梢赃@樣理解。所以說(shuō)這對(duì)一個(gè)孩子而言是多么殘忍，雖然文中哥哥傲然走出沒(méi)有留心弟弟，但是我們完全可以想象當(dāng)時(shí)弟弟的反應(yīng)。也許是暗自啜泣，那么到這里我們可以發(fā)現(xiàn)，文中的我作為一個(gè)精神虐殺者，毀壞的僅僅是弟弟的風(fēng)箏嗎？ 生：不是，還有希望。

毀滅的是希望，甚至是弟弟當(dāng)時(shí)的童心。

剛剛我們已經(jīng)梳理了文章脈絡(luò)，將這篇文章分為幾部分？

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回顧一下，一、引出回憶（1-2）

驚異、悲哀

二、折斷風(fēng)箏（3-4）

嫌惡

風(fēng)箏

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、補(bǔ)過(guò)

四、現(xiàn)實(shí)（12）

悲哀

但當(dāng)時(shí)我卻理所當(dāng)然的覺(jué)得自己管的對(duì)。覺(jué)得完全的勝利。但是在二十年后呢？作者還這樣覺(jué)得嗎？那接著我們繼續(xù)來(lái)看文中第三部分內(nèi)容。

1、事隔二十余年后，“我”的思想發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？

生：我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

讀到這本書(shū)，作者應(yīng)慶幸才對(duì)，為何說(shuō)是不幸？這里的“懲罰”是什么意思？;%7C

生：魯迅先生讀了這本書(shū)，接受了新思想，才明白自己原來(lái)做錯(cuò)了，他感到對(duì)不起弟弟，很后悔，所以說(shuō)是不幸。PM.生：他內(nèi)心愧疚，不能原諒自己，所以是自己內(nèi)心受到懲罰?！皍*”t 生：魯迅先生內(nèi)心受到良心的譴責(zé)。（他怎么會(huì)說(shuō)出的？）<0

師：同學(xué)們已經(jīng)深入到先生的內(nèi)心，談得很透徹！魯迅先生認(rèn)識(shí)到兒童和成人的世界是不同的，當(dāng)年粗暴阻止弟弟有益的活動(dòng)，是把成人的世界強(qiáng)加在兒童身上，摧殘了兒童的天性，這個(gè)兒童還是他的同胞弟弟，所以十分痛心，對(duì)弟弟懷著深深的懺悔

那說(shuō)明這時(shí)候作者已經(jīng)幡然醒悟，后悔當(dāng)初所做的一切，對(duì)吧。那這時(shí)候作者的心情又是如何呢？ 生：沉重

文中哪里可以看出來(lái)？

生：而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。大家想想看鉛塊應(yīng)該是什么樣的？是不是很重，而在這里作者將鉛塊比喻成鉛塊，說(shuō)明他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是十分后悔的。

那么我意識(shí)到自己錯(cuò)了，是不是就讓它錯(cuò)下去？我想到了哪些補(bǔ)過(guò)的方法？ 生：去討他的寬恕。

一開(kāi)始就想到這個(gè)方法嗎？ 生：一開(kāi)始是想送他風(fēng)箏

想送他風(fēng)箏，重拾童年樂(lè)趣，但大家覺(jué)得有可能嗎？ 生：沒(méi)有

對(duì)，因?yàn)樗呀?jīng)和我一樣早已有了胡子，所以我只能去討他的寬恕，希望弟弟能告訴我：他不怪我。那么我成功了嗎？ 生：沒(méi)有。為什么？

生：因?yàn)樗呀?jīng)全然忘卻

師：這就引出一個(gè)非常有探討價(jià)值的問(wèn)題：按常例來(lái)講，如果雙方有了誤解或摩擦，一方忘卻，另一方正可以輕松下來(lái)，可魯迅先生的心情為什么反而更沉重更悲哀？u`4 生：弟弟忘卻，不能給哥哥補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，所以哥哥心情沉重。生：他不能補(bǔ)過(guò)，只能在悲哀中度過(guò)。生：二十年來(lái)，他的內(nèi)心一直很愧疚。

師：大家覺(jué)得此時(shí)我是希望弟弟記得這件事還是忘了。（討論）師：你們都是從親情上理解的。（到此時(shí)學(xué)生還是沒(méi)有真正探到文章的意蘊(yùn)）如果這件殘酷的事發(fā)生在你們的身上，你們會(huì)忘嗎？

我們知道因?yàn)橐郧拔矣缅e(cuò)誤的方法把弟弟的童心扼殺了，那如果弟弟已經(jīng)全然忘記的話，那是不是意味著弟弟在潛移默化中已經(jīng)被我影響了，精神已經(jīng)麻木了，那他會(huì)不會(huì)也會(huì)成為新一代的精神虐殺者呢？想到這里我是不是應(yīng)該感到更加的沉重啊，第四部分分析

所以接下來(lái)寫(xiě)到我的心情是怎樣的??？看下文章的最后一部分，也就是最后一段。生：悲哀 只是悲哀嗎？

生：無(wú)可把握的悲哀。

無(wú)可把握的悲哀，為什么說(shuō)無(wú)可把握？

我們先一起把文章的最后一段有感情的齊讀一下。四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。那其實(shí)這寒威冷氣實(shí)際上是指什么？ 生：心中的哀傷。

弟弟作為被虐殺者已經(jīng)全然忘記，處在一種麻木狀態(tài)，那大家試想一下，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)多不多人像弟弟一樣？ 生：多

對(duì)，當(dāng)我想到這么多的都像弟弟一樣孩子，這種情況我有沒(méi)有辦法挽回呢？ 所以，作者才說(shuō)這是一種無(wú)可把握的悲哀，這是一種無(wú)奈。

我想學(xué)了這篇文章，我們大家都應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)槲覀兩钤谶@個(gè)時(shí)代，而不是魯迅所處的那個(gè)沉悶的社會(huì)。相對(duì)而言，至少

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。魯迅在幼時(shí)的封建思想影響下，錯(cuò)誤地虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)。而如今的現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽和老師也不準(zhǔn)我們上網(wǎng)打游戲，難道這也是“精神的虐殺”嗎？請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)父母和老師這種做法的看法。

第五篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

【教師簡(jiǎn)介】

李娜，女，任教于寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)。1980年出生，小學(xué)高級(jí)教師。近年來(lái)，多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在全國(guó)、自治區(qū)、市、區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。2007年8月，在小學(xué)科學(xué)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2010年10月，執(zhí)教的《滿山的燈籠火把》一課在“全國(guó)著名教育專(zhuān)家西部行”教學(xué)研討會(huì)上，被評(píng)為優(yōu)秀精品展示課；曾三次獲得寧夏吳忠市小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)；2014年獲第六屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽暨首屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)寧夏賽區(qū)一等獎(jiǎng)。被中共寧夏吳忠市委、吳忠市人民政府授予“優(yōu)秀教師”、“吳忠市骨干教師”、“吳忠市名師”榮譽(yù)稱號(hào)。

理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)

李

娜

一、文本解讀

《理想的風(fēng)箏》是六年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇回憶性的文章，采用倒敘的寫(xiě)法，以學(xué)生的口吻回憶了自己的小學(xué)老師劉老師。通過(guò)四件事例將樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求的人物形象躍然紙上。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別描寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。

本文篇幅較長(zhǎng)，作者將敘事與抒情融為一體，文筆生動(dòng)細(xì)膩，刻畫(huà)人物特點(diǎn)鮮明，描寫(xiě)既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無(wú)抓手，有獨(dú)特的行文特色。從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大教育價(jià)值是意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。從工具性方面看，是通過(guò)具體語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，體悟表現(xiàn)人物特點(diǎn)和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法。基于此，就作者如何通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，采用何種表達(dá)方式和寫(xiě)作手法來(lái)描述人物特點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心情感等是需要教師在本課的教學(xué)中相機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生的。

二、設(shè)計(jì)理念

《理想的風(fēng)箏》是一篇寫(xiě)人記事的文章。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過(guò)程中將課文讀正確，讀流利，能夠了解文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點(diǎn)。因此，結(jié)合文本特點(diǎn)，依據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“要根據(jù)文章的特點(diǎn)，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)文章的思想感情” 以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)高段閱讀教學(xué)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法” 的要求等，教學(xué)中我打算摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，以“突出重點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)——把握文本特點(diǎn)，體會(huì)思想感情”為突破口，擬采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先整體感知行文特點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)；接著通過(guò)品詞析句，了解人物特點(diǎn)，滲透“體會(huì)文章思想感情”的方法指導(dǎo)；最后進(jìn)行課文補(bǔ)白。這樣的設(shè)計(jì)力求凸顯“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)思想，更是突出當(dāng)前“我們的教學(xué)應(yīng)由知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變”的理念。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫(xiě)鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫(xiě)鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

難點(diǎn)：揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。教師：自制多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

（一）談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。1.談話導(dǎo)入。

介紹作者蘇叔陽(yáng)，回憶他的心靈獨(dú)白。

2.板書(shū)課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫(xiě)法。

【設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書(shū)規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！?/p>

（二）把握特點(diǎn)，理清文脈。1.初讀課文，整體感知文章特點(diǎn)。

2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。引導(dǎo)概括四件事（師相機(jī)板書(shū)）：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言、放飛風(fēng)箏 3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)提示概括課文主要內(nèi)容。4.出示單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

（三）體會(huì)情感，梳理方法。

1.引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。（課件出示）2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.抓典型事例中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品詞析句，梳理“體會(huì)文章思想感情”的方法。重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂(lè)。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動(dòng)手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說(shuō)笑?！?/p>

重點(diǎn)句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來(lái)?！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α??！?/p>

（1）生談體會(huì)，隨文識(shí)字“翩”。（2）師相機(jī)引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)兩個(gè)“最幸福”在不同情境下所表達(dá)的思想感情。

（4）師相機(jī)引導(dǎo)體會(huì)文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設(shè)計(jì)意圖：依托文本，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過(guò)品詞析句，在對(duì)劉老師這個(gè)人物特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會(huì)文章思想感情”的方法指導(dǎo)?！?/p>

（四）遷移練習(xí)，加深感悟。

根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。課件出示：劉老師，我深深地想念您??.想念您

； 想念您

； 想念您。

【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)?！?/p>

（五）回歸總結(jié)，布置作業(yè)。1.總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。2.布置作業(yè)。

⑴有感情的朗讀課文，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句段并做批注。⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。

【設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！?/p>

七、板書(shū)設(shè)計(jì) 理想的風(fēng)箏 笑談殘腿 激情上課 傾聽(tīng)發(fā)言 放飛風(fēng)箏

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，運(yùn)用第一課時(shí)梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過(guò)程中，深入了解劉老師是個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。3.了解景物描寫(xiě)的作用。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文，確定目標(biāo)。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書(shū)）

笑談腿疾

上歷史課

傾聽(tīng)發(fā)言

放飛風(fēng)箏

3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

通過(guò)“重點(diǎn)句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會(huì)文章的情感。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

（一）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，運(yùn)用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言” 這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)撥動(dòng)了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？運(yùn)用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。3.全班交流

（預(yù)設(shè)一）品悟外貌

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書(shū)的詞語(yǔ)（其貌不揚(yáng)、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（預(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書(shū)的詞語(yǔ)（幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、豁達(dá)等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)。⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷抓住寫(xiě)作者感受的關(guān)鍵句品讀。（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽(tīng)發(fā)言”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書(shū)的詞語(yǔ)（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作等）交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（二）突破難點(diǎn)，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？ 2.反復(fù)引讀課題。

（三）補(bǔ)充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對(duì)文中人物的感受。

三、體會(huì)景物描寫(xiě)的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫(xiě)，你能把它找出來(lái)嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

四、總結(jié)全文，感情升華（播放音樂(lè)）師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業(yè) 1.有感情的朗讀課文。

2.寫(xiě)寫(xiě)給自己留下印象最深的老師。

閱讀課：理想的風(fēng)箏

實(shí)況介紹

閱讀系列(語(yǔ)文S版 六下)

理想的風(fēng)箏 執(zhí)教： 寧夏 李娜

課前談話：欣賞圖片（校園活動(dòng)照片），最后一張照片特別說(shuō)一下，在習(xí)主席旁邊的丁雍。最有紀(jì)念的意義?？戳藙偛拍墙M圖片，能不能勾起你的回憶呢？你準(zhǔn)備畢業(yè)了，有沒(méi)有什么人和事給你留下了深刻的回憶呢？

生自由發(fā)言。

在你的六年回憶中，有沒(méi)有哪位老師給你留下深刻的印象？

在我們六年中也許美術(shù)老師、音樂(lè)老師、語(yǔ)文老師等等給我印象很深刻。老師這樣一說(shuō)也許會(huì)有老師跳入你的腦海里。不能一一說(shuō)，分享就到這里。整理學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備上課。

教學(xué)過(guò)程

一、直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。

1.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們看課題，因?yàn)樵陬}目里面有一個(gè)生字。（師板課題）

這個(gè)箏字是形聲字，竹字頭是形，寫(xiě)的時(shí)候不要寫(xiě)太大。爭(zhēng)是音，寫(xiě)得工工整整（師范寫(xiě)“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。

讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？

這個(gè)單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點(diǎn)。26課是我們這個(gè)單元中一篇記人的文章。寫(xiě)人離不開(kāi)記事。

二、初讀文章，理清脈絡(luò)。

1． 請(qǐng)同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個(gè)人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？ 生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書(shū)）生2：堅(jiān)強(qiáng)

生3：愛(ài)學(xué)生（師板書(shū)）

2.同學(xué)們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對(duì)比較長(zhǎng)，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請(qǐng)大家先讀一讀上面的要求：

出示讀前要求：（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫(xiě)在黑板貼上。

生匯報(bào)： 生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女?huà)z造人嗎？ 我們要概括一件事不僅要說(shuō)清楚，還要語(yǔ)言簡(jiǎn)練。生2：鼓勵(lì)學(xué)生

在第六段，你來(lái)說(shuō)說(shuō)原因吧。生3：講歷史課

生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫(xiě)那么長(zhǎng)的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。

三、體會(huì)感情，梳理方法。1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示：

默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？畫(huà)出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）

我們一起來(lái)分享剛才的讀書(shū)收獲。

生1：“有一次，他故意撒手??”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡(jiǎn)單的事情對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫(xiě)，因?yàn)樗菤埣驳?。（?lián)系上下文）

看到這樣一個(gè)人，讀到這樣的描寫(xiě)，你的心情怎么樣？ 生：悲傷、悲痛

2.抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會(huì)文章思想感情的方法。但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對(duì)一個(gè)健康的人來(lái)說(shuō)是一件很輕松的事，但是對(duì)于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語(yǔ)感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)？

抓住動(dòng)作的描寫(xiě)可以讓我們知道劉老師的堅(jiān)強(qiáng)。抓住語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現(xiàn)了這樣一個(gè)樂(lè)觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫(xiě)人的時(shí)候就要這樣。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請(qǐng)你認(rèn)真的留意老師可見(jiàn)上標(biāo)出符號(hào)的詞語(yǔ)。

這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場(chǎng)景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書(shū)：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會(huì)借助課題來(lái)抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要借助課題。

四、遷移練習(xí)，升華情感。

時(shí)間過(guò)去了三十年，作者回憶起劉老師還會(huì)發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您??文章的最后一句話中的省略號(hào)，作者省略了什么呢？請(qǐng)你們把省略號(hào)里的花寫(xiě)出來(lái)吧。

交流。

五、小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會(huì)了文章的思想感情，了解了劉老師是一個(gè)風(fēng)趣幽默、身殘志堅(jiān)的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)。下課。