第一篇：《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿

《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿

尊敬的各位老師：

大家好，今天我說(shuō)課的題目是《鴻門(mén)宴》。下面我將從說(shuō)理念、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)理念：

高中語(yǔ)文課標(biāo)的基本理念最集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，即:重視人文性的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及高中語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換。因此在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中應(yīng)注重教師與學(xué)生情感的溝通，學(xué)生與文本情感的溝通。同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析及作用和地位：

《鴻門(mén)宴》是人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文必修教材第一冊(cè)第二單元的一篇課文，節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。節(jié)選部分主要敘述了劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而在新豐鴻門(mén)進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)的刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

2、教學(xué)目標(biāo)：

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文教學(xué)的要求：掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式，理解句子含義，讀懂課文。學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念審視作品內(nèi)容和思想傾向。單元要求：學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，理清文章敘事脈絡(luò)，提高語(yǔ)言概括能力和表達(dá)能力。結(jié)合大綱和單元要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

積累重要的文言知識(shí)；提高語(yǔ)言概括和表達(dá)能力。過(guò)程和方法目標(biāo)：

利用人物個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物性格；學(xué)習(xí)史傳文學(xué)描寫(xiě)人物的方法；學(xué)會(huì)客觀、全面的評(píng)價(jià)歷史人物，樹(shù)立正確的讀史觀。情感和價(jià)值目標(biāo)：

感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折；認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因，明白性格對(duì)于成敗的重要影響。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)我設(shè)置的教學(xué)重難點(diǎn)如下：（1）教學(xué)重點(diǎn)：

掌握重要的文言知識(shí)：實(shí)詞、虛詞、通假字、古今字、詞類(lèi)活用及重要句式如：賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等。學(xué)會(huì)客觀全面的評(píng)價(jià)歷史人物。（2）教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)史傳文學(xué)描寫(xiě)人物的方法。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

三、說(shuō)學(xué)情：

高一學(xué)生有一定的文言知識(shí)基礎(chǔ)，但相對(duì)薄弱，需要進(jìn)一步的積累學(xué)習(xí)。加之其生理和心理的變化，主體意識(shí)逐步增強(qiáng)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)活躍開(kāi)放的課堂氛圍，使文言文教學(xué)突破傳統(tǒng)的枯燥、沉悶。

四、說(shuō)教法：

新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)，據(jù)此我采用以下教學(xué)方法：

1、朗讀法 學(xué)生分角色朗讀課文，整體感知全文，體味敘事散文的簡(jiǎn)潔之美。

2、點(diǎn)撥歸納法 重點(diǎn)字詞、句式教師點(diǎn)撥，學(xué)生歸納。

3、情景表演法 再現(xiàn)課文內(nèi)容，形成深刻情感體驗(yàn)。

五、說(shuō)學(xué)法：

根據(jù)新課標(biāo)理念，我設(shè)計(jì)的學(xué)法如下：

1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注法。

2、演繹法。

3、自由討論法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 課時(shí)安排：

由于本文篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)豐富，文章內(nèi)容豐厚。因此我將用三個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。

第一課時(shí)要點(diǎn)：泛讀課文，理解文意，了解作家作品，積累文言知識(shí)。第二課時(shí)要點(diǎn)：熟讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物形象特點(diǎn)。第三課時(shí)要點(diǎn)：精讀課文，客觀全面評(píng)判歷史人物，總結(jié)文言知識(shí)。第一課時(shí)：

1、課堂導(dǎo)入：

導(dǎo)入時(shí)我們學(xué)習(xí)新課的第一步，也是關(guān)鍵的一步。好的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：“霸王別姬的愛(ài)情故事凄美動(dòng)人，讓無(wú)數(shù)人潸然淚下，人們?yōu)轫?xiàng)羽與虞姬的愛(ài)情悲劇唏噓不已，但除了哀嘆，我們更應(yīng)該認(rèn)真思考造成這一悲劇的原因，為什么那個(gè)力拔山兮氣蓋世的楚霸王會(huì)梟雄末路？下面就讓我們一起走進(jìn)《鴻門(mén)宴》，去尋找答案。”

2、了解作者，知人論世

鑒于學(xué)生在初中已接觸過(guò)司馬遷的作品如《信陵君竊符救趙》，對(duì)司馬遷本人及其寫(xiě)作特點(diǎn)有一定的了解，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教師最后全面闡述。

3、整體感知，了解大意

首先學(xué)生借助《古漢語(yǔ)常用字字典》，結(jié)合文中注釋?zhuān)ㄗx全文，把握大意。

接著教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)重要文言實(shí)詞、虛詞、句式以突破教學(xué)重點(diǎn)。

然后讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述大意，并以六字句概括故事情節(jié)。最后組織學(xué)生分角色朗讀課文，感知文言文語(yǔ)言的凝練之美。第二課時(shí)：

1、復(fù)習(xí)鞏固

對(duì)上節(jié)課所講的重點(diǎn)文言字詞、句式進(jìn)行抽問(wèn)檢測(cè)。

2、人物性格形象分析：（1）文本解讀，詳細(xì)分析人物性格形象特點(diǎn)。

學(xué)生瀏覽課文，選取自己喜歡的人物并勾畫(huà)出最能表現(xiàn)該人物形象特點(diǎn)的語(yǔ)句。在此過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)提示學(xué)生從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、典型環(huán)境、情節(jié)發(fā)展等方面入手，找出相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)句，仔細(xì)揣摩分分析。在此教師可適當(dāng)例舉一兩個(gè)例子如：

語(yǔ)言描寫(xiě)：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”此句反映了項(xiàng)羽草率沖動(dòng)、坦率的形象特點(diǎn)。

動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)：“噲即帶劍擁遁入軍門(mén)，瞠目是項(xiàng)王”此句反映樊噲護(hù)主心切、勇敢無(wú)畏的形象特點(diǎn)。

通過(guò)具體例子，學(xué)生得到啟發(fā)，會(huì)很快找到相關(guān)句子，進(jìn)行分析，比較深刻的把握人物形象特點(diǎn)。

（2）學(xué)生小組交流，整理分析結(jié)果 項(xiàng)羽： 弱點(diǎn)：

草率沖動(dòng)：一聽(tīng)“沛公欲王關(guān)中“便勃然大怒，不假思索就要”旦日“發(fā)兵”擊破沛公軍“。一聽(tīng)項(xiàng)伯替劉邦說(shuō)情就不加考量，改變主意，許諾”善遇之“

優(yōu)柔寡斷：自己明白其“志不在小“，自己也已揚(yáng)言攻打，宴會(huì)上也有殺劉準(zhǔn)備。范增”舉所玉玦以示者三“可他”默然不應(yīng)“

胸?zé)o城府“曹無(wú)傷告密本為最高機(jī)密卻輕易泄之，使內(nèi)應(yīng)遭殺，自斷臂膀也斷他人投誠(chéng)的去路。

粗枝大葉：劉、張離席前后半個(gè)時(shí)辰，卻不聞不問(wèn)，不把對(duì)手放在心上，致使放虎歸山。不能調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾：殺劉、放劉，意見(jiàn)不一。優(yōu)點(diǎn)：

勇武強(qiáng)大：“兵四十萬(wàn)“，劉邦也承認(rèn)”固不如也“

心胸坦蕩：明令軍士“為擊破沛公軍“；劉邦一句”有小人言“便毫無(wú)戒備地說(shuō)出”曹無(wú)傷言之“；樊噲闖帳，不但不生氣，反而”壯士“”賜之卮酒“；明知范增指桑罵槐責(zé)備自己，卻不生氣。劉邦： 優(yōu)點(diǎn)：

虛心改過(guò)、能屈能伸、當(dāng)機(jī)立斷、小心謹(jǐn)慎、領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng) 缺點(diǎn)：

輕信他人、偽裝不夠

3、總結(jié)人物分析方法：（1）正面描寫(xiě)、側(cè)面烘托（2）細(xì)節(jié)描寫(xiě)法（3）對(duì)照法

（4）在矛盾中描寫(xiě)人物的方法

4、課下組織《鴻門(mén)宴》情景劇表演，下節(jié)課表演。第三課時(shí)：

1、同學(xué)們《鴻門(mén)宴》情景劇表演

2、評(píng)價(jià)劉邦、項(xiàng)羽兩位歷史人物 學(xué)生自由發(fā)言，闡述個(gè)人觀念。然后教師誦讀司馬遷、杜牧、王安石、李清照、毛澤東、劉邦等人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，學(xué)生仔細(xì)思考，并對(duì)比自己的觀點(diǎn)檢查思想的漏洞之處，完善自己觀點(diǎn)。此過(guò)程意在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面的評(píng)價(jià)歷史人物，樹(shù)立正確的讀史觀。

3、知識(shí)點(diǎn)匯總：

通假字：距、內(nèi)、蚤、要、郤、倍、坐 古今異義：黃河、山東、非常、魚(yú)肉、婚姻 詞類(lèi)活用：軍、籍、目、道；兄、翼；活；善

句式：賓語(yǔ)前置（沛公安在？）介詞結(jié)構(gòu)后置（具告以事）被動(dòng)句（若屬皆且為所擄）

3、作業(yè)：許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T(mén)宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個(gè)看法嗎？談?wù)勀愕目捶?。該作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課后的語(yǔ)言表達(dá)能力。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

我的為一課時(shí)的板書(shū)，此板書(shū)主要展示的是故事發(fā)展脈絡(luò)（時(shí)間、情節(jié)），六字句簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生識(shí)記。

宴會(huì)前：無(wú)傷叛主告密（緣由）—范增力主進(jìn)攻—項(xiàng)伯夜訪(fǎng)張良—?jiǎng)畋稗o謝罪

宴會(huì)上：范增蓄殺劉邦—項(xiàng)莊奉命舞劍—項(xiàng)伯翼蔽沛公—樊噲闖帳護(hù)主（高潮）

宴會(huì)后：劉邦逃席至軍—張良留謝項(xiàng)王—?jiǎng)盍φD無(wú)傷（結(jié)局）《記梁任公先生的一次演講》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委：

大家好！我是-----選手，我說(shuō)課的內(nèi)容是普通高中新課標(biāo)高中語(yǔ)文（人教版）必修一的第9課《記梁任公先生的一次演講》。下面我從教材的分析、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等三個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

一、教材分析

《記梁任公先生的一次演講》收入在高中語(yǔ)文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫(xiě)人敘事的佳作。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品性的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。因此我設(shè)想通過(guò)梁?jiǎn)⒊壬葜v的音容笑貌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法和白描技法，以品文來(lái)品人。在知識(shí)與能力方面，重點(diǎn)剖析第四和第七段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如梁?jiǎn)⒊钠渌论E，引起學(xué)生興趣，擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，以便更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。在過(guò)程與方法方面，培養(yǎng)學(xué)生分析與概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，讓學(xué)生感知大師的人格魅力陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。

教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。二．教法和學(xué)法

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”的教學(xué)方法。

本文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣而蘊(yùn)含情感，讓學(xué)生有深切體會(huì)必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析文章。所以我想先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)批注主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，認(rèn)真揣摩，體味梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征。討論結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿(mǎn)。教師只起一個(gè)導(dǎo)讀和歸納總結(jié)的作用?？傊龑?dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)、思考，設(shè)置問(wèn)題組織學(xué)生討論，讓學(xué)生體會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。三．教學(xué)過(guò)程

首先是導(dǎo)入新課約用5分鐘時(shí)間

由提問(wèn)七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)“男人不會(huì)只有一面”導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作為一個(gè)政治明星的梁?jiǎn)⒊?，也有作為一個(gè)學(xué)術(shù)大師的一面。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情及閱讀興趣。然后進(jìn)入品文階段約用25分鐘時(shí)間

先是學(xué)生與作品作者交流：讓學(xué)生自己閱讀課文，并獨(dú)立思考課后研討與練習(xí)一，“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。

再是學(xué)生與學(xué)生交流：讓學(xué)生帶著獨(dú)立思考后的結(jié)果，在小組內(nèi)互相交流，展開(kāi)討論。通過(guò)探究，找出課文于記敘中描寫(xiě)了人物出場(chǎng)，肖像，開(kāi)場(chǎng)白語(yǔ)言，聲音，內(nèi)容，講演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)。到了這里，就進(jìn)入品人階段約用10分鐘時(shí)間

這個(gè)階段，教師與學(xué)生交流：各小組拿出自己的意見(jiàn)，然后由我引導(dǎo)學(xué)生把梁任公演講時(shí)的那些特點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)飽滿(mǎn)的人物形象。探究人物的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象。

（四）作業(yè)布置：（5分鐘）片段作文練習(xí)：

運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，結(jié)合[表達(dá)與交流]第三單元：人性光輝 “寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，任選一題寫(xiě)一篇小作文。（設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生學(xué)以致用）到這里，本節(jié)課的教學(xué)完成。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中總想運(yùn)用新課標(biāo)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，定有許多不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委和同學(xué)批評(píng)指正，謝謝大家！《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》說(shuō)課稿

各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文一冊(cè)第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。接下來(lái)，我將從以下6個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)

教學(xué)程序，說(shuō)教學(xué)預(yù)測(cè)。

一、說(shuō)課標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！苯虒W(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過(guò)“師生對(duì)話(huà)”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。

二、說(shuō)教材

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫(xiě)，在似乎平淡的事實(shí)之中，作者以獨(dú)特環(huán)境中的見(jiàn)聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對(duì)立。學(xué)習(xí)本文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和平生活有著重要的意義。根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，同時(shí)根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：了解奧斯維辛的歷史。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達(dá)作者主觀評(píng)

價(jià)的語(yǔ)句。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自

己的鮮明感情。教學(xué)難點(diǎn)：

品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇印象性新聞報(bào)道?！坝∠笮詧?bào)道”是記者根據(jù)自己的觀察和人物訪(fǎng)問(wèn)所獲得印象寫(xiě)成的報(bào)道。把對(duì)事實(shí)和新聞人物的客觀報(bào)道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，是印象性報(bào)道的主要特色。它與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周?chē)鷧⒂^者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。

三、說(shuō)教法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用討論法、提問(wèn)法、電化教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選擇運(yùn)用多媒體聲像，板書(shū)，旨在給學(xué)生最直觀的感受。

四、說(shuō)學(xué)法

古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，本課我引導(dǎo)學(xué)生主要采用預(yù)習(xí)法，分小組討論法，意在培

養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、說(shuō)教學(xué)程序 一）新課導(dǎo)入：

有這么一個(gè)地方，它被人稱(chēng)為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個(gè)角落，死神日夜出沒(méi)，它就是奧斯維辛集中營(yíng)。放幻燈片，圖片，文字解說(shuō)奧斯維辛集中營(yíng)。

教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級(jí)情況，一種是一無(wú)所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學(xué)的開(kāi)始——導(dǎo)入部分用圖文結(jié)合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動(dòng)心靈，易感染學(xué)生）讓學(xué)生對(duì)奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學(xué)生與奧斯維辛之間的距離。

二）初步感知

1、根據(jù)課文題目預(yù)設(shè)問(wèn)題：

作者說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，為什么又寫(xiě)了呢？

帶著問(wèn)題讀課文（答案用文章中的語(yǔ)句或依據(jù)文章中的語(yǔ)句來(lái)回答）

“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情：在訪(fǎng)問(wèn)這里之后，如果不說(shuō)些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開(kāi)，那就對(duì)不起在這

里遇難的人們?！?/p>

根據(jù)課文題目可預(yù)設(shè)問(wèn)題很多，但選擇“作者說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，為什么又寫(xiě)了呢？”即作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，只是作為講授本篇課文的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元

素。

2、緊接著，提問(wèn): 作者不安的心情的來(lái)源，是什么觸動(dòng)了他？即參觀者在奧斯維辛的見(jiàn)聞，感受。

（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)、思考，體會(huì)作者的內(nèi)心情感）

毒氣室 焚尸爐 女牢房 試驗(yàn)室 紀(jì)念墻 絞刑室 成堆的頭發(fā) 嬰兒的鞋子 囚犯的照片

“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來(lái)”……

文中7-15自然段，實(shí)際上是參觀者參觀奧斯維辛?xí)r，在動(dòng)作行為，神情語(yǔ)言上都有所變化。而作者正是根據(jù)自己的觀察，利用這點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。

小結(jié)：

雖然不曾經(jīng)里那些慘痛，但從參觀者的反應(yīng)、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過(guò)去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？

“陽(yáng)光明媚溫暖”“ 白楊樹(shù)婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”

這樣，過(guò)去的奧斯維辛與現(xiàn)在的形成鮮明對(duì)比，兩者宛如兩重天，一個(gè)是地獄，一個(gè)是天堂，當(dāng)身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來(lái)的靜穆，壓抑，但走出來(lái)，面對(duì)明媚的陽(yáng)光，孩子的笑臉，他們釋然?！涀v史，珍惜眼前的和平生活。

三）、深入理解

問(wèn)題：在這些描寫(xiě)參觀者的感受的句子中，有沒(méi)有你不明白的語(yǔ)句？（學(xué)生自由提問(wèn)，由另一學(xué)生作答，老師引導(dǎo)，作有效補(bǔ)充，重點(diǎn)解決

以下三個(gè)問(wèn)題）

1）、“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！边@個(gè)事實(shí)為什么令人終身難忘？

2）、紀(jì)念墻上有一張照片，很特別，一個(gè)姑娘在溫和地微笑著。照片為

什么引人深思？她在想什么？

3）、“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方?！睘槭裁?？

問(wèn)題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢(mèng)”“不該”……作者面對(duì)著現(xiàn)在的不熱金卡為什么會(huì)用這些“不適合”詞？

問(wèn)題：文中出現(xiàn)了幾次奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?lì)愃频脑?huà)，作者為什么這樣說(shuō)？是真的沒(méi)新聞了嗎？（分組討論）

這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報(bào)道。字里行間蘊(yùn)藏著情感，因此要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)其中的蘊(yùn)味。而且高一的學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性。

四）作業(yè)：比較《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的特色。

五）板書(shū)設(shè)計(jì)： 奧斯維辛沒(méi)有什么新聞

羅森塔爾

殺人工廠 旅游中心

毒氣室 震驚

焚尸爐 憤恨 記住歷史

展覽 感受 珍惜和平生活

女牢房 可怕

紀(jì)念墻 窒息

絞刑室

六、說(shuō)教學(xué)預(yù)測(cè)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣，抓住學(xué)生對(duì)文本中不理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生深層把握作者情感。

第二篇：《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿

《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿

各位同行、專(zhuān)家大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《鴻門(mén)宴》，接下來(lái)我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行我今天的說(shuō)課,首先是說(shuō)教材

高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類(lèi)型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！而欓T(mén)宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學(xué)生在反復(fù)朗誦中要體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。

關(guān)于學(xué)情分析如下：

剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿(mǎn)足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)，著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。（這個(gè)目標(biāo)的依據(jù)是中國(guó)古代孟子提出的“知人論世”文學(xué)批評(píng)理論，真正地理解一篇文學(xué)作品，首先就要了解作者的生平、思想、品德、遭遇等狀況以及詩(shī)人所處的時(shí)代狀況）

2、了解文言實(shí)詞活用（包括使動(dòng)、意動(dòng)）的一些規(guī)律，理解古漢語(yǔ)中句子成分省略的一些知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹(shù)立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)此類(lèi)散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

積累文言詞句知識(shí)，包括詞類(lèi)活用、特殊句式等。

教學(xué)難點(diǎn)為：

學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。

新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定在本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。

“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門(mén)宴》等。

為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。

2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

3、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行正確的誦讀。

接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)本次說(shuō)課的重點(diǎn)部分：教學(xué)過(guò)程

本文的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，（1）--(3)部分是第一課時(shí)的內(nèi)容，（4）--（7）部分是第二課時(shí)的內(nèi)容

（一）導(dǎo)入（5分鐘）

詩(shī)歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，投影顯示項(xiàng)羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》，目的是以詩(shī)激趣，用二人的成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）簡(jiǎn)介作者、了解背景（5分鐘）

鑒于學(xué)生已在初中接觸過(guò)司馬遷的作品，所以這一環(huán)節(jié)可適當(dāng)簡(jiǎn)略，在張掛陳涉起義和楚漢相爭(zhēng)的圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景

（三）翻譯理解部分（35分鐘）

我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；

二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生掌握依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，就體現(xiàn)了上述學(xué)法中的圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。

（四）分析人物部分（35分鐘）

分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

1．項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？

2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

3．如果劉邦不去鴻門(mén)向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？

這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。

4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫(huà)方法作伏筆。

（五）刻畫(huà)方法部分（5分鐘）

由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。

（六）課堂延伸部分（3分鐘）

我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。

（七）作業(yè)布置（2分鐘）

一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；

二寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T(mén)宴”故事中得到的啟示。

第三篇：鴻門(mén)宴說(shuō)課稿

鴻門(mén)宴說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，大家好。我說(shuō)課的題目是《鴻門(mén)宴》。

一、說(shuō)教材

（一）教材所處的地位和作用

高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類(lèi)型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！而欓T(mén)宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。

編者希望學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。

（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

2、了解文言實(shí)詞活用（包括使動(dòng)、意動(dòng)）的一些規(guī)律，理解古漢語(yǔ)中句子成分省略的一些知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹(shù)立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1．積累文言詞句知識(shí)。

2．學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。

二、說(shuō)學(xué)法

（一）學(xué)情分析：剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿(mǎn)足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來(lái)。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。”“重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。

B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

三、說(shuō)教法

新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。

“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門(mén)宴》等。為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）翻譯理解部分。

我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書(shū)和書(shū)下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；

二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過(guò)程。本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語(yǔ)境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語(yǔ)，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類(lèi)活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：

1、積累一定數(shù)量的第一手例句；

2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類(lèi)，找出每類(lèi)的相同特征，并抽取出來(lái)形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。

在翻譯過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線(xiàn)等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

1．項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？

2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)

入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

3．如果劉邦不去鴻門(mén)向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？

這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。

4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫(huà)方法作伏筆。

（三）刻畫(huà)方法部分。

由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。

（四）課堂延伸部分

我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。

作業(yè)布置：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T(mén)宴”故事中得到的啟示。

板書(shū)設(shè)計(jì)：最上方兩行分別橫寫(xiě)標(biāo)題“鴻門(mén)宴”和“司馬遷”。板書(shū)重心是項(xiàng)羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫(xiě)“項(xiàng)羽”，中間對(duì)應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對(duì)應(yīng)其形勢(shì)的轉(zhuǎn)化情況“主動(dòng)”到“被動(dòng)”；下半部分左邊橫寫(xiě)“劉邦”，中間對(duì)應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對(duì)應(yīng)“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，各自用線(xiàn)相連，上下形成鮮明對(duì)比。這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢(shì)逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點(diǎn)的突出服務(wù)的。

第四篇：《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師： 上午好！題目是《鴻門(mén)宴》。下面我將從：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)課時(shí)安排、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位作用：

《鴻門(mén)宴》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫(xiě)的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn)，是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對(duì)比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過(guò)本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

2、教學(xué)目標(biāo)：高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

（2）過(guò)程和方法目標(biāo)：利用人物個(gè)性化語(yǔ)言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾斗爭(zhēng)中描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物，樹(shù)立正確的讀史觀。

（3）情感和價(jià)值目標(biāo)：①感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折

②認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因，吸取“驕兵必?cái)　钡臍v史教訓(xùn)。

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：①積累文言詞句知識(shí)。②學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、說(shuō)教法教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

1、學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。

2、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體。

3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營(yíng)。

三、說(shuō)學(xué)法

1、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注法，學(xué)好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

四、說(shuō)課時(shí)安排《鴻門(mén)宴》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。

第一課時(shí)：了解作家作品，積累文言知識(shí)，感受作者隱忍發(fā)憤的著書(shū)精神，泛讀課文，要求讀懂。

第二課時(shí)的要點(diǎn)是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。

第三課時(shí)的要點(diǎn)是：進(jìn)一步梳理文言知識(shí)，精讀課文，要求讀透。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、疑問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造課堂氣氛，我的開(kāi)場(chǎng)白是這樣安排的：

秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國(guó)的始皇帝，雄視天下，風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時(shí)，車(chē)馬儀仗，威風(fēng)八面，場(chǎng)面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭(zhēng)相跑來(lái)觀看。在這人群中，有兩個(gè)人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個(gè)說(shuō)：“彼可取而代之！”（我可以取代他）。另一個(gè)說(shuō)：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”（大丈夫就應(yīng)該像這樣?。：髞?lái)這兩個(gè)人都成了歷史中的風(fēng)云人物，他們就是劉邦和項(xiàng)羽。

提起此二人，提起楚漢相爭(zhēng)，人們總是有說(shuō)不完的話(huà)題。項(xiàng)羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚(yáng)名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而影從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，同樣的兩個(gè)英雄人物，為什么一個(gè)被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？我相信等學(xué)習(xí)過(guò)這篇《鴻門(mén)宴》，大家就會(huì)找到答案了。

2、了解作者，知人論事鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。

3、整體感知，了解大意（1）借助《古漢語(yǔ)常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋?zhuān)ㄗx全文，把握大意。（2）讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以六字短語(yǔ)形式來(lái)概括從開(kāi)端至結(jié)局的情節(jié)，短語(yǔ)的主語(yǔ)一定要是文中出現(xiàn)的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。

二課時(shí)

1、檢查復(fù)習(xí)固記憶復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，并對(duì)文中的重要的文言詞語(yǔ)及疑難字音進(jìn)行檢測(cè)。

2、發(fā)散思維析人物因?yàn)楸締卧奶骄啃詫W(xué)習(xí)任務(wù)是：走進(jìn)小說(shuō)人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

題1．項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？

題2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

題3．如果劉邦不去鴻門(mén)向項(xiàng)羽謝罪，他還會(huì)有后來(lái)氣勢(shì)恢宏，慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎？如果項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，他又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。題4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫(huà)方法作伏筆。

3、總結(jié)方法導(dǎo)實(shí)踐由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫(huà)這兩條，而在初中學(xué)過(guò)的《孔乙己》等小說(shuō)中刻畫(huà)方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來(lái)。并把這種描寫(xiě)的方法與學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，加以指導(dǎo)。

三課時(shí)分類(lèi)總結(jié)明條例

1、古今通假（距、要、倍、蚤、坐等）

2、古今異義（山東、婚姻、出入、河南、河北等）

3、一詞多義（軍、意、如、謝等）

4、詞類(lèi)活用（名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等）

5、文言句式（省略、狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、判斷、被動(dòng)、固定等）

6、誦經(jīng)典句（項(xiàng)莊舞劍，意在沛公；秋毫無(wú)犯；勞苦功高；人為??、大行??、）

布置作業(yè)：項(xiàng)羽自刎烏江之前，曾仰天長(zhǎng)嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由，形成文字，作為咱們的可下作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì) ：（也可再啟發(fā)學(xué)生按出現(xiàn)的、不同的人物性格，自己橫向的設(shè)計(jì)一個(gè)板書(shū)）

第五篇：《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿

《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委老師：

今天我說(shuō)課的題目是《鴻門(mén)宴》。下面我將從：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位作用：

《鴻門(mén)宴》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫(huà)了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門(mén)宴一文充分展示了劉、項(xiàng)之間不可調(diào)和的矛盾，生動(dòng)地對(duì)比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。如何通過(guò)本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，這是關(guān)鍵所在。

2、教學(xué)目標(biāo)：

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：

了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識(shí)。（2）過(guò)程和方法目標(biāo)： 利用人物個(gè)性化語(yǔ)言，分析人物性格，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物，樹(shù)立正確的讀史觀。（3）情感和價(jià)值目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因，吸取“驕兵必?cái)　钡臍v史教訓(xùn)。

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力。

據(jù)此，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

積累文言詞句知識(shí)。

本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。

二、說(shuō)教法

根據(jù)該課的教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué): 誦讀法、引導(dǎo)法、討論法、點(diǎn)撥法。

三、說(shuō)學(xué)法

1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注法

2、自主合作加探究 總之，教學(xué)過(guò)程中要做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，打造學(xué)習(xí)共同體，提高課堂效率

四、說(shuō)課時(shí)安排

《鴻門(mén)宴》篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我計(jì)劃用三課時(shí)教學(xué)本文。第一課時(shí)：了解作者及寫(xiě)作背景，泛讀課文，整體感知，概括情節(jié)，要求讀懂。

第二課時(shí)：梳理文言知識(shí)，精讀課文，要求讀透。

第三課時(shí)：分析人物形象，學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的方法，泛讀課文，要求讀熟。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）第一課時(shí)

1、疑問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

提起楚漢相爭(zhēng)，人們總是有說(shuō)不完的話(huà)題。項(xiàng)羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚(yáng)名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而影從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，同樣的兩個(gè)英雄人物，為什么一個(gè)被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個(gè)卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？我相信等學(xué)習(xí)過(guò)這篇《鴻門(mén)宴》，大家就會(huì)找到答案了。

2、了解作者，知人論事

鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷的作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教師最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。并且簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。

3、糾正讀音，掃除障礙（見(jiàn)多媒體課件）

4、整體感知，了解大意

（1）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助《古漢語(yǔ)常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋?zhuān)ㄗx全文，把握大意。（2）讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以四字短語(yǔ)形式來(lái)概括從開(kāi)端至結(jié)局的情節(jié)，概括時(shí)最好出現(xiàn)文中的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突，便于學(xué)生把握文章整體內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)先讓學(xué)生思考、討論、展示，然后用連環(huán)畫(huà)的形式讓學(xué)生直觀地對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，加深印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）第二課時(shí)

鑒于高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求，掌握文中常見(jiàn)的通假字、重點(diǎn)實(shí)虛詞、古今異義、詞類(lèi)活用及文言句式，始終是文言文學(xué)習(xí)的重中之重。所以，這一課時(shí)我會(huì)和學(xué)生一起對(duì)本課涉及的文言知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)而又系統(tǒng)的梳理。讓學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)，學(xué)生間互通有無(wú)，我會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，現(xiàn)預(yù)設(shè)成果如下（見(jiàn)多媒體課件）

（三）第三課時(shí)

1、檢查復(fù)習(xí)固記憶

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，并對(duì)文中的重要的文言詞語(yǔ)及疑難字音進(jìn)行檢測(cè)。

2、發(fā)散思維析人物

因?yàn)楸疚氖恰妒酚洝分械拿?，涉及的人物在歷史上又是非常重要的，而且，對(duì)于寫(xiě)作而言，這也是非常好的素材積累，所以，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)課文中的主要人物進(jìn)行深入地分析，為此我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題： 問(wèn)題1． 項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？ 問(wèn)題2．

項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

問(wèn)題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問(wèn)題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問(wèn)題1成為問(wèn)題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫(huà)的，這也為人物刻畫(huà)方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說(shuō)是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。問(wèn)題3．

如果劉邦不去鴻門(mén)向項(xiàng)羽謝罪，他還會(huì)有后來(lái)氣勢(shì)恢宏，慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎？如果項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴上殺了劉邦，他又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？ 這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說(shuō)合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。問(wèn)題4．

文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造。

六、教學(xué)效果

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以積累豐富的文言知識(shí)，為今后文言文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。又可以通過(guò)對(duì)文中人物的分析，為今后的寫(xiě)作積累典型的素材，還可以領(lǐng)略作者的才華和品德。學(xué)生通過(guò)思考和討論，提高了自己的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

七、布置作業(yè)：

項(xiàng)羽自刎烏江之前，曾仰天長(zhǎng)嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由，形成文字，作為課下作業(yè)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì) ：

無(wú)傷告密

開(kāi)端 夜訪(fǎng)張良 鴻（宴會(huì)前幕后活動(dòng)）項(xiàng)伯說(shuō)情

沛公赴宴 鴻門(mén)宴飲

門(mén) 發(fā)展、高潮 項(xiàng)莊舞劍

（宴會(huì)中明爭(zhēng)暗斗）樊噲闖帳

結(jié)局（宴會(huì)后脫身除患）宴

沛公逃席 立誅無(wú)傷