第一篇：《鴻門宴》說課獲獎(jiǎng)?wù)f課稿 文檔

《鴻門宴》是新編高中語文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個(gè)段落組成，節(jié)選自司馬遷的文史名著《史記》，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項(xiàng)羽、劉邦為爭(zhēng)奪農(nóng)民起義軍勝利果實(shí)而展開的第一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、尖銳復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)構(gòu)完整，生動(dòng)地刻畫了項(xiàng)羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現(xiàn)了作者嫻熟的藝術(shù)技巧，堪稱史傳文學(xué)的經(jīng)典名篇。為使學(xué)生真正了解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實(shí)和傳記于一身的突出特點(diǎn)、成就，及按照《教學(xué)大綱》中“理解作品的思想內(nèi)容”的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)一為是分析項(xiàng)羽、劉邦等人物形象；又依據(jù)《教學(xué)大綱》中有關(guān)“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點(diǎn)掌握常見的150個(gè)文言實(shí)詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說明》關(guān)于文言文閱讀的“理解常見實(shí)詞在文中的含義”“了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”的規(guī)定，我將教學(xué)重點(diǎn)二確定為積累掌握重點(diǎn)實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學(xué)難點(diǎn)確定為掌握文中的詞類活用和特殊句式。

由于《鴻門宴》的篇幅較長(zhǎng)，用一節(jié)課來完成以上教學(xué)任務(wù)有較大難度，所以圍繞著本文的重點(diǎn)難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在重點(diǎn)實(shí)詞、活用字及特殊句式、故事情節(jié)、人物形象和刻畫方法等方面進(jìn)行充分的、有目的的預(yù)習(xí)，以減輕課上負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

我導(dǎo)入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項(xiàng)羽的結(jié)局，指出失敗的原因是項(xiàng)羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根，由此導(dǎo)入《鴻門宴》。這個(gè)設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣，并認(rèn)識(shí)到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉(zhuǎn)折，加深感受。

對(duì)《鴻門宴》一文的教學(xué)，我分為提問預(yù)習(xí)、概述情節(jié)、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結(jié)全文六個(gè)步驟進(jìn)行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。下面就每個(gè)步驟具體說說我的想法。

一、提問預(yù)習(xí)部分。我設(shè)置了有關(guān)司馬遷和《史記》的習(xí)題，歷史背景則采用學(xué)生口述的方法，目的是檢查學(xué)生對(duì)作家作品和故事背景的預(yù)習(xí)情況。

二、概述情節(jié)部分。對(duì)鴻門宴文脈的把握，我要求學(xué)生先復(fù)述故事，后概述情節(jié)，再劃分層次。這可以由淺入深引導(dǎo)學(xué)生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節(jié)，又鍛煉學(xué)生的語言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎(chǔ)。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯(lián)成線，連貫清晰：

曹 范 項(xiàng) 張 劉 劉 項(xiàng) 范 項(xiàng) 樊 項(xiàng) 沛 張 項(xiàng) 沛 無 增 伯 良 項(xiàng) 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公 傷→說→訪→獻(xiàn)→約→謝→設(shè)→示→舞→闖→賜→出→入→受→除 告 項(xiàng) 張 計(jì) 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸 密 羽 良 策 姻

座

三、翻譯理解部分。我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過程。

本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對(duì)高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：

（一）積累一定數(shù)量的第一手例句；

（二）引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來

形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。

四、分析人物部分，是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：

題1．項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由 被動(dòng)走向主動(dòng)的？

題2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

問題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

題3．如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？ 這是兩個(gè)假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。

題4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說說他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。

五、刻畫方法部分。由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。

六、我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。

作業(yè)布置兩點(diǎn)：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。

最后，說說板書設(shè)計(jì)。最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項(xiàng)羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項(xiàng)羽”，中間對(duì)應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對(duì)應(yīng)其形勢(shì)的轉(zhuǎn)化情況“主動(dòng)”到“被動(dòng)”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對(duì)應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對(duì)應(yīng)“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，各自用線相連，上下形成鮮明對(duì)比。這個(gè)板書設(shè)計(jì)可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢(shì)逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點(diǎn)的突出服務(wù)的。

說教材

（一）教材所處的地位和作用 《鴻門宴》節(jié)選自人教版高一語文必修第一冊(cè)第二單元，課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。

（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

2、了解文言實(shí)詞活用（包括使動(dòng)、意動(dòng)）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫人物的寫法。

4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù) 高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：1．積累文言詞句知識(shí)。2．學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。這也是本科教學(xué)的難點(diǎn)所在。說教法

新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。

“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。說學(xué)法

（一）學(xué)情分析

剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)

新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課 翻譯理解全文

我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過程。

本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對(duì)高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：

1、積累一定數(shù)量的第一手例句；

2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)?了四個(gè)問題：

1．項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？ 2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

問題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

3．如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？

這是兩個(gè)假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說說他們的性格。設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。

（三）刻畫方法部分。由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。

（四）課堂延伸部分

我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。

（五）作業(yè)布置

a.聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；b.寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項(xiàng)羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項(xiàng)羽”，中間對(duì)應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對(duì)應(yīng)其形勢(shì)的轉(zhuǎn)化情況“主動(dòng)”到“被動(dòng)”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對(duì)應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對(duì)應(yīng)“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，各自用線相連，上下形成鮮明對(duì)比。這個(gè)板書設(shè)計(jì)可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢(shì)逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點(diǎn)的突出服務(wù)的。

第二篇：說課(獲獎(jiǎng))

演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

說課模板(獲獎(jiǎng))

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電力電子變流技術(shù)說課

電氣工程系

殷忠敏

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

＊說教學(xué)任務(wù) ＊說教學(xué)目標(biāo) ＊說教學(xué)內(nèi)容 ＊說教學(xué)方案

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

說教學(xué)任務(wù)

課程性質(zhì)： 電氣自動(dòng)化技術(shù)” ☆ 課程性質(zhì)：是“電氣自動(dòng)化技術(shù)”專業(yè)的一門 主干專業(yè)課。☆ 前導(dǎo)課程有：電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī) 前導(dǎo)課程有 電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、課程有： 與電氣控制技術(shù)。與電氣控制技術(shù)。

☆后續(xù)課程有：交流調(diào)速、自動(dòng)控制原 后續(xù)課程有 交流調(diào)速、課程 理及實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。理及實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。

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電力電子變流技術(shù)

說教學(xué)任務(wù)

☆課程教學(xué)任務(wù)： 課程教學(xué)任務(wù)： 主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確選擇電力電子器 件，正確分析各變流電路的原理，閱讀變流電 正確分析各變流電路的原理，路控制系統(tǒng)圖，具有對(duì)一般變流裝置設(shè)計(jì)、計(jì) 路控制系統(tǒng)圖，具有對(duì)一般變流裝置設(shè)計(jì)、算的能力以及具有對(duì)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試、使用、算的能力以及具有對(duì)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試、使用、維 護(hù)與保養(yǎng)的能力。護(hù)與保養(yǎng)的能力。

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電力電子變流技術(shù)

說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)教學(xué)目標(biāo) 能力教學(xué)目標(biāo) 素質(zhì)教育 教育目標(biāo) 教育

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電力電子變流技術(shù)

◇知識(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、掌握晶閘管的結(jié)構(gòu)和工作原理；、掌握晶閘管的結(jié)構(gòu)和工作原理；

2、掌握單相和三相可控整流電路的工作原、波形分析與計(jì)算； 理、波形分析與計(jì)算；

3、了解有源 逆變的工作原理； 逆變的工作原理；、4、了解可關(guān)斷器件的結(jié)構(gòu)和工作原理；、了解可關(guān)斷器件的結(jié)構(gòu)和工作原理；

5、了解可控整流電路的相關(guān)參數(shù)的計(jì)算和、保護(hù)； 保護(hù)；

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電力電子變流技術(shù)

◇能力教學(xué)目標(biāo)

有熟練閱讀分析電路圖的基本能力；

1、有熟練閱讀分析電路圖的基本能力；

2、具有維護(hù)系統(tǒng)運(yùn)行和一定的維修能力； 具有維護(hù)系統(tǒng)運(yùn)行和一定的維修能力；

3、初步具有一般設(shè)備的設(shè)計(jì)和計(jì)算能力； 初步具有一般設(shè)備的設(shè)計(jì)和計(jì)算能力；

4、具有本專業(yè)知識(shí)再學(xué)習(xí)的能力； 具有本專業(yè)知識(shí)再學(xué)習(xí)的能力；

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電力電子變流技術(shù)

◇素質(zhì)教育目標(biāo)

1.養(yǎng)成負(fù)責(zé)地執(zhí)行技術(shù)規(guī)程的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)、養(yǎng)成負(fù)責(zé)地執(zhí)行技術(shù)規(guī)程的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作態(tài)度，具有良好的敬業(yè)精神。認(rèn)真的工作態(tài)度，具有良好的敬業(yè)精神。2.具有一定的技術(shù)能力和舉一反

三、觸類旁通的 具有一定的技術(shù)能力和舉一反

三、職業(yè)能力。職業(yè)能力。3．形成和保持對(duì)技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有 ．形成和保持對(duì)技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。

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電力電子變流技術(shù)

說教學(xué)內(nèi)容 “電力電子變流技術(shù)” 有九 電力電子變流技術(shù)” 電力電子變流技術(shù) 《電力電子變流技術(shù)》 章

教材結(jié)構(gòu)

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第一部分 全書的基礎(chǔ)

第二部分 全書的主體 第4章 整流電路

第三部分 全書的深入

第1、2章 電力電子器件

第7章 逆變電路 第6章 斬波電路

第9章 應(yīng)用電路

第8章 交流電力 控制電路 第3章 驅(qū)動(dòng)電路

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第5章 觸發(fā)電路

電力電子變流技術(shù)

教學(xué)學(xué)時(shí)分配如下： 教學(xué)學(xué)時(shí)分配如下：

內(nèi)

晶閘管 可控整流電路 逆變電路 斬波電路 交流電力控制電路 驅(qū)動(dòng)電路 觸發(fā)電路 合計(jì)

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容

理論學(xué)時(shí)

實(shí)踐學(xué)時(shí)

8 6 6 6 8 54 8 4 4 6 4 28

電力電子變流技術(shù)

說教學(xué)方案 主講內(nèi)容為：晶閘管及其組成的半波整流電 路 時(shí)

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間為：50分鐘 本節(jié)課的地位和作用： 本節(jié)課的地位和作用： 屬電氣控制中的入門內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)變流電路的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)后繼關(guān)于橋 式整流電路和逆變電路等有著致關(guān)重要 的作用。

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電力電子變流技術(shù)

說教學(xué)方案

＊ 教材處理 ＊ 教學(xué)目標(biāo) ＊ ＊ 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) ＊ ＊ ＊ ＊ 教學(xué)方法 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 教具準(zhǔn)備 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 教學(xué)設(shè)計(jì) ＊＊ ＊

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電力電子變流技術(shù)

說教學(xué)方案 教材處理： ＊ 教材處理：

教材以分析電路的基本原理為主，而教學(xué)要 求是要掌握變流裝置設(shè)計(jì)運(yùn)行的整個(gè)過程，在教學(xué)中就要將控制原理貫徹在控制過程中，尤其是對(duì)于變流電路的的過程控制作重點(diǎn)講 授。書本中的圖片是都是靜止的，對(duì)于動(dòng)作過程 及電流的流向要以多媒體課件的形式向?qū)W生 演示，使學(xué)生從感性上加深理解。

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電力電子變流技術(shù)

說教學(xué)方案 ＊ 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： ＊ ＊

教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn) 1.晶閘管的導(dǎo)通關(guān)斷條件

2、三相半波整流電路的工作原理；

3、三相半波整流電路的計(jì)算和波形分析

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教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)

三相半波整流電路的波形分析

電力電子變流技術(shù)

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說教學(xué)方案

＊ 教學(xué)目標(biāo)： ＊ 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感目標(biāo)

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電力電子變流技術(shù)

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握單相半波整流電路的工作原理。

2、掌握三相半波整流電路的計(jì)算和波形 分析方法。

3、掌握不同不同觸發(fā)角，三相半波整流電 路的變化。

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電力電子變流技術(shù)

能力目標(biāo)

1、能獨(dú)立繪制單、三相半波整流電 路原理圖和波形圖。

2、能分析電路工作過程，并基本 具備按圖接線的能力。

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電力電子變流技術(shù)

情感目標(biāo)

1、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神，指 導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鞏固所學(xué)的 重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、實(shí)事 求是的工作作風(fēng)和勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)精 神。

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電力電子變流技術(shù)

說教學(xué)方案 ＊ 教學(xué)方法： ＊教學(xué)方法： ＊ ＊

啟發(fā)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、類比教學(xué)法

講演練結(jié)合法、引導(dǎo)問題教學(xué)法、引導(dǎo)問題教學(xué)法、＊ 教具準(zhǔn)備： ＊ ＊ 教具準(zhǔn)備： ＊ ＊

PPT教學(xué)課件、動(dòng)畫課件、實(shí)驗(yàn)用的各種 材料和器件

電力電子變流技術(shù)

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1.啟發(fā)式教學(xué)法

所謂啟發(fā)式教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)要 求和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用各種教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極 思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解答問題，使學(xué) 生既能理解知識(shí)又能開發(fā)智力的一種講解方 法?！丫чl管的導(dǎo)通關(guān)斷條件 ⊙三相半波導(dǎo)通條件

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電力電子變流技術(shù)

2.講演練結(jié)合法

教師邊講解邊演示，同學(xué)們邊練習(xí)的一種方法

單相半波電路的連接和調(diào)試

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電力電子變流技術(shù)

3、項(xiàng)目教學(xué)法

是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的 是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充 分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合 能力。

1、項(xiàng)目：一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和 結(jié)束的時(shí)間工作。規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到 的產(chǎn)品。

2、項(xiàng)目教學(xué)法：一個(gè)由學(xué)員組成的小組有一項(xiàng)確定的 工作，他們自己計(jì)劃并且完成工作。結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè) 正確的結(jié)果。

⊙學(xué)生自行連接三相整流電路

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電力電子變流技術(shù)

半控型

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

全控型

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

4、引導(dǎo)問題教學(xué)法

問題教學(xué)的就是問題貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生是 學(xué)習(xí)的主人，自然問題應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全 過程，那么問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生提出，由學(xué) 生探討并由學(xué)生解決。在這一過程中老師起引導(dǎo)、組

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織的作用。

⊙觸發(fā)、變壓器、示波器

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

5、類比教學(xué)法

以學(xué)生熟悉的概念和物體來講解一個(gè)新的概 念、原理、原則，使抽象的概念具體化。

晶閘管的導(dǎo)通關(guān) 斷條件以門的開 關(guān)做類比

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

逆變電路是把直流電變?yōu)榉岛皖l率連續(xù) 調(diào)節(jié)的交流電

變頻空調(diào)

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

中頻融化爐

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

整流電路是將固定的交流電變?yōu)榉悼梢?連續(xù)調(diào)節(jié)的直流電的電路。

直流調(diào)速

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

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晶閘管整流弧焊機(jī)

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

穩(wěn)壓電源

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

交流調(diào)壓電路是將大小固定的交流電變 為大小連續(xù)調(diào)節(jié)的交流電。

日光燈的調(diào)節(jié)

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

直流斬波電路是將大小固定的直流電變 為大小連續(xù)調(diào)節(jié)的直流電。

無軌電車

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

電動(dòng)車斬波調(diào)速

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

＊ ＊＊ ＊＊ ＊

引入新課的過程不僅使同學(xué)熟悉了晶閘管的導(dǎo) 通過項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)問題教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)抓住關(guān) 1.鞏固所學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案

驗(yàn)和圖形講解的基礎(chǔ)上，利用動(dòng)畫進(jìn)行分析歸納，在實(shí)驗(yàn)和圖形講解的基礎(chǔ)上，利用動(dòng)畫進(jìn)行分析歸納 鍵詞——“觸發(fā)”、“導(dǎo)通”、“關(guān)斷”，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通關(guān)斷條件，更重要的是為我們研究半波整流提 培，2.通過教學(xué)和練習(xí)，總結(jié)用晶閘管組成的電路特點(diǎn)。使學(xué) 對(duì)所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)、反饋與及時(shí)補(bǔ)充不足。在教師的啟發(fā)下，通過探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)尋找規(guī)律。在教師的啟發(fā)下，通過探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)尋找規(guī)律 從而總結(jié)出“半波整流的波形和計(jì)算規(guī)律” 從而總結(jié)出“半波整流的波形和計(jì)算規(guī)律”。找出問題并解決問題，進(jìn)一步理解可控整流的特點(diǎn)。生能熟練掌握整流規(guī)律、解決實(shí)際問題。供了依據(jù)。，分析能力。3.思考題的設(shè)計(jì)為下一節(jié)的作輔墊。養(yǎng)學(xué)生探索能力，養(yǎng)學(xué)生探索能力 分析能力。

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

休息一下

謝謝大家

2008-11-02

電力電子變流技術(shù)

2008-11-02

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第三篇：高中語文 說課(獲獎(jiǎng))

《

》說課稿

各位評(píng)委老師，大家好！我今天說課的課題是《 》。下面我從設(shè)計(jì)理念、教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)效果預(yù)測(cè)六個(gè)方面對(duì)我這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。

一、說設(shè)計(jì)理念（首先從設(shè)計(jì)理念上說）

新課程最大的亮點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重和學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。因此本課題的設(shè)計(jì)理念從兩個(gè)方面來看：

一方面，突出“生本”理念?！耙詫W(xué)生的發(fā)展”為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

另一方面，凸顯“生活”邏輯。力圖做到“理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一”。教學(xué)要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，并用理論知識(shí)去解讀現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。這樣有助于切實(shí)提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，引領(lǐng)學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和進(jìn)行理性思考的意義。

基于這些思想我首先對(duì)本框題進(jìn)行深入的教材分析。

二、說教材分析

1．地位與作用：（首先從教材的地位和作用上看）

本課題是人教版思想政治必修1經(jīng)濟(jì)生活第（）單元第（）課第（）個(gè)框題。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了（）,這為過渡到本框題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。本框題包含的一些經(jīng)濟(jì)理論（），是以后政治學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。因此，本框題在經(jīng)濟(jì)生活中具有不容忽視的重要的地位。學(xué)習(xí)本框還有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義的根本任務(wù)和工作中心，增強(qiáng)學(xué)生未來投身現(xiàn)代化建設(shè)的熱情。

2．教學(xué)目標(biāo) ：根據(jù)《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和新課程“三位一體”的目標(biāo)要求，并結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與技能: 通過學(xué)習(xí)了解（），理解（），懂得（）。(2)過程與方法: 掌握如何探究問題、如何（收集資料、辨析資料、比較事物和）評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的過程與方法。形成分析問題能力、辯證思維能力和觀察社會(huì)（經(jīng)濟(jì)）現(xiàn)象的能力。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀: 通過課堂學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)會(huì)（）從而樹立（）的意識(shí)、激發(fā)愛國(guó)的熱情。認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義的根本任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力，各項(xiàng)工作都要服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心；樹立投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的意識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3、教材重難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷，在“吃透兩頭”基礎(chǔ)上，我確定了（）作為重點(diǎn)。主要是因?yàn)橹挥姓莆樟耍ǎ?，才能理解和掌握（），也為學(xué)習(xí)后面的知識(shí)（）打下基礎(chǔ)），同時(shí)讓學(xué)生了解這一知識(shí)，有利于他們了解國(guó)情，擁護(hù)黨的 1

基本路線，增強(qiáng)愛國(guó)情感及民族責(zé)任感。

我把難點(diǎn)確定為：（）。主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏這方面的生活、情感體驗(yàn)，同時(shí)比較抽象，對(duì)高一學(xué)生來說理解起來有一定的難度。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本框題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)高一學(xué)生的心理特征以及學(xué)情，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、說教法和學(xué)法

常言道“教學(xué)有法，但無定法，為學(xué)服務(wù)、貴在得法?！边@是新課改形勢(shì)下不變的真理。我認(rèn)為教是為學(xué)服務(wù)的，教法與學(xué)法是融合在一起的，因此為了讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，在教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)的選擇上，我主要是通過：

（導(dǎo)入）①談話法引題。啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、獲取知識(shí)。②直觀教學(xué)法與分析歸納學(xué)習(xí)法相結(jié)合。利用多媒體教學(xué)工具直觀展示圖片和影音資料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)深入思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納。

（深入探究：）①情境教學(xué)法或問題教學(xué)法與自主合作探究學(xué)習(xí)法相結(jié)合：教師利用各種資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探尋解決問題的途徑和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納，獲得知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。②角色體驗(yàn)法。即通過情景表演，再現(xiàn)重、難點(diǎn)內(nèi)容，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，滿足學(xué)生好動(dòng)、渴望表現(xiàn)自我的心理需求，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。

總之，在本課的教法和學(xué)法方面，我始終遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線”的三主原則。這體現(xiàn)新課改精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我把這些方法深刻地貫穿于我的教學(xué)過程之中。

四、說教學(xué)過程

這節(jié)課的課堂教學(xué)過程我準(zhǔn)備分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，（分別是關(guān)注生活、激發(fā)興趣環(huán)節(jié)；剖析生活，深入探究環(huán)節(jié)；感悟生活、總結(jié)提升環(huán)節(jié)，回歸生活、習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)。

<第一環(huán)節(jié)>都說：“教育是生活的需要,其源于生活又服務(wù)于生活。”生活給予我們思考的源泉與靈感，于是首先設(shè)置了“關(guān)注生活、激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：

呈現(xiàn)近段時(shí)間（）的情景圖片導(dǎo)入新課。并設(shè)談話題：（）

之所以這樣導(dǎo)入我是基于三點(diǎn)：一是讓學(xué)生能夠鞏固已學(xué)的消費(fèi)類型的知識(shí)；初步懂得消費(fèi)不是由主觀決定，而是由客觀物質(zhì)狀況決定。做到“溫故而知新”。二是體現(xiàn)了政治學(xué)科源于生活、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)的特點(diǎn)；三是這一問題是一個(gè)開放性的問題，造成一定的懸念，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，可能引起課堂的生成性教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。這是政治課教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

<第二環(huán)節(jié)>以此為輔墊，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——“剖析生活、深入探究”環(huán)節(jié)，為了更好地突破重難點(diǎn)達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟。

第一步驟突破重點(diǎn)： 首先是創(chuàng)設(shè)情境：

其次層層設(shè)疑：提出兩個(gè)討論問題：

再次讓學(xué)生分組討論3分鐘后派代表回答，主要讓學(xué)生通過自主和合作學(xué)習(xí)充分理解本框題的重點(diǎn)。最后教師則在學(xué)生討論后，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，得出本框題的重點(diǎn)：

之所以這樣設(shè)計(jì)，我主要是參照杜威的實(shí)用主義的思維五步法，①先呈現(xiàn)情境——以（）為背景；②確定問題——（）；③學(xué)生自己提出解決問題的設(shè)想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案；④學(xué)生進(jìn)行合理推理，各自闡述沖突或合作的主要因素和根本原因；⑤最后，在相互評(píng)判中權(quán)衡得失，得出結(jié)論。

第二步驟：突破難點(diǎn)

我是通過設(shè)置了（）個(gè)層層遞進(jìn)的問題充分讓學(xué)生自主思考、合作討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去感悟（）。但在這一問題的探討過程中，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生與我的預(yù)設(shè)不同的結(jié)果。怎么辦？我準(zhǔn)備在師生互動(dòng)與交流方面作相應(yīng)的調(diào)整，先順著學(xué)生的思路鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的、有創(chuàng)見的意見再?gòu)乃械囊庖娭羞x擇、擴(kuò)充、修改，從中得出更加完善的答案。

（之所以這樣設(shè)置，是基于兩點(diǎn)，一是針對(duì)學(xué)生內(nèi)心的思想矛盾沖突，從學(xué)生的需求著手，讓課堂教學(xué)觸及學(xué)生心靈，這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生再次深化知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。）

二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂生成需要的支點(diǎn)。教學(xué)預(yù)設(shè)的前瞻性，決定了“預(yù)設(shè)”必須考慮課堂上的“有可能”。本堂課安排學(xué)生探討（）的活動(dòng)，讓學(xué)生交流合作討論，為學(xué)生創(chuàng)造性地搭建生活化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了空間，使學(xué)生的思維不斷深化，從而對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。教師則善于抓住生成性資源，增加課堂附加值。

<第三環(huán)節(jié)>以此為基礎(chǔ)，我設(shè)置了第三環(huán)節(jié)——“感悟生活，總結(jié)提升”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)我主要采用“課堂諍言”給予提升，我將學(xué)習(xí)的主題賦予了生活的意義，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)和本節(jié)課知識(shí)展望（）的明天會(huì)如何？（或?qū)懸痪湔n堂感言或?yàn)槭裁传I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策）既歸納知識(shí)又提升情感。這是對(duì)本框題知識(shí)的拓展延伸，也是真正落實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的根本所在。同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，充分挖掘?qū)W生的愛國(guó)情懷。（我讓學(xué)生跟隨投影畫面，高唱《 》，達(dá)到本節(jié)課的高潮。學(xué)生唱著這高昂的歌曲，他們的心靈將會(huì)引起震撼，思想將會(huì)得到凈化和提升。）

（過渡：接下來，我將打出準(zhǔn)備好的板書設(shè)計(jì)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。）—— 最后請(qǐng)看我的板書設(shè)計(jì)：

六、說板書設(shè)計(jì)（1分）

板書主要為了幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。為了使學(xué)生做到層次分明，我的板書設(shè)計(jì)重知識(shí)流程，圍繞國(guó)際關(guān)系是什么（內(nèi)容和形式）、為什么（國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系）、怎么辦（如何維護(hù)國(guó)家利益），形成主干觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的作用。

（我采用圖解式的板書，直觀性與系統(tǒng)性相結(jié)合，重難點(diǎn)突出，條理清晰，使人一目了然。）

六、說對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

各位評(píng)委老師，縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我著眼學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，力圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理上，我都使用了大量的素材，目的是創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中有所體驗(yàn)、有所感悟、有所收獲。我想一定會(huì)收到較好的教學(xué)效果，當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，肯定也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，我還會(huì)根據(jù)教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)地調(diào)整和修改預(yù)設(shè)內(nèi)容。

最后我想以一句話來結(jié)束我今天的說課：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，是因?yàn)樽非笸昝蓝z憾；教學(xué)又是一門充滿魅力的藝術(shù)，它的魅力在于不斷地追求之中。而政治課教學(xué)更要增添自身的魅力以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

最后我想以一句話來結(jié)束我今天的說課：讓生活在課堂上靈動(dòng)，讓課堂在生活中生動(dòng)，這是新課程改革的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這也更應(yīng)該成為我們高中政治課教學(xué)的追求。

我的說課完畢，謝謝大家。

第四篇：《鴻門宴》說課稿

《鴻門宴》說課稿

各位同行、專家大家好，今天我說課的內(nèi)容是《鴻門宴》，接下來我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行我今天的說課,首先是說教材

高中語文必修5本書共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！而欓T宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學(xué)生在反復(fù)朗誦中要體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。

關(guān)于學(xué)情分析如下：

剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來，著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。（這個(gè)目標(biāo)的依據(jù)是中國(guó)古代孟子提出的“知人論世”文學(xué)批評(píng)理論，真正地理解一篇文學(xué)作品，首先就要了解作者的生平、思想、品德、遭遇等狀況以及詩(shī)人所處的時(shí)代狀況）

2、了解文言實(shí)詞活用（包括使動(dòng)、意動(dòng)）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫人物的寫法。

4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)此類散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

積累文言詞句知識(shí)，包括詞類活用、特殊句式等。

教學(xué)難點(diǎn)為：

學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。

新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定在本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。

“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等?！斑w移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

3、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行正確的誦讀。

接下來說一說本次說課的重點(diǎn)部分：教學(xué)過程

本文的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，（1）--(3)部分是第一課時(shí)的內(nèi)容，（4）--（7）部分是第二課時(shí)的內(nèi)容

（一）導(dǎo)入（5分鐘）

詩(shī)歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，投影顯示項(xiàng)羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》，目的是以詩(shī)激趣，用二人的成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）簡(jiǎn)介作者、了解背景（5分鐘）

鑒于學(xué)生已在初中接觸過司馬遷的作品，所以這一環(huán)節(jié)可適當(dāng)簡(jiǎn)略，在張掛陳涉起義和楚漢相爭(zhēng)的圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景

（三）翻譯理解部分（35分鐘）

我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；

二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過程。本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對(duì)高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生掌握依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，就體現(xiàn)了上述學(xué)法中的圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

（四）分析人物部分（35分鐘）

分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：

1．項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？

2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

問題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

3．如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？

這是兩個(gè)假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。

4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說說他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。

（五）刻畫方法部分（5分鐘）

由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。

（六）課堂延伸部分（3分鐘）

我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。

（七）作業(yè)布置（2分鐘）

一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；

二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。

第五篇：鴻門宴說課稿

鴻門宴說課稿

各位評(píng)委老師，大家好。我說課的題目是《鴻門宴》。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文?！而欓T宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。

編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會(huì)古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力。

（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

2、了解文言實(shí)詞活用（包括使動(dòng)、意動(dòng)）的一些規(guī)律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識(shí)。

3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動(dòng)地刻畫人物的寫法。

4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)及確定依據(jù)

高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，對(duì)魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

1．積累文言詞句知識(shí)。

2．學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)判人物。

二、說學(xué)法

（一）學(xué)情分析：剛?cè)敫咧械膶W(xué)生，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

三、說教法

新課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。

“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)運(yùn)用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。

四、說教學(xué)過程

（一）翻譯理解部分。

我設(shè)計(jì)的是兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點(diǎn)完成三個(gè)內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點(diǎn)出重點(diǎn)的實(shí)詞，框出通假字并歸納規(guī)律；

二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實(shí)字句的翻譯，主要完成兩個(gè)任務(wù)：實(shí)詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)是由簡(jiǎn)入難的過程。本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對(duì)高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對(duì)那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測(cè)、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點(diǎn)出重點(diǎn)實(shí)詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點(diǎn)。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點(diǎn)考慮：

1、積累一定數(shù)量的第一手例句；

2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能由學(xué)會(huì)一個(gè)到會(huì)學(xué)多個(gè)。

在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號(hào)法表示重點(diǎn)字句的好習(xí)慣，如點(diǎn)、框、圈、劃線等符號(hào)應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實(shí)詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動(dòng)用法、賓語前置、被動(dòng)句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點(diǎn)。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：

1．項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？

2．項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？

問題1是對(duì)內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)向被動(dòng)，劉邦由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。而其中根本原因則在于兩個(gè)人物的不同性格，由此導(dǎo)

入問題2對(duì)項(xiàng)劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點(diǎn)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，挖掘出項(xiàng)羽性格的弱點(diǎn)，及其在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)性格決定命運(yùn)的道理，認(rèn)清項(xiàng)羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個(gè)問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

3．如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，會(huì)有怎樣的結(jié)局？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會(huì)有怎樣的結(jié)局？

這是兩個(gè)假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。

4．文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說說他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對(duì)比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。

（三）刻畫方法部分。

由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會(huì)比較容易地歸納出在矛盾中和對(duì)比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會(huì)使較多的學(xué)生聯(lián)想到個(gè)性化的語言和動(dòng)作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。

（四）課堂延伸部分

我引用列寧的比喻——有時(shí)歷史的發(fā)展就像一個(gè)人想要進(jìn)入一大串房間中的一間，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)地進(jìn)入了另一個(gè)房間——對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。

作業(yè)布置：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。

板書設(shè)計(jì)：最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項(xiàng)羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項(xiàng)羽”，中間對(duì)應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對(duì)應(yīng)其形勢(shì)的轉(zhuǎn)化情況“主動(dòng)”到“被動(dòng)”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對(duì)應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對(duì)應(yīng)“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，各自用線相連，上下形成鮮明對(duì)比。這個(gè)板書設(shè)計(jì)可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢(shì)逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點(diǎn)的突出服務(wù)的。