第一篇：分層教學(xué)的意義

篇一：分層教學(xué)實(shí)施方案

一、“分層教學(xué)”提出的背景

為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問(wèn)題，淮南市在20XX年秋季七年級(jí)推行 “陽(yáng)光分班”方案。“陽(yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來(lái)的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù) 所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2、提高中等生：

分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。

3、幫助學(xué)困生：

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導(dǎo)

對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

四、分層次教學(xué)的原則

1、全體性原則

在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

2、標(biāo)準(zhǔn)性原則 在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中。篇二：分層教學(xué)實(shí)施方案

俗話說(shuō)：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場(chǎng)場(chǎng)主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場(chǎng)主。同樣的道理，只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會(huì)是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭(zhēng)奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)，具體計(jì)劃如下：

1、答問(wèn)分層次。

提問(wèn)注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三：①簡(jiǎn)單問(wèn)題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，回答的對(duì)，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。②有難度的問(wèn)題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。③有爭(zhēng)議的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。

2、評(píng)價(jià)分層次。

老師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。

3、訓(xùn)練分層次。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)訓(xùn)練，低層次學(xué)生側(cè)重鞏固基礎(chǔ)，中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。

4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

5、適時(shí)調(diào)整分層。學(xué)生始終在變化發(fā)展，分層次教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，適時(shí)調(diào)整分層以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競(jìng)爭(zhēng)力和不滅的進(jìn)取心?！皩哟巍辈扇?dòng)態(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次。篇三：分層教學(xué)實(shí)施方案

一、分層教學(xué)提出的背景

由于招生形勢(shì)的變化，我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無(wú)論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成績(jī)的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)步與提高，個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。

分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?！胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。

二、分層教學(xué)的思想來(lái)源

1．心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對(duì)性和因材施教的要求。2.對(duì)學(xué)生“分層”的必要性

教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件，是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。其表現(xiàn)：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同；二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。

3.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)“分層”的合理性 捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”?！耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對(duì)象的“可接受性”，教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力上，精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”（全體學(xué)生要有所發(fā)展）和“全面性”（每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展），并要求“教有特色”、“學(xué)有特長(zhǎng)”，這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的“分層”。基于上述觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過(guò)程中，首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過(guò)程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。所謂“分層”，就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績(jī)等綜合標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求，實(shí)施針對(duì)性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異為前提，教師有區(qū)別地對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1．我國(guó)教育原則之一的“因材施教”思想。

我國(guó)的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異（《論語(yǔ)·雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度（《論語(yǔ)·先進(jìn)》），在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂(lè)之者”不同態(tài)度（《論語(yǔ)·雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國(guó)教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn)，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

2．教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是：“在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生?！辈急R姆說(shuō)，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。”；“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)?！?/p>

3．心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。美國(guó)心理學(xué)家加納德認(rèn)為，人類有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對(duì)獨(dú)立的智能是：①語(yǔ)言能力：對(duì)文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學(xué)能力：處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力。③音樂(lè)能力：對(duì)音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運(yùn)動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力：準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力：認(rèn)識(shí)感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是單一的、模式化的，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)進(jìn)行。

4.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。

四、分層教學(xué)的主要措施與策略

教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)六方面來(lái)展開(kāi)。

通過(guò)學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開(kāi)以班級(jí)為單位的學(xué)情分析會(huì)，會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績(jī)好；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向做喲個(gè)?？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用?！皬椥砸蟆?、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí), 并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于：針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

C層學(xué)生使用基本目標(biāo)，但必須能夠達(dá)到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識(shí)記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生易學(xué)。2.教學(xué)內(nèi)容分層。

“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”，教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。

分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí)，過(guò)程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來(lái)，進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到，所以無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿，而且讓家長(zhǎng)不滿，這不是我們分層教學(xué)目的。

3.作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

對(duì)C層次的學(xué)生一定要單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習(xí)紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)為主，難度主要以識(shí)記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運(yùn)用，以通過(guò)會(huì)考要求為標(biāo)準(zhǔn)。A、B層次的練習(xí)可以合起來(lái)，但一定要分別對(duì)待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。

4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。

確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)C層次班級(jí)學(xué)生要采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求。為此，老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級(jí)學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成這些好習(xí)慣，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，提醒他們?cè)谀男┓矫媾?，并與其他科 任 老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會(huì)看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱，了解題目考察的地理知識(shí)、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容??這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導(dǎo)；對(duì)優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。5.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)。縱向評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較，而做出的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評(píng)價(jià)方法要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)A類、B類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對(duì)于C類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展。在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。

（1）考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨(dú)命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。

B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次，報(bào)名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個(gè)總分，確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案，后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。（2）評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、月考、統(tǒng)考成績(jī)等評(píng)分，以鼓勵(lì)肯定為主。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同，多鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn)，得到成功后還可以再做更高層次的題目。

五、分層教學(xué)的管理與評(píng)價(jià) 1.分層教學(xué)的組織與管理

（1）成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：陳興浩 副組長(zhǎng)：虞碩銘

組員：李瑩呂薇 夏邦國(guó) 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平高宏彬 沃維林 定海一中分層教學(xué)工作小組

組長(zhǎng)：虞碩銘 副組長(zhǎng)：姚如康 林雅紅

組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏

（2）教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查，著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。

（3）年級(jí)段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào)，做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)；二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，定期進(jìn)行檢查，看老師們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)過(guò)程中，是否落實(shí)了分層教學(xué)；三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績(jī)突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并對(duì)作出成績(jī)的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽(tīng)得到，作業(yè)上查得到。

在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強(qiáng)對(duì)備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。在班級(jí)管理中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對(duì)于平行班，特別要加強(qiáng)行為規(guī)范教育，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣的作用。年級(jí)段要關(guān)注各層次班級(jí)的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障。2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)對(duì)象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)（指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)）與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)）。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。

堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過(guò)程性評(píng)價(jià)的不良做法。通過(guò)評(píng)價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過(guò)程中的不良環(huán)節(jié)，激勵(lì)教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià)，把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。（1）及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問(wèn)卷調(diào)查的方式，反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué)；加強(qiáng)對(duì)教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。（2）多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽(tīng)取意見(jiàn)，調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略；

（3）年級(jí)段、教導(dǎo)處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。

（4）A層次的班級(jí)以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例；C層次的班級(jí)以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例。實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。

六、其他

1.分層教學(xué)的課堂管理。

班級(jí)教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對(duì)群體的一對(duì)多，對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)性的反饋糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭(zhēng)創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補(bǔ)這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配，混編組，突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進(jìn)性以達(dá)到“以好帶差”和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種做法，既有利于差生學(xué)習(xí)，也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)，共同提高，班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況，通過(guò)“小助手”或“疑難問(wèn)題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)。

2.班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層，還要做到班內(nèi)的分層。課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)法，還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時(shí)合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補(bǔ)缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開(kāi)的策略，先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn)，然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開(kāi)。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中積極加以貫徹。學(xué)校將對(duì)教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督，主要通過(guò)學(xué)情調(diào)查、座談會(huì)、隨堂聽(tīng)課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷

篇四：分層教學(xué)實(shí)施方案

為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20XX年10月，學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。

一、理論基礎(chǔ)

1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級(jí)授課中，要想針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭€(gè)體與個(gè)體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里，既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平，達(dá)到共同提高的目的。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對(duì)各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績(jī)、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。

三、學(xué)生選班

每年級(jí)層次班設(shè)為A（提高班）、B（基礎(chǔ)班）、C（加強(qiáng)班），每年級(jí)設(shè)6個(gè)行政教學(xué)班，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生選班指導(dǎo)意見(jiàn)：

⑴分別召開(kāi)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。

⑵入學(xué)水平測(cè)試。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科年級(jí)水平測(cè)試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績(jī)和本次測(cè)試成績(jī)，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。

⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測(cè)試成績(jī)，為每個(gè)學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長(zhǎng)參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。

⑷選班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績(jī)，同時(shí)充分征求家長(zhǎng)意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。

四、分層教學(xué)

（一）A層次

1、教學(xué)目標(biāo)

在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化能力拓展，考試成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。

2、課堂教學(xué)原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”

大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識(shí)和能力的拓展。

快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、主動(dòng)提升。

高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”。

（二）B層次

1、教學(xué)目標(biāo)

全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績(jī)良好率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。

2、課堂教學(xué)原則：“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動(dòng)、習(xí)方法” 強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

勤活動(dòng)——用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高。習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

（三）C層次

1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績(jī)合格率每學(xué)期提高5%—10%，力爭(zhēng)中考合格率達(dá)到70%。

2、課堂教學(xué)原則：“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”

低起點(diǎn)——加大基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生“聽(tīng)得懂、跟得上、樂(lè)意學(xué)”。

小坡度——分解目標(biāo)，強(qiáng)化激勵(lì)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。

重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個(gè)學(xué)生的提高，基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”，重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。

1、學(xué)生評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看每一次檢測(cè)后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵(lì)。

2、教師評(píng)價(jià)。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級(jí)學(xué)生整體水平提高情況。

六、教學(xué)研究

1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評(píng)價(jià)。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)；分層練習(xí)，就是通過(guò)必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè)；分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等；分層考查，就是在階段性檢測(cè)中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題；評(píng)價(jià)分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課，共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。

3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法”，努力打造高效課堂。

4、實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。

七、學(xué)生管理

分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對(duì)學(xué)校及年級(jí)組的管理機(jī)制將帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過(guò)程中，年級(jí)組長(zhǎng)及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究。

1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長(zhǎng)和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。

2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級(jí)組長(zhǎng)、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。篇五：分層教學(xué)實(shí)施方案

桐柏高級(jí)中學(xué)面對(duì)較多中下基礎(chǔ)學(xué)生，正實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的教育目標(biāo)模式。而學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力參差不齊，面對(duì)客觀實(shí)際，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。為貫徹面向全體的教學(xué)思想，力求使各個(gè)層次的學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展，使差生不差，優(yōu)生更優(yōu)。按照著名教育學(xué)、心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說(shuō)，我校依托三年發(fā)展規(guī)劃，按照“關(guān)注差異，開(kāi)發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，從課堂教學(xué)著手，針對(duì)不同學(xué)生的差異，實(shí)行了分層教學(xué)的嘗試，探索新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，努力提高教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1、符合人在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)別差異。

心理學(xué)家霍華德?加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。他認(rèn)為多元智力觀的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異，如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)而不是否定或忽視這些強(qiáng)項(xiàng)的話，教育如果以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行，那么教育界就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。按照霍華德?加德納多元智能學(xué)說(shuō)，學(xué)生的差異有來(lái)自生理方面的差異、來(lái)自需要和動(dòng)機(jī)方面的差異、來(lái)自個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格方面的差異、來(lái)自個(gè)體情緒和意志方面的差異、來(lái)自氣質(zhì)性格方面的差異、來(lái)自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的差異、來(lái)自社會(huì)環(huán)境因素方面的差異。

同時(shí)教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，挖掘潛能，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

2、符合因材施教的原則。

我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

3、符合目標(biāo)教學(xué)理論。

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。

二、實(shí)施策略 現(xiàn)狀

1、近幾屆學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，與相應(yīng)兄弟完中入校進(jìn)分線差距進(jìn)一步拉大。

2、學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)的區(qū)分度導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差距進(jìn)一步拉大。

學(xué)校全力投入，全校教師、職工心齊勁足，對(duì)轉(zhuǎn)制高中學(xué)生的教育與教學(xué)已經(jīng)初步摸索出一套行之有效的方法。實(shí)際意義

1、體現(xiàn)學(xué)?！笆姑恳晃粚W(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”的辦學(xué)思想。促使老師的“教”適應(yīng)各個(gè)層面學(xué)生的“學(xué)”，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理——最近發(fā)展區(qū)。針對(duì)性更強(qiáng)了，重基礎(chǔ)、重提高、重能力。

3、符合課堂教學(xué)原則——最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、對(duì)老師的要求更高了。體現(xiàn)在備課、研究、交流、溝通、協(xié)調(diào)、責(zé)任心和關(guān)愛(ài)學(xué)生等方面。

5、分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作充分、到位，學(xué)生、家長(zhǎng)情緒平穩(wěn)，老師們的主要精力得到了保證。學(xué)生分層 高一年級(jí)：全面開(kāi)展培優(yōu)和補(bǔ)缺工作，同時(shí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長(zhǎng) 以學(xué)生社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)為有效載體，為學(xué)生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ)。

高二年級(jí)：以普通班、英語(yǔ)特長(zhǎng)班、美術(shù)特長(zhǎng)班為大框架，對(duì)入學(xué)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，開(kāi)學(xué)進(jìn)行初步分班分層。其后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，以選修興趣、藝體類興趣等建立分層初步檔案。

1、繼續(xù)進(jìn)行培優(yōu)與補(bǔ)缺，適當(dāng)進(jìn)行層次交錯(cuò)，對(duì)部分學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整。

2、在高二下學(xué)期實(shí)行“1.5+1.5”模式，即根據(jù)學(xué)生的選擇，在不影響公共課的前提下，對(duì)加一科目進(jìn)行基本定位。每周利用適當(dāng)課時(shí)，對(duì)加一科目進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

高三年級(jí)：

1：按加一選修分四層：理化班-歷史政治班-生物地理班-美術(shù)班。(面試網(wǎng) www.mian4.net)2：實(shí)行“大專班制度”。對(duì)于部分基礎(chǔ)較差學(xué)生作出針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)策略。3：根據(jù)部分大專高職院校的依法提前自主招生制度、年級(jí)部實(shí)行針對(duì)性的動(dòng)員，關(guān)注文理差異，安排分層輔導(dǎo)。

4：根據(jù)各班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異，由任課教師合議后繼續(xù)進(jìn)行分層，從教學(xué)策略出發(fā)，分出好、中、差三種類型（以高二期末成績(jī)及摸底考試成績(jī)）界限可較模糊。此信息只為班主任及學(xué)科教師單向掌控。

5：在期中考試或者區(qū)調(diào)研后，從個(gè)體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目標(biāo)地確定偏科類考生，進(jìn)行科目分層指導(dǎo)。

6：在高一、二學(xué)生社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)等教育基礎(chǔ)上，按文理類、美術(shù)類、影視類、體育類等進(jìn)行分類統(tǒng)籌。

三、教學(xué)教育工作計(jì)劃與目標(biāo) 教學(xué)工作

1、教學(xué)計(jì)劃

以備課組為單位，根據(jù)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，討論制定各學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)內(nèi)容

A.學(xué)科教學(xué)責(zé)任制，責(zé)任到人。

B.明確各層次相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，總體按照“十八字”模式。

目標(biāo)分層——提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

內(nèi)容分層----對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

過(guò)程分層----根據(jù)分層對(duì)象細(xì)化過(guò)程，關(guān)注各自狀態(tài)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。

練習(xí)分層——將平時(shí)練習(xí)與月考結(jié)合起來(lái)，根據(jù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在周練、月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)不同層次的要求。評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、周練、月考、統(tǒng)考成績(jī)等評(píng)分，以鼓勵(lì)肯定為主。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同，多激勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn)，得到成功后還可以再做更高層的知識(shí)。

C、輔導(dǎo)分層

依托學(xué)校的“德育導(dǎo)師制”，針對(duì)不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)差的班學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；而中等班級(jí)要加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋；對(duì)基礎(chǔ)較好班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。班主任工作

1、分層后繼續(xù)做好學(xué)生、家長(zhǎng)的思想工作，開(kāi)學(xué)第一周對(duì)第一層即分班的同學(xué),第二層次的部分同學(xué)進(jìn)行逐一家校聯(lián)系，通過(guò)情感溝通，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，確立目標(biāo)。

2、密切配合任課教師，了解、反饋教學(xué)及管理情況，分析、掌握本班學(xué)生的思想情緒及學(xué)習(xí)狀況。

3、班主任與任課教師形成合力，加強(qiáng)行為規(guī)范管理，保證分班后形成的新集體快速進(jìn)入狀態(tài)。

四、工作的側(cè)重點(diǎn)

特別關(guān)注以下幾方面環(huán)節(jié)：

1、集體備課

各備課組每周有教學(xué)研究，大家共獻(xiàn)智慧，輪流出卷，材料共用，經(jīng)驗(yàn)共享，難題共解，互相幫助。

2、課堂觀察

依托今年我校參與區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中的創(chuàng)建工作，利用年級(jí)視導(dǎo)機(jī)制，備課組老師研討分層教學(xué)要求，深入課堂觀察分層教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)分層檢測(cè)和反饋。

3、練習(xí)、作業(yè)工作分層

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。同時(shí)教師輔導(dǎo)、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。處理好幾個(gè)問(wèn)題：

1、真正落實(shí)分層，一要計(jì)劃制定，二要具體落實(shí)，還要定時(shí)檢查和督促分層教學(xué)，需要形成一個(gè)機(jī)制，用制度來(lái)保證。

2、學(xué)生的分層以什么標(biāo)準(zhǔn)分層，才是更科學(xué)和更合理，時(shí)間多長(zhǎng)調(diào)整層次，才更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在調(diào)整層次后讓學(xué)生如何更快地適應(yīng)教師的不同授課方式和方法。

3、分析調(diào)配師資時(shí)，將教師安排在一個(gè)層次同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，雖可集中精力。但同課的教師互相觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。

4、分層次上課，可能產(chǎn)生學(xué)生的有序流動(dòng)，很可能有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不能得到班主任或自己任課老師授課，這樣給班級(jí)管理帶來(lái)了較大的困難。

5、依靠家長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生思想工作要反映及時(shí)、耐心細(xì)致、后繼追蹤。

6、教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

7、碰到困難矛盾，要以集體的力量來(lái)化解，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神。

五、管理工作

1、及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問(wèn)卷調(diào)查的方式，反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué)。

2、多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽(tīng)取意見(jiàn)，調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略；

3、年級(jí)部、教導(dǎo)處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。

莆田錦江中學(xué)初中分層教學(xué)實(shí)施方案

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學(xué)從根本上解決了這一難題，各個(gè)層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，是以我校教學(xué)現(xiàn)實(shí)為背景的教學(xué)探索。

一、分層教學(xué)的意義

班級(jí)分層教學(xué)的精髓是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓他們?cè)诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用。班級(jí)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交互合作，使課堂活躍有序，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能充分發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、助人為樂(lè)的良好品質(zhì)和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

二、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的對(duì)象

分層教學(xué)實(shí)施對(duì)象：初中七、八、九年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科。

三、分層教學(xué)組織機(jī)構(gòu)

為確保分層教學(xué)探索的有序和有效進(jìn)行，特成立我校“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組

長(zhǎng)：黃景樹(shù) 副組長(zhǎng)：張義昭

成員：鄭家煌、林碧海、黃萬(wàn)忠、鄭美娟、各教研組長(zhǎng)及初中部年段長(zhǎng)

四、分層教學(xué)的分層實(shí)施

1、教師制定分層教學(xué)實(shí)施方案：

教師根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)科特點(diǎn)，教師的教學(xué)策略，教師制定切實(shí)可行的分層教學(xué)實(shí)施方案。

2、學(xué)生分層 教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層（躍進(jìn)層：85-100分，百分制，下同）： 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀； B 層（發(fā)展層：70-84分）： 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等； C層（提高層：70分以下）： 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。

學(xué)科教師，以班級(jí)為單位，由上到下，依次按照ABC的層次，填寫學(xué)生的姓名，建立名冊(cè)，以后根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)可以調(diào)整學(xué)生的層次，分層施教的名冊(cè)是教師課堂提問(wèn)，學(xué)困生輔導(dǎo)的重要依據(jù)，是一個(gè)備忘錄。

3、分層備課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課（集體備課）時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式?？山Y(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次。

例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次：A層次學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)； B層次學(xué)生要求重視雙基，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題； C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，弄懂基本概念，學(xué)會(huì)基本方法，掌握基本技能。

教學(xué)過(guò)程要根據(jù)情況設(shè)置 “全體”、“培優(yōu)”、“輔差”三條線索，在課堂容量上也要針對(duì)學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練上還要針對(duì)學(xué)生智能的差異有所區(qū)別，并注意層次和梯度，以使每一個(gè)層次的學(xué)生吃飽、吃好。特別對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)以掌握基礎(chǔ)概念、基本知識(shí)點(diǎn)、基本計(jì)算技能為本，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、分層授課

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究。課堂教學(xué)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

5、分層訓(xùn)練

為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)、練習(xí)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力×（1+10%）。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)，C層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主；B層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以變式題或簡(jiǎn)單綜合題為主；A層學(xué)生為綜合題或探索性問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)該減少C層學(xué)生的作業(yè)量，減少到能夠回答。A層學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，可使A、B、C三層學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們不斷得到進(jìn)步。

作業(yè)應(yīng)包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)練習(xí)等。學(xué)生作業(yè)簿上須注明分層層次，以便分類收集。按《莆田錦江中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要點(diǎn)》要求，作業(yè)應(yīng)全批全改且要及時(shí)、認(rèn)真、適當(dāng)批注、講評(píng)。

6、分層輔導(dǎo)

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)A層同學(xué)的答疑和點(diǎn)撥，要注重啟發(fā)、引導(dǎo)。C層學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，要降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)、輔導(dǎo)練習(xí)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

對(duì)于C層的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于B層可以采取“互批，面批”的方式。對(duì)A層的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來(lái)處理的。

7、分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)分層學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意過(guò)程性和發(fā)展性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如。對(duì)于C層的學(xué)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。B層的學(xué)生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語(yǔ)“要是再努力些一定會(huì)更棒！”；“你覺(jué)得這次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？”??對(duì)于A層的學(xué)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。

8、分組學(xué)習(xí)

組建合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)合作小組都有不同層次的學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才。讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值、共同進(jìn)步。分組時(shí)，教師應(yīng)考慮有關(guān)小組結(jié)構(gòu)的合理性：（1）小組人數(shù)要合理。合作小組內(nèi)人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，一般以5—7人為宜；（2）分組要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則；（3）設(shè)立小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)落實(shí)檢查本組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)情況；（4）小組合作應(yīng)和諧共處，互相促進(jìn)，共同提高。

五、分層教學(xué)的流動(dòng)機(jī)制

每學(xué)期流動(dòng)兩次。第一次是期中考試后，平時(shí)測(cè)試成績(jī)占40%，期中考試成績(jī)占60%，名列前茅者向上流動(dòng)進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)，名列末尾者向下流動(dòng)進(jìn)入低一層次學(xué)習(xí)。第二次流動(dòng)是期末考試后（即第二學(xué)期起初），向上流動(dòng)者按平時(shí)測(cè)試成績(jī)占20%，期中考試占30%，期末考試成績(jī)占50%，名列前茅者向上流動(dòng)進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)，名列末尾者向下流動(dòng)進(jìn)入低一層次學(xué)習(xí)。為給向上流動(dòng)的學(xué)生有充分的適應(yīng)期，一般情況下，一個(gè)學(xué)期內(nèi)不往下流動(dòng)。各科任教師要做好學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)激勵(lì)。

六、分層教學(xué)的管理

在分層教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，教務(wù)處為主要負(fù)責(zé)部門。

在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，以促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高為目的,加強(qiáng)對(duì)備課（個(gè)性化教案與集體備課手冊(cè)）、課堂、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。教師備查材料包括：①本學(xué)科本班的分層教學(xué)實(shí)施方案（方案中應(yīng)包括學(xué)生情況分析、分層名單、班級(jí)分組名單、具有本學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)施要點(diǎn)及目標(biāo)等）；②集體備課記錄；③教案；④作業(yè)；⑤學(xué)生成績(jī)記錄簿等。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)層級(jí)的進(jìn)步，形成你追我趕的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。關(guān)注A層學(xué)生，特別兼顧C(jī)層學(xué)生，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生在B層基礎(chǔ)面上加深加寬，格外引導(dǎo)，保障B層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)牢固，容許C層學(xué)生在B層面上降低要求，通過(guò)努力能夠達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。班主任要立足于B層的學(xué)生，關(guān)注各層次學(xué)生的狀況，為各個(gè)層次的教學(xué)提供保障。

第二篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義及如何分層的探討

初中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義及如何分層的探討

分層教學(xué)，多年來(lái)一直頗有爭(zhēng)議，筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能較好地調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、分層的依據(jù)

講清楚了分層次的目的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。我對(duì)學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：1.學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)上述依據(jù)，我把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。在我現(xiàn)任教的兩個(gè)班里，一個(gè)班我將一半的學(xué)生分為A層次，四分之一分為B層次，另四分之一分為C層次。而在另一個(gè)班，我將一半學(xué)生分為B層次，四分之一分為A層次，另四分之一分為C層次。

分層教學(xué)，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實(shí)施的：

1.針對(duì)不同層次，采取不同辦法

對(duì)A層次的學(xué)生重“引”，對(duì)C層次的學(xué)生重“灌”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。對(duì)于C層次的學(xué)生，硬要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進(jìn)B、C 層次，真正關(guān)心他們

每天上課，我百分之八十以上時(shí)間是站在B、C層次之間的過(guò)道里，隨時(shí)關(guān)注著他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，常常主動(dòng)問(wèn)他們有什么問(wèn)題并給予解答。學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3.貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會(huì)，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對(duì)老師不再是百依百順、逆來(lái)順受。批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會(huì)拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的“成功教育”的理論好，它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于C組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well

done”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹(shù)起信心，從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。4.借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對(duì)于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

但是，由于我們班級(jí)的人數(shù)多，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？

1）我把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)。2）課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開(kāi)討論。3）抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績(jī)。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，少關(guān)心個(gè)人多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

5.遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則

所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正為基本特征的教學(xué)體系。

在過(guò)去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”有重點(diǎn)地聽(tīng)課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小結(jié)。學(xué)生對(duì)每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)－合作－成功，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹(shù)起成功的信心。筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，自覺(jué)有一些收獲，故擬此文，與同行切磋。是為“初探”，定有不少不足不妥之處，希望得到同行、專家的批評(píng)與指導(dǎo).

第三篇：體育新課標(biāo)中采用分層教學(xué)的意義

體育新課標(biāo)中采用分層教學(xué)的意義

廣州市第三中學(xué)

葉志峰

摘 要：目前，體育新課標(biāo)的實(shí)施工作正在廣州市各個(gè)區(qū)轟轟烈烈的開(kāi)展，對(duì)于新課程的教學(xué)，更多的教師注意了學(xué)生的個(gè)體差異，也有很多教師在課堂上采用了分層次教學(xué)的手段。本文對(duì)體育新課程中分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行闡述和分析，并進(jìn)行總結(jié)。關(guān)鍵詞：體育新課程、分層教學(xué)、優(yōu)點(diǎn)、注意事項(xiàng)。

一、前言

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并且實(shí)施區(qū)別對(duì)待原則是新課程提倡的新理念，在高中體育與健康課程教學(xué)中，學(xué)生首先存在著學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異。其次，在同一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也有一定差異。這在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中沒(méi)有得到充份的重視，新課程要求教師關(guān)注學(xué)生的這種差異，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)接受能力、體能、需求等方面的差異。教師應(yīng)根據(jù)這些差異給予學(xué)生一定的區(qū)別和對(duì)待。如在學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)方面可以有所不同。近兩年來(lái)，許多區(qū)、市新課程的公開(kāi)課，示范課，授課的老師很多都采用了分層次的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容掌握程度的差異進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容的手段就是分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，中間層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，而對(duì)于初入門的同學(xué)，以最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)該群體都具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。當(dāng)采用了分層次進(jìn)行教學(xué)，它的好處是顯而易見(jiàn)的。然而，分層次教學(xué)也被一些專家認(rèn)為有它自身的弱點(diǎn)。在新課程實(shí)施的的過(guò)程中，大家都在的道路上探討和摸索前行。分層次教學(xué)好在什么方面？他的積極意義如何體現(xiàn)的？他的弊端真的存在嗎？

二、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是多方面的。

1、分層教學(xué)保證了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

中學(xué)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，由于每個(gè)學(xué)生的天賦、興趣、能力都不相同，當(dāng)我們要發(fā)展他們時(shí)，就要照顧到他的天賦和能力。分層教學(xué)無(wú)疑是對(duì)此的很好詮釋。很多的示范課都會(huì)采用這種形式。筆者也曾經(jīng)在2002年上過(guò)一節(jié)籃球的公開(kāi)課，內(nèi)容是傳球，目的是讓學(xué)生體會(huì)傳球的時(shí)機(jī)并體會(huì)如何合理運(yùn)用各種傳球的技術(shù)。根據(jù)學(xué)生的水平將學(xué)生分成三個(gè)組，水平最好的稱為喬丹組，中等水平的稱之為選秀組，（意為NBA從大學(xué)聯(lián)賽中選拔人才）沒(méi)什么籃球基礎(chǔ)的稱為新星組，每個(gè)組安排兩個(gè)內(nèi)容，完成第一個(gè)練習(xí)并達(dá)到要求可以嘗試學(xué)習(xí)地二個(gè)內(nèi)容，比如喬丹組如果能連續(xù)完成３0次跳傳球，就進(jìn)入第二內(nèi)容：半場(chǎng)不許運(yùn)球的籃球比賽，選秀組在三人傳兩球后可以進(jìn)行五人傳球三人搶球的游戲。新星組在完成兩人傳接球練習(xí)后可以換成兩人傳一人搶的游戲。從課堂效果上來(lái)看，學(xué)生都很想在第一個(gè)練習(xí)后進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容，所以練得很積極。大家都為每一次的失敗而遺憾的大聲嘆息，也為成功時(shí)歡呼雀躍，整堂課氣氛活躍。保證了每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與。當(dāng)課堂結(jié)束部分時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，接到球時(shí)，你的第一反應(yīng)是什么，學(xué)生說(shuō)： “我會(huì)保護(hù)好球并立刻找自己的隊(duì)友，看看有誰(shuí) 在更好的位置”。我問(wèn)學(xué)生：“傳完球你應(yīng)該怎么 做啊”？學(xué)生說(shuō)：“我跑去要球或到空的地方等他 傳回給我球，因?yàn)樗荒苓\(yùn)球啊”。這些就是我本 課要達(dá)到的目標(biāo)，我并沒(méi)有直接的告訴學(xué)生應(yīng)該怎

么做，而是通過(guò)采用限制運(yùn)球和游戲的方法讓大家在玩中體會(huì)到了這一點(diǎn)。能體會(huì)到這一點(diǎn)，籃球比賽的境界就提升了。而當(dāng)他們自己很快體會(huì)到這一點(diǎn)，也就是他們最印象深刻的。這些遠(yuǎn)比講解和示范更有效果。

2、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求進(jìn)行關(guān)注。

在近一年來(lái)，高一新課程培訓(xùn)和區(qū)教研室的一系列教研活動(dòng)中，我們觀看了許多新課程的一些示范課影碟和一些區(qū)公開(kāi)課實(shí)例，對(duì)于課的評(píng)價(jià)，大家也是眾說(shuō)紛紜，毀譽(yù)參半。更有說(shuō)，這種課很容易上。其實(shí)，評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣。并不在于教師是如何表現(xiàn)的，不需要他“秀”出什么。而在于學(xué)生在課堂中的種種過(guò)程體現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)參與與運(yùn)動(dòng)技能，身心健康和社會(huì)適應(yīng)的各個(gè)方面的體現(xiàn)。分層次教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為大部分學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成功的分層教學(xué)，其典型特點(diǎn)是能適應(yīng)廣泛的學(xué)習(xí)差異。它比起傳統(tǒng)的單一教學(xué)內(nèi)容有極大進(jìn)步。體育作為與其它科目相對(duì)的差異更適用分層教學(xué)。在不斷變化的“教”的過(guò)程中，了解學(xué)生的進(jìn)步狀況，改善每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)目標(biāo)達(dá)到時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的匹配程度。作到教學(xué)共長(zhǎng)。

3、促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值感和良好的社會(huì)適應(yīng)性。

通過(guò)分層學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力可以有不同程度的更好發(fā)展，隨著自信心的提高，學(xué)習(xí)方式也會(huì)越主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也必然加強(qiáng)。主動(dòng)的參與必然促進(jìn)身體的健康，情感上的愉悅感和滿足逐步形成健康樂(lè)觀的人格。在充分展示的自主學(xué)習(xí)下將會(huì)培養(yǎng)自尊和自信，遷移到生活中就會(huì)形成積極進(jìn)取，自強(qiáng)不息的人生態(tài)度。正如《體育人間》欄目所說(shuō)，體育是產(chǎn)生優(yōu)秀公民最有效，最有趣，最合理的方法。當(dāng)然，我們的體育教育也應(yīng)該是最合理，最有效果的。

三、分層教學(xué)中須注意和克服的問(wèn)題。

1、分層教學(xué)注意給學(xué)生提供平等待遇。

分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同目標(biāo)，也即給予了學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么，在評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。其它課程的學(xué)習(xí)有統(tǒng)一的客觀考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體育課程在高中階段并不需要面對(duì)高考和升學(xué)的壓力下，并不必在評(píng)價(jià)時(shí)“一刀切”，完全可以強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步幅度。

２、分層教學(xué)也是持續(xù)向上的動(dòng)態(tài)過(guò)程，注意及時(shí)克服學(xué)生自滿、自卑的不良心理。教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻都存在增進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的契機(jī)。分層教學(xué)也是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。要監(jiān)控學(xué)生的成長(zhǎng)幅度，善于把握每個(gè)層次甚至每個(gè)學(xué)生學(xué)有成效的機(jī)會(huì)。必要的調(diào)整教學(xué)。防止高層次的學(xué)生組群產(chǎn)生自滿自大情緒，更要注意低層次水平組群產(chǎn)生自卑念頭。使每個(gè)組群成員能夠有晉升的機(jī)會(huì)或降級(jí)的遭遇。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的不良情緒。

3、注意學(xué)生集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

分層教學(xué)關(guān)注了個(gè)體差異，必然使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從大集體的環(huán)境走向更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，個(gè)人行為的重視也會(huì)產(chǎn)生對(duì)集體觀念的忽視，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于個(gè)體、小環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)之中，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得自私、狹隘。在分層教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)集體主義精神的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

四、尾聲

體育新課程改革的主要特征是學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，才是教學(xué)改革的核心任務(wù)。分層教學(xué)無(wú)疑是一種很好的手段，也有更多的好的教學(xué)方式等待我們?cè)诟母锏睦顺敝蟹e極探索。

參考文獻(xiàn)：

１．基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀

華東師范大學(xué)出版社 ２．新課程的教學(xué)實(shí)施

高等教育出版社

３．高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本

華中師范大學(xué)出版 ４．體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修

高等教育出版社

５．夏峰

《學(xué)校體育改革中的不同聲音》

第四篇：分層教學(xué)

如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。

4×7=（）7×6=（）

口訣：（）口訣:（）5×7=（）7×3=（）

口訣：（）口訣：（）⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。

（）×7=42 7×（）=35（）×4=28 7×（）=49 B選做題

太陽(yáng)餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。

又如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)： A必做題

⒈看誰(shuí)算得都對(duì)。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 ⒉春游時(shí)，同學(xué)們排隊(duì)射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個(gè)氣球，平均每人射中幾個(gè)氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹(shù)，右邊也有4棵樹(shù)，每棵樹(shù)上有3個(gè)△，宣傳牌上一共有多少個(gè)△？ ⒋動(dòng)物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？

B選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長(zhǎng)16米的彩帶，對(duì)折以后，再對(duì)折，輕輕一吹，彩帶都斷開(kāi)了，每折長(zhǎng)幾米？你能想出不同的計(jì)算方法嗎？

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)直接完成，知識(shí)的應(yīng)用較為直接，重點(diǎn)是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以便提高綜合、靈活運(yùn)用及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開(kāi)拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時(shí)間和精力，需要對(duì)所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四年級(jí)下《四則運(yùn)算》分層作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖: 根據(jù)練習(xí)題，基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識(shí)鞏固，數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練的練習(xí)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于牢固基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。主要針對(duì)A組的學(xué)生。靈活應(yīng)用；在知識(shí)上進(jìn)行小綜合作業(yè)量適中，題目方式比較靈活，目的在于鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，主要針對(duì)A、B兩組的學(xué)生。綜合提高題:作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對(duì)C組的學(xué)生。

A組題:

1、填空

1．在一個(gè)算式里，如果只有加減法，要（）計(jì)算，如果只有乘除法，要（）計(jì)算。2．在一個(gè)算式里，如果含有加、減、乘、除四種運(yùn)算，要先算（），再算（）。

3．在一個(gè)算式里如果含有小括號(hào)，要先算（）。

2、口算

÷ 3 100 － 62 24 － 8 ＋ 10 75 × 30 371 － 371 35 ＋ 24 － 12 200 ÷ 40 84 ÷ 4 48 ÷ 8 × 9

3、比一比，算一算

＋ 17 － 25 240 ÷ 40 × 5 300 － 50 × 2 49 －（17 ＋ 25）240 ＋ 40 × 5 300 － 50 × 20 × 0

A、B組題：

1、算一算,比一比

56+25-17 24÷8×2 56-25+17 24-8×2 56-(25+17)(24-8)×2

2、計(jì)算下面各式子的值

(15+20)×3(59+21)×(96÷8)28×（72-12）÷3(124-85)×12÷26(75+240)÷(20-5)（740-19×32）÷6

3、王老師要批改48篇作文,已經(jīng)批改了12騙.如果每小時(shí)批改9篇,還要幾小時(shí)能改完?

4、水果店運(yùn)來(lái)蘋果、香蕉各8箱。蘋果每箱25千克，香蕉每箱18千克，一共運(yùn)來(lái)水果多少千克？

5、張老師要批改58篇作文，已經(jīng)批改了22篇。如果每小時(shí)批改9篇，還要幾小時(shí)能批改完？

C組題：

1、用五個(gè)2與加、減、乘、除四則運(yùn)算符號(hào)結(jié)合起來(lái)，使下面的10個(gè)算式均成立： 2 2 2 2＝1 2 2 2 2 2＝2 2 2 2 2＝3

2 2 2 2＝4 2 2 2 2 2＝5 2 2 2 2 2＝6 2 2 2 2＝7 2 2 2 2 2＝8 2 2 2 2＝9

2 2 2 2＝102、將1～9這9個(gè)數(shù)字分別填入下面算式的方格中，使每個(gè)等式都成立．

(1)□＋□＝□

(2)□＋□＝□

(3)□×□＝□

3、已知：☆×3＋◇×2＝21，☆＋◇＝8，求：☆×◇＝？

四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)《研究三角形邊的關(guān)系》

發(fā)布時(shí)間：2008年3月17日 09:53:00 ★從學(xué)校到少年宮有幾條路線？走哪一條路線最近？（2分）

問(wèn)：現(xiàn)在你能用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋為什么走中間這條路最近呢？ ★★

1、假設(shè)三角形的三條邊都是整厘米數(shù)。

（1）三角形的一條邊為12厘米，那么另外兩條邊的和最短是（）厘米。（2）三角形的兩條邊的和是12厘米，那么第三條邊最長(zhǎng)是（）厘米。（3）三角形三條邊之和是14厘米。那么最長(zhǎng)一條邊最多是（）厘米。

2、用一根14厘米長(zhǎng)的吸管剪成三段（取整厘米數(shù)）圍成三角形，可以怎么剪？有多少種不同的，★★★用三根小棒圍成一個(gè)三角形，其中的兩根小棒的長(zhǎng)度分別是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的長(zhǎng)度是多少？你認(rèn)為第三根小棒可以有多少種情況？

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的案例分析

教學(xué)要面向全體，也就是要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，包括作業(yè)在內(nèi)的教學(xué)行為應(yīng)較好地適應(yīng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)習(xí)能力的層次性，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三類，并知道學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇需要的作業(yè)內(nèi)容和形式。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算后，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的“星級(jí)作業(yè)”： ☆級(jí)：（1）54×72＋54×28（2）25×85×4 ☆☆級(jí)：（1）54×99＋54（2）286×101－286 ☆☆☆級(jí)：（1）74×56＋74×54－74（2）84×72＋84×28 再如，教學(xué)《年、月、日》后，可以設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)，供學(xué)生自選完成。A、根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成一組基本填空題。B、制作年歷：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你選擇你喜歡的一個(gè)年份，利用我們所學(xué)過(guò)的年月日的知識(shí)自己動(dòng)手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關(guān)年、月、日的資料，了解年、月、日的來(lái)源，完成一張數(shù)學(xué)知識(shí)小報(bào)。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，我們感到，分層作業(yè)就是把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為類似“☆級(jí)、☆☆級(jí)、☆☆☆級(jí)”或“A、B、C”這樣體現(xiàn)三種難度的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)，得到不同的發(fā)展。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本流程

進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)，把握好度，尤其要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮最佳效益。以下結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)具體說(shuō)說(shuō)我們的做法。

這一單元教學(xué)用畫圖的策略探索解決問(wèn)題的方法，具體內(nèi)容可以分為兩個(gè)層次：第一層次，通過(guò)第89頁(yè)的例1教學(xué)用畫平面圖的策略探索圖形問(wèn)題的解決；第二層次，通過(guò)第91頁(yè)例2相遇問(wèn)題教學(xué)用畫線段圖的策略探索一般實(shí)際問(wèn)題的解決，這部分教學(xué)內(nèi)容是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)所在。教學(xué)前，我們組織教研組集體備課，通過(guò)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的預(yù)計(jì)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難。因此，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，我們的指導(dǎo)思想是立足教材，適當(dāng)提高。具體三個(gè)層次作業(yè)的安排是：

A檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課例題相關(guān)的最基本的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練。這類題目適合班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。如“運(yùn)河公園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來(lái)增加80平方米。原來(lái)這塊花圃的面積是多少平方米？”

B 檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的變式題或一般綜合題。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如“運(yùn)河公園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來(lái)增加80平方米?，F(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？”

C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目為主。這類題目是給班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成A檔作業(yè)。如“運(yùn)河公園有一個(gè)正方形的花圃，它的邊長(zhǎng)增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來(lái)花圃的面積是多少平方米嗎？”

在實(shí)際課堂教學(xué)后，學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了我們的估計(jì)，在用畫平面圖的策略解決圖形問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)上，感到有些困難。他們?cè)谶x擇分層作業(yè)的時(shí)候，“A 檔”作業(yè)完成的質(zhì)量較高，“B 檔”作業(yè)有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有完成，而“C 檔”習(xí)題只有少數(shù)學(xué)生能嘗試完成。根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)的實(shí)際情況，通過(guò)之后的練習(xí)課上有針對(duì)性地安排鞏固訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的反思

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)了。與此同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的嘗試中，也感到由于教師們受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限，同時(shí)精力也非常有限，目前僅僅能保證每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性把握上有時(shí)也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業(yè)能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的，就有本校特色的學(xué)校分層作業(yè)題庫(kù)，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師們?cè)谧鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會(huì)更明顯。

同時(shí)，我們考慮，在平時(shí)階段性檢測(cè)的時(shí)候，是否也能著眼學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計(jì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓不同水平的學(xué)生在“跳一跳能摘到果子”的狀態(tài)下比較成功地完成自己的試題，從而樹(shù)立不斷向更高層次攀登的信心。

總之，新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分層作業(yè)，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“人人能練習(xí)、人人能成功”的目標(biāo)。

柳暗花明又一村

——————《數(shù)學(xué)分層作業(yè)》階段性小結(jié)

一個(gè)值得推廣的課題是要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、方法、再實(shí)踐，再反思這樣不斷磨合的過(guò)程中找一個(gè)最優(yōu)化的方法。我們數(shù)學(xué)小課題《分層設(shè)計(jì)作業(yè)》就是經(jīng)歷了艱難險(xiǎn)阻，柳暗花明又一村的這樣一個(gè)歷程。

最開(kāi)始我們?cè)O(shè)計(jì)的分層作業(yè)，雖說(shuō)是分層，可落實(shí)到學(xué)生那就成了簡(jiǎn)單的練習(xí)題，題型的設(shè)計(jì)、學(xué)生層次都沒(méi)有體現(xiàn)因材施教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，在3月20日我們及時(shí)召開(kāi)《課題實(shí)施中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施》，在會(huì)議上全體課題組成員積極討論，分析利弊，最終確定以幾下模式設(shè)計(jì)分層，但也允許老師在實(shí)施過(guò)程中加以改進(jìn)。

1、根據(jù)班里的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三類（優(yōu)、中、差），兩頭少一些，中間多一些，同時(shí)要和學(xué)生溝通，這樣分的目的只是為讓每個(gè)層次的學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而且我們可以采用靈活的鼓勵(lì)機(jī)制，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生轉(zhuǎn)化。

2、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)也分為三個(gè)層次

A：基礎(chǔ)題

B、技能題

C、挑戰(zhàn)題

優(yōu)等生必做C組題，選做B組題

中等生必做B組題，選做A組或B組題

后進(jìn)生必做A類題，挑戰(zhàn)B類題或是C類題

3、每周至少設(shè)計(jì)一次，按班輪流

帶著這樣的模式我們研究上路了，在實(shí)施的過(guò)程老師們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)、反思、改進(jìn)、細(xì)化。在5月份我們對(duì)作業(yè)的集中檢查的時(shí)候，其中四年級(jí)組分層作業(yè)設(shè)計(jì)引起了大家的注意，他們?cè)诿恳活愵}上又細(xì)化了些，再分為三類。是啊我們也有這樣的困惑，當(dāng)我們的老師設(shè)計(jì)三類題的時(shí)候，如把A類題定為口算題，B類題定為填空題，把C類題定為應(yīng)用題，可是當(dāng)我們辛辛苦苦設(shè)計(jì)了作業(yè)時(shí)，很多學(xué)生只能做一類型的題，其它類型的題接觸不到，所以覺(jué)得很可惜，通過(guò)這樣的改進(jìn)，那么每個(gè)學(xué)生對(duì)每一類型題都能接觸到，而且能較好的體現(xiàn)因材施教。

這樣好的方法當(dāng)然得在其它年級(jí)組進(jìn)行推廣，在6、15日我們又召開(kāi)《數(shù)學(xué)分層作業(yè)》中期交流，在會(huì)上四年級(jí)的王侯飛老師介紹了他們的分層作業(yè)實(shí)施方法，其它年級(jí)組老師默默點(diǎn)頭、認(rèn)真翻閱四年級(jí)組分層作業(yè)集，這樣的交流是很有必要的。

記得在年會(huì)上展出各個(gè)學(xué)校的特色的時(shí)候，我們的《數(shù)學(xué)分層作業(yè)集》還備受其它學(xué)校老師的關(guān)注呢。雖然我們研究還處于初級(jí)階段，我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中還有很多的不足和不完善，但是我們這種研究的心態(tài)和研究意識(shí)卻在不斷的改變，只要我們?nèi)プ?，去做?xì)，去努力的做好，我們一定會(huì)收獲不一樣的成功。

《因材施教，分層設(shè)計(jì)練習(xí)》課題

階段性總結(jié)

蘇小媛 2008、12

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，差生的得來(lái)，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗(yàn)和嘗試，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，從心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。通常我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，我校實(shí)施了“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。

通過(guò)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，即有收獲，也有不少的困惑與不足，下面就談幾點(diǎn)我在實(shí)驗(yàn)中的體會(huì)：

一、分層作業(yè)及時(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)分層設(shè)計(jì)練習(xí)，可以及時(shí)彌補(bǔ)最近在教學(xué)中學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且分層作業(yè)的題量不多，題型靈活，教師利用每天第四節(jié)課前10分鐘讓學(xué)生完成，后10分鐘還能給予輔導(dǎo)與訂正，鞏固了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、分層作業(yè)為不同程度的學(xué)生的進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)

一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，可以充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則通過(guò)布置基礎(chǔ)性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、分層作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)途徑。

對(duì)于數(shù)學(xué)分層作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中我歸納出以下幾種途徑。

第一是根據(jù)書本、練習(xí)冊(cè)上的題目直接改編。

第二是參看一些優(yōu)秀的習(xí)題集，借鑒里面的優(yōu)秀設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)分層習(xí)題。如上海科技教育出版社出版的由柴常龍主編的《新課標(biāo)三星級(jí)題庫(kù)》就是一本非常好的分層習(xí)題集，書中根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了“雙集訓(xùn)練”、“縱向運(yùn)用”和“橫向拓展”三個(gè)層次的練習(xí)，非常有借鑒價(jià)值。

第三是對(duì)平時(shí)教學(xué)中碰到的比較典型的習(xí)題加以記錄整理，以便在今后教學(xué)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)加以利用。

要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時(shí)間和精力，需要對(duì)所教內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設(shè)計(jì)出適合各個(gè)層次學(xué)生完成的作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、需要改進(jìn)的地方

雖然分層作業(yè)的實(shí)施對(duì)我們的教學(xué)、學(xué)生都有很大幫助作業(yè)，但是由于我是今天新接手的教科室，對(duì)課題的了解和研究不夠，加之對(duì)教師課題的培訓(xùn)做得不到位，數(shù)學(xué)教師對(duì)分層作業(yè)的理解不到位，所以我們?cè)趯?shí)施過(guò)程也存在著很多的不足和不完善，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為了更好的實(shí)施這個(gè)課題，讓這個(gè)課題真正落到實(shí)處，為我們的教學(xué)服務(wù)，以下為改進(jìn)的措施：

1、制定課題實(shí)施計(jì)劃，加大課題方面的理論培訓(xùn),提高教師的科研意識(shí).2、優(yōu)化分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正落實(shí)因材施教，分層設(shè)計(jì)

類型可為A組題，B組題，C組題，也可為必做題，選做題，提高題等，一切要反映出分層的優(yōu)勢(shì)。

3、加強(qiáng)在對(duì)評(píng)估測(cè)試分層

為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)，分類推進(jìn)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

學(xué)生因多方面的原因造成學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，古今同理。教育鼻祖孔夫子2000年前就看出這個(gè)問(wèn)題，提出了“因材施教”。初中化學(xué)教學(xué)《大綱》中也明確指出：“化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展方針，著言于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?！笨梢?jiàn)初中化學(xué)教學(xué)是以提高全體學(xué)生的素質(zhì)為目的的。素質(zhì)教育具有基礎(chǔ)性，培養(yǎng)基本素質(zhì)和能力；具有全體性——面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；具有發(fā)展性——開(kāi)發(fā)潛能發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。不同學(xué)生，具有不同的稟賦，即不同的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，就應(yīng)有不同的教學(xué)材料，不同的教法，培養(yǎng)素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。

一、目標(biāo)

本著“對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生終生負(fù)責(zé)”的精神，摒棄以應(yīng)試為目標(biāo)的“一刀切”的教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性心理特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接收能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才為目標(biāo)的教學(xué)體系，做到“分層教學(xué)，分類推進(jìn)，發(fā)展個(gè)性，全面提高”。

不同層次的教學(xué)目標(biāo)雖有各異，但目標(biāo)之間有著密切聯(lián)系，并形成不大的臺(tái)階，這些臺(tái)階只是反映了掌握同一教材內(nèi)容在深度和廣度的差異。例如在講授“常見(jiàn)的酸——鹽酸”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)三類學(xué)生的不同要求為：

后進(jìn)生：①識(shí)記指示劑遇鹽酸的變色情況；②識(shí)記鹽酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并能正確書寫有關(guān)的化學(xué)方程式；③理解復(fù)分解反應(yīng)得概念。

中等生：①識(shí)記酸堿指示劑的概念以及遇酸堿溶液的變色情況；②識(shí)記鹽酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能正確書寫有關(guān)的化學(xué)方程式并掌握有關(guān)反應(yīng)的現(xiàn)象； ③理解復(fù)分解反應(yīng)的概念。

尖子生：①識(shí)記鹽酸的物理性質(zhì)，酸堿指示劑的概念及遇酸堿溶液的變色情況；②掌握鹽酸的化學(xué)性質(zhì)和有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，復(fù)分解反應(yīng)的概念及化學(xué)反應(yīng)基本類型的判斷。通過(guò)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使低層次學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng) 識(shí)記能力入手，達(dá)到大綱的基本要求；對(duì)中層次和高層次學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生都可以向更高層次的目標(biāo)遞進(jìn)，做到“保底”而不“封頂”。

二、措施

1、分層設(shè)疑

分層設(shè)問(wèn)激疑，啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。在教學(xué)中，不但要注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，還要注意啟發(fā)不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)后提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生討論后，給予不同深度的解答和釋疑。對(duì)于后進(jìn)生注意問(wèn)“怎樣？”，讓他們聽(tīng)懂，以聽(tīng)知，知其然。而對(duì)于尖子生則還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”。不但要知其然，還要知其所以然，不但要有所知，還要有所不知，于無(wú)疑處生疑，給學(xué)生留有思考探索的余地啟發(fā)他們多想、多思、多問(wèn)、多解，舉一反三，培養(yǎng)他們探索認(rèn)識(shí)的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

例如：在講完CO32-離子檢驗(yàn)后提問(wèn)： 后進(jìn)生：檢驗(yàn)CO32-離子需要加入什么試劑？ 中等生：反應(yīng)現(xiàn)象？反應(yīng)方程式？還要加入什么？

尖子生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一半被硝酸溶解，則沉淀中還有什么離子？

教師在課堂提問(wèn)中要把握提問(wèn)的策略，讓不同層次學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題、輸出信息的均等機(jī)會(huì)，并適當(dāng)向后進(jìn)生傾斜，優(yōu)生提出和答題。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，顧及全面，鋪展知識(shí)。在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)中，則要提問(wèn)優(yōu)等生，引導(dǎo)全體學(xué)生深刻理解，擴(kuò)展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。在課堂提問(wèn)時(shí)，還要讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，它能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師先引導(dǎo)優(yōu)等生啟發(fā)，幫助中等生和后進(jìn)生理解知識(shí)，解決疑難問(wèn)題，通過(guò)分組討論，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、習(xí)題分度

課堂練習(xí)要分層設(shè)計(jì)、分類選擇、分別要求，調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)量和難度，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。如：學(xué)習(xí)了氫氣、一氧化碳和甲烷三種可燃性氣體后，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)A、B、C三類練習(xí)題，要求后進(jìn)生只要完成A類練習(xí)題并鼓勵(lì)做B、C類練習(xí)題；中等生必須完成A、B類練習(xí)題，并鼓勵(lì)做C類練習(xí)題；尖子生必須完成A、B、C三類練習(xí)題。下面是根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的題目：

A、寫出氫氣、一氧化碳、甲烷燃燒的化學(xué)方程式。B、如何鑒別氫氣、一氧化碳和甲烷這三種氣體。

C、將氫氣、一氧化碳和甲烷三種物質(zhì)燃燒的產(chǎn)物先通過(guò)濃硫酸再通過(guò)澄清石灰水：

（1）若濃硫酸的質(zhì)量增加，澄清石灰水無(wú)變化，則原氣體為（）（2）若濃硫酸的質(zhì)量不變，澄清石灰水變渾濁，則原氣體為（）（3）若濃硫酸的質(zhì)量增加，澄清石灰水變渾濁，則原氣體為（）課外作業(yè)的布置必須采取異同相結(jié)合的原則。

“同”是指：格式相同，不同層次的作業(yè)批改后訂正，重做的規(guī)范要求相同。“異”是指：①作業(yè)中題目的構(gòu)成不同。尖子生：基礎(chǔ)題+綜合題+深化題；中等生：基礎(chǔ)題+鞏固練習(xí)題；后進(jìn)生：基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)漏題。②解題的要求不同。尖子生：要求一題多解，對(duì)同一習(xí)題要從不同的角度思考、解答，達(dá)到發(fā)散思維、一題多變的目的；中等生：要求一題一解，粗類旁通；差生：要求一題一解，就題論題，落實(shí)大綱要求。

3、分層指導(dǎo)

教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，它是師生合作共同完成教學(xué)目標(biāo)的“雙邊”活動(dòng)。面對(duì)全班幾十位成績(jī)各異的學(xué)生，教師的講授和指導(dǎo)不可能達(dá)到“個(gè)別化”，只有分類進(jìn)行。

課堂分類指導(dǎo)是分層教學(xué)的關(guān)鍵，主體體現(xiàn)在課堂講授中，要打破“教師講，學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生練，老師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，重在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如：對(duì)尖子生主要是引導(dǎo)探究，討論解惑，鞏固提高；對(duì)中等生重在自學(xué)輔導(dǎo)，解難答疑，落實(shí)“雙基”；對(duì)差生講授輔導(dǎo)，授之以法，理解鞏固。

課外分層輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。其目的一是進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完成教學(xué)任務(wù)；二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣、愛(ài)好，提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。課外分層輔導(dǎo)，一般采取個(gè)別輔導(dǎo)，“開(kāi)小灶”的方法，重點(diǎn)放在差生個(gè)別輔導(dǎo)上，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，耐心具體輔導(dǎo)，“牽著過(guò)河”，使其“進(jìn)得來(lái)，學(xué)得進(jìn)，聽(tīng)得懂，留得住”。對(duì)中等生主要是教會(huì)學(xué)法，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)尖子生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥“指導(dǎo)過(guò)河”，主要是培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，通過(guò)學(xué)科興趣小組，參加各類競(jìng)賽，以豐富其思維、想象和創(chuàng)造力。

三、體會(huì)

幾年來(lái)，通過(guò)分層教學(xué)的嘗試和實(shí)踐，使我從中獲得了幾點(diǎn)體會(huì)：

1、通過(guò)“分層教學(xué)”，解決了素質(zhì)教育中的全體性原則所要解決的問(wèn)題，使差生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高合格率，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、通過(guò)“分層教學(xué)”，還解決了素質(zhì)教育中的差異性原則所要解決的問(wèn)題，使優(yōu)生獲得更多時(shí)間參與能力訓(xùn)練與提高，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)生。

3、通過(guò)“分層教學(xué)”，還能使更多的學(xué)生感到更多的關(guān)心，得到更具體的幫助，使學(xué)生更加主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，使各類學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得了，學(xué)得好。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到探索與成功的愉悅，他們的身心得到更全面的發(fā)展。

總之，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，目的就是在于讓所有學(xué)生都能有成功的就會(huì)，嘗試一下成功的喜悅，達(dá)到分類推進(jìn)，全面達(dá)標(biāo)。