第一篇：分層教學(xué)

初中英語(yǔ)分層教學(xué)淺談

利港中學(xué)

周嵐

關(guān)鍵詞：分層 學(xué)生 英語(yǔ)

摘要：初中英語(yǔ)的分層教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，它以成功教育為理論依據(jù)，以因材施教為基本原則，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂教學(xué)的分層，作業(yè)的分層，測(cè)試的分層，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，分層教學(xué)在理論上還須不斷探索，在實(shí)踐中不斷完善。

本人一直從事于農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)工作，現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)英語(yǔ)了，這有它必然的好處，但也帶來(lái)了很多教學(xué)上的困擾，小學(xué)里學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，由于教學(xué)條件的限制，一個(gè)英語(yǔ)老師教四五個(gè)班的英語(yǔ)是正常現(xiàn)象，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一就開始有很大的差距，好的同學(xué)英語(yǔ)水平相當(dāng)高，差的同學(xué)坐在教室里聽英語(yǔ)就不知所云。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱前言中提到：“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的全球化使外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，日益成為我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交往的重要工具?！?因此，在信息變化迅速，科技突飛猛進(jìn)的今天，如何使每個(gè)學(xué)生學(xué)好、運(yùn)用好英語(yǔ)這一對(duì)外交流、信息溝通的工具，是擺在我們教師面前的的一個(gè)重要課題。針對(duì)這一要求，我認(rèn)為英語(yǔ) 的分層教學(xué)就適應(yīng)了教好每一個(gè)學(xué)生的要求。一．分層教育的理論依據(jù)

毛澤東主席說(shuō)過(guò)：人的能力有大小。中學(xué)生也不例外。所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。D組同學(xué)要求默寫25個(gè)詞組，全對(duì)就是成功，而A 組同學(xué)只要求默寫十個(gè)，全對(duì)也是成功，每次我都會(huì)毫不吝嗇的在他們的默寫紙上寫上，“You’ve done a good job!Well done!Come on!等話語(yǔ)。讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹起信心，從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。二．分層教學(xué)的實(shí)施

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為 A、B、C、D四個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)，為了提高后進(jìn)生 的積極性，我將學(xué)生分為A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，B層次為學(xué)習(xí)成績(jī)中下，自覺性較差，有一定的學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，C層次是班里成績(jī)一般，有一定的學(xué)習(xí)自覺能力的學(xué)生，D層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1． 教學(xué)目標(biāo)的分層

有關(guān)研究表明，上課不聽講的同學(xué)大致有兩種：一種學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，課堂目標(biāo)對(duì)他來(lái)說(shuō)較容易，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，坐不住。另一種是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師講課聽不懂，課堂目標(biāo)對(duì)他來(lái)說(shuō)太高，索性放棄。所以教學(xué)目標(biāo)要分層，分為基礎(chǔ)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到；一般目標(biāo)，大部分同學(xué)爭(zhēng)取達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)，要求D組同學(xué)全做到，C組同學(xué)大多數(shù)都做到。在牛津初中英語(yǔ)7BUnit3 Reading---A lucky escape的備課中教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)目標(biāo)，課文熟讀，理解故事中發(fā)生的一系列事件以及人物采取的行動(dòng)，掌握四會(huì)單詞詞組。一般目標(biāo)，掌握四會(huì)句型，根據(jù)路線再地圖上標(biāo)出記號(hào)，識(shí)別具體細(xì)節(jié)。發(fā)展目標(biāo)，能復(fù)述課文，并能表演對(duì)話。

2． 課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要讓A,B,C,D個(gè)層次的同學(xué)都能學(xué)有所獲，要做到如下幾點(diǎn)：

（一）課堂教學(xué)由淺入深

教師講解課文語(yǔ)法兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動(dòng)一般學(xué)生。例如：講解到What和 How引導(dǎo)的感嘆句時(shí)，首先我從日常英語(yǔ)What’s the weather like today? 導(dǎo)入，A,B組同學(xué)都能回答It’s sunny!然后，我乘機(jī)說(shuō)了一句“What fine weather it is today!” A,B組在這樣的語(yǔ)境下就能猜出句子的意思，用情景法依次呈現(xiàn)典型的感嘆句，再讓B,C組同學(xué)總結(jié)感嘆句的結(jié)構(gòu)，最后讓C,D組同學(xué)根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)造句。這樣，差生弄懂了新知識(shí)，優(yōu)等生訓(xùn)練了運(yùn)用英語(yǔ)的能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，可謂一舉多得。

（二）課堂提問難易兼顧

課堂提問是課堂教學(xué)中的經(jīng)常性行為，它有利于增進(jìn)師生的交流，營(yíng)造英語(yǔ)課堂氣氛?，F(xiàn)以牛津英語(yǔ)7B中Unit5Reading A brave young man 為例，首先我拿出一個(gè)打火機(jī)，問“What’s this?”在我的提示下回答“It’s a lighter.”然后我打出火，問“What’s this?”，A,B組的學(xué)生很容易的回答 “Fire.”經(jīng)過(guò)提問導(dǎo)入課文，第一次閱讀文章，讓同學(xué)們帶著這樣幾個(gè)問題來(lái)閱讀，1.Who is the brave young man ? 2.Did the fire burn Zhang Hua?這些問題對(duì)于A,B組的學(xué)生也是能從文章中很容易的找到答案。第二次閱讀文章，回答較細(xì)節(jié)性的問題，1.Did Zhang Hua go out on May 10th ? 2.Who did he save ?3.How long was he in hospital? 這些問題讓B,C組的同學(xué)來(lái)回答。第三次閱讀，經(jīng)過(guò)思考，讓D組的學(xué)生回答，1.What can you learn from the fire? 2.What will you do if the fire takes place around you ? 這樣，各層次學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)被極大地激發(fā)了，紛紛帶著問題和思考投入閱讀中。

3． 作業(yè)的分層

作業(yè)對(duì)于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力有重要的操練作用，作業(yè)對(duì)于教師檢查教學(xué)效果有直接的導(dǎo)向作用。不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，那么他們的作業(yè)自然有不同的要求，A組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于相關(guān)課文只要求能正確朗讀，書面作業(yè)做一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知性的題目，B組學(xué)生要求能背出課文中重要得詞組，書面作業(yè)要完成認(rèn)知和理解的大多數(shù)題目，C,組學(xué)生則不僅要背出課文，而且能默寫詞組和重要句型，書面作業(yè)全都要完成，D組學(xué)生要背出且默寫出課文，書面作業(yè)全都要完成，另外，可布置每天寫英語(yǔ)日記，這樣使D組學(xué)生能力得到了發(fā)展，B,C組學(xué)生 基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，又提高了英語(yǔ)水平，A組學(xué)生又不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)要求高而養(yǎng)成抄作業(yè)的壞習(xí)慣，或干脆不做，他們只要認(rèn)真做就能做好，教師給了他們一個(gè)矮的臺(tái)階上，他們自然會(huì)一步一步爬上去。4． 測(cè)試的分層

（一）試卷的分層

對(duì)不同程度的學(xué)生共用一份試卷來(lái)評(píng)定，那么差生的成績(jī)勢(shì)必不理想，不能品嘗成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，差生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，會(huì)造成“破罐子破摔”的局面。為了讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所得，獲得一定成就感。由于客觀原因，不可能考一次試出三份試卷，于是在一張?jiān)嚲砩衔耶嫵龌绢}，每題加大分值，滿分還是一百分，讓A,B組學(xué)生做，A組學(xué)生能考到80分則相當(dāng)于B組學(xué)生的100分。整張?jiān)嚲碜孋,D組學(xué)生做，C組學(xué)生能考到80分則相當(dāng)于D組學(xué)生的100分。這樣，在英語(yǔ)測(cè)試中，不同類型學(xué)生都能體驗(yàn)到考試成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）考試引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

有時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)沖著孩子說(shuō)，“人家xx能考95分，你怎么就不爭(zhēng)氣呢？”其實(shí)，這些家長(zhǎng)在拿自己的孩子和別的孩子比，已經(jīng)引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制了，很明顯，如果自己的孩子一 向只考四五十分，無(wú)疑是對(duì)他的自尊心的傷害，因此考試引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也要分層。我的做法如下：我讓A,B,C,D組的學(xué)生在本組內(nèi)找到一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，實(shí)力相當(dāng)，每次分?jǐn)?shù)出來(lái)后，一 組搭檔競(jìng)爭(zhēng)，分?jǐn)?shù)低的給分?jǐn)?shù)高的一本練習(xí)本（平時(shí)經(jīng)常用的，只要三四毛錢一本），我再在本子上刻上鮮紅的獎(jiǎng)字，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。既使是平時(shí)只能考二三十分的學(xué)生，他們也開始關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)了，他們已經(jīng)開始有意識(shí)的提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。D層次的好學(xué)生也在競(jìng)爭(zhēng)，他們不敢驕傲自滿，因?yàn)殡S時(shí)都有被追上的可能。

實(shí)施分層教學(xué)以后，A,B,C,D組并不是一層不變的，根據(jù)他們測(cè)試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行跳組，向上跳級(jí)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一本厚厚的筆記本，上面刻上獎(jiǎng)字，并注上祝賀字樣。分層教學(xué)使同一層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自信心的建立就是在一次次小小的成功中建立起來(lái)的，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍，D組學(xué)生面對(duì)強(qiáng)手也不象過(guò)去那么大意了，過(guò)去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧鳎阃瑯佑斜唤导?jí)的危險(xiǎn)，這樣就把壓力變成了動(dòng)力。B ,C組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變了過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。A 組的學(xué)生也覺得被重視起來(lái)，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向?？傊?，分層教學(xué)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能滿足不同層次學(xué)生的要求。每個(gè)學(xué)生都會(huì)嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，在快樂的學(xué)習(xí)中進(jìn)步，從而體現(xiàn)了因材施教的原則。正如宋朝教育理學(xué)家朱熹所說(shuō)：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”

參考書目：

① 李明遠(yuǎn)：淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)

英語(yǔ)課程網(wǎng)

② 謝?。?體校英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試

英語(yǔ)周報(bào) 2002。2。20 第28期 ③朱倩倩：淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)

杭州十三中教育集團(tuán)

第二篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因?yàn)槲邑?fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級(jí)的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個(gè)單一的好壞就說(shuō)的清的。

它會(huì)受所處的環(huán)境，面對(duì)的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們?cè)谟龅缴?、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對(duì)，樂觀應(yīng)對(duì)、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對(duì)周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對(duì)待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而為，享受做事的過(guò)程，體驗(yàn)人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對(duì)事件，針對(duì)焦點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ǎ膭?lì)每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對(duì)一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請(qǐng)同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問題都會(huì)在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識(shí)做一份手抄報(bào)，一個(gè)班級(jí)里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵(lì)他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個(gè)人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會(huì)到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來(lái)，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。

分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來(lái)的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會(huì)帶著心理教學(xué)走向一個(gè)更先進(jìn)的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第三篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

教師所面對(duì)的是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會(huì)因素等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級(jí)授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時(shí)間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實(shí)際教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)困生要?！暗住保瑢?duì)上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個(gè)十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，要讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時(shí)段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測(cè)試，對(duì)學(xué)困生做講解。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.分層評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能用一把尺子來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生，一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要教師更多的鼓勵(lì)，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如在作文評(píng)價(jià)方面，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評(píng)、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。如評(píng)語(yǔ)：“某某語(yǔ)句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)對(duì)不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡(jiǎn)單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個(gè)層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗟奶岣撸梢源思ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程在無(wú)形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第四篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料

分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

安慶市第十中學(xué) 何孫香

我們都知道教學(xué)過(guò)程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過(guò)程。教師首先根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生實(shí)際，對(duì)所授知識(shí)分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，克服一律化教學(xué)要求所帶來(lái)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時(shí)我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成了對(duì)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對(duì)性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時(shí)也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。

在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行分層教學(xué)。首先我們?cè)陬A(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對(duì)高中學(xué)生摸底的英語(yǔ)成績(jī)，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過(guò)自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。

第二要進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。這滿足不同學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展要求。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。

對(duì)優(yōu)等生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。而對(duì)差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助他們獲取知識(shí)。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生答對(duì)了，解決成功了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每周五測(cè)試，半月一考評(píng)，每月一考評(píng)（包括聽、說(shuō)、讀、寫），以得分量化評(píng)估。每次測(cè)評(píng)后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法，大力表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。

第三要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測(cè)試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來(lái)的中游生、差生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)檔次，也就是原來(lái)差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到中游檔，原來(lái)中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)上游檔中。繼續(xù)進(jìn)行分層梯度教學(xué)。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績(jī)向上游中游層次前進(jìn)。在學(xué)生成績(jī)層次基本向中游、中上游前進(jìn)的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到一個(gè)學(xué)年教和學(xué)的高潮?？傊⒄Z(yǔ)分層教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程中我要準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，扎實(shí)學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實(shí)踐。從而使各層面的學(xué)生成績(jī)得到全面提高，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用自如的目標(biāo)。

2010年6月 后附2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年分層教學(xué)詳細(xì)成績(jī)表

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。

分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式

知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)（要求動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神）。

4．“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式

“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

6．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見同時(shí)，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個(gè)層次，升學(xué)班與就業(yè)班。兩個(gè)班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)的難度有區(qū)別，升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)班則突出文化知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)二年級(jí)學(xué)生參加水平測(cè)試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。

分層依據(jù)：以美國(guó)部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長(zhǎng)意見決定分層。

分層范圍：通常在主要科目實(shí)行分層，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)。

分層管理：一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。

因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。

分層教學(xué)的缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜

分層教學(xué)的有效策略

分層次教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，我僅從以下幾個(gè)方面談一下看法

１．了解差異，學(xué)生分層

面對(duì)一個(gè)新的年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)我們接到手之后，首先應(yīng)該全面、深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等等，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此對(duì)其層次單純地以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)分類，偏差較大，我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮（1）思想品德素質(zhì)：理想信念、道德習(xí)慣，合作精神，責(zé)任意識(shí)，意志品質(zhì)等。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)等。綜合以上信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達(dá)標(biāo)型）、Ｃ（困難型）三個(gè)層次。

在學(xué)生分層中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都要建立起對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和堅(jiān)定的信心，正確對(duì)待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過(guò)且過(guò)，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。要做到學(xué)生自我分層與教師分層相結(jié)合，最好還要獲得家長(zhǎng)的贊同和支持。大家要形成共識(shí)，首先要明確，學(xué)生間差異不是我們教師人為地分出來(lái)的，而是客觀存在的不可否認(rèn)的事實(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分層是為了有利于課堂教學(xué)，是為了在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，特別是面向成績(jī)較差的學(xué)生。第二，要明確學(xué)生所處的層次是動(dòng)態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個(gè)同學(xué)在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的變化，各層次組的成員也會(huì)不斷的變化，這種變化，是前進(jìn)方向的變化，變化的結(jié)果應(yīng)該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)觀察學(xué)生所處的位置。根據(jù)每半期的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況要重新進(jìn)行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的學(xué)生，有進(jìn)步的獲得升級(jí)，下降的則降層次，教師應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為激勵(lì)學(xué)生的一種手段，學(xué)生也應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為一面鏡子經(jīng)常對(duì)照自己，看自己是進(jìn)步了還是退步了。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實(shí)績(jī)的依據(jù)。第三，學(xué)生分層是相對(duì)的，不是絕對(duì)的，不同學(xué)科分層情況應(yīng)該各不相同，要把學(xué)生分層當(dāng)作是教師了解學(xué)情、學(xué)生了解自我的的重要形式。

2．尊重差異，目標(biāo)分層

將學(xué)生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平指定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不同類型的學(xué)生予以不同的要求。對(duì)困難學(xué)生要求是：低起點(diǎn)、多練習(xí)、小步子、漸上升。對(duì)達(dá)標(biāo)型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵(lì)、多變化、多反饋。對(duì)優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)、超常。

目標(biāo)的制定，要有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在隔一段時(shí)間后，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實(shí)行階段性調(diào)節(jié)，升“進(jìn)”退“降”、有進(jìn)有出、有上有下。使學(xué)生始終處于對(duì)其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，（學(xué)生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學(xué)生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3．激發(fā)興趣，分層施教

分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無(wú)事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重底下。分層教學(xué)，要“低起點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點(diǎn)給予一定的幫助，對(duì)這些學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單模仿“舉三反一”的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

分層教學(xué)要特別重視正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生成績(jī)的差異原因是多方面的，不會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)致變差是原因之一，教師教給學(xué)生知識(shí)不是我們真正的教學(xué)目的，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“授之以漁”。

4．針對(duì)差異

分層練習(xí)

分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的習(xí)題要求。每次的練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個(gè)層次的學(xué)生必須獨(dú)立完成，選做題要積極爭(zhēng)取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。

分層練習(xí)的環(huán)節(jié)要特別注意兩點(diǎn)：一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題的習(xí)慣，盡量杜絕學(xué)生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的檢查、批改。

5．關(guān)心差異，分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對(duì)于各類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)良型學(xué)生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學(xué)科的興趣小組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等，通過(guò)多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。對(duì)于困難型的學(xué)生，教師手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過(guò)關(guān)，對(duì)作業(yè)的改錯(cuò)，測(cè)試的補(bǔ)測(cè)做好跟蹤工作，并設(shè)計(jì)一些單一知識(shí)的強(qiáng)化作業(yè)，使困難生逐步走向達(dá)標(biāo)型。分層輔導(dǎo)有利于培養(yǎng)特長(zhǎng)學(xué)生，對(duì)音、體、美、科技制作、信心技術(shù)有特長(zhǎng)的學(xué)生要重點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo)。

在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到四個(gè)結(jié)合，這四個(gè)結(jié)合是：集體與個(gè)別結(jié)合；講解與自學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。

6．鼓勵(lì)為主

分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)手段，要做到三個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，積極實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，由于各層次的教學(xué)目標(biāo)不同，所以達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異，為了了解學(xué)生在分層施教過(guò)程中異步達(dá)標(biāo)的情況，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。教師要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，在課堂回答問題時(shí)、在平時(shí)的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測(cè)試時(shí)、在對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)鑒定中等好多地方都存在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)問題。對(duì)各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的及能遞進(jìn)超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生能及時(shí)地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)、名次是否進(jìn)步，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神和探究問題的能力。

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復(fù)成功可提高人的成就動(dòng)機(jī)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，不但要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，經(jīng)常體驗(yàn)到自己成功的樂趣，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的能力，學(xué)會(huì)發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。

面向全體、分層教學(xué)的實(shí)施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)和教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的改革，也是進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結(jié)果。

新課程理念下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探究

在我們的分層教學(xué)中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。從質(zhì)上說(shuō)，結(jié)合就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。學(xué)會(huì)結(jié)合的方法，就是要學(xué)會(huì)在相異又相關(guān)的事物之間尋找共同點(diǎn)，學(xué)會(huì)聯(lián)系的方法，就要學(xué)會(huì)看到別人看不到的東西，就是要學(xué)會(huì)在“異”中看到“同”，在“分”中看到“合”，這就是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的過(guò)程。

分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，尊重學(xué)生之間的差異性，通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，那么我們期待的素質(zhì)教育就會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。

參考書目：

① 拉爾夫·泰勒：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1980 羅文軍：《英語(yǔ)分層教學(xué)》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2000 年第 5 期。

分層授課，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性 臨海市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱超群

摘要：分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。分層授課遵循的是面向全體學(xué)生的原則，有助于實(shí)施因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過(guò)分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。本文闡述了如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層授課，通過(guò)怎樣合理的分層，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：分層 授課 英語(yǔ) 效果

一、分層授課問題的提出。

眾所周知，初中學(xué)段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初 中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大。形成教無(wú)信心，學(xué)無(wú)興趣，學(xué)無(wú)所得的不良局面。筆者曾對(duì)全班 56 名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做過(guò)調(diào)查，結(jié)果是：、認(rèn)為授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)顯得無(wú)所事事，“ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。、認(rèn)為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)容易，有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)困難的有 26 人，占 46.4%。、認(rèn)為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 28.6%。

以上結(jié)果表明，多數(shù)英語(yǔ)教師在實(shí)施義務(wù)教育中，面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況困惑無(wú)策。

忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊(duì)，喪失信心。分類指導(dǎo)，實(shí)施分層授課是實(shí)現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路。

二、實(shí)施分層授課的目的和意義。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生課堂教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語(yǔ)教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等授課模式，實(shí)施分層授課，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異、使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在授課時(shí)力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、分層授課的實(shí)施原則。

分層授課，采取 “ 大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo) ” 相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和水平，我也制訂了三種措施：

（1）針對(duì) A 類學(xué)生：使學(xué)生增強(qiáng)自我挖掘知識(shí)的能力，多進(jìn)行背誦及寫作練習(xí)；訓(xùn)練學(xué)生邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發(fā)表觀點(diǎn)。

（2）針對(duì) B 類學(xué)生：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整謹(jǐn)防他們掉隊(duì)；嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際，尤其是教材中的重點(diǎn)語(yǔ)句用法;

（3）針對(duì) C 類 : 要求每個(gè)人每節(jié)課掌握幾句簡(jiǎn)單的句型不求多但求精；課下個(gè)別輔導(dǎo)，幫學(xué)生制訂小計(jì)劃，挖掘其自身潛力。

四、分層授課具體實(shí)施方案。

1.分層提問。

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待 C 層學(xué)生，適中的問題的回答機(jī)會(huì)讓給 B 層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì) A 層學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，借助一些思考題，讓學(xué)生自己回答出解題思路，然后對(duì)思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)為主，使他們獲得成功的喜悅；對(duì) C 層學(xué)生，由于他們對(duì)舊的知識(shí)沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學(xué)原則，從基礎(chǔ)著手，分散難點(diǎn)，以講為主，使他們能學(xué)一點(diǎn)吸收一點(diǎn)，并引導(dǎo)激勵(lì)他們利用所學(xué)的知識(shí)解決一些問題，當(dāng)他們嘗到了獲取知識(shí)的舔頭時(shí)，就會(huì)不知不覺得進(jìn)入求知的角色之中。課堂提問是一門藝術(shù)，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力、挖掘兒童的潛能，形成較強(qiáng)的獨(dú)立人格的作用。因此，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓 ABC 三層的學(xué)生分別回答，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。教師在講評(píng)時(shí)，要賦予感情色彩，達(dá)到知情交融，讓學(xué)生感到自己是被重視、關(guān)注的。尤其是對(duì) C 層學(xué)生，在起到提問時(shí)應(yīng)選用較簡(jiǎn)單的題目，使他們產(chǎn)生 “ 我也能圓滿地回答出問題，我也行 ” 的自豪感，從而有了信心，然后適當(dāng)提高難度。這種做法有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該科的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高成績(jī)的目的。

2.分層練習(xí)。

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。對(duì) C、B 層學(xué)生要求緊扣課本，C 層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和 A 組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題； B 層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和 A 組作業(yè)題，選做 B 組題； A 層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由 B 層學(xué)生選做，A 層學(xué)生全做。中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)習(xí)“ 吃不飽 ”、中層學(xué)生 “ 吃不好 ”、低層學(xué)生 “ 吃不了 ” 的矛盾。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強(qiáng)，因而明顯提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

在練習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生水平參差不齊，在題目設(shè)計(jì)上切忌“一刀切”，在難度，數(shù)量上都要具有針對(duì)性，真正做到讓學(xué)生解一個(gè)會(huì)一個(gè)，掌握一個(gè)消化一個(gè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，保持學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)后勁，一方面要培養(yǎng)學(xué)生樂觀上進(jìn)的個(gè)性品質(zhì)，另一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何放松自己，善于內(nèi)省，對(duì)自己進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)介并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)及發(fā)生的一切。

3.分層輔導(dǎo)。

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì) A、B 層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì) A 層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織 C 層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的 數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由 C 層次的學(xué)生幫助 A 層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

4.分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力。對(duì)于 A 類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì) B 類的學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發(fā)展；對(duì) C 類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求 , 促使他們更加努力奮進(jìn)。分層評(píng)價(jià)、形式多樣?？疾橹?，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如關(guān)于 “ 唱英語(yǔ)歌 ”，要求 A 層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一、二處不準(zhǔn)確；要求 B 層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò) 2-5 個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯(cuò)誤；要求 C 層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯(cuò)句，允許語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確。對(duì)于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)。這一評(píng)價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jī)的傳統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗(yàn)到成功，得到老師的好評(píng)，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

五、分層授課步驟。

[ 課首 ] ： C 組學(xué)生（或部分 B 組學(xué)生）嘗試新知，自學(xué)新內(nèi)容（3 分鐘左右），通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng) C 組學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。A 組學(xué)生（或部分 B 組學(xué)生）配置補(bǔ)償練習(xí)（3 分鐘左右），主要解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過(guò)事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙，同時(shí)，向?qū)W生揭示本節(jié)課的目標(biāo)，并指出不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。

[ 初步小結(jié)和新授課 ] ：（20 分鐘左右）。初步小結(jié)是對(duì)嘗試新知識(shí)和配置補(bǔ)償?shù)亩笠偨Y(jié)。在新授時(shí)，要注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為 A 組學(xué)生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，便于他們接受，要努力做到淺者深之，以激發(fā) C 組學(xué)生的聽課興趣。

[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。主要是讓 A、B、C 三組學(xué)生分別完成精選三組練習(xí)題中所對(duì)應(yīng)的一組。教師行間巡視，注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)與補(bǔ)漏。

[ 復(fù)習(xí)鞏固 ]（10 分鐘左右）。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)或個(gè)別沒及時(shí)矯正的問題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

[ 目標(biāo)延伸 ]（5 分鐘左右）。分 A、B、C 三類學(xué)生的要求。對(duì) C 組學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對(duì) A 組學(xué)生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì) B 組學(xué)生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。教師要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。

中職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施及意義

隨著普通高中的擴(kuò)招,中職學(xué)校生源的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏差。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊,給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少阻力。針對(duì)此情況,本人在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué),取得了良好的效果。本文就中職英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施及意義略抒己見。

一、分層教學(xué)的原則

所謂的分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)保留行政班,但在教學(xué)中,根據(jù)好、中、差各類學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備

在開學(xué)之初,對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試(筆試、口試),根據(jù)測(cè)試的結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的性格特征來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生作組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。

三、分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程

分層教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)備課、上課、練習(xí)、作業(yè)、考評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)中。

(一)、分層備課

認(rèn)真鉆研大綱、教材,結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些屬于分層教學(xué)目標(biāo)。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:本課的共同目標(biāo)是要求掌握單詞、理解課文,而根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和接受能力,又有不同的要求。

1、基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求會(huì)讀單詞、理解課文、能用Mynameis…/I’m…句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生要求會(huì)拼讀單詞(words

andphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關(guān)的句型,并加以模仿運(yùn)用,達(dá)到聽、說(shuō)、讀的要求。

3、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不但要完成共同目標(biāo),而且要求能夠在創(chuàng)設(shè)自然的、有意義的語(yǔ)言互動(dòng)交流活動(dòng)情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作恰當(dāng)?shù)淖晕医榻B。如:同學(xué)A和

同學(xué)B之間進(jìn)行相互自我介紹,并能綜合運(yùn)用見面的禮儀(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用語(yǔ),并延伸到如何利用Thisis…句型介紹第三人稱,達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫的要求。

這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

(二)、分層施教

1、優(yōu)生以放助學(xué)?！胺拧敝杏小胺觥?少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),形成自主學(xué)習(xí)能力。如在lesson15.YellowstoneNationalPark一課時(shí),首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項(xiàng),并提出問題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關(guān)鍵詞、句子,在小組內(nèi)能用自已的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地復(fù)述課文,交流分享學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)利用互補(bǔ)原則,組內(nèi)討論解決存在的問題。如果同學(xué)之間解決不了的問題,再在班上提出來(lái)由老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥解決。

2、中等生和后進(jìn)生以扶助學(xué)?！胺觥敝杏小胺拧?精講精練,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如在學(xué)習(xí)newwords

andphrases時(shí),我?guī)椭麄冋莆照_的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡(jiǎn)單的問題來(lái)幫助他們理解單詞、對(duì)話、課文。只要他們會(huì)聽、說(shuō)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ),就算達(dá)到了教學(xué)目的。

3、同學(xué)之間以幫助學(xué)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練,難度稍低的練習(xí)可由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué),通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

在分層教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性,同時(shí)又不要忽視學(xué)生之間相互影響,耐心引

導(dǎo)學(xué)生。在班里營(yíng)造“學(xué)”、“幫”、“超”的良好學(xué)習(xí)氛圍,這樣對(duì)調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)的整體積極性起到了推動(dòng)作用。

(三)、分層練習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中,課堂練習(xí)與課后作業(yè)的設(shè)計(jì)難度要與學(xué)生的層次相一致,不同層次的練習(xí)要有不同的起點(diǎn)和難度,對(duì)各層次的學(xué)生要有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性,既要有統(tǒng)一要求又要有區(qū)別對(duì)待。為此,本人根據(jù)分層教學(xué)的要求,把課后作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè),增強(qiáng)自信心和成就感。如書寫、識(shí)記單詞、重點(diǎn)句型、朗誦對(duì)話。

2、中等程度的學(xué)生完成提高題,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)運(yùn)用技能的提高。如語(yǔ)法練習(xí)、分角色對(duì)話表演等。

3、綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生完成,滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。如創(chuàng)設(shè)生活情景的conversa－tion。

(四)、分層考評(píng)

1、分層考核也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心,同時(shí)也可使學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。

2、對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。只要他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度積極,按時(shí)完成作業(yè),(在平時(shí)的教學(xué)中有登記)達(dá)到了step1、step2的教學(xué)要求,就算考核合格；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,達(dá)到step1、step2、step3的教學(xué)要求即合格；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,不但要達(dá)到step1、step2、step3、step4的教學(xué)要求,還要達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)水平的要求。

四、分層教學(xué)的意義

1、提高了英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間,也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間,使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況,確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn),設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容,保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受,讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,體驗(yàn)成功的喜悅,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。以學(xué)習(xí)小組形式,不管是解決問題還是展示成果,小組成員都可以互助互學(xué),從而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),減少自主學(xué)習(xí)的困難,提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、自主性。

5、有利于密切師生感情。分層教學(xué)直接面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生,照顧到了他們的自尊心,使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí),還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。

教學(xué)實(shí)踐證明,分層教學(xué)這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎,有效的杜絕了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握,而有的學(xué)生卻又覺得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的矛盾局面,而且還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之,中職英語(yǔ)分層教學(xué)能讓各個(gè)層次的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高,獲得成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)。

分層次教學(xué)的實(shí)施

１．學(xué)生分層

在四年級(jí)一班，四年二班及四年三班的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，我就擔(dān)任三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)一年的認(rèn)真觀察，課下與學(xué)生交談，搞小測(cè)驗(yàn)等方式，進(jìn)而了解每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我進(jìn)行了學(xué)生分層，首先學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我選擇層次，以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。再次我綜合學(xué)生自身的一些情況進(jìn)行了層次的篩選，使學(xué)生分層合理化，最后經(jīng)過(guò)衡量比較，把全體學(xué)生分成三個(gè)層次：A層特長(zhǎng)發(fā)展生，24人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的26%；B層為能力發(fā)展生，32人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的35%；C層為基礎(chǔ)層，37人，占總?cè)藬?shù)的39%.根據(jù)這三層學(xué)生的各自特點(diǎn)及不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)，既可避免應(yīng)“與尖子生”在課堂上“吃不飽”，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象；又可充分發(fā)揮“英語(yǔ)尖子生”的個(gè)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，還可以降低對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的要求，使他們較容易達(dá)到目標(biāo)，有了成就感，逐步樹立了學(xué)好英語(yǔ)的信心。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)成動(dòng)態(tài)變化的。２． 教學(xué)分層 １）教學(xué)目標(biāo)分層：

學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力也是有較大差異的。本著這一事實(shí)，我們實(shí)行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。

A層：1．認(rèn)真落實(shí)教科書和教學(xué)大綱的全部要求。

2．培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)閱讀、表達(dá)能力，英語(yǔ)聽力練習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行。

3．培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力，為繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。B層：1．同A層1、3項(xiàng)目標(biāo)。

2．經(jīng)過(guò)訓(xùn)練盡可能在短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到A層的水平。3．不斷激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，努力提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力。

C層：１．務(wù)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2．同Ａ層１項(xiàng)目標(biāo)。

3．培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心。2）課堂教學(xué)講授分層：

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層世紀(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。在講授小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)第一學(xué)期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！時(shí)，對(duì)學(xué)生加大了對(duì)詞匯的比較。如：講授run 時(shí)，Ａ層次的學(xué)生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時(shí)講解相關(guān)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法構(gòu)成及表達(dá)意義，對(duì)Ａ層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)用來(lái)滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文后，要安排學(xué)生進(jìn)行分角色的表演，通過(guò)自己的動(dòng)作和語(yǔ)言把整篇文章演繹出來(lái)，加深對(duì)課文的理解。并對(duì)文章進(jìn)行背誦。但是對(duì)Ｂ層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)課文的掌握可以通過(guò)閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過(guò)練習(xí)來(lái)加深理解，有選擇的背誦課文中的難點(diǎn)段落。Ｃ層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型，并能進(jìn)行朗讀練習(xí)。3）課后練習(xí)、作業(yè)分層：

為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體地說(shuō)，要求他們看相應(yīng)的其他英語(yǔ)書籍，經(jīng)常聽英語(yǔ)類兒童節(jié)目或廣播，反復(fù)閱讀練習(xí)英語(yǔ)短文，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作及課后的朗讀訓(xùn)練都是必不可少的，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。

對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達(dá)法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用目的。

對(duì)于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。