第一篇：高中物理教學(xué)敘事案例

高中物理教學(xué)敘事案例

高中物理教學(xué)敘事 一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。為此，本人在教學(xué)中就選擇課堂引入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，也收集一些課堂實例，并整理為以下體會和案例，與大家共同探討

案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，我設(shè)計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗再讓學(xué)生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學(xué)生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實驗中獲取感性的認(rèn)識進(jìn)而展開理性的思考。（2）準(zhǔn)備一臺體重計（機(jī)械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同學(xué)觀察體重計的示數(shù)變化（有條件的可用攝像頭將指針示數(shù)轉(zhuǎn)化為視頻，展示給全班同學(xué)）。先請同學(xué)預(yù)測再做實驗，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實際情況有出入，教師可根據(jù)實驗體驗進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。

案例二：在《運動的合成與分解》這節(jié)課的引入時，設(shè)置以下三個小問題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向?qū)Π毒哂幸欢ㄋ俣鹊男〈倪\動軌跡？（2）將船的動力關(guān)閉，船頭垂直指向?qū)Π斗旁诰哂幸欢ㄋ魉俣鹊暮铀校〈倪\動軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會怎樣運動呢？軌跡如何？前兩個問題僅是鋪墊，我讓學(xué)生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡（我用小船的模型讓學(xué)生上臺展示自己的想法）。學(xué)生非常踴躍，結(jié)果出乎我的預(yù)計，學(xué)生提供的方案各有說詞，爭執(zhí)不下，主要分歧在船頭的指向和

小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節(jié)課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性就得到了突破。

總的說來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計以激活課堂、增強教育教學(xué)效果。

第二篇：高中物理教學(xué)敘事

課堂引入是物理教學(xué)的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念，認(rèn)為知識是不能傳遞的，學(xué)習(xí)不是對知識的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學(xué)生主動地建構(gòu)獲得的，是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。

一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。

1、理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，是學(xué)習(xí)者實踐探索的過程。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考與個性。以生活經(jīng)歷、隨堂實驗的體驗為切入點，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識就在自己的身邊，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時有了體驗，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。

在《超重與失重》這節(jié)課的引入，教師可設(shè)計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗再讓學(xué)生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學(xué)生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實驗中獲取感性的認(rèn)識進(jìn)而展開理性的思考。（2）準(zhǔn)備一臺體重計（機(jī)械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同學(xué)觀察體重計的示數(shù)變化（有條件的可用攝像頭將指針示數(shù)轉(zhuǎn)化為視頻，展示給全班同學(xué)）。先請同學(xué)預(yù)測再做實驗，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實際情況有出入，教師可根據(jù)實驗體驗進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。

2、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起

強烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計實驗，激活互動課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實踐我感 悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了??。

總的說來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計以激活課堂、增強教育教學(xué)效果。在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。

十二五

物理教學(xué)敘事友誼高中鄧美娜

第三篇：高中物理教學(xué)敘事

高中物理教學(xué)敘事

——要善于發(fā)現(xiàn)新資源

安徽省東至二中物理教研組 方書昌

《緒言》是新高一的第一節(jié)課，這節(jié)課的教學(xué)要求之一是發(fā)展學(xué)生對物理學(xué)的好奇心,激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。上課前我準(zhǔn)備了許多教學(xué)資料，其中有幾個演示實驗。課堂上我演示預(yù)先精心安排的幾個有趣的演示實驗，演示實驗的目的是進(jìn)一步與學(xué)生分享物理學(xué)的美妙與神奇，激發(fā)學(xué)生積極主動地投入到物理的探究學(xué)習(xí)中去。當(dāng)我在演示“碰撞球”的實驗時，學(xué)生的注意力一下子都被集中到這5個小球上，都想一睹這幾個小球能產(chǎn)生什么神奇現(xiàn)象？首先，我拉離了最邊緣的一個小球，我問全班的同學(xué)：“猜想會發(fā)生什么現(xiàn)象？”學(xué)生中有人議論著會發(fā)生什么現(xiàn)象，我沒有急于表態(tài)，我提醒學(xué)生注意觀察，當(dāng)我放開哪個小球后，學(xué)生的表情各異,有高興的說猜中了、也有困惑不解的，學(xué)生的腦海里產(chǎn)生了許多思維矛盾和沖突，我觀察學(xué)生的眼神，都好象期待著能再睹一次這個現(xiàn)象，我又演示了一遍剛才的實驗現(xiàn)象,這下同學(xué)都看清了,好象沒問題似的。至此，按照原先的教學(xué)設(shè)計，我準(zhǔn)備開始推出下一個精彩的演示實驗，突然，學(xué)生中有人提出：“老師，讓兩個小球去碰另外三個小球會是什么結(jié)果？”，這個聲音突然間好象喚起了全班同學(xué)的思考和新的好奇，接著是齊聲的要求：“是呀！看看會是什么結(jié)果”。我突然意識到這是一個多好的主意呀，機(jī)會來了，這是一個很好的課程資源。記得在新課程培訓(xùn)中，專家一再指出：課堂是一個無限的動態(tài)課程資源，學(xué)生是創(chuàng)造課程資源的寶庫，教師要有課程資源的強烈意識和敏銳的課程眼光。我下意識地要打破老師做學(xué)生看的哪種傳統(tǒng)教學(xué)方式，做為獎勵，我提議由最先提出這個想法的同學(xué)來演示這個實驗，這位同學(xué)非常高興地走上臺來，面對全班同學(xué)進(jìn)行演示，演示剛一做完，又有幾個同學(xué)提出：“如果讓3個??、4個??？”，同學(xué)都爭著要上來親自演示，體驗實驗的樂趣。課堂生動，學(xué)生興趣盎然。

教材是我們最主要的課程資源，但不是唯一的，在課堂中隨時都有

非常奇特的課程資源涌現(xiàn)出來，做為課程的主導(dǎo)者——老師，關(guān)鍵是要有一雙能發(fā)現(xiàn)課程資源的眼睛，隨時去捕捉課堂中突如其來的課程資源。

對于一堂現(xiàn)實的物理課，無論你做了多么充分的準(zhǔn)備，總會不可避免地出現(xiàn)一些無法意計的事情。學(xué)生是天真的，有時學(xué)生興奮點可能與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不一致，甚至因為學(xué)生“口無遮攔”，出現(xiàn)“不太和諧”的音符，當(dāng)我們在教學(xué)中面對這些問題時，是責(zé)怪學(xué)生多嘴呢？還是有“妙招”？這是新課程教學(xué)中對教師提出的挑戰(zhàn)。學(xué)生說的多，問的多，教師發(fā)揮的就越好，學(xué)生得到的知識就越多。一堂課如果缺少了學(xué)生的積極參與與配合，教師站在前面講課，也真是索然無味。

當(dāng)然，做為一個老師不可能總等待課堂上能自發(fā)地產(chǎn)生你所需要的課程資源，而是要主動地創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思維的情景，讓學(xué)生主動地參與到你的課堂教學(xué)中來，通過老師巧妙的啟發(fā)引導(dǎo)，再加上老師敏銳的課程資源視覺，就能輕松自如地駕馭課堂，總有奇特的課程資源被你發(fā)現(xiàn)和利用。

第四篇：高中物理教學(xué)案例

高中物理教學(xué)案例

高中物理教學(xué)案例

宜昌市長陽一中 謝世林整理

【課題】：歐姆定律（一課時）

【教材分析】：

本節(jié)教材內(nèi)容涉及兩個問題。一是歐姆定律，二是導(dǎo)體的伏安特性曲線。關(guān)于歐姆定律，教科書先用演示實驗探究導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系，通過U-I圖像處理的方法得到電流與電壓的正比關(guān)系，由斜率反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用，然后定義電阻。在此基礎(chǔ)上，通過對因果關(guān)系、適用條件的分析等，得到歐姆定律的公式及表述。這樣安排，在實驗電路、數(shù)據(jù)處理、研究思路等方面都較初中有很大提高，也更加科學(xué)。對導(dǎo)體伏安特性曲線的研究，尤其是測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，使學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識更加深化。

【學(xué)生分析】：

在初中學(xué)生對歐姆定律已有一定的認(rèn)識，本節(jié)課要讓學(xué)生對歐姆定律有一個更多、更深層次的認(rèn)識。學(xué)生的動手能力不強，在演示實驗部分和理論講解部分要加強師生的互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】：

（一）.知識與技能：

1.進(jìn)一步體會用比值定義物理量的方法，知道什么是電阻以及電阻的單位.2.理解并掌握歐姆定律，并能用來解決有關(guān)電路的問題。

3.通過測繪小燈泡伏安特性曲線的實驗，掌握和用分壓電路改變電壓的基本技能；知道伏安特性曲線，知道線性原件和非線性原件，學(xué)會一般元件伏安特性曲線的測繪方法。

（二）.過程與方法

1.通過演示實驗知道電流的大小的決定因素，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力。

2.運用數(shù)字圖像法處理，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字進(jìn)行邏輯推理能力。

（三）.情感、態(tài)度和價值觀

1.通過探究歐姆定律的建立過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中戰(zhàn)勝困難的堅強性格。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于動手、勤于動腦以及規(guī)范操作的良好實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點難點】：

重點：

1.歐姆定律的內(nèi)容、表達(dá)式及適用條件。

2.會用姆定律分析解決一些實際問題。

3.會用實驗方法測繪導(dǎo)體的伏安特性曲線。

難點：

1.根據(jù)電路圖會實物圖的連接，或根據(jù)實物圖的連接會畫路圖。

2.理解伏安特性曲線的物理意義。

【教學(xué)思路】：

向?qū)W生展示實驗的魅力，讓學(xué)生知道物理應(yīng)屬于一門實驗科學(xué)。在演示實驗和投影片的幫助下逐步得出歐姆定律以及電阻的定義和表達(dá)式。

【教學(xué)過程】：

講授新課

3

教師：在誤差允許的范圍內(nèi)同一導(dǎo)體的U-I圖像是一條過原點的圖傾斜直線。

教師設(shè)問2:根據(jù)數(shù)學(xué)知識U-I有哪些特點呢？

學(xué)生討論：對于同一導(dǎo)體圖線的斜率即U與I的比值不變。但A、B導(dǎo)體U與I的比值不同。

教師設(shè)問3:U與I的比值反映了導(dǎo)體的一種什么屬性呢？

步驟二：

由步驟一的演示實驗，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出對于同一導(dǎo)體加在它兩端的電壓U與通過它的電流I的比值不變。這個比值反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用，且只與導(dǎo)體本身的性質(zhì)有關(guān)。這個比值可以寫成R=U/I.師生互動得出電阻的定義：電壓與電流的比值R=U/I反映了導(dǎo)體對電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻。

① 讓學(xué)生將上式變形得I=U/R ② 讓學(xué)生說明I與U、R的關(guān)系：I與U成正比、與R成反比，從而得出歐姆定律。③ 讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹一下歐姆以及歐姆定律的建立，從而對學(xué)生進(jìn)行思 想品德教育。

教師設(shè)問4：根據(jù)歐姆定律I=U/R得R=U/I，能否說導(dǎo)體的電阻R跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，跟導(dǎo)體中的電流I成反比呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶用比值法定義的物理量的特點。例如E=F/q。再一次強調(diào)比值法定義物理量的重要性。

讓學(xué)生得出電阻的國際單位歐姆，簡稱歐姆，符號Ω。常用的單位哦還有千歐（KΩ）和兆歐（MΩ）： 1KΩ=103Ω；1MΩ=106Ω

教師設(shè)問5：1Ω的物理定義是什么？

引導(dǎo)學(xué)生回答如果在某段導(dǎo)體兩端加上1V的電壓，通過導(dǎo)體的電流是1A，這段導(dǎo)體的電阻就是1Ω。所以1Ω=1V/A.4 ④ 讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)材料總結(jié)出歐姆定律的適用條件：純電阻電路，如金屬導(dǎo)體和電解 液。對于含有電動機(jī)等的非電阻電路不適用。在此強調(diào)純電阻電路和非純電阻電路的特點。

教師設(shè)問6：除金屬導(dǎo)體A、B外，像晶體二極管這種半導(dǎo)體、氣體導(dǎo)體的U-I圖像是否也是一條直線呢？

步驟三：

⑤ 再次回到步驟一的演示實驗中，引導(dǎo)學(xué)生給導(dǎo)體的伏安特性曲線下定義:以縱軸表電 流I，橫軸表示電壓U，畫出I-U圖像叫做導(dǎo)體的伏安特性曲線。如教材圖2.3-3所示。教師設(shè)問7：在I-U圖像中，圖像的斜率表示的物理意義是什么？

師生討論：在I-U圖像中，圖像的斜率k=I/U=1/R,圖像的斜率越大電阻越小。再引導(dǎo)學(xué)生分析出金屬導(dǎo)體、電解質(zhì)溶液的伏安特性曲線是一條過原點的直線，而對于氣體導(dǎo)體、半導(dǎo)體的伏安特性曲線不是一條直線。如教材圖2.3-5所示。

⑥ 由學(xué)生得出伏安特性曲線是過原點的直線，這樣的元件叫線性元件；導(dǎo)體的伏安特 性曲線不是直線，這樣的元件叫非線性元件。

教學(xué)總結(jié)

1歐姆定律是一個實驗定律，是在金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意電壓U、電流I和電阻R必須是屬于同一導(dǎo)體。

2使用歐姆定律應(yīng)當(dāng)注意它的適用條件。

3應(yīng)充分理解電阻的定義以及定義式R=U/I，并明確R與U、I無關(guān)。

4本節(jié)難于理解的就是導(dǎo)體伏安特性曲線，要掌握幾種比較常見的伏安特性曲線。課后作業(yè)：教材課后練習(xí)1、3.【教學(xué)反思】：

本節(jié)內(nèi)容主要是通過實驗來得出的規(guī)律，通過和學(xué)生互動做實驗效果較好。邊做實驗邊得出結(jié)論比較輕松，易于讓不同層次的學(xué)生所接受。有不足的地方是本節(jié)在講解過程中應(yīng)注意環(huán)節(jié)更為緊湊，這樣節(jié)省出一些時間可做些當(dāng)堂練習(xí)，或再測一下二極管的伏安特性曲線。

薦初二物理《浮力》教學(xué)案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學(xué)

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學(xué)設(shè)計和反思(3000字)薦初中物理教學(xué)案例《密度》(800字)

第五篇：高中物理教育敘事

物理教學(xué)引入的幾個實例

高一物理

鄧德安

教學(xué)引入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),是整個課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。它有著導(dǎo)向、激勵、鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備以及營造教學(xué)氛圍的作用。好的教學(xué)引入，可以激起學(xué)生強烈的興趣，收到先聲奪人的效果。在平時的物理教學(xué)與聽課中，發(fā)現(xiàn)真正符合這些標(biāo)準(zhǔn)，喚起學(xué)生強烈的求知欲的教學(xué)引入?yún)s不算多，現(xiàn)將自己的所見一二交與同事們交流匯報。

案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，教師可設(shè)計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并給學(xué)生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗再讓學(xué)生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學(xué)生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實驗中獲取感性的認(rèn)識進(jìn)而展開理性的思考。（2）準(zhǔn)備一臺體重計（機(jī)械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同頻，展示給全班同學(xué)）。先請同學(xué)預(yù)測再做實驗，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實際情況有出入，教師可根據(jù)實驗體驗進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會。

2、“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強烈反差的真實驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實驗真實、生動的特點，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計實驗，激活互動課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。案例二：在《自感》這節(jié)課的引入，教師可請一位同學(xué)進(jìn)入設(shè)計的電路中（學(xué)生有點緊張，有點懸念），閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池），該學(xué)生沒有感覺（有點放松），突然斷開電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺，強烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時就是引入新課的最佳切入點，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的最好老師。

3、“猜想比知識更重要”。猜想是一種重要的思維活動，它是人們在已有知識的事實基礎(chǔ)上，對未知的事物及規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)期的看法。綜觀自然科學(xué)的發(fā)展史，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中普遍存在，并起著不可低估的重要作用。如：愛因斯坦的量子假說；德布羅意的物質(zhì)波假說；安培的分子電流假說；阿佛加德羅的分子假說；天文學(xué)中太陽系起源假說；地理學(xué)中的大陸漂移說??偉大的猜想造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科學(xué)技術(shù)革命，使人類生活發(fā)生巨大變化。猜想是以一定的科學(xué)事實和科學(xué)理論為依據(jù)，并非胡猜瞎想，同時猜想是一種超前思維，具有一定的猜測性，它的結(jié)論是否正確需要通過實踐的驗證才能確定。長期以來，教學(xué)中存在著一種過于強調(diào)嚴(yán)密性、強調(diào)邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)往往從問題、猜想開始，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識出發(fā)，讓思維自由馳騁，沖破原有知識圈，強化對重點問題的認(rèn)識與理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)引入的好方法。

總的說來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計以激活課堂、增強教育教學(xué)效果。