第一篇：教育敘事案例

我的教學(xué)故事

房縣東城小學(xué) 王紹武

今年我?guī)蓚€(gè)班數(shù)學(xué)，低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常的簡(jiǎn)單，領(lǐng)悟力好的學(xué)生上課稍微聽一點(diǎn)就會(huì)了。所以低年級(jí)是良好行為習(xí)慣形成的重要的階段，在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)很棒的。

任曉琪是一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他有一個(gè)最大的毛病就是上課不聽課，雖然看他上課不說(shuō)話老老實(shí)實(shí)的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開小差，這也是他成績(jī)一直搞不好的原因.在開學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知任曉琪對(duì)珠算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好.我想他既然珠算學(xué)得好，那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的.我感覺(jué)他其實(shí)挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒(méi)有檢查的習(xí)慣.我想把這些毛病改了他的成績(jī)一定會(huì)提高的.于是在一天上過(guò)數(shù)學(xué)課，我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說(shuō):“茆恩龍，其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，你其實(shí)是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō):“那老師告訴你一個(gè)方法，你想不想聽？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)：“好好聽課，上課爭(zhēng)取多回答問(wèn)題就可以了。現(xiàn)在老師給你來(lái)一個(gè)小約定，從現(xiàn)在開始只要你上課回答對(duì)3個(gè)問(wèn)題老師就獎(jiǎng)勵(lì)給你一個(gè)小星星，好么？”他說(shuō)好。第二天，在我每次提問(wèn)題時(shí)，他都把手舉起來(lái)然后又

放下去接著又悄悄地舉起來(lái)但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來(lái)他只回答對(duì)了2個(gè)問(wèn)題，快下課的時(shí)候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他今天上課又很大的進(jìn)步希望他繼續(xù)努力，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星星，他當(dāng)時(shí)很開心。下課后我跟他說(shuō)：“ 雖然今天你沒(méi)有回答3次問(wèn)題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭(zhēng)取老師的每一個(gè)問(wèn)題你都能回答。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問(wèn)題，上課聽課也認(rèn)真了很多。在一次考試前，我跟他說(shuō)：“這一段時(shí)間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地聽老師讀題，認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分。

看到他的進(jìn)步我感到非常的開心，我想他只要堅(jiān)持下去，他一定會(huì)越來(lái)越好的！

第二篇：教育敘事案例

我的教育敘事

熱愛(ài)學(xué)生，不僅要愛(ài)好學(xué)生，更要愛(ài)有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的學(xué)生。正因其差，問(wèn)題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力。

我們班的王同學(xué)，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，好動(dòng)，性子懶散，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差。到了三年級(jí)成績(jī)就更低了。他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。家長(zhǎng)也不管，不配合。

面對(duì)王同學(xué)及家長(zhǎng)的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先做家長(zhǎng)的工作。開始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況等降低了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“凱旋，很聰明的，昨天那個(gè)數(shù)學(xué)題他回答得那么到位。在與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹立家長(zhǎng)的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。通過(guò)做工作，家長(zhǎng)有了很大轉(zhuǎn)變。王同學(xué)在我們雙方的幫助下，果然進(jìn)步了，作業(yè)基本上能按時(shí)完成了。找到了自信，學(xué)習(xí)有了上進(jìn)心了。

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見(jiàn)效的。因此，王同學(xué)后來(lái)也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L(zhǎng)的支持、配合，他有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，王同學(xué)基本改掉了三年來(lái)不完成作業(yè)的習(xí)慣。

評(píng)析：

理論：高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿。教師的鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

有感： 其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同。那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。

培養(yǎng)學(xué)生綠色生活行為習(xí)慣研究

“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)一個(gè)孩子的一生是至關(guān)重要的。因此在小學(xué)階段必須加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、背景分析

實(shí)施素質(zhì)教育，文明行為的教育應(yīng)該是最基本的也是最重要的素質(zhì)教育內(nèi)容之一。目前，在校的小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)望子成龍追求分?jǐn)?shù)，養(yǎng)成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，內(nèi)在素質(zhì)、外在素養(yǎng)的好壞，將直接關(guān)系到人在社會(huì)中的發(fā)展和成功，加強(qiáng)文明行為養(yǎng)成教育既是我們弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的必然。文明行為的養(yǎng)成必須從小抓起。

二、研究目標(biāo)

針對(duì)孩子的特點(diǎn)，我認(rèn)為以下文明行為習(xí)慣是學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)文明行為習(xí)慣的幾點(diǎn)；

尊敬老師，對(duì)老師有禮貌；體貼父母；禮貌待客，上下汽車、公交車時(shí)要按順序、不擁擠，主動(dòng)讓座；不追逐打鬧，要做有益的游戲；愛(ài)護(hù)課桌凳，不亂刻亂畫。

認(rèn)真聽取父母、老師的教育，不任性；不說(shuō)粗話、臟話；不打架、不罵人；熱心幫助別人；遇事多為別人著想；愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，不在建筑物上涂抹亂畫。

希望通過(guò)研究和實(shí)踐，使少年兒童通過(guò)真實(shí)的感受形成正確的道德判斷，通過(guò)深刻的理解掌握道德規(guī)范，并在實(shí)踐中培養(yǎng)道德能力，最后形成并表現(xiàn)為良好的文明行為習(xí)慣。

同時(shí)希望通過(guò)研究和實(shí)踐，提升教師德育工作水平，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。從而更好的推進(jìn)學(xué)校文明習(xí)為習(xí)慣活動(dòng)的開展。

三、行動(dòng)策略。

對(duì)小學(xué)生深入進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育中的一個(gè)重要任務(wù)。我們應(yīng)該在立足于學(xué)校教育，與家庭教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究和探討小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們研究制定了如下行動(dòng)策略：

1、場(chǎng)景設(shè)置

學(xué)生下課喜歡到走廊或操場(chǎng)瘋打，是因?yàn)樗麄儧](méi)有好的娛樂(lè)方式。所以把學(xué)生的興趣和愛(ài)好者向良好的方向引導(dǎo)非常重要。如果每個(gè)班級(jí)有學(xué)生喜歡的課外書籍，有學(xué)生喜歡的棋類玩具。我想，在走廊上瘋打的學(xué)生就會(huì)減少。如果有教師教給正確的看課外書的方法和各種棋類的玩法，我想，學(xué)生的性格也不會(huì)慢慢向文靜方向發(fā)展。一舉兩得的方法，既減少了課間事故的發(fā)生率，又加強(qiáng)了學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、文化陶冶。

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)校的每一堵墻壁都會(huì)說(shuō)話，這個(gè)比喻，實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)校注重建設(shè)良好的育人環(huán)境和氛圍。為配合習(xí)慣養(yǎng)成教育的開展，我們應(yīng)十分重視營(yíng)造良好的文化氛圍，一方面有意識(shí)地向?qū)W生推薦德育小故事叢書，讓學(xué)生讀《孔融讓梨》，《三顧茅廬》等小故事，既拓展了知識(shí)視野，又很好的上了一節(jié)德育課，利于文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，增加學(xué)校的人文色彩

3、學(xué)科滲透

教育專家說(shuō)：“無(wú)論從時(shí)間、空間、重要性上看，學(xué)科德育都是學(xué)校德育的主渠道。” 小學(xué)思品、語(yǔ)文課，重點(diǎn)讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事中明白道理，并以學(xué)生自編自演課本劇等形式，使他們進(jìn)入角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感升華，同時(shí)也提高了自主能力。利用數(shù)學(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)循序的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的優(yōu)良品質(zhì)。挖掘常識(shí)學(xué)科科學(xué)客觀的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、熱愛(ài)生活、關(guān)心環(huán)保的積極態(tài)度。針對(duì)體育課克服困難、注重合作的教學(xué)要求，教育學(xué)生敢于向自我挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。我們還補(bǔ)充了相關(guān)的校本課程內(nèi)容。力爭(zhēng)使學(xué)生明確習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，理解文明行為的概念，并且能夠?qū)崒?shí)在在地去做。從不同的學(xué)科，不同的方面加大文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、行為實(shí)踐

我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育不能只局限于學(xué)校范圍內(nèi)，必須在更廣闊的社會(huì)背景下引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己學(xué)到的道理，促進(jìn)文明行為的內(nèi)化。①社會(huì)實(shí)踐：學(xué)校強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育向社區(qū)延伸，并組建假日小隊(duì)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人、事和環(huán)境、關(guān)心身邊的整個(gè)社會(huì)。學(xué)生在雙休日走向社會(huì)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)生的自主自立能力，也大大地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。②校內(nèi)實(shí)踐：執(zhí)勤學(xué)生在晨會(huì)課、廣播操、課外活動(dòng)等時(shí)間，進(jìn)行檢查。從而使學(xué)生在活動(dòng)中確立了自主意識(shí)，自覺(jué)做到老師在與不在一個(gè)樣。更短的時(shí)間養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

5、制度約束

學(xué)校構(gòu)建日常管理工作小組、學(xué)校值勤隊(duì)員和班級(jí)監(jiān)督員三支隊(duì)伍參與對(duì)學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行檢查、監(jiān)督與反饋的組織網(wǎng)絡(luò)。日常管理工作小組對(duì)涉及養(yǎng)成教育的晨會(huì)、早讀、午間自習(xí)、列隊(duì)入校、護(hù)送路隊(duì)、安全護(hù)導(dǎo)、樓層巡視、衛(wèi)生等工作進(jìn)行日常檢查。班級(jí)規(guī)范和衛(wèi)生監(jiān)督員的檢查結(jié)果要于當(dāng)天報(bào)告給班主任，以便班主任每天進(jìn)行及時(shí)反饋。各

班級(jí)路隊(duì)、衛(wèi)生、規(guī)范檢查結(jié)果，學(xué)校每周通過(guò)小號(hào)角廣播臺(tái)、下發(fā)通報(bào)、宣傳櫥窗等形式進(jìn)行公布。從而使文明行為習(xí)慣養(yǎng)成有效開展，而不是曇花一現(xiàn)，只是嘴皮子上的功夫。

四、理論依據(jù)

中國(guó)自古以來(lái)一直是以“禮儀之邦”著稱于世，我們中華民族一直十分重視禮貌。古語(yǔ)有云：“誠(chéng)于中而形于外”。文明禮貌是一個(gè)人美好心靈，高尚道德表現(xiàn)，從點(diǎn)滴做起，文明禮貌，才能成為一個(gè)道德高尚的人。一個(gè)粗暴無(wú)禮的人，沒(méi)有人會(huì)喜歡他，沒(méi)有任何她交際。只有講文明懂禮貌的人，才會(huì)受到大家的歡迎，贏得大家的微笑。在生活中，良好的道德與文明的禮貌，就像一面明鏡，只有具備這些素質(zhì)的人，才是真正“大寫的人”，所以從小強(qiáng)調(diào)文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成是時(shí)代所需，是教育所求。

學(xué)生文明行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是很重要的，因而根據(jù)各種需要我們必須加大力度切實(shí)有效的開展學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動(dòng)。使我們?yōu)I州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子，個(gè)個(gè)成為懂文明講禮貌的人，成為走到哪里都受歡迎的人。能夠更好的適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)工作，成為社會(huì)發(fā)展所需的人才。

第三篇：教育敘事案例集錦

教育敘事案例（小學(xué)部分）

1、學(xué)科教學(xué)類：

阿玲是啞巴嗎？

山東省淄博師范學(xué)校附小 呂舜昌

《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個(gè)時(shí)候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜?lái)，并且把我們的車沖洗的干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書讀的非常認(rèn)真，經(jīng)過(guò)討論認(rèn)識(shí)到了阿玲樸實(shí)、善良、樂(lè)于助人的品格。

正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得阿玲是個(gè)啞巴?！蔽也唤汇?，教學(xué)這么多年，還從來(lái)沒(méi)聽到學(xué)生持有這個(gè)觀點(diǎn)。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）

我便問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)吧?！蹦俏粚W(xué)生馬上說(shuō)道：“整篇課文，阿玲一句話也沒(méi)說(shuō)，只是打手勢(shì)?！?/p>

“對(duì)，我也這樣認(rèn)為?！逼渌麑W(xué)生好像受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來(lái)。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭(zhēng)論了起來(lái)。

備課時(shí)，實(shí)在沒(méi)想到能有這樣一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有討論的必要，但后來(lái)，我慢慢發(fā)覺(jué)，如果同學(xué)們能把這個(gè)問(wèn)題搞清楚了，就能知道，本文是通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動(dòng)）

于是，我不但沒(méi)制止他們的爭(zhēng)論，而且還適時(shí)地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，有的只是提出了，這是在國(guó)外，語(yǔ)言不通，所以阿玲就不說(shuō)話；有的說(shuō)阿玲性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話……都有一定的道理。是該我出手的時(shí)候了，我想起了二年級(jí)時(shí)給同學(xué)們抄的一則名言：“語(yǔ)言化為行動(dòng)比行動(dòng)化為語(yǔ)言要困難的多?！焙屯瑢W(xué)們一起背了一遍。于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會(huì)不會(huì)說(shuō)話不重要，重要的是通過(guò)她的行動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到了她的樸實(shí)、善良的品質(zhì)，是一個(gè)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助別人的人，而不是一個(gè)花言巧語(yǔ)的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)那些嘴上花言巧語(yǔ)，背后卻吭人、害人的人進(jìn)行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點(diǎn)而互相爭(zhēng)辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

意外的觀察課

（根據(jù)湖北黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)教師論文改寫）

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。通過(guò)有目的的觀察，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，可激發(fā)他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節(jié)語(yǔ)文課，向?qū)W生提出“秋風(fēng)吹黃了什么” 的問(wèn)題，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察秋天的樹葉。突然有一個(gè)學(xué)生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很平靜地問(wèn)了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“在電視機(jī)上面!”這時(shí)同學(xué)們各抒己見(jiàn)起來(lái)。有的說(shuō)：“小鳥迷路了?！庇械恼f(shuō)：“小鳥太熱了飛進(jìn)來(lái)乘涼。”有的說(shuō)：“想來(lái)看看我們的新教室”，“想來(lái)學(xué)知識(shí)”，“想和我們交朋友”??同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。

我隨后問(wèn)了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的爭(zhēng)著向老師匯報(bào)起自己的觀察結(jié)果來(lái)。見(jiàn)此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們觀察這只小鳥?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問(wèn)話，立即抬起小腦袋聚精會(huì)神地觀察起小鳥來(lái)。不一會(huì)兒，孩子們爭(zhēng)論的聲音又響起來(lái)了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來(lái)回答，她說(shuō)得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說(shuō)的真好，還有比她說(shuō)得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學(xué)生更多了，孩子們對(duì)小鳥的樣子的敘述也更詳細(xì)更具體更有創(chuàng)意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的?！薄靶▲B在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說(shuō)‘你們好!你們好!’??”這時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強(qiáng)。他們正是在用自己的童心進(jìn)行探究啊。離下課還有一段時(shí)間，我又為同學(xué)們?cè)黾恿艘粋€(gè)新的問(wèn)題：“當(dāng)我提出‘秋風(fēng)吹黃了什么’時(shí)，有同學(xué)說(shuō)‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問(wèn)題。但如果他真的在回答‘秋風(fēng)吹黃了小鳥’，你們說(shuō)對(duì)嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時(shí)沸騰起來(lái)。吳學(xué)鋼忍不住大聲說(shuō)：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風(fēng)吹的。”朱麗立即反駁說(shuō)：“可以這么說(shuō)?！蔽荫R上問(wèn)：“為什么可以這么說(shuō)呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說(shuō)不出所以然來(lái)。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來(lái)，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說(shuō)：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對(duì)不是被風(fēng)吹成的。但是，在文學(xué)作品中，經(jīng)常有一些看起來(lái)很不合情理的描寫?！蔽衣砸凰伎迹_始背一首唐詩(shī)：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學(xué)都跟我一起背起來(lái)，“萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄俺醮旱哪廴~是春風(fēng)裁的嗎？”我問(wèn)。全班齊答：“不是。”“但我們讀這首詩(shī)的時(shí)候，我們可以感受什么？”“春風(fēng)溫柔?！薄傲~嫩嫩的，綠綠的，隨風(fēng)飄飄?！焙⒆觽兟?lián)想很豐富，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并告訴他們：文學(xué)意義上的觀察與科學(xué)觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對(duì)這些事物的聯(lián)想、感受。這些道理，他們當(dāng)時(shí)不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：在學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中找?guī)讉€(gè)類似的例子，體會(huì)一下我說(shuō)的道理。

課后反思，我對(duì)這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感受和聯(lián)想：第一，小鳥飛進(jìn)教室，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)趕它，這堂課的教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)泡了湯。倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，而且把課上得更生動(dòng)、更有趣。第二，文學(xué)想象可以從科學(xué)觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學(xué)事實(shí)，文學(xué)作品中有些看來(lái)極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射?；蛟S，通過(guò)這種探究性教學(xué)，我的學(xué)生們就能夠一步一步把握“文學(xué)創(chuàng)作”的真諦。

特殊的思品考試

黃石市沈家營(yíng)小學(xué) 何 雯

臨近期末，我來(lái)到305班教室對(duì)同學(xué)們宣布：“這節(jié)課我們進(jìn)行思品考試。由于天氣太冷，首先請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)陸續(xù)到操場(chǎng)上去跑一圈再上來(lái)?！蔽乙贿呎f(shuō)著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。

第一組的同學(xué)先出去，其他組的同學(xué)自由復(fù)習(xí)（便于我更清楚地作記錄）。當(dāng)他們跨過(guò)掃帚魚貫而出的時(shí)候，有一名學(xué)生絆著了掃帚，只見(jiàn)掃帚彈跳著換了一個(gè)位置?？赡呛⒆又换仡^看了一下，接著往操場(chǎng)跑去。正當(dāng)我有些失望時(shí)，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺(jué)得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場(chǎng)跑去！

我又一次“不經(jīng)意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學(xué)向操場(chǎng)跑去……

我緊張并裝著漫不經(jīng)心地關(guān)注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學(xué)兩次撿起掃帚（進(jìn)出各一次）；七位同學(xué)撿一次；兩位同學(xué)差點(diǎn)被掃帚絆倒，但沒(méi)有撿起掃帚；其余同學(xué)或視而不見(jiàn)，或繞道而行。

等同學(xué)們都回到了教室，我宣布：“同學(xué)們，思品考試已經(jīng)結(jié)束了！”孩子們都驚叫起來(lái)：“考試？沒(méi)看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動(dòng)的學(xué)生的成績(jī)，幾個(gè)機(jī)靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內(nèi)容。同學(xué)們這才恍然大悟，一個(gè)個(gè)感慨萬(wàn)千。有的說(shuō)：“以后我一定把眼睛放亮一點(diǎn)，看見(jiàn)掃帚就撿起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我以后不管看見(jiàn)什么東西在地上都要撿起來(lái)。”……我說(shuō)：“同學(xué)們，一個(gè)思想品德好的學(xué)生僅做到這些是不夠的，想一想，還應(yīng)該做到哪些呢？”我讓他們經(jīng)過(guò)討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說(shuō)，以后要關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)公物。有的說(shuō)，以后要遵守紀(jì)律，值日不逃跑……

我高興地進(jìn)行了總結(jié)，并說(shuō)：“今天的考試只占總成績(jī)的一部分，老師還要訪問(wèn)你們的班主任、其他的任課老師及家長(zhǎng)，并結(jié)合我平時(shí)的觀察，對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行綜合考評(píng)。”孩子們很興奮，都說(shuō)不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)品質(zhì)高尚的人。

新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學(xué)科化的德育和生硬的說(shuō)教。新課程基于“道德存在于人的整個(gè)生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對(duì)學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)也應(yīng)該“回歸生活”，也應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)中去尋找答案，而不是一張簡(jiǎn)單的試卷所能評(píng)價(jià)得了的！只有堅(jiān)持這樣，才能真正地“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

2、班主任工作類：

對(duì)“失戀”后一首詩(shī)的處理

這首詩(shī)的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無(wú)芳草，何必要在五班找，本來(lái)數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！笔虑榈慕?jīng)過(guò)是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那位同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩(shī)，我輕聲地說(shuō)了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩(shī)給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說(shuō)：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開批評(píng)的?！蔽易叩街v桌前，看了一下詩(shī)的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?？蓜ⅰ痢镣瑢W(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評(píng)?？戳藥状魏?，發(fā)現(xiàn)我無(wú)動(dòng)于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉××請(qǐng)到了無(wú)人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩(shī)，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我?！蔽艺f(shuō)：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來(lái)?！彼麜?huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說(shuō)你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩(shī)。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過(guò)，原來(lái)這首詩(shī)是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠(chéng)相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩(shī)拿出來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“老師想和你一起將這首詩(shī)改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說(shuō)：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c(diǎn)頭同意。我說(shuō)第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無(wú)芳草”改為“天涯何時(shí)無(wú)芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來(lái)學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩(shī)他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說(shuō)：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說(shuō)“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

是你“逼”我的

十堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王勝平

“是你逼我的！”這句話在家里經(jīng)常聽小孩抱怨，次數(shù)多了，也就習(xí)以為常。由于多年來(lái)，我從事教學(xué)研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調(diào)到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)，而且從這句話中有時(shí)讀到的是“抱怨”，有時(shí)讀到的是“自豪”，有時(shí)讀到的是“喜悅”。

今年（2005年）元月份以來(lái)，我在學(xué)校大力倡導(dǎo)進(jìn)行校本研究，重點(diǎn)開展以下三項(xiàng)活動(dòng)。第一，“我講我的教育故事”。倡導(dǎo)大家對(duì)日常的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，培養(yǎng)研究意識(shí)，不斷改進(jìn)方法，提高教育教學(xué)水平。第二，撰寫教學(xué)日志。倡導(dǎo)各年級(jí)建立博客網(wǎng)站，便于隨時(shí)交流教學(xué)所得。第三，研究教學(xué)案例。倡導(dǎo)老師們根據(jù)學(xué)校要求，探討研究把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，圍繞著如何使課堂教學(xué)更為有效、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力等進(jìn)行教學(xué)研究，并總結(jié)出適合我校實(shí)際的具體操作辦法，供大家借鑒。

三月份，白浪小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我校觀摩課堂教學(xué)，聽完課后，照例是交流，講者說(shuō)課，聽者評(píng)課。交流到一半時(shí)，我來(lái)到了會(huì)議室，聽到評(píng)課者大多只從正面談該課的優(yōu)點(diǎn)，基本不談缺點(diǎn)或存在的問(wèn)題，于是我以非常誠(chéng)懇的語(yǔ)氣請(qǐng)求聽課者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會(huì)將他談的問(wèn)題作為批評(píng)老師的理由。終于有一個(gè)小伙子發(fā)言了，“我覺(jué)得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課，時(shí)間分配得不夠好，前面讀書花的時(shí)間太多，后面老師講得太少?！苯又艺?qǐng)侯老師回答這個(gè)問(wèn)題。侯老師說(shuō)：“我是特地這樣設(shè)計(jì)的。因?yàn)楸菊n是說(shuō)明文，重點(diǎn)應(yīng)掌握恐龍形態(tài)，學(xué)生通過(guò)讀完全可以理解，并通過(guò)自學(xué)填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在讀中理解、在讀中領(lǐng)悟的理念設(shè)計(jì)的，是為了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程、讓學(xué)生在課堂上多讀多思多議，這有利于學(xué)生有效的發(fā)展?！边@時(shí)我聽那個(gè)小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問(wèn)題非常好。大家知道，結(jié)構(gòu)決定功能，時(shí)間分配、時(shí)間安排是一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把讀的時(shí)間放給學(xué)生，把分析的時(shí)間放給了學(xué)生，做得很好。但并不完善，還可以想方設(shè)法在結(jié)構(gòu)上做一些調(diào)整，提前讓學(xué)生多讀，課堂上多讓學(xué)生交流各自所得，其效果會(huì)更好。當(dāng)然，白浪小學(xué)的學(xué)生與我們不一樣，白浪小學(xué)的老師與我們所處的環(huán)境不一樣，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)可以采用不同的方式。交流結(jié)束后，請(qǐng)侯老師做一個(gè)教學(xué)反思，如何讓時(shí)間分配更合理?！?/p>

這件事過(guò)去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時(shí)我們?cè)谧鲆患聲r(shí)，自以為設(shè)計(jì)得很完美，但設(shè)計(jì)意圖是否真正達(dá)到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問(wèn)題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時(shí)間分配問(wèn)題，我們往往不太重視，只要大體上過(guò)得去就行了，如何提高課堂效益，如何實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間最佳分配，確實(shí)是值得我們認(rèn)真研究的問(wèn)題。從那以后“問(wèn)題就是資源”的觀點(diǎn)，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。

自三月份以來(lái)，我們進(jìn)行了四次教育敘事報(bào)告會(huì)。首先是校長(zhǎng)、教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科主任上臺(tái)。其次是校委會(huì)成員。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，大家都行動(dòng)起來(lái)了。尤其是五十多歲的老同志也動(dòng)起來(lái)了，于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場(chǎng)。聽了老教師風(fēng)趣、智慧的故事，許多老師都產(chǎn)生了想對(duì)大家傾訴的感受，于是第四場(chǎng)敘事報(bào)告會(huì)，更是精彩紛呈。報(bào)告會(huì)后，我對(duì)鄭云霞說(shuō)：“你講得太精彩了，我們都被你打動(dòng)了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧?！睕](méi)想到的是，她也來(lái)了句：“是你逼我的！”不過(guò)，這句話是笑著說(shuō)的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。

教學(xué)敘事做得很火，有的老師接連寫了十幾篇；各年級(jí)的博客網(wǎng)頁(yè)也迅速組建起來(lái)。但教學(xué)案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)，一次次與老師探討教學(xué)案例的寫作目的、寫作要求，一次次在校委會(huì)上、在全體教師會(huì)上念一些教學(xué)案例，就這樣《把講臺(tái)讓給學(xué)生》、《合作，使學(xué)習(xí)更有效》、《在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開言路，真情互動(dòng)》……都寫出來(lái)了。當(dāng)我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時(shí)，她們異口同聲地說(shuō)：“是你逼我們的！”

是的，是我逼的！不過(guò)，不同的情況逼的方式不同。對(duì)兄弟學(xué)校的老師，我是誠(chéng)懇的請(qǐng)求，希望他們賜教；對(duì)成長(zhǎng)中的年青教師，我是善意的批評(píng)，有時(shí)語(yǔ)氣可能比較嚴(yán)厲。我記得曾對(duì)索亮說(shuō)：“你自己找事干，否則學(xué)校沒(méi)你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場(chǎng)。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動(dòng)地干起工作來(lái)，近一個(gè)多月進(jìn)步很大；對(duì)待學(xué)校工作，我是通過(guò)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)。一遍遍聽取匯報(bào)、一次次策劃活動(dòng)，在工作中營(yíng)造一種嚴(yán)肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進(jìn)行研究，逼著老師們講公開課，逼著老師們看書學(xué)習(xí)寫文章……

一個(gè)逼字，使得我們的生活更加充實(shí)；一個(gè)逼字，使得我們的老師水平越來(lái)越高；一個(gè)逼字，使得我們的學(xué)生在學(xué)校里生活越來(lái)越幸福……

為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？

[奇文轉(zhuǎn)錄](méi)歷史題該怎么考

（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）

我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?第二問(wèn)兒子答不出來(lái)，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)英國(guó)世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。

有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯-撒克遜，會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。

教師一看，說(shuō)：棒，分析得好。但他們沒(méi)有分?jǐn)?shù)，只有等級(jí)，A!其實(shí)這種題目老師是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可是大家都要思考。

不久前，我去了趟日本，日本總是同我們?cè)跉v史問(wèn)題上產(chǎn)生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng))，21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。

其中有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國(guó)很可能在臺(tái)灣回到中國(guó)以后，有一場(chǎng)激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪必定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

我看其他學(xué)生的判斷，也都是中國(guó)跟日本的摩擦，會(huì)從東海開始，從臺(tái)灣海峽開始，時(shí)間判斷是2015年至2020年之間。

這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來(lái)看這道題，我們的歷史教育就很有問(wèn)題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個(gè)學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖，賠償二萬(wàn)萬(wàn)銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，1895年簽訂《馬關(guān)條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無(wú)味的數(shù)字。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來(lái)可能會(huì)怎樣!人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R(shí)。天啊!不能完全責(zé)怪孩子，應(yīng)該反省的是我們大人。

教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題

今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評(píng)課，練習(xí)講評(píng)課到底該如何上這里暫且不說(shuō)，我要說(shuō)的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí)：

第二個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)關(guān)于路的一些名人名言？”

學(xué)生1：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學(xué)生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學(xué)生3：書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

應(yīng)該說(shuō)學(xué)生回答得都很不錯(cuò)，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見(jiàn)課外是作了精心準(zhǔn)備。

接著一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒(méi)聽清楚）。老師一聽，覺(jué)得很陌生，于是就問(wèn)：“是誰(shuí)說(shuō)的？”這個(gè)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，下面是一片哄笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一：是這一位學(xué)生沒(méi)有說(shuō)：“是我說(shuō)的”。我們中國(guó)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》,文章通過(guò)對(duì)79年中美小學(xué)教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡(jiǎn)單的結(jié)論: 美國(guó):

1.每個(gè)學(xué)生無(wú)論成績(jī)好壞,能力優(yōu)劣,都趾高氣揚(yáng),躊躇滿志...2.小學(xué)二年紀(jì)的學(xué)生加減乘除還在掰手指頭,就整天鬧著要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個(gè)頭...3.美國(guó)小學(xué)重視音體美,輕數(shù)學(xué)...4.小學(xué)課堂幾乎處于失控狀態(tài)...中國(guó):

1.中國(guó)小學(xué)生課堂上把手放在胸前或背后,老師發(fā)問(wèn)才舉起右手...2.中國(guó)有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”...3.中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為最優(yōu)秀的學(xué)生,并頒發(fā)證書，而其他人沒(méi)有...4.中國(guó)小學(xué)生起得很早，7點(diǎn)鐘的時(shí)候,大街上最多的是學(xué)生...文章最后的結(jié)論是:中國(guó)小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。但20年過(guò)去了，美國(guó)培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,美國(guó)的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國(guó)的前面。我們的學(xué)生就是不敢說(shuō)“是我說(shuō)的！”缺的正是美國(guó)孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說(shuō)敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說(shuō)出口。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說(shuō)一句話：“我們中國(guó)孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時(shí)候就被干掉了!”

遺憾之二：是這位老師沒(méi)有鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)，更沒(méi)有阻止學(xué)生的哄笑，或者對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。

教師沒(méi)有這種意識(shí)，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的意識(shí)，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)是誰(shuí)說(shuō)的，如果說(shuō)“是我說(shuō)的！”那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來(lái)會(huì)出一個(gè)或者幾個(gè)名人？誰(shuí)敢說(shuō)我們這位同學(xué)將來(lái)一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個(gè)多么有發(fā)揮價(jià)值的問(wèn)題。

教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動(dòng)，不敢發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，很重要的原因不僅是怕教師批評(píng)，而是怕講錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，講對(duì)了是英雄，講錯(cuò)了就成了被恥笑的對(duì)象，因此寧肯不說(shuō)。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自己的不是。

可惜我們這位教師沒(méi)有這一種意識(shí)，由此看來(lái)，教師最可貴的是要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題。記得一位偉人說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。新課程強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，但更重情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)

今天我聽了一堂初二的語(yǔ)文課，上白居易的《賣炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設(shè)置一些情境和問(wèn)題，或者抓住某一個(gè)關(guān)鍵詞眼引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)言比較熱烈，可見(jiàn)師生關(guān)系比較融洽，課堂活動(dòng)已成習(xí)慣。

當(dāng)講到“翩翩兩騎來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒，手把文書口稱敕，??”，老師就請(qǐng)同學(xué)體驗(yàn)：“把”字是怎樣一個(gè)動(dòng)作？學(xué)生一說(shuō)：“一只手拿著文書的一端，另一只手慢慢展開?！睂W(xué)生二說(shuō)：“應(yīng)是一抖把文書抖開，以示神氣?！钡酱藶橹?，應(yīng)該是很不錯(cuò)的。我以前也上過(guò)《賣炭翁》，就是沒(méi)有想到在這“把”字上讓學(xué)生去體驗(yàn)。

但緊接著老師又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是黃衣使者，把你當(dāng)時(shí)的想法說(shuō)說(shuō)？”一位女生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰(shuí)敢不聽？我背后有皇帝撐腰！”老師聽了笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，就這么又進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題的討論。

當(dāng)時(shí)我總覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不該到此結(jié)束：你說(shuō)這女孩回答得錯(cuò)嗎？也不能說(shuō)她錯(cuò)，她把當(dāng)時(shí)那個(gè)太監(jiān)的心里活動(dòng)完全再現(xiàn)了出來(lái)；你說(shuō)這個(gè)學(xué)生的回答就這么過(guò)去了，總覺(jué)得如骨鯁在喉；也許老師設(shè)置這個(gè)問(wèn)題是要說(shuō)明“名為宮市，實(shí)為強(qiáng)搶”的主題；也許這學(xué)生的回答確實(shí)是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過(guò)去了。但我認(rèn)為新課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活體驗(yàn)，但更重情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當(dāng)時(shí)對(duì)那個(gè)黃衣使者的想法，引導(dǎo)出對(duì)黃衣使者的憎恨，對(duì)賣炭翁的同情之情，而不應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)個(gè)太監(jiān)的洋洋自得心理；即使如此，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答作一個(gè)簡(jiǎn)短的簡(jiǎn)評(píng)與引導(dǎo)。

怎樣寫教育敘事

撰寫教育敘事研究應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

3、由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問(wèn)題，這個(gè)“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因； 問(wèn)題：有一個(gè)鮮明的問(wèn)題或矛盾，有真實(shí)情節(jié)；

細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫（人物對(duì)話、心理活動(dòng)），凸現(xiàn)焦點(diǎn)，描寫敘議結(jié)合（描寫＋分析）；

結(jié)果：?jiǎn)栴}解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對(duì)單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對(duì)同一主題的幾個(gè)教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

教學(xué)案例1

走近李清照

發(fā)表于 2005-3-10 21:28:00 賽伯時(shí)空網(wǎng) 宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉寶麗

【案例背景】

在學(xué)習(xí)“第八冊(cè)語(yǔ)文·積累·運(yùn)用五·讀讀背背·拓展內(nèi)容”時(shí)，教材為我們提供了李清照的《如夢(mèng)令》這首詞。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我和學(xué)生都被李清照清新明麗的風(fēng)格和細(xì)膩的感情變化所折服。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩(shī)見(jiàn)的挺多，可宋詞編入小學(xué)教材這是第一回見(jiàn)。僅次一首詞的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槲铱墒抢钋逭盏某绨菡撸捌谠~章，多數(shù)描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。另外，她善用樸實(shí)的白描手法，寫細(xì)膩的感情變化，語(yǔ)言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。今人來(lái)學(xué)，賞讀價(jià)值極高。我個(gè)人認(rèn)為，在這里引入宋詞，是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。于是我想再組織學(xué)生開展一個(gè)《走近李清照》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分讓學(xué)生在搜集、吟誦、想象、感悟、創(chuàng)造的過(guò)程中去感受中國(guó)古典詩(shī)詞的美，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生感悟語(yǔ)言的良好基礎(chǔ)?！景咐黝}】

語(yǔ)文教學(xué)中的“拓展閱讀”。

【課堂實(shí)錄剪輯】

［激發(fā)興趣］

為了激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，我在課堂上挺神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們知道《如夢(mèng)令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個(gè)個(gè)張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩(shī)作者無(wú)一不是男性。而今天課本中居然出現(xiàn)了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續(xù)說(shuō)：唐代的詩(shī)，宋代的詞一直以來(lái)是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰。對(duì)于唐詩(shī)，我們接觸很多，但對(duì)于宋詞，卻知之甚少。通過(guò)上次學(xué)習(xí)李清照《如夢(mèng)令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個(gè)《走近李清照》的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個(gè)教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應(yīng)。

可話一旦說(shuō)出口，事情一旦定下來(lái)，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動(dòng)？

…［初定方案］

根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時(shí)，初步理解，能背誦下來(lái)就行。但為了讓學(xué)生積累更多的李詞，我要求學(xué)生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。

[活動(dòng)效果] 第二天上課時(shí)，我滿懷信心來(lái)到教室準(zhǔn)備進(jìn)行“李詞大反饋”。當(dāng)我高興的問(wèn)同學(xué)們，你們誰(shuí)昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。見(jiàn)此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個(gè)發(fā)言。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點(diǎn)嗎。平時(shí)你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點(diǎn)生氣了，臉也耷拉下來(lái)，隨便點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)，他慢騰騰的站起來(lái)，小聲地說(shuō)：“沒(méi)找到?！蔽腋鷼饬耍⒅鴤€(gè)臉說(shuō)：“怎么可能，你們家一本書都沒(méi)有嗎？”我又把眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)委員，她很自覺(jué)地站起來(lái)，還頗理直氣壯地說(shuō)：“劉老師，我早上就問(wèn)了同學(xué)們，情況是這樣的，有的家確實(shí)沒(méi)有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛(ài)看。還有的家長(zhǎng)曾經(jīng)讀過(guò)，可要他們默下來(lái)，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒(méi)想到：你是李清照的崇拜者，難道家長(zhǎng)個(gè)個(gè)也是嗎？家里都會(huì)準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？

［再定方案］

有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來(lái)。最后我決定放寬時(shí)限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動(dòng)開展好，我給同學(xué)們一星期時(shí)間，你們可以上有關(guān)網(wǎng)站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒(méi)有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛(ài)好者（家長(zhǎng)、老師等）請(qǐng)教。行嗎？我們比一比看誰(shuí)收集的最多最全！話一說(shuō)完，我分明看見(jiàn)孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。

[活動(dòng)效果] 一周后，我再次檢查活動(dòng)開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來(lái)。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學(xué)們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風(fēng)催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞?！笔裁础度鐗?mèng)令》中的“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！笔裁础兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！甭犞皇资资煜さ脑~，真令我感動(dòng)、陶醉。可正當(dāng)我陶醉其間時(shí)，卻有同學(xué)向我發(fā)問(wèn)了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住?！边@又把我問(wèn)住了。是呀，我開展這次活動(dòng)的目的到底是什么？難道拓寬知識(shí)面就是簡(jiǎn)單、機(jī)械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？

［三定方案］

一次、二次的活動(dòng)總是不令人滿意，總覺(jué)得做了，可似乎在走形式，沒(méi)有預(yù)期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動(dòng)的內(nèi)容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來(lái)的“統(tǒng)領(lǐng)者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。我與同學(xué)們商量著定內(nèi)容與形式。于是，有了下面的對(duì)話。

師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識(shí)？ 生：１、關(guān)于李清照這個(gè)人的事。

２、李清照留下了哪些詩(shī)詞。

３、李清照的詩(shī)詞描繪了什么意境。

４、積累李清照最有名的詩(shī)詞。

……

師：除了念、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。

２、可以辦一份“李清照詩(shī)詞”小報(bào)。

３、可以創(chuàng)作“李清照詩(shī)詞”畫集。

４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說(shuō)，有一首詞改編成歌曲了。

……

師：你們是愿意單獨(dú)行動(dòng)，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個(gè)人，能行。

２、我想和媽媽一起完成。

３、我想和同學(xué)合作。

……

看著孩子們興奮的表情，我相信這次的活動(dòng)應(yīng)該要豐富得多。

[活動(dòng)效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學(xué)們第三次舉行此次活動(dòng)的展示會(huì)。這次的活動(dòng)真的很豐富。有的用手抄報(bào)的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號(hào)易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者, 夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕, 與明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原, 流寓南方, 明誠(chéng)病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調(diào)感傷, 有的也流露出對(duì)中原的懷念。后人對(duì)她的評(píng)價(jià)：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無(wú)多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫(kù)提要》)。還有 “李清照詩(shī)詞大看臺(tái)”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對(duì)于學(xué)生理解詞是一個(gè)很好地輔助；還有的用歌來(lái)唱詞，我也情不自禁地與同學(xué)們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”。??

歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來(lái)了不少的聽眾。我想：這應(yīng)該算是真正的走進(jìn)了李清照吧?！舅伎寂c困惑】

歷經(jīng)三次的《走近李清照》活動(dòng)算告一段落，回憶起整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，也是感悟頗多。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，方會(huì)收到事半功倍的效果。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨(dú)攬大權(quán)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。

當(dāng)然，此次活動(dòng)留給我更多的是思考與困惑，那就是：

1、如何把握學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間？當(dāng)活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)生矛盾時(shí)，我們又如何選擇呢？因?yàn)闀r(shí)間多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了；可時(shí)間用少了，效果自然又差了。

2、教師應(yīng)該指定拓展閱讀的范圍，還是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學(xué)生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當(dāng)學(xué)生參差不齊時(shí)又怎么辦呢？

3、如何采取更有效的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動(dòng)方式是否能夠幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容？對(duì)學(xué)習(xí)課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問(wèn)題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）

第四篇：教育敘事案例

淺談“ｐａｉｒｗｏｒｋ”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

--------教學(xué)敘事案例 陽(yáng)高二中 張琪

“ｐａｉｒｗｏｒｋ”，即：“對(duì)子活動(dòng)”，也叫“伙伴活動(dòng)”，是新教材的一個(gè)教學(xué)步驟。眾所周知，這種方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運(yùn)用起來(lái)并不那么簡(jiǎn)單，下面是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些自己的做法及看法：

一、合理、有效地使用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。

1．談話小組應(yīng)合理搭配。學(xué)生的外語(yǔ)水平客觀上存在著差異，有的教師主張把后進(jìn)生和優(yōu)等生坐在一起，以便組織好談話，我認(rèn)為這樣優(yōu)等生會(huì)獨(dú)占交談時(shí)間，后進(jìn)生會(huì)更自卑，更不敢開口。我主張“優(yōu)中差”搭配，后進(jìn)生和較差的學(xué)生（或中等生）在一組就不會(huì)挫傷積極性。不過(guò)，教師應(yīng)在旁邊多加指導(dǎo)。

2．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以隨時(shí)變換。“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以是同桌（left and right），也可以是前后（front and back），還可以是自由搭配（find a partner），即挑戰(zhàn)對(duì)話（challenge），這是一種激發(fā)學(xué)生積極性的好方法。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，我平時(shí)就讓他們選好了挑戰(zhàn)對(duì)手，那么上英語(yǔ)課就有這么一個(gè)好機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ポ^量，老師點(diǎn)一名學(xué)生起來(lái)，讓他自由選擇（freecal）一名（很可能就是他的對(duì)手）起來(lái)和他對(duì)話，對(duì)不來(lái)的為“敗將”，學(xué)生很感興趣。

3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以擴(kuò)展、延伸?！埃穑幔椋颍鳎铮颍搿边M(jìn)行了一定時(shí)間以后，可以選擇一些對(duì)子在課堂上和別的對(duì)子進(jìn)行交流，以彌補(bǔ)相互的不足。

4．分層次進(jìn)行“ｐａｉｒｗｏｒｋ”?？紤]到學(xué)生興趣愛(ài)好與水平的不同，有時(shí)教師應(yīng)該多出幾個(gè)話題讓學(xué)生自由選擇，這樣學(xué)生談話的興趣就更濃了。５．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”要注意發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。大多數(shù)教師總是在碰到對(duì)話（dialogue）時(shí)才用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”進(jìn)行機(jī)械的角色扮演（act），我們完全可以把“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運(yùn)用到別的教學(xué)目標(biāo)上，如找文章主題句、線索，復(fù)述課文，看圖寫話，連詞成句等。又比如在單詞教學(xué)中，可以讓學(xué)生看黑板上所缺字母的單詞，讓“ｐａｉｒｗｏｒｋ”根據(jù)讀音規(guī)則找出所缺的字母。這樣，新單詞很快就被記住了。

二、“ｐａｉｒｗｏｒｋ”活動(dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．不要破壞“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。有的老師在學(xué)生操練（practice）完以后，不是叫操練好的ｐａｉｒｓ上臺(tái)表演（actout），而是破壞學(xué)生的對(duì)子，任意叫兩位上臺(tái)重新組合表演，這樣兩個(gè)毫無(wú)思想準(zhǔn)備的學(xué)生站在講臺(tái)上就會(huì)不知所措，難以開口，從而影響了他們的積極性和表現(xiàn)欲望。所以在新教材的起始階段，還是請(qǐng)準(zhǔn)備好了的對(duì)子上臺(tái)表演，等到了七、八年級(jí)，學(xué)生有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)就可以采用“find a partner”、“ challenge”等富有挑戰(zhàn)性的形式，隨時(shí)組合來(lái)完成訓(xùn)練。

2．創(chuàng)造寬松的“ｐａｉｒｗｏｒｋ”氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力?！埃穑幔椋颍鳎铮颍搿笨梢詽M足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和企求成功的心理需求，所以在學(xué)生上臺(tái)表演后，即使有錯(cuò)，也應(yīng)給予肯定，多用“good”，“not bad”，“thank you ”等給予鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能怕時(shí)間不夠，匆匆換對(duì)子，從而破壞了“興趣成功”的良性循環(huán)，加重學(xué)生下次上臺(tái)表演的心理負(fù)擔(dān)。

3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”不能拘于形式。有的老師使用ｐａｉｒｗｏｒｋ只是走過(guò)場(chǎng)，從“now practice in pairs”到“stop here , please”為止，一直站在講臺(tái)上，臺(tái)下學(xué)生操練的結(jié)果一無(wú)所知，差生更不會(huì)開口，這樣一來(lái)，課堂會(huì)逐漸失去英語(yǔ)交際的“小氣候”。

總之，ｐａｉｒｗｏｒｋ打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的課堂氣氛，極大程度地提高了45分鐘的效率。這一方法如能在課堂教學(xué)中得到有效運(yùn)用，將會(huì)為順利達(dá)到教學(xué)目的鋪平道路。

第五篇：教育敘事案例

教育敘事案例 – 讓心充滿愛(ài)

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生；愛(ài)一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)愛(ài)他，有了缺點(diǎn)、問(wèn)題教師更應(yīng)該付出更多的時(shí)間、精力去幫助他，關(guān)心他。使之最終成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。

我們班的張赟，因?yàn)樘焐愿耜?，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，考試成績(jī)和班里同學(xué)相差二、三十分?？荚嚱?jīng)常不及格，英語(yǔ)就考幾分。平時(shí)也他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，有時(shí)和別人發(fā)生矛盾了，本來(lái)是自己的錯(cuò)，可是他怎么都不承認(rèn)是自己的錯(cuò)，老師的教育也不聽，甚至和老師對(duì)著干，不把老師放在眼里，動(dòng)不動(dòng)那自殺來(lái)嚇唬老師，面對(duì)這種情況。我真覺(jué)得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來(lái)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)雖然配合老師管教，可是開始他怎么都不聽，最后他爸爸把他帶回了家，說(shuō)不讓讀書了，在家呆一段時(shí)間后，聽說(shuō)也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過(guò)了一段時(shí)間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見(jiàn)到了我開始也有點(diǎn)不好意思，在我的苦口婆心的勸說(shuō)下，他有點(diǎn)認(rèn)識(shí)到自己有錯(cuò)了，于是就開始說(shuō)，老師我要和你去上學(xué)，你能接受我嗎？我說(shuō)只要你愿意改好，老師當(dāng)然愿意了。事后他很感激我，說(shuō)要不是老師你，我就不能讀書了，來(lái)到學(xué)校后，我也主動(dòng)的接近他，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正。通過(guò)我的慢慢的說(shuō)服教育，他對(duì)作業(yè)很認(rèn)真并能及時(shí)地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯(cuò)就及時(shí)地進(jìn)行了輔導(dǎo)，他說(shuō)老師你對(duì)我這么好，我以后一定好好學(xué)習(xí)，改掉以前的壞毛病，將來(lái)有考上好的學(xué)校，工作了，我一定報(bào)達(dá)你，如果這樣，那我們以后永遠(yuǎn)是好朋友，又過(guò)了一段時(shí)間，班里的同學(xué)都說(shuō)：“張赟就像換了一個(gè)人一樣，作業(yè)認(rèn)真完成，見(jiàn)到那個(gè)老師都很有禮貌”。高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿。他的改變讓我覺(jué)得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛(ài)，再壞的孩子都能改好。

我以后會(huì)一如既往的熱愛(ài)自己事業(yè)，關(guān)心每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

有感： 其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的。”學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了