第一篇：《 最后一課》 課堂教學(xué)實(shí)錄

《 最后一課》 課堂教學(xué)實(shí)錄

■ 錢(qián)建江

師：著名的當(dāng)代文學(xué)批評(píng)家葛紅兵說(shuō)： “ 小說(shuō)這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點(diǎn)韻味 卻又是非常之難，作家要說(shuō)的話(huà)是從字縫里滲出 來(lái)的。”(屏顯上述文字)同學(xué)們，今天就讓我們?cè)?著從字縫里來(lái)讀一讀法國(guó)作家都德在小說(shuō)《 最后 一課》 中所要表達(dá)的韻味，好不好?

生 ： 好。

(師板書(shū)課題、作者)

師： 每次看到“ 最后” 這兩個(gè)字眼，我的心里 總會(huì)有一種悲涼的感覺(jué)，就好像是看到了一片廢 墟，我覺(jué)得它是留給這個(gè)世界的最后的印記，而 且，也許用不了多久，這殘留的一點(diǎn)印記也會(huì)蕩 然無(wú)存了。今天，當(dāng)我們看到這樣一個(gè)課題—— “ 最后一課”，其中的“ 最后” 兩個(gè)字帶給了你怎樣 的感受呢?結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，來(lái)談一談 自己的感

受。

生 1 ： 我覺(jué)得有點(diǎn)“ 不舍”。

師： 對(duì)什么的不舍?

生 1 ： 對(duì)最后一課、對(duì)老師的不舍。

師： 嗯，很好。請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀一下這四 個(gè)字，讀一讀這“ 最后” 一詞中有沒(méi)有這位同學(xué)所 說(shuō)的“ 不舍” 之情。請(qǐng)小聲讀一遍，放松一點(diǎn)。

(生齊讀)

生 2 ： 還有點(diǎn)“ 傷心” 的感情，因?yàn)轫n麥爾先 生不能再教他的學(xué)生法語(yǔ)了。

師： 你覺(jué)得是韓麥爾先生的傷心，對(duì)吧?請(qǐng) 你讀一讀。(生讀)還有嗎?

生 3 ： 還有點(diǎn)“自責(zé)”，因?yàn)樵谝郧皼](méi)有很好地教學(xué)生。

師 ： 你指的也是韓麥爾先生，因?yàn)橐郧皼](méi)有 完全盡責(zé)。

生 4 ： 還有“ 后悔” 的感情，因?yàn)樾「ダ墒恳?前沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，還經(jīng)常曠課，而這是最后一課，他很后悔。

師 ： 因?yàn)橐院蟛荒茉賹W(xué)法語(yǔ)了，過(guò)去的事情 已經(jīng)無(wú)法挽回了，所以他后悔。

生 5 ： 他很“ 遺憾”，因?yàn)楫吘鬼n麥爾先生教 我們這么多年，今天是最后一課，所以有點(diǎn)遺憾。

生6 ： “ 珍惜”，因?yàn)槭亲詈笠徽n，所以要珍惜，把它留在心里。

師： 非常好!還有很多同學(xué)想要交流。就剛剛 幾位同學(xué)的發(fā)言來(lái)看，大家的感受能力都非常強(qiáng)，相信學(xué)過(guò)這篇文章以后，大家一定會(huì)獲得更 加豐富的感受。下面大家自己小聲地讀一讀，看看是否能體會(huì)剛才幾位同學(xué)所讀出來(lái)的感情。

(生小聲齊讀)

[ 以上第一環(huán)節(jié)。導(dǎo)入課文，以課題為例指 導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本]

師 ： 同學(xué)們，課文在哪里告訴我們這是最后 一課?請(qǐng)打開(kāi)講義，找一找是在第幾自然段。

生7 ： 第 1 】自然段。

師： 很好，請(qǐng)大家一起把第 1 1自然段朗讀一 下。

(生齊讀，師板書(shū)： 韓麥爾)

師： 同學(xué)們，剛才上課時(shí)老師給大家看了一句話(huà)，就是葛紅兵先生的話(huà)，現(xiàn)在我們就一起來(lái)找一找“ 字縫” 好不好?你們看，你們先找還是老 師先找?

生(小聲)： 老師先找。

師 ： 那我來(lái)找一個(gè)： “ 我看見(jiàn)這些情形，正在 詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō) 話(huà)那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)??” 這里有兩個(gè)詞語(yǔ)，“ 柔和” “ 嚴(yán)肅”，這兩個(gè)詞語(yǔ)(生小聲說(shuō) ： 矛盾)，同學(xué)說(shuō)矛盾，或者至少說(shuō)是相對(duì)的，但 是作者為什么把這兩個(gè)詞放在一塊兒呢?

生 8 ： “ 柔和”的話(huà)是因?yàn)檫@是最后一節(jié)課了，“ 嚴(yán)肅” 的話(huà)是因?yàn)檫@是一堂自己的國(guó)語(yǔ)課。

師：同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)明白她的意思?她說(shuō)，“ 柔和” 是因?yàn)檫@是最后一節(jié)課了，“ 嚴(yán)肅” 是因?yàn)?這是最后一堂法語(yǔ)課了。請(qǐng)?jiān)试S我追問(wèn)一下，為什么最后一課，他要“ 柔和” 地來(lái)說(shuō)?

生 8 ： 因?yàn)樗X(jué)得非常不舍。

師： 對(duì)什么不舍?

生 8 ： 對(duì)他的學(xué)生，還有他教學(xué)的內(nèi)容，還有 曾經(jīng)坐滿(mǎn)了學(xué)生的教室。

師： 有對(duì)學(xué)生的不舍，對(duì)教室的不舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也就是祖國(guó)語(yǔ)言的不舍，所以充滿(mǎn)著柔情，所以他的語(yǔ)調(diào)是柔和的，說(shuō)得非常好。那么“ 嚴(yán) 肅” 呢，你說(shuō)這是因?yàn)樯献詈笠惶脟?guó)語(yǔ)課了 能不能像剛才一樣解釋一下?(生 8搖頭)沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)坐下。請(qǐng)其他同學(xué)幫幫忙。

生9 ： 他只想當(dāng)普通的課來(lái)上。

師： 當(dāng)普通的課來(lái)上為什么要嚴(yán)肅呢?你們 老師平常上課很?chē)?yán)肅嗎?

生 9 ： 不是。

師 ： 那你從何說(shuō)起?(生 9默然)沒(méi)關(guān)系，再考慮考慮。

生 1 0 ： 因?yàn)檫@是最后一堂法語(yǔ)課，他希望他 的學(xué)生在最后一堂國(guó)語(yǔ)課上好好學(xué)習(xí)。

師： 希望引起學(xué)生們的足夠重視，好好學(xué)習(xí)，所以要嚴(yán)肅。是這個(gè)意思嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么在 柔和與嚴(yán)肅的背后，我們能不能體會(huì)韓麥爾先生別的更為豐富的情感呢? 我們可以試著從后面的字縫里來(lái)找，剛剛老師找了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找。

生 1 1 ： “ 我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”，“ 孩子們”說(shuō)明韓麥爾先生對(duì)待他們 像自己的親生兒女。

生 1 2 ： “ 這是我最后一次給你們上課了” “ 今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”，都用了“ 最后” 兩個(gè)字，表現(xiàn)了韓麥爾先生的不舍。

師：非常好!你找到了兩個(gè)重復(fù)使用的詞語(yǔ)——“ 最后”，這兩個(gè)“ 最后” 都表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)孩子們、對(duì)最后一課的不舍，我想請(qǐng)你再仔 細(xì)地體會(huì)體會(huì)兩個(gè)“ 最后” 有沒(méi)有不一樣的情感，請(qǐng)把這兩句再讀一遍。

生 1 3 ： “ 這是我最后一次給你們上課了”，表 現(xiàn)了遺憾。

師： “ 今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”，今后不能再上了，是韓麥爾先生希望他們用心學(xué)習(xí)，珍 惜法語(yǔ)，希望同學(xué)們牢記祖國(guó)的語(yǔ)言，這是后面 一個(gè)“ 最后” 包含的情感。

生 1 4 ： 我從“ 只許” 看出來(lái)韓麥爾先生的悲 憤，因?yàn)樗膰?guó)家不能教自己的國(guó)語(yǔ)，而只能教 其他國(guó)家的語(yǔ)言了。

師： “ 柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到?！?這位同學(xué) 剛剛找到了“ 只許”，可以看出悲憤之情。其實(shí)除 了這個(gè)“ 只許”，在前后文中，從“ 已經(jīng)” 和“ 就” 這 些詞語(yǔ)也可以看出侵略者迫不及待、蓄謀已久。

所以這位同學(xué)從字縫里讀出了韓麥爾先生內(nèi)心對(duì)侵略者無(wú)比的憤恨。老師給大家補(bǔ)充一下，為

什么只允許教德語(yǔ)而不能教法語(yǔ)了呢?

(屏顯本篇小說(shuō)的寫(xiě)作背景及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的“ 奴化教育” 資料)

師：與之相同的事也發(fā)生在中國(guó)。看來(lái)，侵 略者所想的都是一樣的，他們都妄圖永遠(yuǎn)地霸占別國(guó)的領(lǐng)土。

[ 以上第二個(gè)環(huán)節(jié)，以第 1 1段為例，引導(dǎo) 學(xué)生細(xì)讀文本。]

師： 我們說(shuō)，在動(dòng)蕩昏暗的年月里，知識(shí)分子往往是最先覺(jué)醒的。那么，大家想一下，韓麥爾先 生是不是一個(gè)覺(jué)醒者? 生齊： 是。

(師板書(shū)： 覺(jué)醒者)

師： 同學(xué)們能不能告訴我，你們從哪些事情上看出來(lái)韓麥爾先生是一個(gè)覺(jué)醒者呢? 請(qǐng)大家概括一下。

生 1 5 ： 在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)大字，表現(xiàn)了他的 愛(ài)國(guó)情懷。

師：你能不能用更精練的語(yǔ)言來(lái)概括這件 事情?越少越好。

生 1 5 ： 寫(xiě)大字。

生l ： 第2 0自然段中，韓麥爾先生說(shuō)的幾句話(huà)。

師： 那是他在干什么?同樣概括一下。

生 1 6 ： 在激勵(lì)我們不要忘記自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

師： 對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言進(jìn)行贊美。剛才第一位同

學(xué)說(shuō)“ 寫(xiě)大字”，我覺(jué)得大字還不夠貼切，他寫(xiě)了 什么?

生： “ 法蘭西萬(wàn)歲!”

師： 這可以說(shuō)是一種——

生： 吶喊、誓言。

師： 那就概括為“ 寫(xiě)下誓言”(板書(shū))。第2 0自

然段是贊美法國(guó)的語(yǔ)言(板書(shū)： 贊美法語(yǔ))。還有 沒(méi)有其他?

生 1 7 ： “ 韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字： ‘ 法蘭西’，‘ 阿爾薩斯’，‘ 法蘭西’，‘ 阿爾薩斯’。”

生 1 8 ： 第 1 9自然段。

師： 概括一下，第 1 9自然段，韓麥爾先生在 進(jìn)行深刻的——

‘

生齊： 反省。

(師板書(shū)： 自我反省。)

師： 我們按順序來(lái)分析。韓麥爾先生怎樣來(lái)進(jìn)行 自我反省的?我們同樣來(lái)找找“ 字縫”。第 1 8 節(jié)中“ 唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯

人最大的不幸”，一起把這句話(huà)讀一讀。

(生齊讀)

師： 同學(xué)們，我想問(wèn)的是，阿爾薩斯人的不幸 到底有哪些?

生 1 9 ： 他們總要把學(xué)習(xí)拖到明天，結(jié)果戰(zhàn)敗 了、國(guó)土失去了。

生 2 0 ： 只能學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語(yǔ)言。

師 ： 遭到了文化——

生： 侵略。

師： 他們的不幸是失去了領(lǐng)土，遭到了文化 侵略。有沒(méi)有比失去領(lǐng)土、遭到文化侵略更厲害 的呢?

生2 1 ： 他們沒(méi)學(xué)好自己的國(guó)語(yǔ)。

師： 為什么這個(gè)更厲害?

生： 因?yàn)槟切┣致哉邥?huì)嘲笑他們。

師：說(shuō)明他們之前缺乏學(xué)習(xí)的意識(shí)和覺(jué)悟。關(guān)于這一點(diǎn)，如果其他同學(xué)理解時(shí)稍微覺(jué)得有點(diǎn) 困難的話(huà)，我們可以看一下課文的前面還寫(xiě)到了 一個(gè)人物——鐵匠華希特。同學(xué)們要知道，優(yōu)秀的作家在作品里是不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地來(lái)寫(xiě)一個(gè)人 物的。在這里，寫(xiě)到鐵匠華希特，他在干什么?

生齊： 看布告，對(duì)小弗郎士說(shuō)： “ 孩子，反正你到學(xué)?？偸峭υ绲?”

生2 2 ： 他想讓小弗郎士把布告讀給他聽(tīng)。

生2 3 ： 為下文寫(xiě)最后一課埋下伏筆。

師： 看來(lái)你們訓(xùn)練有素。(眾笑)我覺(jué)得他就是在和小弗郎士開(kāi)玩笑，他從布告里已經(jīng)看到了 接下來(lái)將發(fā)生的事情，在看到這些事情之后，他還有心思開(kāi)玩笑。這就是剛才同學(xué)說(shuō)的阿爾薩斯人的不覺(jué)悟，大難臨頭了還開(kāi)玩笑，這就是比失去領(lǐng)土、遭到文化侵略的不幸更為嚴(yán)重的不幸，就是遭到了文化侵略而不 自知。前兩天在微信上 看到了這樣一句話(huà)：人生最大的不幸不是淡忘，而是麻木。這話(huà)深得我心。再把文中的那句話(huà)讀一遍。(生齊讀)再來(lái)一遍。(生再讀)

[ 以上重點(diǎn)研讀片段一： 自我反思]

師： 接下來(lái)，韓麥爾先生談到了法國(guó)語(yǔ)言，我 們來(lái)看看他是怎樣來(lái)贊美法語(yǔ)的? 同樣找一下字縫，找?guī)讉€(gè)詞來(lái)分析一下。

生 2 4 ： 鑰匙。

師： 這是比喻旬里面的喻體。要想打開(kāi)監(jiān)獄 的大門(mén)，必須把自己民族的語(yǔ)言學(xué)好。

．

師： 這位同學(xué)說(shuō)得非常好。民族的語(yǔ)言有一 種凝聚力，可以團(tuán)結(jié)廣大的人民。請(qǐng)大家一起把這句話(huà)讀一讀。

(生齊讀)

生 2 5 ： 連用三個(gè)“ 最”，可以看出韓麥爾先生 對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

[ 以上重點(diǎn)研讀片段二 ： 贊美法語(yǔ)]

師：下面看韓麥爾先生作為覺(jué)醒者的表現(xiàn)之三——練習(xí)字帖。老師有一個(gè)問(wèn)題不太明白，為什么韓麥爾先生讓我們練習(xí)字帖就說(shuō)明他是一個(gè)覺(jué)醒者了呢?

生 2 6 ： 字帖上寫(xiě) 了“ 法蘭西” 和“ 阿爾薩 斯” ??寫(xiě)出了他對(duì)外國(guó)侵略者的憤恨。

師： 對(duì)外國(guó)侵略者的仇恨。你來(lái)補(bǔ)充。(指生 27)

生 2 7 ： 寫(xiě)了“ 法蘭西” 和“ 阿爾薩斯”，是想告 訴同學(xué)們阿爾薩斯永遠(yuǎn)是法蘭西的領(lǐng)土，不能忘記法國(guó)。

師： 還是想讓同學(xué)們牢記祖國(guó)，很好。你有沒(méi)有想補(bǔ)充?(指生 2 8)

生2 8 ： 可以激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)情懷。

師： 激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。而且這里也用了一種修 辭手法?

生(齊聲)： 比喻。

師： 比作什么?

生齊： 小國(guó)旗。

師： 烘托出教室里怎樣的氣氛?

生齊： 愛(ài)國(guó)氣氛。

師： 所以，這是一種堅(jiān)定的信念，強(qiáng)大的精神 力量，可見(jiàn)韓麥爾先生也是用心良苦。他希望用 這樣的方式來(lái)激勵(lì)同學(xué)們——勿忘國(guó)恥!

[ 以上重點(diǎn)研讀片段三： 練習(xí)字帖]

師： 下面，請(qǐng)大家齊讀 2 5-2 9自然段。

(生齊讀)

師：作者在這里用精練的語(yǔ)言刻畫(huà)了韓麥 爾先生雕塑一般的形象，同時(shí)我們的教材也用插

圖的方式來(lái)再現(xiàn)了這個(gè)人物的形象(屏顯圖 1)，以前的人教版教材上也配了插圖(屏顯圖 2)，我 想請(qǐng)大家對(duì)應(yīng)剛才朗讀的幾個(gè) 自然段，說(shuō)說(shuō)配上 哪一張插圖更合適?

生 2 9 ： 我覺(jué)得這一張(蘇教版)好, 因?yàn)樗辉敢饪吹綄W(xué)生離開(kāi)他，所以他面對(duì)著黑板。

生 3 0 ： 這一幅比較好，我認(rèn)為他對(duì)學(xué)生很不 舍，所以流淚了。他背對(duì)學(xué)生，面對(duì)黑板，不想讓 學(xué)生看到他流淚。

生3 1 ： 我認(rèn)為第二幅(人教版)的好。因?yàn)槲?從他的臉部表情上來(lái)看，看到他似乎很悲傷，我 又從他眼睛里隱隱約約看見(jiàn)他有火一般的愛(ài)國(guó) 情懷。(眾笑)

生 3 2 ： 這一幅好，他正對(duì)著大家，希望把一 切都留下來(lái)，表現(xiàn)了他的不舍。

師： 現(xiàn)在有兩種意見(jiàn)，好像每個(gè)同學(xué)都講得很有道理。

生 3 3 ： 我覺(jué)得是人教版的這幅好，因?yàn)樗憩F(xiàn) 了韓麥爾先生的臉部表情，表現(xiàn)了他悲憤的心情。

生 3 4 ： 我不同意，我覺(jué)得第一張的內(nèi)容是韓麥爾先生在寫(xiě)著“ 法蘭西萬(wàn)歲”，是吸引讀者看著 “ 法蘭西萬(wàn)歲”，突出了“ 法蘭西萬(wàn)歲” 這個(gè)意義。

生 3 5 ： 蘇教版的好，老師不想讓別人看到他傷心的表情，所以才背對(duì)著他們。

師： 這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有正確答案?

生： 沒(méi)有。

師： 大家在課后還可以繼續(xù)探究，互相爭(zhēng)論 一下也行。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩幅圖中的不同?

生 3 6 ： 一幅圖上沒(méi)有帽子。

(眾笑)

師： 哦!帽子不見(jiàn)了!他應(yīng)該是戴著帽子的。說(shuō)明文章在刻畫(huà)韓麥爾先生時(shí)采用了什么描寫(xiě)?

生(齊聲)： 外貌描寫(xiě)。

生 3 7 ： 字體不一樣。一個(gè)草，一個(gè)工整。

師： 有沒(méi)有其他的地方?

生： 一個(gè)寫(xiě)完了，一個(gè)正在寫(xiě)。

師： 到底有沒(méi)有寫(xiě)完?

生齊： 寫(xiě)完了。

師： 這里寫(xiě)了幾個(gè)詞語(yǔ)?

生齊： 一幅兩個(gè)，另一幅三個(gè)。

師： 這里稍微有點(diǎn)差錯(cuò)，大家看得挺仔細(xì)的。

最后老師還有一個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)疑問(wèn)由來(lái)已

久，我比你們還小的時(shí)候就讀這個(gè)故事，那個(gè)時(shí) 候我就奇怪，怎么小說(shuō)里面沒(méi)有去寫(xiě)普魯士士兵 的暴行，甚至沒(méi)有對(duì)普魯士士兵的正面的譴責(zé)。這是怎么回事?

生 3 8 ： 因?yàn)樾「ダ墒渴潜疚牡木€索，寫(xiě)出了 他看到的景象。

師：這個(gè)跟為什么不正面揭露暴行有什么關(guān)系?

生 3 8 ：因?yàn)檫@樣側(cè)面描寫(xiě)，體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)之情。

師： 側(cè)面描寫(xiě)，講到了一點(diǎn)。和你剛才所講 的聯(lián)系起來(lái)，我就豁然開(kāi)朗了。因?yàn)槭菑囊粋€(gè)孩 子的角度來(lái)表達(dá)，文章巧妙地借孩子的視角表現(xiàn)社會(huì)生活，這樣寫(xiě)，使得那種場(chǎng)景、情節(jié)更自然，因?yàn)閺暮⒆拥难酃饪磥?lái)，普魯士士兵操練的場(chǎng)景是美好的。到最后寫(xiě)到連孩子都感受到了強(qiáng)烈的 亡國(guó)之痛，使得控訴的力量更強(qiáng)烈、更深刻。我懂了，謝謝!我們把最后幾句話(huà)再讀一下。

(生齊讀)

師： 我在網(wǎng)上看到，有人說(shuō)，這個(gè)結(jié)尾太脆弱 了，應(yīng)該改成——老師舉起拳頭，高呼 ： “ 法蘭西 萬(wàn)歲!” 你們覺(jué)得這個(gè)(文中)結(jié)尾好還是改動(dòng)的好? 這是最后～個(gè)問(wèn)題了，趕緊發(fā)言。是不是太脆 弱了?講講理由。

生3 9 ： 這樣(文中)的結(jié)尾給人遐思，像剛才那樣的結(jié)尾比較直接。

師： 這樣的結(jié)尾留下了思考的空間。你認(rèn)為 韓麥爾先生這時(shí)的舉動(dòng)是不是表現(xiàn)了他的脆弱?

生4 0 ： 更加生動(dòng)地寫(xiě)出了他的不舍。

師： 還有?

生(齊聲)： 悲憤。

[ 以上重點(diǎn)研讀片段四： 寫(xiě)下誓言]

師： 國(guó)土淪陷，知識(shí)分子總是會(huì)有超越時(shí)代、超越常人的苦悶，韓麥爾先生也不例外。今天我 們主要分析了韓麥爾先生作為覺(jué)醒者的形象，韓 麥爾先生用一個(gè)人的覺(jué)醒去喚醒了一群人的覺(jué) 醒(板書(shū))，愛(ài)國(guó)主義的火苗必將燃起民族解放斗爭(zhēng)的熊熊火焰，廢墟之上也會(huì)開(kāi)出花朵。今天的 課就到這里，下課!

第二篇：最后一課實(shí)錄幾點(diǎn)評(píng)

《最后一課》多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)及其點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)目標(biāo)】 ．通過(guò)對(duì)比、討論，感受 “ 最后一課 ” 的氛圍。．圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ)，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。3 ．精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，感受 “ 最后 ” 氛圍。

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》及作者生平、背景資料等，渲染氣氛。老師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來(lái)上《最后一課》。都德 先生的這《最后一課》從 1913 年被介紹到中國(guó)以來(lái)已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢？為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的 “ 以情奪人 ”。

今天我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意。

討論 1 ：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是 “ 最后一課 ” ？ 教師備案： 11 小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。討論 2 ：本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了 “ 最后 ” 兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們 “ 最后 ” 這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？ 教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

討論 3 ：課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人；（感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在 22 小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而 韓麥爾 先生卻要走了。）

三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程。

討論 4 ：我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的 “ 最后 ” 的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。教師備案：

上學(xué)的路上 —— 看到教室里的氣氛 —— 知道是最后一課 —— 鴿子 怕罵、貪玩 ———— 驚詫 —————— 難過(guò)、懊悔 ———— 悲憤（幼稚）——————————————（成熟）

討論 5 ：在這一過(guò)程中，小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的？

教師備案：戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是 韓麥爾 先生言行的影響。

四、品讀體驗(yàn)，感悟真情。

討論 6 ：請(qǐng)同學(xué)們找出 韓麥爾 先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

教師備案：語(yǔ)言主要集中在 11、18、19 小節(jié)，行動(dòng) 24——29 小節(jié)。11 小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析 18、19 小節(jié)。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。學(xué)生朗讀 18、19 小節(jié)。

討論 7 ：最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)？為什么？

教師備案：自責(zé)的話(huà)。通過(guò) 韓麥爾 先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了 韓麥爾 先生最后的言行。

討論 8 ：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。所以也就有了 韓麥爾 先生最后的言行。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有 韓麥爾 先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了 韓麥爾 先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？ 播放課文錄音片斷

教師備案： 韓麥爾 先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了 韓麥爾 先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了。

討論 9 ：我們看一下 25 小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是 韓麥爾 先生，你會(huì)說(shuō)些什么？

教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在 “ 法蘭西萬(wàn)歲 ” 這五個(gè)大字上。

討論 10 ：我們?cè)賮?lái)看一下課文最后，韓麥爾 先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？

教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）教師提示：讓我們?cè)賮?lái)回憶一下它的最后幾個(gè)畫(huà)面。教師朗讀（隨放背景音樂(lè)）。

討論 11 ：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然 后告訴 老師。學(xué)生各抒己見(jiàn)。

教師點(diǎn)評(píng)：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議?，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到 韓麥爾 先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧！

五、遷移提升，拓展延伸中激情。

教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下，寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。都德 先生的這最后一課以它的 “ 以情奪人 ” 感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類(lèi)似的命運(yùn)，卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖**親?！?國(guó)土淪亡，根著何處？ ”—— 宋 鄭思肖

國(guó)，就是根，沒(méi)有國(guó)的人，是沒(méi)有根的草，不待風(fēng)雨折磨，即行枯萎了。1931 年日本悍然發(fā)動(dòng)了九一八事變。侵略中國(guó)東北的大好河山和眾多同胞，他們打著 “ 東亞共榮 ” 的旗號(hào)，強(qiáng)迫中國(guó)人去學(xué)日語(yǔ)。北京的大學(xué)生說(shuō)，若大的華北竟容不下我們的一張課桌?？磥?lái)在中國(guó)的大地上也曾一遍遍地上演過(guò)類(lèi)似小弗郎士的 “ 最后一課 ”，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料。

請(qǐng)我們同學(xué)思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題： ．找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情？

教師備案：反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。

討論 2 ：比較一下，韓麥爾 老師 和祁瑞宣 老師有什么異同？

教師備案：他們都是愛(ài)國(guó)的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永恒的堅(jiān)守。討論 3 ：假設(shè)你是 祁瑞宣 老師的學(xué)生，請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過(guò)程。

學(xué)生各抒己見(jiàn)。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾 先生說(shuō)得好，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年。

一百年前，二十七歲的 梁?jiǎn)⒊?先生寫(xiě)下了當(dāng)時(shí)所有中國(guó)人的夢(mèng)想《少年中國(guó)說(shuō)》，今天就讓我們一起來(lái)感受一下吧！學(xué)生齊讀《少年中國(guó)說(shuō)》片斷。

教師小結(jié)：親愛(ài)的同學(xué)們，世界是你們的，未來(lái)在你們的手中，我們期待著。

點(diǎn)評(píng)：

《最后一課》是初中語(yǔ)文的一篇傳統(tǒng)課文，對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，讀通它很容易，但讀懂它卻絕非易事。雖然作品的主題非常鮮明，但主人公的經(jīng)歷畢竟距離我們太遙遠(yuǎn)，而 “ 亡國(guó)之痛 ” 更是一種陌生的情感。因此，如何去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就顯得尤為重要。

饒美紅 老師的這堂課曾參加 2002 年 “ 杭州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比 ”，并榮獲本次活動(dòng)一等獎(jiǎng)。上面呈現(xiàn)給大家的就是這堂課的的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以為，其特點(diǎn)主要有：

一、以 “ 情 ” 奪人，注重體驗(yàn)感悟，尊重獨(dú)特感受。

閱讀 “ 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣 ”。饒 老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

全文五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都緊扣一個(gè) “ 情 ” 字展開(kāi)?！?入情 ”——“ 移情 ”——“ 激情 ”，整堂課就是在這樣一個(gè)情感發(fā)展的過(guò)程中展開(kāi)的。

首先展示在我們眼前的是，課前在憂(yōu)傷的音樂(lè)聲中滾動(dòng)播放背景資料、作者生平簡(jiǎn)介的環(huán)節(jié)，它要營(yíng)造的是悲傷的情感氛圍；開(kāi)課后，老師立即引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)初次對(duì)話(huà)，通過(guò)觸摸文本，把學(xué)生帶到一個(gè)充滿(mǎn) “ 悲傷、沉重、依戀、惜別 ” 的空間；緊接著，設(shè)計(jì)了 “ 再讀課文 ”、“ 品讀體驗(yàn) ” 的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生、教師、文本的對(duì)話(huà)更加深入，使民族的悲憤之情從閱讀感悟中自然生發(fā)出來(lái)；最后，教師設(shè)計(jì)的 “ 遷移提升 ” 環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀補(bǔ)充材料，使學(xué)生由 “ 法語(yǔ) ” 回到了 “ 漢語(yǔ) ”，引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際，體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國(guó)主義，使教學(xué)走向高潮，使學(xué)生在 “ 激情 ” 朗讀中得到情感的升華。

特別值得一提的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了富有情感的表達(dá)語(yǔ)言。如： “ 現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧！”“ 親愛(ài)的同學(xué)們，世界是你們的，未來(lái)在你們的手中，我們期待著?！?教師這些富有感染力的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，必然激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，引發(fā)他們對(duì)文本、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)人生的深層思考，也必然使整堂課高潮迭起、層層推進(jìn)。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，追求活動(dòng)的多樣性和有效性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要 “ 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ”。饒 老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。如閱讀的形式有：初讀、再讀、品讀及比較閱讀；交流的方式有：獨(dú)立思考、同桌討論、四人小組討論及全班交流等。不難看出，饒 老師追求的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及生生之間的交流，能夠積極思維、大膽創(chuàng)新表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不再是作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極參與學(xué)習(xí)、積極發(fā)問(wèn)和答問(wèn)的課堂學(xué)習(xí)的主人?？傊?，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高

第三篇：《最后一課》余映潮教學(xué)實(shí)錄

余映潮<老王>課堂實(shí)錄

余老師：今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)深沉情感的，寫(xiě)人記事的文章《老王》，一起來(lái)了解作者楊絳（展示課件）讀：

楊絳，作家，文學(xué)翻譯家，著名學(xué)者錢(qián)鐘書(shū)的夫人，已經(jīng)過(guò)了103歲的生日，仍然在堅(jiān)持寫(xiě)作，著有《楊絳全集》。這個(gè)故事，它所記敘的生活發(fā)生在文化大革命時(shí)期。

（展示課件）：文革：全稱(chēng)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化大革命”。指1966年5月至1976年10月給中華民族帶來(lái)嚴(yán)重災(zāi)難的政治運(yùn)動(dòng)。那時(shí)候的知識(shí)分子是要被打倒的，所有人都不工作了，整人、抄家，是個(gè)混亂的年代。這個(gè)文章里面還有個(gè)詞叫干校。（展示課件）：干校，特指“文革”中接收干部和知識(shí)分子勞動(dòng)改造的農(nóng)場(chǎng)，亦稱(chēng)五七干校。

干校就是改造知識(shí)分子和干部的地方。像種田、住牛棚。楊絳和錢(qián)鐘書(shū)都曾在干校呆過(guò)，當(dāng)他們平反之后從干校離開(kāi)回到北京的時(shí)候，錢(qián)鐘書(shū)帶著兩麻袋書(shū)稿回來(lái)。在那個(gè)勞動(dòng)改造的時(shí)代，還堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。這篇文章里面還提到了個(gè)有趣的詞語(yǔ)。“老王就是常常給人家運(yùn)冰，他運(yùn)的冰比人家大”有冰箱難道還用冰嗎？哦，這個(gè)冰箱是人們用來(lái)藏冰解暑的用具。

（展示課件）：冰箱，指當(dāng)時(shí)人們用來(lái)藏冰解暑的用具。其實(shí)就是一個(gè)紙盒子或是木盒子里面鋪上棉絮，把冰放在里面，把需要保暖的保質(zhì)的東西放在里面，這就是同樣的一個(gè)“冰箱”的詞，但是由于年代久遠(yuǎn)，我們千萬(wàn)不要以為在那個(gè)時(shí)候人們還用上了現(xiàn)代的冰箱，那是不可能的。好，我們一起來(lái)把課文里面的生字詞來(lái)梳通一下，荒僻，齊讀（展示課件）：荒僻：荒涼偏僻

取締： 明令取消或禁止

鑲嵌： 把一物體嵌入另一物體 翳：眼角膜病變后留下的疤痕 攥：用手握住

傴；彎（腰）曲（背）滯笨：呆滯笨拙 愧怍：慚愧（同學(xué)們齊讀）

作者在最后說(shuō)到：想起老王就心生愧怍。這些詞語(yǔ)里面有些詞語(yǔ)要注意，取締，取締是帶有權(quán)利行為的動(dòng)作，不是個(gè)人行為，你不要說(shuō)我來(lái)取締你的什么……。取締是政府有關(guān)的組織它明令這個(gè)事物不能做了，就叫取締。取締這個(gè)詞在課本當(dāng)中是很有深意的，當(dāng)時(shí)老百姓就是那些踩三輪車(chē)的工人，連踩三輪車(chē)的自由都沒(méi)有了，都取締掉了。

好，我們這節(jié)課是散文欣賞課，我們給同學(xué)的任務(wù)就是話(huà)題研討

（展示課件）：散文欣賞話(huà)題研討，分析論析

上節(jié)課給大家的一個(gè)教學(xué)抓手是句。這節(jié)課給大家的一個(gè)抓手就是詞，我們只抓幾個(gè)詞就可以把這篇文章能夠進(jìn)行深入地理解，并且訓(xùn)練同學(xué)們通過(guò)抓詞品析這個(gè)詞來(lái)品讀文章深意的能力。所以品析的方法是扣詞品析（展示課件）：扣“詞”品析

好，給大家第一個(gè)話(huà)題：“三輪” 二字，非同小可

“我常做老王的三輪，他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話(huà)。據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)了……”“三輪”一直延續(xù)到課文的大半部分，所以同學(xué)們要思考的是三輪二字到底有什么作用？每位同學(xué)獨(dú)立思考三分鐘

（課件展示）：話(huà)題一“三輪“二字，非同小可（獨(dú)立思考三分鐘）

三輪二字到底有什么作用？（同學(xué)舉手發(fā)言）

男同學(xué)：三輪是老王唯一活命的用具，從側(cè)面體現(xiàn)老王生活的艱辛和當(dāng)時(shí)社會(huì)的苦難。

余老師：說(shuō)的多好啊，三輪首先表現(xiàn)人們的社會(huì)地位和職業(yè) 一個(gè)工人，通過(guò)三輪，看到三輪后面的東西。

女同學(xué)：我覺(jué)得第一句的三輪可以表現(xiàn)出作者和老王非常的熟悉，也為下文老王給我們家送冰作出鋪墊。

余老師：分析的多好??！“我常坐老王的三輪“（用手比劃）這就是關(guān)系。我是他的顧客，我坐他的車(chē)，我還建議你看后面一句話(huà)“他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話(huà)”。閑話(huà)二字很重要啊，后面的很多內(nèi)容都是老王和我說(shuō)閑話(huà)的時(shí)候我了解的。你們看，扣一個(gè)詞就可以觀察或者了解到很多內(nèi)容。

男同學(xué)：三輪說(shuō)明了老王只有靠這么一個(gè)工作沒(méi)有其他工作。余老師：他只能靠三輪維持生活，所以是一個(gè)社會(huì)地位低下，很難掙到錢(qián)的一個(gè)人，你這里品析的很到位，他只有靠三輪很難掙到錢(qián)，而且三輪又被取締，這就為后文送香油送雞蛋做了一個(gè)很好的鋪墊襯托作用。我還告訴大家一個(gè)內(nèi)容，老王在蹬三輪的時(shí)候在職業(yè)上是沒(méi)有組織的，沒(méi)有組織實(shí)際上就是沒(méi)有單位，沒(méi)有人管他，沒(méi)有人幫助他，沒(méi)有人呵護(hù)他，他永遠(yuǎn)是孤身一人的在那里踩三輪。在文革時(shí)代沒(méi)有組織是很可怕啊。好，你來(lái)

男同學(xué)：我覺(jué)得三輪二字像一根繩子一樣，把全文都系了起來(lái)，使全文變得更加通順。

余老師：兩個(gè)字，同學(xué)們都知道的。三輪二字就是全文的線索，它貫穿全文，他有多方面的表達(dá)作用、表現(xiàn)作用，其實(shí)在后來(lái)的送香油送雞蛋的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有三輪了，但它仍然表現(xiàn)老王的忠厚老實(shí)，我覺(jué)得你太厲害了，有許多八年級(jí)的學(xué)生都無(wú)法說(shuō)出來(lái)這兩個(gè)字的意思。

女同學(xué)：第七自然段可以體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，老王只能靠三輪活命，而他的載客三輪又被取締了，所以我覺(jué)得當(dāng)時(shí)這個(gè)社會(huì)是很黑暗的。（同學(xué)們笑聲）

余老師：有那么一點(diǎn)吧。連載客三輪都取締了，一個(gè)普通的拉三輪車(chē)的工人，又有殘疾年紀(jì)又大了，他的生活可想而知。所以從三輪二字能依稀看見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。深刻??！還有人來(lái)嗎？

好，我們來(lái)梳理一下，三輪二字到底有什么作用？老師說(shuō)三輪二字非同小可，（小結(jié)）第一，三輪表現(xiàn)了老王低下的地位和卑微的身份。所以楊絳寫(xiě)的故事是普通人，或是比普通人境遇還要差的人的故事，因此感人。三輪表現(xiàn)了老王的貧困、生活窘迫與生計(jì)艱難。這樣一個(gè)連自己養(yǎng)活自己都很困難的老人，生活都無(wú)法維持的人為了感謝楊絳一家人的關(guān)懷，他居然在臨死前給楊絳送去了不知道哪里弄來(lái)的好禮物。三輪表現(xiàn)了老王老實(shí)厚道、重感情、講仁義的品性，故事里面也有細(xì)節(jié)，他搬得冰都比人家大，他甚至還問(wèn)我們有沒(méi)有錢(qián)，好像他很有錢(qián)似得，講仁義，就表現(xiàn)在課文后面那個(gè)重要的故事上。三輪表現(xiàn)了“我”的一家與老王的交往以及對(duì)老王的關(guān)心照顧，課文中講到我女兒給老王買(mǎi)了魚(yú)肝油，我們常常坐他的車(chē)，與他閑聊，這都表現(xiàn)了我們一家與他的交往以及對(duì)老王的關(guān)心和照顧，（課件展示）：三輪表現(xiàn)了： 老王低下的地位和卑微的身份 老王的貧困、生活窘迫與生計(jì)艱難 老王老實(shí)厚道、重感情、講仁義的品性 “我”的一家與老王的交往以及對(duì)老王的關(guān)心照顧

余老師：三輪”一詞非同小可啊，每扣一個(gè)詞我們就可以把文章讀的很深很深，每抓一個(gè)詞我們就可以把文章抓的很深。大家還說(shuō)一下你覺(jué)得哪個(gè)詞很重要，先給大家一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間掃描課文，看一下課文內(nèi)容，你覺(jué)得還有哪個(gè)詞也很重要，“我抓哪個(gè)詞就可以了解很多內(nèi)容“ 余老師：這么快就舉手啦！（遞話(huà)筒）

女同學(xué)：我覺(jué)得前面的幾處“一只眼”，也體現(xiàn)了老王的生活艱苦。因?yàn)槔贤跏且粋€(gè)拉三輪車(chē)的，他一只眼看不見(jiàn)，可以體現(xiàn)出他很可憐。也可以表現(xiàn)他生活的窘迫。

余老師：這眼病是他年輕的時(shí)候留下來(lái)的。同時(shí)也寫(xiě)了他眼病都沒(méi)有辦法去治，那么可以說(shuō)他原來(lái)就是一個(gè)很窮很窮的人。這就看見(jiàn)了背景。

男同學(xué)：第四自然段那個(gè)“破破落落“可以體現(xiàn)老王的貧窮.余老師：是啊，“破破落落的大院，塌敗的小屋“寫(xiě)出老王住的地方根本不是好地方，環(huán)境差啊，甚至有一個(gè)句子都讓我們覺(jué)得老王的苦難。我問(wèn)起那是不是他的家，他說(shuō)，住那兒多年啦，他沒(méi)有說(shuō)他的家在哪里，他不愿意說(shuō)他有家，他并沒(méi)有家，他只有一個(gè)人。

男同學(xué)：第四段的“荒僻的小胡同”也體現(xiàn)他家的貧窮。余老師：荒僻，離城市很遠(yuǎn)啊，住在這個(gè)小胡同里面。這個(gè)“荒僻”讓我們很有感觸，它離城這么遠(yuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，他給我送雞蛋送香油之后是怎樣回去的呢？那么遠(yuǎn)，而且第二天就死了，這留下的空白讓我想老王是怎樣堅(jiān)持走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路回去的，荒僻二字很重要。男同學(xué)：我從第五自然段的“他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧”這里看出老王是一個(gè)老實(shí)的人。

余老師：他的心思從來(lái)沒(méi)有要去欺騙一個(gè)人，或者欺負(fù)一個(gè)人，他只是靠自己的體力去賺一點(diǎn)錢(qián)，所以他并不會(huì)說(shuō)：啊，我送你的冰是大的錢(qián)要貴一點(diǎn)，他壓根沒(méi)想這點(diǎn)，老實(shí)人啊，本分人。

男同學(xué)：我覺(jué)得這個(gè)“閑話(huà)”兩字是非常有意義的。因?yàn)檫@個(gè)故事的體現(xiàn)都在他和老王說(shuō)的那些話(huà)。

余老師：閑話(huà)一詞也可以在課文中找到不少照應(yīng)的地方 例如剛才我們所說(shuō)“后來(lái)我在坐著老王的車(chē)和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他們的家”就是照應(yīng)說(shuō)閑話(huà)的，說(shuō)的太好了 好，最后讓你來(lái)說(shuō)一下

女同學(xué)：我從16段的“滯笨”可以看出來(lái)，老王是在身體很不舒服的情況下依然給我們送雞蛋送香油，可以體現(xiàn)出我們和他的關(guān)系以及老王對(duì)我們的好，為下文作者的愧怍做鋪墊。余老師：說(shuō)的太美了！

滯笨是什么意思啊？人快死了，他走路可能都是僵直的，他再也很難邁步了，所以，用“滯笨”一詞寫(xiě)了他臨死之前身體狀況。

說(shuō)的多好??！

現(xiàn)在大家再來(lái)品析一個(gè)詞，病了二字，作用重大（課件展示）：病了二字，作用重大 這種情況下給我們送來(lái)了新鮮的很多的大雞蛋，這里注意語(yǔ)感，“大”字的作用，那個(gè)時(shí)候，雞蛋在哪里買(mǎi)的呢，雞蛋在那個(gè)時(shí)候是很珍貴的東西啊，我們真的不知道老王是在哪里買(mǎi)的香油和雞蛋的？

男同學(xué)：“病了”還可以體現(xiàn)老王的艱辛和辛苦。

余老師：病了并沒(méi)有人能夠照顧他，因?yàn)樗且粋€(gè)人。而且我知道老王病了，還是通過(guò)人家傳來(lái)的信息才了解到的，但是老王居然在那個(gè)日子里來(lái)到了我們的家，這怎能不讓人感動(dòng)？ 男同學(xué)：“病了”二字說(shuō)明老王身體非常不好，把大雞蛋送給我，不給自己補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)，表明和我們關(guān)系非常好，是那種姐妹兄弟一樣的。

余老師：這就叫做得到了人家一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)照恩惠就始終記在心里，然后還要報(bào)答人家，這就叫做感恩之心。

男同學(xué)：我覺(jué)得“病了”可以體現(xiàn)出老王對(duì)我的關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗眢w已經(jīng)很差了，直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里，但是他還是堅(jiān)持過(guò)來(lái)送了好香油和大雞蛋。余老師：好香油，大雞蛋。

這里面讀出了兩個(gè)很關(guān)鍵的詞，一個(gè)是“直僵僵”，直僵僵就是這個(gè)人已經(jīng)不像活人了，鑲嵌就是表現(xiàn)直僵僵的，就在門(mén)框里面站著，他原來(lái)是傴著背的一個(gè)人，現(xiàn)在直僵僵地站在那里，完全沒(méi)有活力。就是這樣一個(gè)瀕臨死亡的人給我們家送來(lái)了香油和雞蛋。這是怎樣的一幅畫(huà)面，讓我們?nèi)ハ胂?。女同學(xué)：我覺(jué)得病了可以從側(cè)面體現(xiàn)出老王重感情。講仁義。因?yàn)樗词共×诉€是為了感激我們家人對(duì)他的照顧，病重時(shí)給我們送來(lái)了雞蛋和香油。

余老師：他一定知道自己將不久于人世了，一定知道自己快死了，所以就在想著怎么感激這一家人對(duì)我的照顧呢，于是就有了這感人的一幕。

男同學(xué)：我覺(jué)得病了這個(gè)詞可以為下文做鋪墊，可以表示出他已經(jīng)活不了多久了，他已經(jīng)十分虛弱了，病了這個(gè)詞還可以與老王在臨死前給我們送雞蛋送香油這個(gè)事產(chǎn)生鮮明的對(duì)比。余老師：人竟然要死了都不能動(dòng)了，居然還能出來(lái)給我們家送點(diǎn)東西，而且重病之中還要去買(mǎi)東西呀，很多故事背后的東西可能更讓人感動(dòng)。

男同學(xué)：“病了”表示老王他自身本來(lái)就不方便，但他并不把自己的病當(dāng)做自己的阻礙，還是一心要為人民做貢獻(xiàn)，表現(xiàn)了老王舍己為人的品質(zhì)。（同學(xué)們的笑聲）

余老師：嗯，這話(huà)有點(diǎn)說(shuō)大了，他不是舍己為人，他是感謝人家。

女同學(xué)：“病了”也可以看出老王非常善良，因?yàn)樗×?，這個(gè)雞蛋他自己不吃還送給別人，感恩別人，同時(shí)也可以看出老王非常可憐，因?yàn)樗鐣?huì)地位本來(lái)就低下，又病了，這使他的生活更加雪上加霜。余老師：老王到哪里弄來(lái)的錢(qián)呢？那錢(qián)怎么不用來(lái)看病呢？他也許是用了他終身的積蓄不知道費(fèi)了多大的周折買(mǎi)來(lái)了好香油和大雞蛋。

好吧，繼續(xù)做讀書(shū)筆記。

余老師小結(jié)：病了二字，作用重大，我們來(lái)看一看，作者是怎樣懷著非常沉痛的心情來(lái)寫(xiě)老王的。

（展示課件）：用了五個(gè)“直”字：三個(gè)“直”僵僵，兩個(gè)“直著腳“ 用了五個(gè)“直”字生動(dòng)地描述老王瀕臨死亡的狀況，用了五個(gè)“直”啊，三個(gè)直僵僵，兩個(gè)“直著腳”，直著腳走路是怎么樣子?。恳呀?jīng)沒(méi)有知覺(jué)了，機(jī)械地邁動(dòng)步子，多么心痛的描寫(xiě)。但是作者寫(xiě)老王送香油、送雞蛋，用了三個(gè)表示贊嘆的字“多、好、大”，那么多的雞蛋，那么好的香油，那么大的雞蛋。（展示課件）作者寫(xiě)老王送香油、送雞蛋，用了三個(gè)表示贊嘆的字“多、好、大“

（教師小結(jié)）：“病了”在全文中的作用，從故事情節(jié)來(lái)看，從整篇文章來(lái)看，它是故事內(nèi)容情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折。是故事事件的重要轉(zhuǎn)折。

（展示課件）：“病了”在全文中的作用：是故事情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折。

重病之中、臨死之前還心念舊恩，極真實(shí)極感人地表現(xiàn)了老王的感恩之心。老王的這種病是一種極端的表現(xiàn)，它不是一般的病，他馬上就要死了，還來(lái)給人家送好香油大雞蛋，沒(méi)有別的，就是感恩之心。一個(gè)渺小的人，一個(gè)社會(huì)地位低下的人，他的良心在閃光。

第三，老王病了，純美人性，不帶一點(diǎn)污染，不帶一點(diǎn)雜質(zhì)，淳美的人性通過(guò)這樣的一個(gè)故事表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在我們明白了，這篇文章前面寫(xiě)了這么多老王和我們家的故事都是鋪墊，都是為了這個(gè)故事的出現(xiàn)而來(lái)的，如果一開(kāi)始就寫(xiě)老王給我們送雞蛋送香油，一點(diǎn)感染力都沒(méi)有。所以前面形成兩個(gè)字 “鋪墊”，從開(kāi)頭到送雞蛋前面都是鋪墊。大家以前學(xué)過(guò)《我的老師》沒(méi)有啊？ 全體學(xué)生：學(xué)過(guò)

余老師：巍巍寫(xiě)的他的老師那前面都是鋪墊，鋪墊的情感最濃烈的時(shí)候就是自己夢(mèng)里去尋他的老師，到了高潮，沒(méi)有前面的鋪墊專(zhuān)門(mén)寫(xiě)夢(mèng)，就沒(méi)有感染力，就沒(méi)有后文的感人，而且我覺(jué)得這不是夢(mèng)，是幻覺(jué)，幻覺(jué)比夢(mèng)更有感染力。

老王病了，他給我們家送來(lái)了好的禮物哇，但是作者在以后的日子里想起來(lái)很愧疚。

她在寫(xiě)自己沒(méi)有送老王下樓時(shí)就已經(jīng)愧疚了，她說(shuō)很抱歉。作者用了一個(gè)含有深刻情感的、深厚情誼的詞“抱歉”，抱歉是和愧怍呼應(yīng)的。大家馬上就可以闡釋了作者在課文結(jié)尾處用的愧怍一詞含義是十分豐富的，這就是第三個(gè)話(huà)題——“愧怍”一詞，含義豐富（展示課件）：“愧怍”一詞，含義豐富，請(qǐng)結(jié)合“送香油、送雞蛋”的描寫(xiě)部分進(jìn)行闡釋。獨(dú)立思考三分鐘

愧怍”一詞，含義豐富，我們大家再來(lái)細(xì)讀“送香油、送雞蛋”這一部分，根據(jù)這一部分來(lái)闡釋作者多年之后想起這個(gè)事來(lái)心中愧怍的理由 好吧，思考一下！

作者想起來(lái)就愧怍，理由何在啊，“愧怍”一詞有著非常深刻的含義。

再來(lái)交流一下吧！

（把話(huà)筒遞給最末尾排的男同學(xué)）

男同學(xué)：愧怍就是在老王病了的時(shí)候作者沒(méi)有給老王送雞蛋和香油，反倒老王來(lái)送雞蛋和香油。

余老師：說(shuō)的多好啊，不僅沒(méi)有送，我想起了他病了我都不知道啊，所以?xún)?nèi)心總是充滿(mǎn)了深深的遺憾

男同學(xué)：在老王給我送香油和雞蛋時(shí)候我有點(diǎn)認(rèn)為他是在向我要錢(qián)，余老師：我也是尊重他，知道他窮，給了他錢(qián)，但是老王的本意是來(lái)——？ 學(xué)生接口：感恩的

余老師：對(duì)，感恩的。所以我對(duì)自己的誤會(huì)讓我永遠(yuǎn)的不得解脫呀。女同學(xué)：我覺(jué)得愧怍一詞是照應(yīng)上文老王給我送大雞蛋送香油，但是我卻沒(méi)有請(qǐng)到屋里他坐坐、喝口茶。

余老師：多么抱歉啊，我居然沒(méi)有把老王送下樓，我沒(méi)有看見(jiàn)他怎樣直著腳一步一步離開(kāi)我的家，這是想起來(lái)心里愧怍。女同學(xué)：愧怍是說(shuō)老王對(duì)于我是報(bào)恩，但是我?guī)椭麉s是一件簡(jiǎn)單的事，但是老王給我送好香油大雞蛋卻是很困難的一件事。

余老師：嗯，對(duì)。老王這樣一個(gè)人，而且在快死的情況下怎樣才能買(mǎi)到雞蛋和香油呢，他又經(jīng)歷了多少困難呢，想起來(lái)讓我愧怍啊。

男同學(xué)：我就覺(jué)得作者給老王那一點(diǎn)錢(qián)是很愧怍的，因?yàn)槔贤踉诓〉臅r(shí)候很辛苦去買(mǎi)雞蛋送過(guò)來(lái)，然而作者卻給了他一點(diǎn)錢(qián)，就像平常老王給我送冰之類(lèi)的，把老王的關(guān)愛(ài)什么的當(dāng)成了往日送貨的一樣。

余老師：沒(méi)有真正理解到最后一次送油的老王心里本來(lái)的想法，也就多多少少帶了一點(diǎn)誤會(huì)吧，而且在作者來(lái)說(shuō)也是應(yīng)該的。但是從另外一個(gè)角度講，因?yàn)榻o了錢(qián)，所以心生愧怍呀！男同學(xué)：老王重病時(shí)用最后積蓄給他買(mǎi)來(lái)了雞蛋。作者居然不知道，而且還沒(méi)有送他下樓。

余老師：對(duì)，真的是很愧疚，而且還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)我知道老王死了以后，老王送給我的雞蛋都還沒(méi)有吃完，這想起來(lái)更難受，這人送我的東西都還沒(méi)吃完，就走了，而且走了很多日子啦。男同學(xué)：愧怍一詞，我的看法和剛剛其他幾位同學(xué)意見(jiàn)一樣，我認(rèn)為老王送我禮物，我居然沒(méi)有請(qǐng)老王進(jìn)來(lái)喝茶，送老王下樓，就是因?yàn)槲覜](méi)有去幫助一下生病的老王，讓他就這么走了，所以，這么多年了我感到愧疚。

余老師：老王已經(jīng)死了，而我還幸運(yùn)地活著，這也是一種愧怍。有人說(shuō)，幸運(yùn)這兩個(gè)字有著深刻的含義“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，在這里，幸運(yùn)的人指的是（學(xué)生回答作者）作者，她感覺(jué)到老王對(duì)自己就像親人一樣，但是“我”對(duì)老王還沒(méi)有到這種情感，這就是幸運(yùn)的人對(duì)不幸的人的深刻含義。

女同學(xué)：我覺(jué)得作者感到愧疚的原因，老王對(duì)她做的事是認(rèn)為滴水之恩涌泉相報(bào)一樣，而作者認(rèn)為像坐他的車(chē)這種事是很平常的一樣，可老王卻把它看成一種恩惠。

余老師：是的。人的用心程度不同。所以，她（作者）認(rèn)為沒(méi)有領(lǐng)會(huì)老王的深意所以愧怍。

有非常多的內(nèi)容例如老王死了十多天還不知道，后來(lái)也沒(méi)看看去，都是愧怍的理由.啊，那么一個(gè)普通的人，那么一件小小的事，居然讓作者心生愧怍。

那么愧怍二字寫(xiě)出了什么呢？

（課件展示）：“我”對(duì)自己不曾真正了解老王的心意而愧怍 “我”對(duì)自己不曾真正了解老王的心意而愧怍，這是最主要的原因。（課件展示）：老王來(lái)的時(shí)候，我沒(méi)有請(qǐng)進(jìn)，老王離開(kāi)的時(shí)候我沒(méi)有送下樓，我因此而愧怍 他死了這件事讓我想起來(lái)心中不安，（課件展示）：我還活著，盡管生活是多么艱難，但老王卻死去了，我甚至還不知道他是如何死去的，因而愧怍

我還活著，盡管生活是多么艱難，但老王卻死去了，我甚至還不知道他是如何死去的，因而愧怍。一個(gè)身邊很熟悉的勞動(dòng)人走了我還不知道，因而愧怍。

（課件展示）：回想起來(lái)，我對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，為他做的事太少，所以愧怍

回想起來(lái)，我對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，為他做的事太少，所以愧怍。反過(guò)來(lái)想，楊絳他們?cè)谖母锬莻€(gè)殘酷的年代里又能為老王做些什么呢？

很多很多很多理由，作者都在愧怍之中。

作者的愧怍表現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子對(duì)待苦難人們的悲憫情懷，作者的愧怍是悲憫情懷的表現(xiàn)，彰顯了純美人性，老王這篇課文，從兩個(gè)角度兩個(gè)人物表現(xiàn)的都是一個(gè)共同內(nèi)容，那就是純美人性，真情實(shí)感等同于純美人性，這是本文最富有內(nèi)涵的意蘊(yùn)所在。在我們的生活中很難有見(jiàn)到到這種純美人性的機(jī)遇，文章給我們

（課件展示）：作者的愧怍表現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子對(duì)待苦難人們的悲憫情懷，彰顯了純美人性，這是本文最富有內(nèi)涵的意蘊(yùn)所在。謝謝同學(xué)們?cè)诜浅＠щy的情況下很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我要告訴大家的是，現(xiàn)在又回到了我們語(yǔ)文課堂上來(lái)，扣詞品析是一種美妙的研讀方法，當(dāng)然，你也可以扣句品析，扣段品析。這樣你就變得眼光非常犀利，思維非常的敏銳，這就叫品讀、欣賞，而不是談所謂的感受。

（課件展示）：扣詞品析是一種美妙的研讀方法，當(dāng)然，你也可以扣句品析，扣段品析。

好！謝謝同學(xué)們，謝謝你們的老師，也謝謝你們的語(yǔ)文老師。下課

第四篇：最后一課

《最后一課》（第一課時(shí)）教案

課型：新授

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解小說(shuō)內(nèi)容，概述故事情節(jié)。

2、品味語(yǔ)言，分析小弗郎士的形象，感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的愛(ài)國(guó)情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

2、小弗郎士的情感變化。

學(xué)習(xí)用具：多媒體課件

學(xué)習(xí)過(guò)程:

誘思自學(xué)：

1、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)十九世紀(jì)法國(guó)著名短篇小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)-------《最后一課》。本文標(biāo)題為什么確定為“最后一課”呢？什么樣的老師在上課？什么樣的學(xué)生在聽(tīng)課？讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)“最后一課”的課堂。

2、朗讀課文，整體感知。

第五篇：最后一課

新課標(biāo)第一網(wǎng)（004km.cn）--中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái) 最后一課

教學(xué)目標(biāo)：

1．感受小說(shuō)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

2．充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

3．了解在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)突出主題的方法。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．人物的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3．哈墨爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。教學(xué)方法：

通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。媒體運(yùn)用：

投影設(shè)備（視頻、音頻等）、《國(guó)際歌》磁帶或光盤(pán)。課時(shí)安排： 2課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：

1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2．朗讀全文，大體理清情節(jié)思路。3．搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)資料。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入示例(激發(fā)興趣 ,完成積累)。

(一)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。(板書(shū)：《最后一課》)(二)作者介紹(讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所收集的知識(shí)自由發(fā)言,教師作歸納總結(jié))。阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫(xiě)了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生

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動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門(mén)揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

二、同學(xué)們收集了哪些有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料？請(qǐng)?jiān)谌嘟涣饕幌?。（學(xué)生交流搜集的材料，教師檢查搜集情況，引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說(shuō)背景。）

引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段。

教師提示：《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這是個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師哈墨爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情

三、出示投影，檢查課前預(yù)讀情況。(一)注音：

哽住(gěng)踱來(lái)踱去(duó)懲罰(chéng fá)祈禱(qí dǎo)懊悔(ào)詫異(chà)縱身(zòng)(二)解詞（學(xué)生搶答）： 詫異：覺(jué)得意外和奇怪。懊悔：煩惱、悔恨。

哽咽：因極度悲傷、哭時(shí)不能痛快地出聲。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。慘白：非常白。

四、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀--整體感知 理清思路。(一)聽(tīng)讀課文，感知主要人物。

放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。小結(jié)：小弗郎茨、哈墨爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎茨在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的。(板書(shū)：小弗郎茨、哈墨爾先生)

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(二)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路。

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。(學(xué)情預(yù)測(cè)：以“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路?？赡苡腥缦聨追N： 1．課前、課上和下課。

2．上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課。3．上課前，上課時(shí)。

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10自然段)：寫(xiě)上課前，小弗郎茨在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23自然段)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29自然段)：寫(xiě)下課時(shí)的情景。(板書(shū)：課前、課上、下課)

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀（體味語(yǔ)言、感悟思想）。(一)品讀小弗郎茨的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎茨的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。

1．從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。2．從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。3．從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。

小結(jié)：小弗郎茨是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，哈墨爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)

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四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

五、作業(yè)布置：

參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問(wèn)題。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊。

（一）品讀哈墨爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。

1．哈墨爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？ 2．監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ 3．哈墨爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了哈墨爾怎樣的感情？

小結(jié)：哈墨爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

（二）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

1． 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2． “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”這句話(huà)該如何理解？

3． 為什么小弗郎茨今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易？

明確：1． 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利，這樣也就可能失去祖國(guó)。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

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2． 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

3． 小弗郎茨受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

(三）作品是怎樣描寫(xiě)人物的？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會(huì)課文描寫(xiě)人物的方法。

明確：這篇小說(shuō)主要運(yùn)用了肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法來(lái)塑造人物形象。

1．肖像描寫(xiě)：如“哈墨爾先生胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”寫(xiě)出了他的嚴(yán)厲；“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，寫(xiě)出了哈墨爾先生用這種莊嚴(yán)的方式紀(jì)念他的“最后一課”，使人物形象更加含蓄深沉。

2．語(yǔ)言描寫(xiě)：如哈墨爾先生說(shuō)，“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。寫(xiě)出了哈墨爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛(ài)。

3．行動(dòng)描寫(xiě)：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧?！睂?xiě)出了人物強(qiáng)烈深沉的愛(ài)國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。

4．心理描寫(xiě)：如“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧！’”表現(xiàn)了小弗朗茨對(duì)侵略者的嘲諷和抗議！

5．細(xì)節(jié)描寫(xiě)：如作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，霍瑟老頭的眼鏡和初級(jí)讀本，寫(xiě)著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動(dòng)強(qiáng)烈地烘托了氣氛，對(duì)刻畫(huà)人物和揭示主題起到了重要的作用。

二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用（激活思想、拓展遷移）。(一)激活思想。

1．小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎茨在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

2．提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)。

學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華

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人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。

(二)拓展遷移。

1．作者為什么樣不把哈墨爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎茨寫(xiě)成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點(diǎn)撥。）

教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎ珷栂壬托「ダ纱牟拍軌虺蔀榍f(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

2．放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。

三、總結(jié)課文。1． 歸納思想內(nèi)容。

文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律。文章通過(guò)對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生言行、心理的描寫(xiě)，刻畫(huà)了兩個(gè)人物的典型形象．他們是千千萬(wàn)萬(wàn)普通法國(guó)人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

2． 寫(xiě)作特點(diǎn)： ① 用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。

② 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

③ 通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。

四、課后作業(yè)。

（一）閱讀并模仿都德的《最后一課》、魏巍的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》等寫(xiě)老師的作品，寫(xiě)一篇描寫(xiě)你的老師的文章，用心寫(xiě)出老師對(duì)你的深刻影響，注意運(yùn)用豐富生動(dòng)的描寫(xiě)手法，增強(qiáng)文章的感染力。

（二）完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》該課練習(xí)。附：板書(shū)設(shè)計(jì)

情節(jié) 人物

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小弗郎茨 哈墨爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

課前（開(kāi)端）疑惑、詫異 深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤 描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像 思想情感：悲憤、沉痛的愛(ài)國(guó)情懷

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