第一篇：小數(shù)的意義和性質(zhì)說課標(biāo)說教材-付學(xué)鴻

最新蘇教版五年級上冊 第三單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》

“說課標(biāo)，說教材”

作者：付 學(xué) 鴻

職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師

單位：魯山縣磙子營第七小學(xué)

時間：2016年4月

電話: ***

小數(shù)的意義和性質(zhì) “說課標(biāo),說教材”

魯山縣磙子營第七小學(xué) 付學(xué)鴻

尊敬的各位專家、說課標(biāo)說教材各位同仁大家好，我是來自河南省平頂山市魯山縣磙子營第七小學(xué)的教師付學(xué)鴻，很榮幸與大家交流蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元的內(nèi)容：小數(shù)的意義和性質(zhì)。

數(shù)學(xué)蘊含在生活中的每一處，為社會、人類創(chuàng)造豐厚的價值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)的價值，就要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材。我將從“課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特色、教學(xué)建議、課程的開發(fā)和利用”四個方面與大家交流。

（一）說課程標(biāo)準(zhǔn)：

●知識與技能：1.經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出小數(shù)的過程，理解小數(shù)的意義,認識小數(shù)的計數(shù)單位，能正確讀寫小數(shù)；2.使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能夠比較小數(shù)的大??；3.使學(xué)生能夠利用小數(shù)將一個較大的數(shù)改寫成以萬和億作單位的數(shù)。

●數(shù)學(xué)思考：通過探索理解小數(shù)，能用小數(shù)表達、交流信息，建立小數(shù)概念。

●過程與方法：1.讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的認識過程，體驗遷移、類推的思想方法；2.從實際生活中認識小數(shù)，感受生活中處處有小數(shù)。

● 解決問題：嘗試用小數(shù)解決問題；體會在解決問題的活動中，與他人合作的重要性。

● 情感與態(tài)度：1.在學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣；2.體驗小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用；3.感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分四個領(lǐng)域

“數(shù)與代數(shù)”主要包括小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加減法、四則運算、運算定律與簡便運算，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，可以幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，幫助學(xué)生運用運算定律進行簡便運算。

“空間與圖形” 的內(nèi)容主要包括位置與方向、三角形，它們可以進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力。

“統(tǒng)計與概率” 主要涉及折線統(tǒng)計圖，是讓學(xué)生體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，形成統(tǒng)計的觀念。

“實踐與綜合應(yīng)用” 將幫助學(xué)生綜合運用已有知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索、合作交流，解決與生活密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

我所交流的內(nèi)容就是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識的學(xué)習(xí)，將幫助學(xué)生掌握小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較，生活中的小數(shù)，求一個小數(shù)的近似數(shù)。

(2)教材編寫特點：

特點一：結(jié)合實際，促進理解：

教學(xué)小數(shù)意義的內(nèi)容要涉及十進分?jǐn)?shù)，學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，理解起來比較困難，所以教材在教學(xué)小數(shù)的意義時，編排了許多圖文并茂，版式活潑、接近學(xué)生實際生活的情境圖，借助計量單位的十進關(guān)系來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生輕松自然地學(xué)到新知識。

特點二：引導(dǎo)遷移，自主探究：

教材在編排時，注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。如：小數(shù)的讀、寫，學(xué)生在三年下學(xué)期初步認識小數(shù)時已學(xué)過，這里只是小數(shù)的數(shù)位增加了，讀、寫方法沒有變。因此，教材出示例題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了通過知識遷移、自主探究的過程來明確小數(shù)讀、寫方法的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在探究中獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

特點三：聯(lián)系生活，解決問題：

小數(shù)在實際生活中應(yīng)用非常廣泛，為了讓學(xué)生體會這一點，教材單設(shè)一小節(jié)“生活中的小數(shù)”，其內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)了兒童的已有經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生感受小數(shù)知識就在我們身邊，生活的問題可以用小數(shù)知識來解決，反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的文化價值。

特點四：精心設(shè)計、促進理解：

教材中的內(nèi)容都是圍繞“對小數(shù)意義和性質(zhì)的理解”進行安排的，教學(xué)內(nèi)容做到精心設(shè)計，結(jié)合學(xué)生生活實際，有情境圖片，有實際操作、有歸納概括，內(nèi)容之間的知識鏈接緊密，成為有機整體，利于全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

(4)編寫體例：

教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行編排，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特點，編寫體例是：激發(fā)興趣的主題圖（整體感知、提出問題）——促進思考的例題（促進理解、解決問題）——可操作性方法的小結(jié)（歸納概括、得出結(jié)論）——多層次的練習(xí)（深化理解、拓展應(yīng)用）——全面的整理和復(fù)習(xí)（整理鞏固、提高升華）（5）單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

第三單元的內(nèi)容有:小數(shù)的意義和讀寫方法，小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序表，小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較，用“萬”和“億”作單位表示大數(shù)目（生活中的小數(shù)），求小數(shù)的近似數(shù)。

每一小節(jié)又包括其枝干內(nèi)容。其中 “小數(shù)的產(chǎn)生”、“小數(shù)的性質(zhì)”、“小數(shù)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律”、“名數(shù)的改寫”、是本單元的學(xué)習(xí)重點。

(二)說知識的立體式整合：

小數(shù)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，但又是非常抽象的知識，為了讓學(xué)生感受小數(shù)與日常生活的聯(lián)系，就要讓學(xué)生對小數(shù)知識有一個清晰的認識。小數(shù)的認識要分兩個階段進行，第一階段“分?jǐn)?shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”教材安排在四年級上冊，分?jǐn)?shù)的初步認識要重點理解分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)；而小數(shù)的初步認識是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上通過分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化直觀地認識一位與兩位小數(shù)；這兩部分的學(xué)習(xí)學(xué)生以能初步認識小數(shù)。第二階段“小數(shù)的意義和性質(zhì)”安排在五年級上冊，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過對小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較，生活中的小數(shù)，求一個小數(shù)的近似數(shù)這四個內(nèi)容，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)、理解小數(shù)，教材這樣安排目的是讓學(xué)生對小數(shù)的認識有一個循序漸進的過程，體現(xiàn)知識螺旋上升的特點。

充分認識了小數(shù)，理解并掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)、就要應(yīng)用小數(shù)知識解決問題，所以教材在第四單元安排了“小數(shù)的加減法”，在第五單元安排了“小數(shù)乘、除法”。學(xué)生通過小數(shù)四則運算的學(xué)習(xí)，會更真切地感受到生活中的問題可以用小數(shù)知識來解決。教材在六年級上冊安排了“百分?jǐn)?shù)”知識，是通過分?jǐn)?shù)、小數(shù)知識的遷移來認識、理解、運用百分?jǐn)?shù)的知識。這樣從五年級到六年級循序漸進地學(xué)習(xí)，由表面到本質(zhì)，抓住小數(shù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在腦子里形成一個框架，如同進入圖書館，分門別類，清晰明了，從而達到“書越讀越薄”的程度。

（三）說教學(xué)建議：

（1）教學(xué)過程中，只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)，有所收獲。結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)勎覍虒W(xué)的建議：

1、具體情境中 產(chǎn)生問題

新課標(biāo)中提到:要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，學(xué)生又感興趣的學(xué)習(xí)情境，在情境中觀察、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問，主動獲得積極解決問題的情感體驗。

在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時，教材創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)的情境，要求通過測量書本、黑板和課桌等身邊常見物體的長度來引入主題內(nèi)容。學(xué)生在實際操作中會發(fā)現(xiàn)問題，“不夠整米整厘米應(yīng)該怎么表達呢？”產(chǎn)生了問題，說明學(xué)生對此產(chǎn)生了極大興趣，勾起了學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生就會積極、主動地投入到解決問題的過程中，獲取知識。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

2、合作中 解決問題

新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、操作、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。因此，教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著情境中產(chǎn)生的問題獨立思考，發(fā)動學(xué)生的多種感官總結(jié)出自己解決問題的方法，然后投入到小組交流的活動中，交流相同的看法，討論不同的見解，從多角度主動探索新知。

教學(xué)《小數(shù)的大小比較》時, 教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中常見的按身高排隊的情境。教師抓住這一情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自覺思考，然后小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)，就地取材，實地排隊，針對不同見解展開討論，尋找出不同的解決問題的方法，然后以小組為單位匯報，根據(jù)學(xué)生的匯報，教師掌握學(xué)情，點撥在疑難處，與學(xué)生共同總結(jié)出可應(yīng)用的方法，這種教學(xué)方式正體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

3、應(yīng)用中 拓展延伸

新課標(biāo)中指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

如：在解決“小明帶了0.5元，他能買到其中的哪一種玩具？”這道練習(xí)題時，同學(xué)們應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的知識解決問題，學(xué)生通常會給出練習(xí)薄和橡皮兩個答案，教師追問：你怎么知道小明帶的錢夠買一塊橡皮的？通過交流，幫助學(xué)生喚醒三年級所學(xué)的一位小數(shù)大小比較的方法，為進一步探索多位小數(shù)大小比較的方法打下基礎(chǔ)。學(xué)生以能綜合應(yīng)用小數(shù)知識解決問題，教師立刻拓展出有關(guān)家鄉(xiāng)生活的實際問題：“我們的家鄉(xiāng)登封是國內(nèi)之名的煤城，每年都向國內(nèi)乃至國外運送煤碳資源。這是連續(xù)五年運送情況：哪年銷售的多？哪年銷售的少？說明了什么？”鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)研究。這樣學(xué)生帶著問題走進課堂，又帶著更富有挑戰(zhàn)的問題走出課堂，不但將知識順利地延伸到現(xiàn)實的生活中，而且又對學(xué)生進行了熱愛家鄉(xiāng)的教育。

（2）教學(xué)過程中，采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口、動眼以及采用對口令、搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課堂上得有趣、有益、有效。結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)勎覍虒W(xué)評價建議：教學(xué)中我們可以從以下三個方面展開評價：

1、課堂表現(xiàn):教學(xué)過程中，我特別關(guān)注學(xué)生自學(xué)與合作探究過程，這個過程能充分體現(xiàn)學(xué)生的自覺能力。教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)” 時，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示先自學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)，教師在巡視參與時，隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)通過手勢、眼神、表情和語言等方式適時鼓勵。然后結(jié)合整體的學(xué)習(xí)過程從“認真操作，積極討論，得出結(jié)論和大膽匯報”幾個方面按A、B、C三個等級進行自評、互評、師評。每周統(tǒng)計一次，期末總評。這種形式的呈現(xiàn)既體現(xiàn)了定量的評價，又體現(xiàn)了定性的評價。

2、知識掌握:

知識只有掌握的扎實，才能應(yīng)用的準(zhǔn)確，教學(xué) 活動中，對學(xué)生學(xué)會知識的情況采用了“評比+評語”的方式，從作業(yè)和測評兩方面進行評價。根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況和每次測評的結(jié)果分優(yōu)、良、合格三個方面進行評比，同時，站在學(xué)生的高度上，寫上賞識激勵的語言，幫助樹立信心。如 “你的計算如果能像你的字一樣認真漂亮就更好了?！比绻袑W(xué)生對測驗的結(jié)果覺得不滿意，要委婉幽默地鼓勵學(xué)生重新解答：“試題在向你挑戰(zhàn)呢，去戰(zhàn)勝它。”學(xué)生通過努力做對試題，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價，并給出鼓勵性評語。這種“推遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲評價”能讓他們看到自己的進步，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

3、應(yīng)用能力: 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的宗旨。教學(xué)過程中要給予學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力。同時，要結(jié)合學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用情況進行點評，如，借鑒哲理督促聰明卻懶惰的學(xué)生：“梅花香自苦寒來，你要戰(zhàn)勝惰性。”用精妙之語，激勵愛鉆研的學(xué)生：“你肯定還有高招，我為你驕傲”。有效的評價能開啟學(xué)生心靈，馳騁想象，學(xué)生智慧的火花會更加燦爛奪目，進而引起師生情感共鳴。

（四）說課程資源開發(fā)和利用

“ 生活處處皆數(shù)學(xué)，身邊處處是資源”。教學(xué)過程中，教材中的插圖，多媒體教學(xué)光盤，網(wǎng)上有助教學(xué)的圖片、視頻，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更清楚地理解和掌握有關(guān)小數(shù)的知識。

教學(xué)小數(shù)的意義，需要學(xué)生動手測量，可以充分利用學(xué)生手中的模擬學(xué)具和身邊真實物體這兩大資源來幫助教學(xué)，如：測量書本、文具盒、桌椅、門窗、黑板等；學(xué)習(xí)小數(shù)大小比較時，學(xué)生本身就是一個有利資源，學(xué)生的自學(xué)、交流的過程又將其生成為學(xué)習(xí)資源，特別是匯報時的錯誤信息更要有效利用，它是幫助學(xué)生尋找正確答案有利渠道，是有助教學(xué)的重要資源；學(xué)習(xí)《生活中的小數(shù)》時，校內(nèi)圖書館、閱覽室，校外商場、超市、煤礦等都可以成為學(xué)生的課堂。深入生活中去學(xué)習(xí)，課外資源的開發(fā)會使學(xué)生更真切地了解到：數(shù)學(xué)來源于生活，更應(yīng)用于生活。

數(shù)字是跳動的音符，數(shù)學(xué)是神奇的學(xué)科！做為數(shù)學(xué)教師，當(dāng)我們把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)做追求，潛心研究時，我們會伴著優(yōu)美的旋律與孩子們共同享受藝術(shù)般的快樂。

第二篇：小數(shù)除法說課標(biāo)說教材演講稿

“小數(shù)除法”說課標(biāo)、說教材演講稿

尊敬的各位評委老師大家好：

我今天說的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元“小數(shù)除法”。我主要是從8個方面來解讀課標(biāo)和教材的。即：課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，體例特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，立體整合，教學(xué)建議，評價建議，課程資源開發(fā)建議。

一、說課標(biāo)：

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)分三段：一至三年級為第一學(xué)段，四至六年級為第二學(xué)段，七至九年級為第三學(xué)段，而我今天說的“小數(shù)除法”是五年級上冊的內(nèi)容，也就是第二學(xué)段的內(nèi)容，下面我主要從第二學(xué)段的“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”兩個方面來解讀課標(biāo)。

第二學(xué)段的課程目標(biāo)與原課標(biāo)有所不同，原課標(biāo)的課程目標(biāo)是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面來闡述的。而新課標(biāo)下第二學(xué)段的課程目標(biāo)主要包括：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四維目標(biāo)。

在知識與技能方面課標(biāo)要求：掌握必要的運算技能，理解估算的意義，能用方程表示簡單的數(shù)量關(guān)系，能解簡單的方程；了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集整理和分析的過程，掌握一些數(shù)據(jù)處理技能，體驗隨機事件和事件發(fā)生的可能性；能借助計算器解決簡單的應(yīng)用問題。

在數(shù)學(xué)思考方面：初步形成數(shù)感和空間觀念；發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受簡單的隨機現(xiàn)象；會獨立思考，體會一些數(shù)學(xué)的基本思想。-1-

在解決問題方面：嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運用一些知識加以解決；了解解決問題方法的多樣性；能回顧問題的過程，初步判斷結(jié)果的合理性。

在情感與態(tài)度方面：課標(biāo)要求學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，并認識數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值。養(yǎng)成樂于思考勇于質(zhì)疑的等良好品質(zhì)。

圍繞第二學(xué)段的課程目標(biāo)說說本冊教材的教學(xué)目標(biāo)：

在知識與技能方面：熟練進行小數(shù)乘法和除法的筆算，會用字母表示數(shù)理解等式的性質(zhì)；探索并掌握平行四邊形三角形梯形的面積公式；理解中位數(shù)的意義，會求中位數(shù)。

在數(shù)學(xué)思考方面：體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，進一步體會概率的作用，初步了解數(shù)字編碼的思想；初步形成觀察、分析及推理能力。

在解決問題方面：用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系并解決問題；經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的過程；綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

在情感與態(tài)度方面：體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，建立良好數(shù)學(xué)的信心。第二學(xué)段對本單元的教學(xué)目標(biāo)要求是：1．掌握小數(shù)除法的計算方法，能正確地進行計算。2．會用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實際情況用“進一法”和“去尾法” 截取商的近似值。初步認識循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。3．能用計算器探索計算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進行一些小數(shù)乘除法的計算。

4．會解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的應(yīng)用價值。

以上我說的是第二學(xué)段的課程目標(biāo)，接下來我說說第二學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)它的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。而我今天說的“小數(shù)除法”是數(shù)與代數(shù)這個領(lǐng)域，不涉及其他三個領(lǐng)域。

二、說教材

我打算從以下五個方面來解讀教材：即單元編寫特點、單元編排體例、全冊內(nèi)容結(jié)構(gòu)、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識聯(lián)系。

小數(shù)除法這一單元的編寫特點是：

1、引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)除法的計算方法進行探究，體現(xiàn)知識的形成過程。這主要表現(xiàn)在首先教材讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)進行探究，呈現(xiàn)了把千米數(shù)改寫成米數(shù)，將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計算的方法 ；其次組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問題進行討論，比如在除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)時，被除數(shù)位數(shù)不夠怎么辦？商的整數(shù)部分不夠商“1”時，為什么要寫“0 ”； 第三是小數(shù)除法的計算方法都是引導(dǎo)學(xué)生自己進行歸納總結(jié)。

2、計算內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實情景，與解決問題教學(xué)相結(jié)合。注意從現(xiàn)實情景中引出計算教學(xué)的內(nèi)容，練習(xí)中也盡可能選擇貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，如購物、乘車、計算用水量等，讓學(xué)生體會計算的現(xiàn)實意義，提高解決實際問題的能力。

3、適時引入計算器。小數(shù)除法計算的步驟比較多，適宜使用計算器計算。教材把握時機，不僅在新授內(nèi)容和練習(xí)中讓學(xué)生適時使用計算器，而且還安排用計算器探索規(guī)律的內(nèi)容。使學(xué)生通過親身體驗，感受到計算器的作用和優(yōu)勢，同時培養(yǎng)靈活選擇計算方法和工具的意識。

新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，無論是從內(nèi)容選擇還是呈現(xiàn)方式上都體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念，強調(diào)了從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和體驗出發(fā)，其基本模式是：情境引入、提出問題、探究問題、方法總結(jié)、練習(xí)應(yīng)用。下面我以“小數(shù)除法”這節(jié)課為例，說說本單元的編寫體例：首先教材創(chuàng)設(shè)的王朋每天堅持晨練的情景圖，并結(jié)合這一情景圖提出問題，緊接著教材展示了兩種解題方法，即探究問題，第一種方法是把千米數(shù)轉(zhuǎn)化成米數(shù)，即把小數(shù)除法轉(zhuǎn)變成了整數(shù)除以整數(shù)，第二種方法是根據(jù)數(shù)的意義來求商，最后總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的計算方法：商的小數(shù)點要和被除數(shù)小數(shù)點對齊，待學(xué)生掌握這一算法后，通過做一做，也就是練習(xí)應(yīng)用，使學(xué)生進一步明晰了小數(shù)除以整數(shù)的算法和算理。這種編排體例不僅體現(xiàn)了知識的形成過程，而且降低了知識的難度。下面是北師大版的“小數(shù)除法”這節(jié)課，我們看人教版的情境引入直觀，北師大版的情境引入抽象；人教版的解題方法呈現(xiàn)具體，易于理解，北師大版的解題方法呈現(xiàn)簡單，不易理解。通過以上的對比我們可以看出：無論是從情境創(chuàng)設(shè)上還是解題方法探究的呈現(xiàn)上北師大版的都不如人教版的生動、清晰、明了。

接下來說說本冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐幾個方面來說本冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu))。

小數(shù)除法這一單元有六個內(nèi)容：小數(shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以小數(shù)、求商的近似值、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律、解決問題。(每個內(nèi)容再具體展開說)

知識聯(lián)系：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，體現(xiàn)了循序漸進、螺旋上升的原則。符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)實質(zhì)。

三、說建議

1、說教學(xué)建議

新課標(biāo)指出：教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一。最終通過師生共同活動，使學(xué)生升成知識，形成能力，為此本單元要求教師：聯(lián)系數(shù)的含義進行算理指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的計算方法。小數(shù)除法的重點是突出小數(shù)點的處理問題，而商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊要涉及數(shù)的含義；抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)除法的學(xué)習(xí)架設(shè)認知橋梁。小數(shù)除法計算法則是以整數(shù)除法的計算法則和小數(shù)點位置移動規(guī)律為基礎(chǔ)的。本單元要求學(xué)生：新舊知識進行聯(lián)系，探究學(xué)習(xí)；正確熟練的計算小數(shù)除法。

2、說評價建議

評價的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師進行反思和改進教學(xué)的有力手段，本單元體現(xiàn)了學(xué)生自評、互評，師評、家長評評價方法多元化；評價方式多樣化：主要體現(xiàn)口頭評、面評、及時評；站在學(xué)生的高度上，寫上賞識激勵的評語，幫助樹立信心。注重對學(xué)習(xí)過程的評價。

3、課程資源的開發(fā)建議

生活中處處有數(shù)學(xué)，身邊處處是資源，課程資源的開發(fā)與利用可以幫助學(xué)生順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生活：利用生活資源；用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。教材：創(chuàng)造性的使用教材；了解教材的編寫意圖。網(wǎng)絡(luò)：查找資料；制作多媒體課件。

以上是我對本單元知識的解讀和把握，如有不妥之處，望各位評委老師多指教!

第三篇：五年級小數(shù)乘法說課標(biāo)說教材

學(xué)課標(biāo)說教材

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好

打開探索的大門，走進知識的殿堂，聆聽課改的聲音，感受數(shù)學(xué)的魅力，讓我們一起把握課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材，創(chuàng)造數(shù)學(xué)的價值。今天，我以“研說教材，知識有樹”為題，將對冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元《小數(shù)乘法》進行研說。我的研說流程是：

一、說課標(biāo)，我將從學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來進行研說。

二、說教材，主要是從教材的編寫特點和編排體例，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和立體整合進行講解。

三、說建議，我將從教學(xué)建議、評價建議和課程資源的開發(fā)與利用三個方面來進行解讀。

作為教師，必須做到“心中有課標(biāo)，口中說課標(biāo)，課堂踐行課標(biāo)”，課標(biāo)是一切教學(xué)活動的依據(jù)。

首先說課標(biāo)

我們先來看看整體建構(gòu)下的五年級數(shù)學(xué)，小學(xué)1-3年級是第一學(xué)段，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而4-6年級是第二學(xué)段，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段，重點是數(shù)學(xué)中乘，除法計算以及在生活中的應(yīng)用，這一階段是承上啟下的一個階段，而7-9年級是第三學(xué)段，是在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，進行鞏固上升的階段。而我們五年級的數(shù)學(xué)正好是處在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段，為學(xué)習(xí)7-9年級的數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

接下來說一說本單元的學(xué)段目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感態(tài)度” 四個方面。這些目標(biāo)的實現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。

首先知識技能：經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出小數(shù)的過程；理解小數(shù)乘法的意義；掌握小數(shù)乘法的計算方法；掌握求積近似值的方法。第二數(shù)學(xué)思考：通過探索理解小數(shù)乘法的計算方法，能應(yīng)用方法進行簡單運算。

第三問題解決：嘗試解決有關(guān)小數(shù)乘法的簡單問題；經(jīng)歷與他人交流各自想法的過程，并能表達自己的想法。

第四情感態(tài)度：知道通過觀察、討論、歸納得出的結(jié)論；體驗小數(shù)計算在生活中的廣泛應(yīng)用；初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好習(xí)慣。

（二）說一說教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

本套教材共分為四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合應(yīng)用”，其中第二單元的小數(shù)乘法，第三單元的小數(shù)除法，第五單元的四則混合運算和第八單元的方程屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，第一單元的方向和路線，第六單元的多邊形的面積和土地的面積屬于空間與圖形領(lǐng)域，統(tǒng)計與概率包含第四單元的可能性，綜合運用包含第九單元的探索樂園。那今天我所說的教材就是屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的小數(shù)乘法。

課程標(biāo)準(zhǔn)的達成要以教材為載體，接下來進入第二個環(huán)節(jié)：說教材

作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源，教材起到了不可忽視的作用。那么我們使用的冀教版教材是怎樣詮釋課標(biāo)理念的呢？我們一起來看一看它的編寫特點: 我將從重素材，重方法，重思想，重方法三個方面的研說。

首先，重素材方面，優(yōu)選素材，促進學(xué)生理解。教材在編排時，計算教學(xué)都是先從解決實際問題引入，再探討解決問題的策略和具體的計算方法。不僅有助于對所要學(xué)習(xí)的知識的理解，而且蘊涵有效的解決問題策略的培養(yǎng)。本單元在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時，以超市購物的形式導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，主題圖設(shè)計了幾種物品，讓學(xué)生來計算買三支自動鉛筆需要多少錢？來源于生活的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促成學(xué)生利用元、角之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，利于學(xué)生對新知的理解。

第二、重方法，本單元教材淡化意義，突出計算方法。本冊教材沒有概括小數(shù)乘法的意義，而是讓學(xué)生在探索解決有關(guān)實際問題和計算方法的過程中，體會、理解小數(shù)乘法的意義，把重點放在計算的算理和方法的總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中，學(xué)習(xí)1.8×3=（）元時，教材呈現(xiàn)了兩種計算方法。讓學(xué)生通過計算來理解乘法的意義，而沒有直接概括乘法的意義。第三，重思想，轉(zhuǎn)化對比，概括計算方法。

小數(shù)的書寫方式，進位規(guī)則均與整數(shù)相同，教材緊扣兩者的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生：首先用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。然后用對比的方法，處理積中小數(shù)點的位置問題。例如在學(xué)習(xí)0.94×25和4.8×3.6時，均采用對比的方法，讓學(xué)生分別觀察因數(shù)和積中小數(shù)的位數(shù)，找出它們之間的關(guān)系，然后利用這一關(guān)系，準(zhǔn)確找到積中小數(shù)點的位置。把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成了我們學(xué)習(xí)過的整數(shù)乘法。這樣就便于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知了。

第四，重生活，本單元教材注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

本單元的選材盡可能的貼近學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)用于生活這一思想。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)時，以賣西瓜這一素材為背景進行教學(xué)，讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。體會數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。

再來說一說教材的編寫體例

冀教版版的教材蘊含了新課程的諸多理念練習(xí)，在編排上也有自身比較明顯的體例格式。

本單元教材的主題圖，,突出數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系,充分展示數(shù)學(xué)問題的實際背景。下面編排了說一說的內(nèi)容，這部分內(nèi)容基本是對新課的思考，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和綜合能力，議一議中的內(nèi)容是本課時的重難點，主要培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，為了配合各課例的學(xué)習(xí)教材按課例給出了隨堂練習(xí)，像 “試一試”“練一練”環(huán)節(jié)，都是利用公式，解決實際問題的基本練習(xí)，學(xué)生可獨立完成。還有一塊知識“兔博士網(wǎng)站”是對本單元的一些補充，開拓了學(xué)生的視野。課后的整理復(fù)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)結(jié)合生活情境由淺入深，鞏固深化的學(xué)習(xí)過程。

（三）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

剛才談到了教材的編寫特點和編寫體例，接下來說一說這一單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

正如知識樹所展示，本單元教材分為四大塊（小數(shù)點的位置變化 小數(shù)乘法 積的近似值 解決問題）共安排7課時。期中小數(shù)點的位置變化安排了2個課時，：小數(shù)乘法2個課時：積的近似值2個課時，解決問題安排了2個課時。其中，掌握小數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)點的計算方法。是本單元的重點，而用小數(shù)乘法來解決生活中的問題。是本單元的難點。

接下來，我來說一說本單元知識與技能的橫向整合，本單元教材注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，先學(xué)習(xí)小數(shù)點位置的移動規(guī)律，掌握了小數(shù)點位置移動的規(guī)律后，再來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)乘小數(shù)，學(xué)習(xí)方法掌握了后也體會求積得近似數(shù)是生產(chǎn)生活的需要，最后才來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的運用。知識技能循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。形成了相對完整的數(shù)學(xué)活動的整體。讓學(xué)生體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。

下面，我們一起來看一看本單元知識與技能的縱向整合。小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)是循序漸進地，在一二年級，我們認識了萬以內(nèi)的數(shù)，初步有了數(shù)感。在三年級上冊，認識了分?jǐn)?shù)，三年級下冊認識了小數(shù)。在四年級上冊了，又認識了更大的數(shù)，而在四年級下冊，安排了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法教學(xué)，使學(xué)生了解小數(shù)的意義和性質(zhì)并且能對小數(shù)進行熟練的加減計算。在學(xué)生具備了一定的整數(shù)和小數(shù)經(jīng)驗和方法基礎(chǔ)上，本冊教材“小數(shù)乘法”進一步擴展，小數(shù)乘法既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)四則混合運算的基礎(chǔ)。在這種情況下我們就要準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材層層遞進，步步深入的聯(lián)系，抽絲剝繭，形成一條清晰明了的知識脈絡(luò)。第三、說建議。

教學(xué)是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以師生共同成長為主線。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎覍虒W(xué)的建議：

我將從教師和學(xué)生兩方面來說，首先教師方面，教師要利用好素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，學(xué)生又感興趣的學(xué)習(xí)情境，在情境中觀察、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問，主動獲得積極解決問題的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)本單元時，采取了菜市場買菜的生活情景，讓學(xué)生有如臨其境的感覺。繼而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這一情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課改理念。其次，教師要抓住新舊知識的連接點，為小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)建構(gòu)認知橋梁。小數(shù)乘法的意義、計算法則、運算順序等知識都與整數(shù)乘法有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時要聯(lián)系整數(shù)的相關(guān)知識進行，在對比中找異同，使學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，比如教學(xué)小數(shù)乘法的計算

方法時，先讓學(xué)生完成整數(shù)乘法，然后在此基礎(chǔ)上給因數(shù)添上小數(shù)點再讓學(xué)生討論并嘗試完成，說出根據(jù)，再對比整數(shù)乘法和小數(shù)乘法在計算上的相同之處和不同之處，達到溫故而知新的效果。而學(xué)生方面要理解算理，掌握計算方法，要正確訓(xùn)練，達到孰能生巧。本單元課后的整理和復(fù)習(xí)，就是讓學(xué)生加強練習(xí)的。在每天的練習(xí)中，比較靈巧的題目可以讓學(xué)生說出不同的算法，在比較中找出最優(yōu)。在綜合訓(xùn)練中達到熟練計算的程度。

總之，教學(xué)中教師要做到算法和算理統(tǒng)一，正確處理算法多樣化和最優(yōu)化的關(guān)系，將口算，筆算，估算有機地結(jié)合起來，通過合理的訓(xùn)練方法和強度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。其次，說一說評價建議

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是是師生交流的一個平臺，利用好這個平臺，能促使師生彼此走進心靈、情感互動。教學(xué)中我們可以從幾個方面展開評價：

1、注重學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，教師都應(yīng)適當(dāng)評價與鼓勵。評價要讓人人體會到，只要你在某方面付出了努力，就能獲得公正的客觀的評價結(jié)果。例如本單元的作業(yè)評價表為例：書寫是否正確整潔，解題思路是否清晰，解法是否富有創(chuàng)造性納入到評判中，尤其是第3點可以給予更高的評價，那么學(xué)生就自然地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的期望和習(xí)慣，更加關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程中如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何去更好地解決問題。

2、情感態(tài)度的評價

親其師，信其道，教師播散愛的種子就會有意想不到的收獲，對學(xué)生的活動，學(xué)習(xí)興趣與自信心等進行評價。教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)” 時，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示先自學(xué)，再小組合作學(xué)習(xí)，教師在巡視參與時，隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)通過手勢、眼神、表情和語言等方式適時鼓勵。然后結(jié)合整體的學(xué)習(xí)過程從“認真操作，積極討論，得出結(jié)論和大膽匯報”幾個方面按A、B、C三個等級進行自評、互評、師評。每周統(tǒng)計一次，期末總評。這種形式的呈現(xiàn)既體現(xiàn)了定量的評價，又體現(xiàn)了定性的評價。

總之，有效的評價能開啟學(xué)生心靈，馳騁想象，學(xué)生智慧的火花

會更加燦爛奪目。

最后，說一說課程資源的開發(fā)和利用

課程資源的開發(fā)和利用，可以幫助學(xué)生順利地走入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教學(xué)過程中，老師要有效開發(fā)校內(nèi)資源，合理運用校外資源。

1尊重教師用書。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。教師要認真鉆研教材，做到深入淺出。

2活用學(xué)生資源。學(xué)生之間蘊藏著的巨大的學(xué)習(xí)資源，我們在互動的課堂中要善于引用即時生成的學(xué)生資源。

3、精用練習(xí)冊。配套的練習(xí)冊是很好的學(xué)習(xí)資源，里面涉及了概念，公式，解決問題等很多題型，教師應(yīng)該用好練習(xí)冊，精用練習(xí)冊。

4、補充教師資源。教師本身也是一種課程資源，是學(xué)生直接接觸的對象，教師的知識和一言一行都可以作為一種教學(xué)資源影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們還可以通過圖書館、墻報、實踐作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)資源來進行學(xué)習(xí)

總之，課程資源是無所不在的，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼睛，懂得發(fā)現(xiàn)并善于運用。

最后，我想說，作為教師，只有立足了課標(biāo)，研透了教材，才能給學(xué)生最大的收獲。讓知識貼近生活，雖無華卻受用，讓真情自然釋放，雖無彩卻動人，讓智慧得到啟迪，生命美麗綻放。

謝謝大家！

第四篇：學(xué)課標(biāo)說教材 演講稿

演講稿：

三年級數(shù)學(xué)上冊第五單元《周長》

學(xué)課標(biāo)、說教材

石寨鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)

王小莉

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好：

今天我所說的教材是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊。對于本冊教材，我打算從以下三大方面展開論述。

一、說課標(biāo)

本學(xué)科的學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)

二、說教材

1、教材的編排特點；

2、第五單元的內(nèi)容；

3、第五單元的基本結(jié)構(gòu)。

三、說建議

1、教學(xué)建議、評價建議

2、課程資源的開發(fā)及利用 * 首先，第一部分：說課標(biāo)

三年級學(xué)段屬于第一學(xué)段，新課標(biāo)要求… … 知識與技能：

1、經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何圖形的過程，了解一些簡單幾何圖形。

2、掌握初步的測量、識圖和畫圖技能。

3、了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)學(xué)思考：

1、在抽象出幾何圖形的過程中，發(fā)展空間觀念。

2、能對調(diào)查中過程中獲得的簡單數(shù)據(jù)進行歸類，體驗數(shù)據(jù)中蘊含著信息。

3、在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。

4、會獨立思考問題，表達自己的想法。問題解決：

1、能在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。

2、了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法。

3、體驗與他人合作交流解決問題的過程。

4、嘗試回顧解決問題的過程 情感與態(tài)度

1、對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動。

2、在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動中的成功。

3、了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

4、能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀事實?！舻谖鍐卧繕?biāo) 知識與技能

1、認識周長；

2、能測量并計算三角形、長方形、梯形等圖形的周長。數(shù)學(xué)思考與問題解決

1、初步探索多邊形周長的計算方法，學(xué)會計算多邊形的周長。

2、結(jié)合具體情境，探索并掌握長方形、正方形周長的計算，并能運用長方形、正方形周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題； 情感態(tài)度價值觀

1、感知圖形知識與實際生活的密切聯(lián)系；

2、增強學(xué)習(xí)的興趣與信心。第二部分：說教材

這冊教材的編寫特點：創(chuàng)新 實用 開放

1、結(jié)合實際，促進理解；

2、引導(dǎo)遷移，自主探究 ；

3、聯(lián)系生活，解決問題；

4、精心設(shè)計、促進理解。

（二）編排體例

新教材體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念，無論是內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上都很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。它不僅結(jié)合了數(shù)學(xué)自身的特點，更強調(diào)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，其基本模式是：問題情境---動手探索----得出結(jié)論----解釋與應(yīng)用。

我以第五單元周長為例，首先教材提供了樹葉和數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生描出邊線，創(chuàng)設(shè)了問題情境，教材安排了兩個問題，一個問題是讓學(xué)生動手量一量樹葉和數(shù)學(xué)書封面的周長，另一個問題是讓學(xué)生在格子圖上算出圖形的周長，加深了學(xué)生對周長的理解。然后出示試一試，要求算出小公園的周長，在實際中應(yīng)用知識。◆知識與技能的立體式整合

下面我就周長這一知識點做以具體闡述：本冊教材第五單元的內(nèi)容是周長，這一單元包括：什么是周長，長方形周長。對于這部分知識，學(xué)生在一年級下學(xué)期和二年級下學(xué)期已經(jīng)有了初步認識，學(xué)生已經(jīng)認識長方形、正方形、三角形，知道了這些圖形的特征。因此，一年級下冊和二年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是三年級上冊周長的基礎(chǔ)，而三年級上冊的周長又是一二年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。第三方面：說建議 ◆ 教學(xué)建議 情境中產(chǎn)生問題 合作中解決問題 應(yīng)用中拓展延伸

感悟中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

◆ 評價建議：

1、注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)

教學(xué)過程中，我特別關(guān)注學(xué)生自學(xué)與合作探究過程，這個過程能充分體現(xiàn)學(xué)生的自覺能力

2、學(xué)生的知識掌握

考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。

3、重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，能否與他人合作；能否表達解決問題的過程 課程資源的開發(fā)與利用： 下面就課程資源的開發(fā)與利用提出幾點建議：

1、抓住教材、教參資源，有效地開發(fā)與利用

2、抓住身邊、自然的資源，合理地開發(fā)與利用

3、創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境

4、開發(fā)多種資源并用

以上便是我對本冊教材說課標(biāo)、說教材的具體闡述，可以說這次說課標(biāo)、說教材給我們搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，讓我們學(xué)到很多在工作中學(xué)習(xí)不到的東西。如有不足之處請各位領(lǐng)導(dǎo)給予指點，在今后的教學(xué)中我會不斷完善自我提高自身教學(xué)水平，謝謝大家！

第五篇：說課標(biāo)，說教材

說課標(biāo)，說教材

一、說數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)希望學(xué)生能達到以下四方面的目標(biāo)：

（一）知識與技能

●?經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

●?經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌?握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

●?經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握?統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

（二）數(shù)學(xué)思考

建立?初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念。發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。

（三）解決問題

能綜和?運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的一些基本策略，發(fā)?展實踐能力與創(chuàng)新精神。

（四）情感與態(tài)度

能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索性和創(chuàng)造性；?感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。形成實事求是的態(tài)度

以上四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展?離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。

二、說內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

初中數(shù)學(xué)分為“數(shù)與代數(shù)“?“空間與圖形“?“統(tǒng)計與概率“?“實踐與綜合應(yīng)用“四個領(lǐng)域。

“數(shù)與代數(shù)“的內(nèi)容主要包括數(shù)與式、方程與不等式、函數(shù)，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，在七年級下冊中具體體現(xiàn)在：第六章平面直角坐標(biāo)系，第八章二元一次方程組，第九章不等式和不等式組，這些內(nèi)容使學(xué)生認識到，現(xiàn)實中的問題可以構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型，解決簡單的問題。從而體現(xiàn)“實踐—理論—實踐”的認識過程。

“空間與圖形“的內(nèi)容是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。在七年級下冊中有：第五章相交線平行線，第七章三角形，這些知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步的識圖、作圖等技能，發(fā)展初步的合情推理能力。

“統(tǒng)計與概率“主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，來幫助人們作出合理的推斷和預(yù)測。在七年級下冊中體現(xiàn)在第十章：數(shù)據(jù)的收集、整理與描述，這是初中階段學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的初步接觸，也是為八年級下冊的第20章“數(shù)據(jù)的分析”做鋪墊。

“實踐與綜合應(yīng)用“：課程標(biāo)準(zhǔn)將它作為與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”并列的內(nèi)容，足見標(biāo)準(zhǔn)對這一領(lǐng)域的重視。在整個初中階段，“實踐與綜合應(yīng)用”不作為獨立的一塊內(nèi)容，而是同與其最接近的知識內(nèi)容相結(jié)合，教科書在每一冊都安排了1～2個“課題學(xué)習(xí)”，每一章都安排了2～4“數(shù)學(xué)活動”。這樣處理，使得“實踐與綜合應(yīng)用”以多種形式分散編排，化整為零，經(jīng)?；蜕罨?/p>

三、說教材的特點和編排意圖

教材在編排上⑴增加了豐富的問題情境。

本冊教材在內(nèi)容素材的選取上力求貼近學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)實，并注意把所學(xué)到的知識應(yīng)用到解決實際問題中去。例如在教科書的七年級下上冊“二元一次方程組”一章，實際問題情境貫穿于始終，對方程解法的討論也是在解決實際問題的過程中進行的。全章涉及了物理問題、幾何問題、經(jīng)濟問題、農(nóng)業(yè)問題、生產(chǎn)效率問題、社會問題等許多實際問題。

還有學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”，就離不開大量真實的素材，教科書中的素材也涉及到了學(xué)生生活的各個方面，如學(xué)生的身高、體重、視力、脈搏，、收集廢電池、丟棄塑料袋等環(huán)境保護問題，國內(nèi)生產(chǎn)總值、平均工資、雨傘銷售等經(jīng)濟問題等等。

⑵階梯式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。

教科書在每一章節(jié)中設(shè)置了“思考”“探究”

“歸納”等欄目，讓學(xué)生從觀察身邊的事物入手，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象；通過討論互相啟發(fā)，促進數(shù)學(xué)思考，擴大和加深對問題的認識；再通過探究、討論歸納結(jié)論，體會特殊到一般的過程。以“對頂角相等”為例，教科書首先設(shè)置一個“討論”欄目，讓學(xué)生度量兩條相交直線所成的角的大小，通過學(xué)生的充分討論，探究發(fā)現(xiàn)對頂角相等這個結(jié)論，然后再對它進行說理。

⑶循序漸進地進行推理訓(xùn)練。

對于推理能力的培養(yǎng)，按照“說點兒理”“說理”“簡單推理”“符號表示推理”等不同層次分階段逐步加深地安排，教科書從七年級上冊開始滲透推理的初步訓(xùn)練，到七年級下冊結(jié)合三角形內(nèi)角和定理正式出現(xiàn)證明，在以后各冊中，對于推理證明的要求一以貫之，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

⑷分層次的練習(xí)、習(xí)題。

練習(xí)題的安排，不是簡單的課時劃分，而是根據(jù)內(nèi)容的需要來安排。對于習(xí)題，改變了以往根據(jù)題目難度分為A、B組的方法，而是按照習(xí)題功能設(shè)置了“復(fù)習(xí)鞏固”“綜合運用”“拓廣探索”三個層次。“復(fù)習(xí)鞏固”層次的習(xí)題主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)（章）所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能；“綜合運用”層次的習(xí)題是要學(xué)生綜合運用本節(jié)（章）所學(xué)知識去解決問題；在此基礎(chǔ)上，“拓廣探索”層次的習(xí)題綜合性、實踐性更強，為學(xué)生提供了充分發(fā)展的空間，希望所有學(xué)生都能上手，不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

⑸豐富多彩的“數(shù)學(xué)活動”。

教科書在每一章都安排了2～4個具有綜合性、探究性、開放性的“數(shù)學(xué)活動”，通過這些“數(shù)學(xué)活動”，加深對知識的理解，增強動手能力、思考能力、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神。

四、教材的知識點和能力

這冊教材包括：第五章：相交線和平行線;第六章：平面直角坐標(biāo)系；第七章：三角形；第八章：二元一次方程組；第九章：一元一次不等式和不等式組；第十章：數(shù)據(jù)的收集、整理與描述。

（一）知識點

相交線和平行線。相交線主要研究垂線的性質(zhì)，平行線研究平行線的判定和性質(zhì)以及平移。本章的重點是垂線的性質(zhì)與平行線的判斷和性質(zhì)。逐步深入地讓學(xué)生學(xué)會說理是本章的難點。

平面直角坐標(biāo)系。主要內(nèi)容包括平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念，點與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，用坐標(biāo)表示地理位置和用坐標(biāo)表示平移等知識。本章只要求學(xué)生會建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，建立點與有序數(shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生初步感受樹形結(jié)合的思想。

三角形。包括“三角形的有關(guān)概念”、“與三角形有關(guān)的線段”、與三角形有關(guān)的角“、多邊形及其內(nèi)角和”、“鑲嵌”。通過生活中的實例，認識并了解三角形的穩(wěn)定性，通過探究得出三角形的內(nèi)角和定理。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生認真分析，并在添加輔助線上加以指導(dǎo)，使學(xué)生理解和掌握證明方法。

二元一次方程組。主要包括二元一次方程（組）的概念、解法和應(yīng)用。以方程組為工具解決實際問題是本章的重點和難點。注意提高分析問題中數(shù)量關(guān)系能力。

不等式和不等式組、包括一元一次不等式（組）的概念、解法和應(yīng)用，并能把解集在數(shù)軸上表示出來。以不等式（組）為工具分析問題，解決問題是重點。

數(shù)據(jù)的收集、整理與描述。了解全面調(diào)查與抽樣調(diào)查。通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。

（二）、能力點

1、通過數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的運算能力，使學(xué)生會綜合運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

2、通過空間與圖形的學(xué)習(xí)，使學(xué)生會進行簡單的推理和說理，養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣

3、通過學(xué)習(xí)學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果

五、教學(xué)建議

1、注重聯(lián)系實際，盡可能從學(xué)生感興趣的話題出發(fā),在恰當(dāng)?shù)膯栴}情景中進行教學(xué).2、注意直觀操作與說理的結(jié)合,逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達.例如,對已獲得的“三角形內(nèi)角和為180度“這個結(jié)論,教科書上又采取了直觀和說理方式來使學(xué)生重新認識,教師引導(dǎo)學(xué)生在直觀拼擺的基礎(chǔ)上意識到兩個處理方式的不同,即此處是在進行推理.3、注重分析思路，讓學(xué)生學(xué)會思考問題

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度

六、評價建議

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí).對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,首先要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,包括學(xué)生參與活動的程度,行為表現(xiàn),和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來數(shù)學(xué)思維策略,水平和思維品質(zhì)。第二、關(guān)注對學(xué)生解決問題能力的評價,包括掌握知識的能力、與人合作的能力、運用知識的能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心等等。第三、采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，從不同角度對學(xué)生進行評價。第四、要采用多樣化的評價方式,準(zhǔn)確了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

七、課程資源的開發(fā)和利用

數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，是保證數(shù)學(xué)新課程實施的一個重要條件。

1、延伸主要的課程資源——教材，讓教材發(fā)揮更大的作用。第一，用活教材提供的課程資源，第二、挖掘教材隱含的課程資源，第三、置換教材生疏的課程資源。

2、善于利用身邊熟悉的課程資源。第一、選擇學(xué)生現(xiàn)實生活中的事件或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，第二、選擇學(xué)生自身的生長發(fā)育情況和教學(xué)現(xiàn)象素材做為教學(xué)資源。

3、合理開發(fā)學(xué)生生活中的課程資源。第一、運用生活中真實、生動的素材作為課程資源（如有序數(shù)對用排座位說明，點與坐標(biāo)可以把某個學(xué)生的位置當(dāng)做坐標(biāo)原點，其他學(xué)生找到自己所在位置的坐標(biāo)），第二、利用生活中常見的材料作為課程資源。

4、及時捕捉互動生成的課程資源。第一、善于捕捉并選擇有價值的信息做為有用的教學(xué)資源。第二、開發(fā)和利用學(xué)生的課堂表現(xiàn)和錯誤資源。

總之，作為教師，我們要用“教材教”，而不是“教教材”；作為教師，我們要成為教材的主人，而不應(yīng)成為教材的奴隸；作為教師，我們應(yīng)因地制宜，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。