第一篇：短文兩篇說課教案
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短文兩篇說課教案
教案示例
一、導入
今天我們一起來學習兩篇上好的散文精品，一篇出自中國的大家郭沫若，一篇出自英國的大家羅素。兩篇文章加起來不到一千字，內容涉及到魯迅詩歌與書法藝術的成就和對人生觀、世界觀的思考。兩篇文章都具有思路清晰，言簡意賅的特點。請同學們在閱讀中注意體會。
先學習《<魯迅詩稿>序》。
二、了解文序的特點
明確：序是一種寫在文首，用來說明著述經過或出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體，有的序還直接對作品發(fā)表評論，研究闡發(fā)有關問題。按序的內容和體裁寫的文章，如果放在文首，則稱作“序”，一般圖書常用“序言”、“前言”、“敘言”、“序錄”；科技書藉常用“緒論”、“序論”、“引論”等。如果放在文后，則稱作“跋”，也有稱“題跋”、“跋尾”、“后序”、“書后”、“后記”等。序可以由作者自己寫（一般稱“自序”），也可以請他人寫（一般稱“序”或“代序”）。
三、誦讀感悟語言
１．師范讀
２．生結合注釋自讀，疏通文義，體會感情。
積累詞語：犀角燭怪 肝膽照人 臻 薈萃 拘攣
靡涯 面聆謦欬
３．生分小組互讀檢查、評議。
４．教師抽查學生字詞積累情況，投影顯示：
（１）下列詞語中加點的字，注音全都正確的一組是：（）
Ａ．每臻絕唱（zhēn）
邊緣（yán）
拘攣（luán）
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Ｂ．犀角燭怪（xī）篆隸（zhuàn）
好其書（hào）
Ｃ．面聆謦頦（qǐng hài）戰(zhàn)栗（lì）遏制（a）
Ｄ．靡涯（yá）
賜予（cí）
欣然（xīn）
（２）下列詞語中加點字，解釋全都正確的一組是（Ａ．每臻絕唱（達到）
犀角燭怪（蠟燭）
Ｂ．薈而萃之（聚集）
面聆謦頦（當面）
Ｃ．肝膽照人（比喻真誠的心）
寥寥（靜寂，空虛）
Ｄ．遏制（止）
欣然（旺盛）
明確：１．Ｂ（Ａ緣yuán Ｂ 頦hài Ｃ賜cì）
２．Ｂ（Ａ燭：照
Ｃ寥寥：形容極少 Ｄ欣然：愉快的樣子）
請優(yōu)秀者展示讀。
６．讀讀，發(fā)現(xiàn)本文語言有什么特點？（或請同學們說說這篇文章為何讀起來朗朗上口？從朗誦角度發(fā)現(xiàn)本文語言美感）
提示：句式精妙。本文句式長短相間，音節(jié)鏗鏘，朗朗上口。短句如“偶有所作，每臻絕唱”“春溫秋肅，默化潛移”短得有力；長句如“對方生與死??表現(xiàn)具足”長得自然。還有類似對偶句，對的工整。文言詞匯，語言簡練含蓄，語句優(yōu)美動聽。用典自然。
三、理清思路，整體把握
１．魯迅詩歌和書法有什么特點？
２．郭沫若對其作了怎樣的評價？
３．作者認為應該怎樣學習魯迅的詩歌與書法？
４．全文共三段，其相互關系如何？
提示：
１．特點：詩歌??每臻絕唱，或則犀角燭怪，或則肝膽照人。書法??自成風格，樸質而不拘攣，灑脫而有法度。
２．評價，詩歌??前無古人，后啟來者。書法??世人寶之，非因人而貴也。
３．學其人，更要好其詩，好其書。
４．
一、二段并列，先分述詩歌與書法，第三段總評，全文形成分總結構。
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四、學習《我為誰而生》
１．比較兩文結構
明確：議論文一般有四種結構模式，即并列式、層進式、對照式和總分式。兩文均屬總分式，只不過前者先分后總，后者先總后分。
２．請學生示范讀課文，齊讀課文，思考作者一生有哪幾種追求？其中哪一種追求是令他最執(zhí)著最痛苦的？
３．深入探討：《我為誰而生》又譯為《我的人生追求》，你如何看待作者的這些人生追求？你的人生目標又是什么呢？ 討論明確
１．先總說，后分說，總分式結構。
２．一是對純真愛情的渴望，二是對無窮知識的追求，三是對人類苦難的深切同情。第三種是令作者最執(zhí)著最痛苦。
（教師打出投影介紹羅素有關情況。）
五、課堂小結
這兩篇短文讓我們深刻感受了深厚的中外文化，從內容上說《我為誰而生》體現(xiàn)了西方人對待成功，對待生死的認識，《魯迅詩稿序》中傳遞了魯迅詩歌與書法的精神與魅力；從語言風格上說，《我為誰而生》善用感情色彩強烈的詞語和比喻的修辭手法，用語嚴謹而縝密《魯迅詩稿序》則用文言寫成，語言凝練而含蓄，展現(xiàn)了我國古漢語經久不衰的魅力。讓我們再次齊讀兩篇課文。
六、布置作業(yè)：
課后習題三
教案示例
一、導入
今天我們一起來學習兩篇上好的散文精品，一篇出自中國的大家郭沫若，一篇出自英國的大家羅素。兩篇文章加起來不到一千字，內容涉及到魯迅詩歌與書法藝術的成就和對人生觀、世界觀的思考。兩篇文章都具有思路清晰，言簡意賅的特點。請同學們在閱讀中注意體會。
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先學習《<魯迅詩稿>序》。
二、了解文序的特點
明確：序是一種寫在文首，用來說明著述經過或出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體，有的序還直接對作品發(fā)表評論，研究闡發(fā)有關問題。按序的內容和體裁寫的文章，如果放在文首，則稱作“序”，一般圖書常用“序言”、“前言”、“敘言”、“序錄”；科技書藉常用“緒論”、“序論”、“引論”等。如果放在文后，則稱作“跋”，也有稱“題跋”、“跋尾”、“后序”、“書后”、“后記”等。序可以由作者自己寫（一般稱“自序”），也可以請他人寫（一般稱“序”或“代序”）。
三、誦讀感悟語言
１．師范讀
２．生結合注釋自讀，疏通文義，體會感情。
積累詞語：犀角燭怪 肝膽照人 臻 薈萃 拘攣
靡涯 面聆謦欬
３．生分小組互讀檢查、評議。
４．教師抽查學生字詞積累情況，投影顯示：
（１）下列詞語中加點的字，注音全都正確的一組是：（）
Ａ．每臻絕唱（zhēn）
邊緣（yán）
拘攣（luán）
Ｂ．犀角燭怪（xī）篆隸（zhuàn）
好其書（hào）
Ｃ．面聆謦頦（qǐng hài）戰(zhàn)栗（lì）遏制（a）
Ｄ．靡涯（yá）
賜予（cí）
欣然（xīn）
（２）下列詞語中加點字，解釋全都正確的一組是（Ａ．每臻絕唱（達到）
犀角燭怪（蠟燭）
Ｂ．薈而萃之（聚集）
面聆謦頦（當面）
Ｃ．肝膽照人（比喻真誠的心）
寥寥（靜寂，空虛）
Ｄ．遏制（止）
欣然（旺盛）
明確：１．Ｂ（Ａ緣yuán Ｂ 頦hài Ｃ賜cì）
２．Ｂ（Ａ燭：照
Ｃ寥寥：形容極少 Ｄ欣然：愉快的樣子）
請優(yōu)秀者展示讀。
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６．讀讀，發(fā)現(xiàn)本文語言有什么特點？（或請同學們說說這篇文章為何讀起來朗朗上口？從朗誦角度發(fā)現(xiàn)本文語言美感）
提示：句式精妙。本文句式長短相間，音節(jié)鏗鏘，朗朗上口。短句如“偶有所作，每臻絕唱”“春溫秋肅，默化潛移”短得有力；長句如“對方生與死??表現(xiàn)具足”長得自然。還有類似對偶句，對的工整。文言詞匯，語言簡練含蓄，語句優(yōu)美動聽。用典自然。
三、理清思路，整體把握
１．魯迅詩歌和書法有什么特點？
２．郭沫若對其作了怎樣的評價？
３．作者認為應該怎樣學習魯迅的詩歌與書法？
４．全文共三段，其相互關系如何？
提示：
１．特點：詩歌??每臻絕唱，或則犀角燭怪，或則肝膽照人。書法??自成風格，樸質而不拘攣，灑脫而有法度。
２．評價，詩歌??前無古人，后啟來者。書法??世人寶之，非因人而貴也。
３．學其人，更要好其詩，好其書。
４．
一、二段并列，先分述詩歌與書法，第三段總評，全文形成分總結構。
四、學習《我為誰而生》
１．比較兩文結構
明確：議論文一般有四種結構模式，即并列式、層進式、對照式和總分式。兩文均屬總分式，只不過前者先分后總，后者先總后分。
２．請學生示范讀課文，齊讀課文，思考作者一生有哪幾種追求？其中哪一種追求是令他最執(zhí)著最痛苦的？
３．深入探討：《我為誰而生》又譯為《我的人生追求》，你如何看待作者的這些人生追求？你的人生目標又是什么呢？
討論明確
１．先總說，后分說，總分式結構。
２．一是對純真愛情的渴望，二是對無窮知識的追求，三是對人類苦難的深切同情。第三種是令作者最執(zhí)著最痛苦。
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（教師打出投影介紹羅素有關情況。）
五、課堂小結
這兩篇短文讓我們深刻感受了深厚的中外文化，從內容上說《我為誰而生》體現(xiàn)了西方人對待成功，對待生死的認識，《魯迅詩稿序》中傳遞了魯迅詩歌與書法的精神與魅力；從語言風格上說，《我為誰而生》善用感情色彩強烈的詞語和比喻的修辭手法，用語嚴謹而縝密《魯迅詩稿序》則用文言寫成，語言凝練而含蓄，展現(xiàn)了我國古漢語經久不衰的魅力。讓我們再次齊讀兩篇課文。
六、布置作業(yè)：
課后習題三
探究活動
《短文兩篇》
１．魯迅詩歌研讀
魯迅先生一生所寫的詩歌不是很多，目前共收集到近80首。這些詩歌從體裁看，有四言、五絕、五律、七絕、七律等舊體詩和新體詩、民歌體諷刺詩等。魯迅先生的詩歌一部分單獨發(fā)表在報刊上，一部分是發(fā)表文章中的有機部分，一部分是贈送給國內外友人的。這些詩歌后來收入《集外集》《集外集拾遺》等書中。
研究方法：
(1)確定研究內容。如“魯迅詩歌的內容”，可以作歸類研讀、單篇研讀，也可以尋找和作者在同時代的內容相關的文章進行對比研讀。如魯迅“詩歌的形式”，可以作形式的歸類、同類型藝術特點的對比研讀、不同時期同類型藝術特點的對比研讀，還可以研究“魯迅詩歌和魯迅其他文學樣式的聯(lián)系”等。
(2)查閱資料。充分利用圖書館資料和家庭的藏書，還可以上網瀏覽。
(3)閱讀思考，分析對比。這是做好研究性學習的重要一環(huán)，沒有一定量的閱讀和思考，就不可能作正確的對比和分析，就沒有好的研究成果。
(4)交流小結?？梢哉故咀约旱某晒?，可以學習別人的優(yōu)點，還可以討論自己的疑難問題。
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參讀書目：
(1)《魯迅全集》，人民文學出版社。
(2)《詩刊》2001年第10期“魯迅詩歌專輯”。
(3)周振甫《魯迅詩歌注》。
(4)《魯迅詩歌選講》，江蘇人民出版社。
２．魯迅書法賞析
魯迅先生的書法作品主要就是他的各種手跡，包括小說、散文、日記等手稿，詩歌條幅手稿等。
研究方法：
(1)確定研究內容。賞析魯迅先生的書法，可以從以下幾個角度人手：①一般性的欣賞，單獨看字的間架結構，筆畫枯潤；整體看字的布局安排，疏密凝疾。②根據郭沫若先生的評價分析，找到魏晉宋唐的代表性碑帖，比如魏碑、二王的書法、宋四家的作品和唐朝顏真卿等人的作品，研究魯迅先生的書法和這些不同時代的大家之間的傳承關系，從中辨認出魯迅先生當年摹學的影子和神韻。③進一步賞析，體會“聽任心腕之交應，樸質而不拘攣，灑脫而有法度”“書如其人”的評價。不同情況的學生可以根據自己的實際情況作不同層次的選擇。
(2)查閱資料。
(3)了解一點書法理論。(4)比較賞析。
(5)交流討論。
參讀書目：
(1)《魯迅詩稿》，文物出版社。
(2)《魯迅名篇手跡書法藝術》。
(3)新浪“魯迅先生誕辰120紀念專題”。
(4)翰逸神飛中國書法藝術的歷史與審美》，中國人民大學出版社。
３．“人應該為何而生”古今中外著名作家同題材散文閱讀和感悟。
研究方法：
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(1)資料查閱?？梢栽趫D書館和互聯(lián)網上查閱古今中外著名作家以人生為寫作題材的散文作品。
(2)閱讀積累。選擇相關作品進行閱讀和積累，積累的主要方式是做讀書卡片，將同題材作品的作者、國籍(或時代)、作品標題、作者在文中所闡明的觀點或見解、精彩的語句摘錄下來。
(3)分析思考。在閱讀積累的基礎上，撰寫出古今中外著名作家對于人生的不同態(tài)度以及自己從中所獲得的感悟。
(4)交流總結。同學把各自的研究過程、研究方法和研究成果在班上進行交流，可以用書面形式，也可以是讀書報告會的形式。
參讀書目：
(1)《世界散文隨筆精品文庫》，中國社會科學出版社1993年版。
(2)《世界文豪同題散文經典·人生之旅》，貴州人民出版社1995年版。
(3)《世界散文寶庫·人生感悟錄》，長春出版社1994年版。
(4)《外國人生小品》，湖北辭書出版社1993年版。
(5)《諾貝爾文學獎獲獎作品精華集成》，文匯出版社1993年版。
摘自《語文教學通訊》2002年8月
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第二篇：小學語文說課教案
小學語文說課教案模板
“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是集體備課的進一步發(fā)展，為大家整理了小學語文說課教案，歡迎欣賞！
這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發(fā)學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。
根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：
(1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。
(2)學會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。
(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。
(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力。
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規(guī)律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。
1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。
2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。
3.溝通“語言——情感——語言”的關系，文道得到結合。
1.創(chuàng)設情景，引導學生主動參與。
運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優(yōu)化全文的教學情境。
2.講練巧配，引導知識的遷移。
學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。
3.引入各種媒體，進行語感訓練。
4.利用想象，進入角色，讀寫結合。
新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。
(播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學習興趣。)
初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。
(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)
聽錄音后，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。
(字詞教學是閱讀教學的常規(guī)訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業(yè)負擔。)
落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。
(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)
在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節(jié)，學習本節(jié)時，重點理解“譜寫”一詞，及本節(jié)的主要意思。
上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學習，而本節(jié)的學習為理清文脈作索引。
學習時，生練說，師引導，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。
學習課文第一節(jié)后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。
(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)
1.語文作業(yè)本的第1、2題。
2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。
一、研讀課丈，入情悟境
課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，于是設計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……
(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)
1.目標的提出
將學生帶入情境后，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”。
學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。
2.目標的落實
(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。
①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關鍵詞，并確定回答的重點。
②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。
③理解所劃句子的意思。
要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。
如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發(fā)學生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。
通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。
(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養(yǎng)了思維的嚴密性。)
④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。
⑤小結學法，即以上的四個步驟。
(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法。
這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則采用順向遷移的方法。
交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學。
#p#分頁標題#e#(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法。
(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)
在落實這一環(huán)節(jié)時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯(lián)想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解)
從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。
(4)熟讀課文，歸納主要內容。
在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。
(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)
1.語文作業(yè)本①p40第4題。
2.作業(yè)本第6題——歸納主要內容。
一、入情入境，指導朗讀
1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。
(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。
(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。
借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。
(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現(xiàn)的文章的思想感情。)
(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，借助簡筆畫，創(chuàng)設情境，便于學生悟境。
a.結合“聯(lián)寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。
b.帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。
2.導背誦第9自然段。
背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。
在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。
讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。
(通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養(yǎng)學生質疑問難的習慣和能力。)
三、學習創(chuàng)新，設計作業(yè)
創(chuàng)造性描述：
1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?
根據以上內容練習寫一段話。
2.學生描述。
(通過描述，發(fā)揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)
《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有著至關重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧?！?/p>
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫助學生領略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，可以指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。
第三篇：保存圖文說課教案
《保存圖文》說課教案
孫傳卿
《保存圖文》是選取泰山出版社出版的初中《信息技術》第一冊(上)第三章《從因特網上下載信息》的第一節(jié)。本節(jié)內容從操作技能上看并不難，應是小學階段所具備的基礎技能。因此，本節(jié)課的關鍵點就不應僅停留在對技能的掌握上，而應進一步強調學生對網絡信息構成特點的正確認識，培養(yǎng)學生健康的信息使用習慣，著重讓學生體驗因特網給我們的學習和生活帶來的極大方便。同時，還要讓學生明白，網絡中還存在著許多糟粕，應學會從中篩選健康的有用信息，為我所用。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
在小學階段，學生已經接觸過網絡，對網絡巨大的信息涵蓋及操作技巧有了一定的認知，但小學的學習重點是在“培養(yǎng)興趣”，是在為初中的學習過渡鋪設橋梁。按照新教材的改版思路，初中技能定位為技術價值作為課程核心，即，從技能的必要性去提高。本節(jié)內容是幫助學生在尊重知識產權的前提下，從因特網上自如下載各類圖文信息，為豐富個人的學習、研究資源庫，提高學習效率提供有力的支持。本節(jié)內容是對學生以前所學技能的一個大總結、大考驗，會涉及到學生對文件的認知、對文件類型的了解、對復制粘貼操作的實踐應用以及主動篩選甄別優(yōu)質信息的能力與約束力。
2、學生狀況分析
我校初中一年級學生有來自城市，也有來自農村，他們掌握的計算機基礎知識很不均勻，尤其是城市孩子家中一般已有家用電腦，這更加劇了這種失衡現(xiàn)象的產生。如此強烈的對比，很容易給農村孩子造成一種心理壓力，進而以一種恐懼心理來接觸計算機。好在初一的學生對周圍的一切充滿了好奇，他們急于表現(xiàn)自己，對于教師布置的任務能夠認真積極對待。針對這種情況，我首先把他們分成學習小組，讓有基礎的學生手把手地帶動沒有基礎或基礎較差的學生，形成互動小組，體現(xiàn)新課標中“要讓絕大多數(shù)的學生能夠學習”的要求。
二、教學目標
1、知識目標
科學上網，對網絡信息的構成特點有正確的認識，并能自主篩選健康有用的信息
2、技能目標
A、有選擇地選定并保存網頁上的文字信息 B、有選擇地保存網頁上的圖片 C、保存整個網頁
3、情感目標
培養(yǎng)學生健康的信息使用習慣，尊重他人作品，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)
三、教學重點與難點
重點是保存網頁上的信息，難點是有選擇地保存網頁上的文字，疑點是區(qū)別保存網頁與收藏網頁的不同。就本節(jié)課而言，從操作技巧上，對學生們來說是以前所學技能的一種實踐應用，但涉及到如何有選擇地保存信息，則需要我們信息技術教師為之付出堅持不懈的努力。
四、教學方法
根據《綱要》的要求和對教材、學生情況、教學目標的分析，我確定使用以下的教學方法：
1、講練結合，循序漸進：
每個知識點隨著問題被引出后，我都是讓學生試著講講，試著操作，然后請大家討論一番，再有針對性的強調講解，當每個學生對這個知識點在頭腦中有一定的掌握后，再動手操作，強化識記。
2、任務驅動，體驗成功：
“任務驅動法研究教學”是以“任務”驅動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學生獲取信息、整合信息于學科的學習應用中的技能，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，帶動學生創(chuàng)新能力、自學能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。這一教學方法也是我本節(jié)課的主要教學方法，學生在完在任務的過程中鍛煉實際操作能力，在任務完成后體驗成功的喜悅。
3、分層教學，應才施教：
讓基礎好的同學給基礎差的學生做示范，并給予不同的要求，讓學生根據自己的情況，選擇達到的目標，讓每個學生都能獲得成功，真正落實了因材施教的分層教學。
五、學法指導
本課給學生的學法是“接受任務――思考討論――合作操練”。
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。故在本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作、自我探索、自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。同時在合作的過程中，師生情、同學情均得到升華。
六、教學準備
為學生提供相應的網站地址，電子教室，學生自評學案（教參P35五），包括為學生們準備的練習內容已提前分發(fā)到座位上。
七、教學過程設計
根據本課教學內容以及信息技術學科特點，結合初一學生的認知水平和生活情感，設計教學流程如下：
（一）創(chuàng)設情境，激情導入
首先播放《申奧宣傳片.ppt》，激發(fā)學生的愛國熱情，帶動學生的參與意識。
2008年北京奧運會是舉國上下的大事，人人動員，人人參與，在座的同學們青春年少、活力四散，如此大事豈能坐視不理？我們學校準備建立一個相關網站，義務向社會宣傳2008北京奧運的相關情況，你們都是“小小義務宣傳員”，建立網站需要大量的信息收集，這就看大家的表現(xiàn)了，我們的網站現(xiàn)在正“干癟”在等待著大家的“智慧滋潤與填充”。
此環(huán)節(jié)設計的目的是創(chuàng)設美好的學習情境，調動學生的積極性。一開始就給他們罩上一個“大帽子”，鼓勵他們、信任他們、依賴他們，這可以充分滿足學生們的“急于表現(xiàn)自我”的心理特點，為后面的教學打下鋪墊。
（二）步步為營，導學達標
請學生討論，你在瀏覽網站時都看到了哪些信息？文字、圖片、程序等，我們要建立一個網站，這些信息也是必不可少，尤其是文字和圖片信息，是展示一個網站特色的最關鍵所在，我們先從這兩方面入手吧。
教師將學生分為兩個大組，這兩個大組都有幾位操作相對熟練的“高手”，以他們?yōu)橹行?，帶領本組成員解決以下兩大問題
1、保存網頁上的文字信息
為了防止太多學生完成一個大練習，造成“一窩蜂”的混亂局面，在提前發(fā)給學生的練習要求中，已將本大組成員又細化為若干小組，他們的操作技巧一樣，但選擇內容的方向不同，例如一組成員完成“申奧口號”的收集工作，一組成員完成“奧運在我心中”征文的收集工作等等（下面的保存網頁圖片一組也是如此）。學生上網收集信息時，教師已為他們提供了一些可參考的網站地址，但不做固定限制。另外教師為學生的知識參考已提前放在一個共享文件夾中，學生可以根據自己的實際情況自行查閱，主要包括：文件、文件夾、文件屬性等概念；文件類型及圖標展示（教參P33）。
2、保存網頁上的圖片
收集圖片信息時，學生可能在某個網站上進行，也可能利用搜索引擎中的圖片搜索功能來完成，作為教師，不限制學生的操作方法，但應提醒學生，因特網上的信息豐富無邊，我們必須明確自己的搜索方向，有針對性地尋找目標，重點考慮圖片的大小、清晰度、格式等等，切忌保存一些“又好看又可愛”但沒有實際利用價值的圖片。初一學生自制力還較差，他們常常在瀏覽網站的過程中，受畫面影響，不知不覺中偏離了操作方向，導致最后交流時才發(fā)現(xiàn)自己做了很多“無用功”。
3、歸納總結，完成建構
此時學生交流作品，明確以下問題：
A、請口頭總結保存文字信息的操作過程，并說明你是受何啟發(fā)想到如此操作的，引導學生總結出文字保存與文件操作基本相同，均是“選定、復制、定位、粘貼”，完成知識的理論遷移。
B、你將文字保存在哪里？什么格式？如何得到的這種格式的文件？依據初一學生現(xiàn)有的操作水平，一般會分為兩種：文本文檔和WORD文檔。那么如何得到文本文檔和WORD文檔？這兩種文件格式的圖標一樣嗎？這兩種文字保存效果有何不同？你認為哪種更好？為什么？你還見過參考表中哪些文件圖標？你知道是如何得到這種格式的文件嗎？這里這么做的目的是讓學生明確文件格式與圖標的關系。
C、你們如何把圖片保存下來的？保存的圖片格式一樣嗎？看看這些圖片文件的大小區(qū)別大嗎？圖片格式相同時，文件越大圖片的分辨率越高。
D、讓我看看你們得到的文件，大家互相根據題目來猜猜里面的內容是什么?請你選擇一篇文章或圖片簡單說明你選擇它的理由。
這里這么做的目的是讓學生認識到給文件命名應做到“見名知意”，以便于今后的進一步信息篩選，并有利于信息的歸類與使用。另外，選擇信息要有一定的目的性，切忌盲目保存無用甚至垃圾信息。
E、從網上下載的這些信息，你知道作者是誰嗎？如果將來我們引用這些文字或圖片信息，你會標明他們的出處或作者嗎？這里目的是讓學生認識到這么做，不僅出于對作者的尊重和對版權的保護，而且對我們自己來說也是一種資源儲備，便于以后查閱與引用。同時鼓勵學生：老師希望有一天能在這些優(yōu)秀作品的背后看到同學們的名字，希望有一天你們自己盡心盡力創(chuàng)作的作品也能成為他人學習與提高的重要參考。
4、遷移練習：保存網頁
引入：2008奧運會中有一個項目會在距離我們不遠的青島進行，你知道是什么體育項目嗎？為盡“地主之誼”，我們決定在自建網站中將“帆船”比賽的有關情況作為一個獨立分支掛靠，請大家找到相關的網頁，保存，以做參考。
提示：你能把整個網頁信息全部保存下來嗎？（可請一生演示）學生思考：這種操作和以前的什么操作差不多？（文件另存為）從保存結果上看，又有什么區(qū)別？保存網頁與保存圖片操作對話框中參數(shù)設置有何不同？保存網頁的同時，文件夾中還自動生成了一個文件夾，這個文件夾中存放著什么信息？將這些信息刪除后，網頁能否正常顯示？這種保存方法有什么優(yōu)缺點？這種保存方法和收藏網頁有什么區(qū)別？
5、課堂大練兵
A、兩大組成員交換操作任務，并請同學們根據對方的操作結果自己判斷應該增加或減免哪些內容，互相填充增加信息涵蓋量
B、教師節(jié)就快到了，如果你是“2008北京奧運”的小小宣傳員，現(xiàn)在你需要準備一份演講稿，以圖文并茂的形式向老師們展示北京申辦奧運成功后給我們的生活帶來的巨大變化，你會從哪些方面入手準備材料？準備哪些材料？上網搜搜看，你能不能實現(xiàn)自己的預計目標，把這些信息保存在指定文件夾中。
C、遷移練習：學生參考課本P46－47學習內容，自己嘗試相關操作。
6、展示作品，交流心得
A、說說你的創(chuàng)作心得，簡單闡述演講稿的創(chuàng)作思路。
B、請學生完成學案（P35）中的內容填寫，將本節(jié)課的學習內容作一匯總，并明確自己的學習缺陷在哪里，查漏補缺。
C、生完成P34的自評，并請旁邊一位同學簽名證實其真實性
八、設計理念
在設計本節(jié)課時，我注重體現(xiàn)以下幾個方面：
1、整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化
教學要提高課堂效果，必須優(yōu)化設計。我主張“整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己學生的狀況、學生的認識規(guī)律，對所學內容進行整體設計，然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯(lián)系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；便于今后定期總結提高認識，深化教與學的過程。例如本節(jié)課中的很多操作技能，學生們已接觸過，但他們從沒有如此系統(tǒng)地將不同的知識點放在一起對比，比如文件、文件夾命名規(guī)則、類型；保存網頁與收藏網頁等，既有小學知識的銜接，也有初中知識的貫通。因此學生們通過本節(jié)課乃至本冊教材的學習，不僅能夠獲得信息技術有關的知識與技能，更重要的是在信息和文化素養(yǎng)、思維和學習能力、動手與實踐能力，以及思想品德等方面均有所提高，能夠主動適應信息社會的變化。
2、轉換教師角色，鼓勵學生個性發(fā)展 信息技術課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)以社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為語、數(shù)、英、政之后的第五位課程。在傳統(tǒng)教學中，教師特有的權威性，理所當然地把自己置于中心位置。但在信息社會，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課效率。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。例如本節(jié)課在學生動手實踐的過程中，教師并不去限制學生上網查詢資料的方法和渠道，包括不限制學生登錄的網站；也不關心學生保存的內容是否準確，教師重視的是學生的操作過程以及在這一過程中學生的思維方法。另外學生起點水平參差不齊，在實踐能力和興趣上已經出現(xiàn)較為明顯的分化。教師要通過設立分層次的學習目標和多樣化的活動方式，變學生的個別差異為學習資源，確保所有學生都得到適度的發(fā)展。
3、教學中“以用帶學”“以用促學”。
在教學中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別，致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術這門課深不可測，從而產生畏學、厭學情緒。如果我們以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學生的認識規(guī)律？《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：中小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。我在設計學生的操作任務時，總是把學生捧得很高，給他們一個看似很嚴肅且重要的任務，激發(fā)學生的斗志，讓他們意識到自己的勞動成果可以影響到他人，服務與他人；同時完成這個任務又不是很難，學生經過努力與協(xié)同作戰(zhàn)，就可以完成任務，他們體驗到成功的喜悅，肯定了自己的價值，必然會帶動他們今后的學習熱情，而這一點兒，正是我們老師常常有意無意間忽視掉的。
4、加強信息道德的培養(yǎng)。
當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發(fā)展所帶來的消極后果，因此在本節(jié)課中，我很注意加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ⒛茇撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g，同時也鼓勵學生：能夠有一天在網站上看到你們提供的信息被他人所用才是老師最欣慰的事兒。
信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。
第四篇：高二語文說課教案
高二語文《擬行路難》說課稿 各位老師：
晚上好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程和教學板書六大板塊來展開。
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩歌散文，進一步夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩歌的時候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫作本意，去體會作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結合作家的人生經歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩歌是《長恨歌》，由于篇幅較長，難度較大，在實際的教學過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學地引導學生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩歌既可以為本單元的推薦作品部分的學習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩歌的學習起一個示范作用。因此，本課的學習意義重大。
二、教學目標
本節(jié)課的教學目標根據《全日制普通高中語文教學大綱》《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》《湖南省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及學生的語文學習實際情況而制定。
(一)《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二)《語文課程標準》（實驗）要求：
1、培養(yǎng)和激發(fā)學生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力；
2、借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關的中國古代文化常識；
3、學習鑒賞古代詩歌、散文的基本方法，提倡個性化體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(三)《湖南省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；②評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
三者可歸納為十個字：學生 語言 形象 技巧 情感。簡單地說，就是要以學生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。
(四)高二學情分析：
1.在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩歌學習的基礎上，學生已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法；
2.學生基礎差，積累實詞少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強；
3.學生思考時形象能力稍差，語言表達能力和文字書寫的文采性需要加強； 基于以上教學要求和對學生的學情分析，我把本課的教學目標設計如下： 1.知識與能力：
(1)了解鮑照的生平及作品；(2)理解詩歌大意，背誦全詩；
(3)分析詩句中“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；(4)賞析比興手法的運用；(5)分析詩人形象。2.過程與方法：
(1)從“自主學習，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩歌；(2)從“以意逆志”角度分析詩人內心的愁悶通過外在的動作表現(xiàn)出來；(3)從“知人論世”角度分析詩人悲憤苦悶的根源。3.情感、態(tài)度與價值：
(1)把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；(2)激發(fā)學生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。其中，教學重點為：（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；（3）詩人形象分析。教學難點為：（1）學習“以意逆志”“知人論世”的詩歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。
三、教法學法
為了給學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、誦讀法。誦讀是古代詩歌教學中關鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學生的語感，幫助學生把握詩歌的情感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。
2、問題法。問題的科學設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學生，又強調學生學習的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學法。在教學過程中，我在課前安排學生預習詩歌，弄清詩歌大意，突出學生學習的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學生代表嘗試讀，再由學生點評朗讀效果，教師引導點評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個過程強調生生合作，師生合作。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導學生結合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源。
總之，在整個教學過程中，我倡導學生與學生的合作，教師與學生的合作，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學生的主體性和教師的引導性。
四、教學過程
（一）導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學生樹立鮑照的高大形象，讓學生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學生對詩人內心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。
（二）詩題解讀與預習答疑：樂府詩?！靶袊@復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
（三）誦讀詩歌（重點）
學生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調。
學生代表嘗試讀—學生點評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調的教學目標。
教師配樂示范讀—教師示范，帶領學生逐句模仿讀。學生代表示范讀—檢查模仿效果，學生示范。學生集體齊讀—進步把握情感，揣摩語速語調。
（四）分析情感：
1.承接朗讀的情感，提問學生：詩歌中那個詞直接表達了詩人內心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？
2.接著提問：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導學生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內心的愁悶的寫法，引導學生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內心的動詞。
3.學生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導學生分析出詩人“愁”的層次感。以上問題，既培養(yǎng)學生通過朗讀詩歌把握詩歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學生分析概括詩歌語言的能力，強調師生的合作學習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩歌。4.提問：詩人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。5.提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認識？有。6.從哪里可以看出來呢？學生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7.提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來即“比興”。8.教師引導學生分析詩人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個問題的設計，注重文本分析能力，培養(yǎng)學生的探究能力，挖掘出文本的深度。9.教師小結：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學完詩歌，我想，在每位同學都有自己心目中的鮑照。
10.詩人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導學生從外部形象和內部形象來展開。教師朗讀習作，然后點評。本環(huán)節(jié)調動學生的動腦動手能力，讓學生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學目標。
11.背誦詩歌：個人背—分組背—集體背 12.作業(yè)：搜集“愁”的詩句。
七、教學板書
板書分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個字：“愁”“命”?！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁?！懊狈譃椋褐?認命 抗命 認命。副板的設計強調本詩歌的關鍵詞語：白也詩無敵 俊逸鮑參軍 九品中正制 知人論世 以意逆志 比興
第五篇：應用文說課
《應用文寫作》說課稿
一、課程地位
應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。在現(xiàn)代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應用文寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業(yè)核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《應用文寫作》課程的建設和學生應用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
《應用文寫作》是各類高校開設的一門基礎課，具有綜合性和實踐性的性質。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿等專業(yè)都開設的一門公共必修課。
二、教學目標
《應用文寫作》側重考核學生的實際操作能力，需要學生能理論聯(lián)系實際，學以致用，根據課程建設理念，我們將課程建設的目標分解為：
1、知識目標
通過對各專業(yè)各類常用應用文體的教學，使學生了解各類應用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關的常用的應用文，以適應社會實踐的需要，為學生未來職業(yè)活動打下良好的基礎。
2、能力目標
通過課程學習，使學生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、活動策劃能力和知識應用能力。
三、教學設計
（一）教材分析：《應用文寫作》是我校目前高職各專業(yè)正在使用的寫作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長期工作在高職高專教學一線、具有豐富教學經驗的老師參與編寫，體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向培養(yǎng)高職高專學生”的目標要求；在內容設計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實踐的結合，突出文種訓練；本書從培養(yǎng)學生寫作素質和寫作技能的角度出發(fā)，以基于學習生活、工作過程的應用寫作這一編寫思路來安排內容。全書共分上下編共九個模塊，涉及各類文種60余種。
（二）教學內容：由于我校開設寫作課為一學期共36學時，時間較短，所以我們在制訂應用文寫作教學大綱時，刪去了與學生今后實際工作相對較遠的黨政公文類、法律文書的一些文體、選擇的一般都是最能與高職學生的專業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學中以學生的學習、求職、工作活動過程為導向，將學習內容重新組合為三大板塊、六大類。第一章 應用文寫作基礎知識（2 課時）
第一節(jié) 應用文寫作概述。
第二節(jié) 應用文寫作基礎知識。
第二章 日常應用文（4課時）
第一節(jié) 條據
第二節(jié) 證明信、介紹信
第三節(jié) 啟事、海報
第三章 旅游應用文（8課時）
第一節(jié) 導游詞（實踐課 2課時）
第二節(jié) 經濟合同、旅游合同
第三節(jié) 旅游投訴狀和旅游投訴答復書（實踐課 2課時）
第四章 事務文書（6課時）第一節(jié) 計劃 總結 活動策劃案
第二節(jié) 會議記錄 會議紀要
第三節(jié) 通知 通報
第五章 求職類文書（6課時）
第一節(jié) 求職信
第二節(jié) 個人職業(yè)生涯規(guī)劃
第三節(jié) 競聘詞
第四節(jié) 勞動合同
第六章 禮儀文書（4課時）
第一節(jié) 禮儀文書概述
第二節(jié) 致詞
第三節(jié) 請柬 聘書
第四節(jié) 訃告 悼詞
第七章 新聞報道（2課時）
第一節(jié) 消息
第二節(jié) 簡報
第八章 科技文書（4課時）
第一節(jié)
第二節(jié) 調查報告 畢業(yè)論文（實踐課 2課時）
（三）教學參考
由于應用文寫作課現(xiàn)在普遍倡導淡化理論的教學理念，所以在教學過程中我們不再使
用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學生實際、有時代特色，能有效服務專業(yè)的典型案例、經典例文作為教學輔助。這些教學資料來源于網絡平臺、報刊雜志及一些企業(yè)單位。
根據專業(yè)確定教學重點和教學參考資料更好地體現(xiàn)了基礎課為專業(yè)課服務的教學思
想。
（四）教學重難點
教學重點：怎么寫——知識目標
應用文種類繁多，在具體教學中，不同的專業(yè)各有側重，要求不一。但總的要求是：對
與專業(yè)相關及使用頻率較高的應用文體則要進行深入詳細的闡述，使學生要掌握其文體的性質、特點及寫作要求，強化寫作能力。這對應的是我們教學目標當中的知識目標。針對教學找年我們提出的解決措施是：化繁為簡、加強練習、反饋評講、解決問題。
所謂化繁為簡就是在授課時淡化理論教學，將枯燥的知識點化為簡單的例文呈現(xiàn)給學
生。講授大多數(shù)文體時，首先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐的基礎上，對學生的作業(yè)進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。
教學難點：寫什么、怎么寫——能力目標
解決措施：圍繞專業(yè)精選案例、結合生活情景導入、舉一反
三、觸類旁通
作為一門寫作課，僅僅教會學生掌握一種文體的寫作格式與要求是不夠的，更重要的是教會學生在實際生活、工作中的應用能力。去年教研室進行了考試改革，試卷內容以實踐能力測試為主，讓學生根據設置的情境判斷應寫什么文體，并寫出此種文體。從考試的效果來看，學生在面對實際問題時不能正確做出判斷。以此我們認為應用文寫作的教學難點還是在如何提高學生面對實際問題時分析問題、解決問題的的能力。加強案例教學、結合生活情景導入能有效解決這一難點。
運用案例進行組織教學,既重視引導學生得出正確的結論,更重視得出結論的思考過程和成文的過程。學生的自學能力、知識應用能力正是在這兩個過程中得到明顯提高。隨著教學內容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點系統(tǒng)地串聯(lián)起來了,使學生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應用,從而有效提高了他們獨立思考問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力。
（五）教學方法與教學手段
1、理論講授與例文分析相結合
2、教師講授與學生練習相結合，精講多練，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
3、注意運用比較法教學。
4、加強運用現(xiàn)代化教學手段，改變傳統(tǒng)的單一教學模式，提高教學效果。
四、課程建設與教學改革
（一）課程建設理念
作為一門基礎課，如何更好的為專業(yè)課教學服務，提升學生的職業(yè)核心競爭力，是本課程教學改革的方向。按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標和工讀結合人才培養(yǎng)模式的要求，我們確立了 “以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)素質和能力為本位，服務專業(yè)的教學改革指導思想。
（二）改革目標
按照課程建設的基本原則，我們需要根據學生職業(yè)人生設計教學項目，以職業(yè)工作流程為線索，以職場情境創(chuàng)設為導入，以項目和任務為載體，在教學改革上確立以下目標：
1、建立“項目化”的課程結構。重點是突破學科教育重知識系統(tǒng)、重文體知識、重章節(jié)結構的課程體系，打破應用寫作課程以文體分類的慣例，以職業(yè)工作流程為線索，以項目（任務）為載體，對課程內容進行整體設計。
2、確定“能力培養(yǎng)為主”的教學方案。為使學生適應本專業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強化訓練學生動手、動口和動腦能力。如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結果的寫作和課外社會實踐的寫作等。
4、改革考核方案，改進考試內容 我們目前的考核方案是按照學校規(guī)定的期末成績占80%，平時成績占20%來計算。但寫作課的課程特點要求學生平時要進行大量的寫作實踐才能有效提高寫作水平，所以建議學校增加本門課的平時成績在考試中所占的比例。
為了檢查學生的知識應用能力，我們在考試內容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統(tǒng)考卷中填空、選擇、判斷、寫作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設計題目時以職業(yè)工作流程為線索設置情境，將基礎知識與寫作有機結合起來，綜合考察了學生分析問題、解決問題的能力。
五、教學效果
課程的教學效果現(xiàn)在無法用什么獲獎證書來證明，但學生完成的一份份格式規(guī)范的畢業(yè)論文、招聘會上拿著的一份份制作精美、內容充實的簡歷、求職信，都讓學生還未走出校門已經體會到本課程的重要性所在，它的教學效果將會隨著學生走向社會、邁入職場展現(xiàn)得更為顯著。篇二：應用文寫作說課稿 終稿
《應用文寫作》說課稿
應用文科學院秘書系 李冰
各位專家、領導、老師們，大家好！我是應用文科學院秘書系教師李冰，今天能有機會在這里與各位交流，感到非常榮幸。我說課的內容是《應用文寫作》，不當之處還望各位評委批評指正。
一、課程性質
（一）課程性質
《應用文寫作》課程是目前高職高專院校開設的一門公共基礎課，應用文寫作能力已經成為高職學生必備的能力之一。我校所有專業(yè)均開設該課程。所不同的是，本課程屬于文秘專業(yè)核心課、考試課，屬于其他專業(yè)職業(yè)基礎課、考查課。本次說課是針對電子信息學院應用電子技術專業(yè)進行的。
（二）在應用電子技術專業(yè)中的地位、任務
本著基礎課服務于專業(yè)課的教學理念。在應用電子技術專業(yè)的就業(yè)崗位群中，該課程主要圍繞畢業(yè)生的實際工作需要來選擇應用文文種進行講授，如：計劃、通知、總結、報告、請示、求職信等。對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著夯實基礎的作用。
其任務是通過23種應用文體知識的講授與練習，使學生獲得必備的寫作能力，以適應今后從事工作的需要，提高管理水平和服務能力。
二、課程目標
（一）學情分析
《應用文寫作》課程授課對象為電子信息學院應用電子技術專業(yè)大一學生。優(yōu)點：學生接受新事物的能力強，渴望提高自己的綜合能力與素質，提高職業(yè)競爭核心力。缺點：寫作基礎參差不齊，寫作能力和寫作水平普遍不高。學習興趣欠濃，懶惰，眼高手低。從該專業(yè)學生將來就業(yè)崗位來看，短期內可能是基層技術人員，但從職業(yè)發(fā)展前景來看，也不排除有不少的學生可能或將走上管理崗，甚至領導崗。針對這種情況結合應用電子技術專業(yè)特色和學生將來就業(yè)崗位，通過本課程學習學生應達到以下目標。
（二）課程總目標
使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，并能運用所學知識，完成23種應用文體的規(guī)范寫作。
（三）知識目標
1、掌握9種會寫文種的寫作格式；
2、了解8種會看文種基本特點和內容，領會寫作要求；
3、懂得同一項目中不同文種的區(qū)別。
（四）能力目標
1、會寫9個文種（計劃、總結、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條
據、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢；
2、會看8個文種（調查報告、報告、批復、合同、協(xié)議、典型經驗、邀請
函、會議議程），要求學生通過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法；
3、會賞析 6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、消息、個人簡歷），要求學生通過鑒賞優(yōu)秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平。
（五）素質目標
培養(yǎng)學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業(yè)競爭，以及給學生鋪墊一個實現(xiàn)人生長遠目標的基礎。
三、課程內容
（一）教材分析
本課程所選教材為秘書系課程組研究成果《新編高職應用文寫作》，由姜媛主編，趙華、張宇主審，秘書系全體教師參編的一本校本教材。由天津大學出版社出版。是教育部高職高專公共事業(yè)類專業(yè)教學指導委員會推薦教材、高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。本著對社會負責、對學生負責的精神和高度的責任感，課題組成員下企業(yè)到機關，同時還對近十屆畢業(yè)生展開廣泛的社會調查，并綜合多年的一線教學經驗，在《應用寫作教程》的基礎上重新編寫成該教材。本教材的最大特點是體現(xiàn)出新的時代精神和社會需求。體系鮮明、例文規(guī)范、突出實用，針對性較強。本教材較好地貼合了我校學生的實際情況。
（二）內容體系
我們針對應用電子技術專業(yè)的學生采取“量身定做”教學內容的方法，因為 2 有限的32課時要講授23種應用文種再加上4次階段測試，要想取得好的教學效果是很有難度的。因此我們本著“以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點”的高職教育原則，把應用文寫作的內容體系分為行政公文、事務文書、專用文書及會議文書四個部分，又圍繞工科畢業(yè)生的實際工作需要，從40余個文種中選取了使用頻率較高的23個文種，再根據應用電子技術專業(yè)學生需要掌握的程度把23個應用文種分為會寫文種、會看文種、賞析文種三個層次。3 4 力需求，根據不同職業(yè)崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業(yè)素質，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業(yè)人生密切相關的項目。在每一個項目下，又設計了若干個任務。如會議項目下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構筑了基于業(yè)務流程和以項目和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。《應用文寫作》每節(jié)課教學程序設計思路是：
會寫文種：情景導入提出任務——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰(zhàn)練習；
會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰(zhàn)練習。
賞析文種：范文案例閱讀——教師或學生評析
我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。步驟一：創(chuàng)設情境，布置任務導入新課
我們班準備去校外秋游，要征得學校同意。請你以班委會的名義起草一份公文，該用什么文種？
步驟二：范文示例，歸納請示結構格式（基本理論一）看書p107例文
一、例文二
步驟三：仿照范文，寫請示（實訓一）
步驟四：閱讀案例，探究請示適用范圍（基本理論二）步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）
步驟六：歸納總結撰寫請示的注意事項（基本理論三）步驟七：實戰(zhàn)練習，寫——評——改（實訓三）步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）
本次課的教學歸納起來就是：“ 看、寫、改、練”，反復寫、反復改，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。
（四）教學方法
目前很多課程挖掘出許多新的教學方法，《應用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識講透，另一方面在教學過程中，要嚴格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學模式，要以學生為主體，教師為主導，讓學生反復寫反復練，從學生的實際能力出發(fā)，引導學生先從寫好小文種開始，5篇三：應用文總論說課稿
應用文總論說課稿
一、教材分析
本次說課題目《應用文》選自由中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術學校通用教材《語文》（第五版 下冊），《應用文》教材六個單元應用文都是應用文教學單元，應用文單元在教材中處于重要地位，它于語文能力和實際應用都有不可低估的作用。通過對《應用文》的學習，可以夯實學生寫作這一
應用文體的基礎。
二、學生分析
學生在上一學期已經學習了條據等應用文，對應用文的基本知識有了一定的了解。但由于學生整體的語文素質薄弱，特別是在有關寫作方面，更顯不足，所以，在教學中，必須貫徹“低標準、嚴要求”的理念，讓學生動嘴、動手和動腦。本課的教學重點應放在學生對“啟事”的了解和寫作上，讓學生通過學習，能寫作
常見的“啟事”，如招聘啟事、招領啟事和尋物啟事等。
三、學習目標
知識目標：
1、識記和掌握啟事的概念、分類和格式。
能力目標：
2、運用所學知識正確書寫常見的啟事。情感目標：
3、培養(yǎng)學生正確書寫常用應用文的能力。教學重點：
1、2 教學難點：3
四、教學方法
本作“以教師為主導，以學生為主體、以訓練為主線”的原則。采取閱讀、勾
畫及寫作等多種方法，使學生得到充分的訓練。篇四：《應用文寫作》說課稿
《應用文寫作》說課稿
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是《應用文寫作》這門課。我將從以下幾個方面對本課程進行說明：
一.課程設置
二.課程的設計理念與思路
三.教學內容
四.教學設計
五.教學組織與實施 六.教學評價
七.特色與創(chuàng)新
首先看看第一個大的方面：
一.課程設置。我將從課程定位和課程目標兩個方面說明： 1.課程定位
《應用文寫作》課程是建設類高職的一門公共基礎課。
通過本課程的學習，能夠培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生協(xié)調、溝通能力。
通過課程向學生傳授寫作建筑應用文的方法與寫作技巧，能夠提高學生適應工作需求、解決工程建設應用文寫作問題的職業(yè)能力。
課程性質：以突出培養(yǎng)學生建筑工程應用文寫作能力為主線；為提高建設類高職各專業(yè)人才的工作素質服務；為學生求職和就業(yè)服務。2.課程目標
可分為知識目標、能力目標、素質目標
知識目標主要是培養(yǎng)學生了解應用文的類型、結構及其語言運用的特點；掌握建設類應用文文體的寫作知識、寫作格式和寫作要求。
能力目標主要是培養(yǎng)學生能根據不同的案例完成常用應用文體的規(guī)范寫作，能閱讀和分析建設類應用文的功能作用，具有良好的寫作能力和自我學習能力，能舉一反三，觸類旁通，運用應用文體解決生活、學習及工作的實際問題。
素質目標是在完成知識目標、能力目標的基礎上，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)學生認真細致、嚴謹耐心的工作作風，具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)觀察、分析、獨立思考及解決問題的能力，養(yǎng)成具有豐富的認知情感，端正的工作態(tài)度，正確的價值觀等人文素養(yǎng)。
二．課程的設計理念與思路
基于工作過程重新構建了建設應用文寫作教學內容，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，適應社會發(fā)展需要。（建筑系：報審表、報驗單、施工日志、技術交底文件、工程變更等等；經管系：房地產廣告方案策劃的寫作、營銷策劃、專題活動策劃、商務談判方案等；對信工系，環(huán)藝系也是因材施教??）
以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位寫作能力為原則，重新構建了寫作課程體系和教學內容體系。（避免學生學習了所有應用文種卻沒有掌握住一種文種的尷尬。）
這樣設計的目的是以職業(yè)能力和素質培養(yǎng)為重點，制定與各專業(yè)相適應的建筑應用文寫作教學要求，達到個性與共性模塊相結合。
運用這樣的課程設計理念與思路，我們來設計教學內容：
三．教學內容 1.教學內容的選取
充分進行校外行業(yè)、企業(yè)調查，了解社會需求，有針對性地滿足相關工作崗位對學生知識、能力、素質的要求，真正服務于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，共性與個性模塊相結合 按照培養(yǎng)學生職業(yè)崗位寫作能力的原則，重新修訂課程標準（大綱）；基本建筑企業(yè)相關工作過程為主線，突出“項目”教學的思想。在教學中，以學生為主體，以實踐練習培養(yǎng)學生寫作技能為主導，以專業(yè)崗位工作需求設置“模塊”，體現(xiàn)職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)的要求。在對教學內容重新構建時，注重培養(yǎng)學生的應用寫作能力，有交效溝通、解決實際問題能力與創(chuàng)新能力。2.教學內容的組織
根據行業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位工作任務的要求，結合不同專業(yè)，兼顧學生的認知規(guī)律，以培養(yǎng)建筑應用文為重點，鏈接了行政公文寫作、事務文書寫
作、經濟文書寫作和司法文書寫作。3.教學內容的表現(xiàn)形式：
教學內容的表現(xiàn)形式主要有教材、參考書、部分網絡資源
教材目前使用的有湖北高職“十一五”規(guī)劃教材和由程院長和程啟友老師主編的《建筑工程應用文寫作教程》。
參考書列舉了部分，各老師帶的專業(yè)不同，參考文獻也不樣。
部分網絡資源供老師和學生參考。為了完成教學內容，進行如下教學設計：
四．教學設計
教學模式：
模塊化——滿足各專業(yè)需面向的工作崗位不同，需解決問題不同的需要；課程教學內容的確定以問題解決為方向，以培養(yǎng)應用能力服務于專業(yè)為目標，為學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
引入項目教學——以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，以獨立的實訓形式強化訓練，提高學生自學與團隊協(xié)作精神，利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
由于《應用文寫作》這門課程有一個典型的特征：聽起來枯燥，學起來無味，學生一聽就懂，但一寫就錯。而且很多學生認為應用文寫作課程學習乏味，沒上專業(yè)課來勁兒。關于這個問題，老師需要在教法上多下功夫。在實際教學中，我們經常多種教學方法并用。常用的教學方法有：
“工學結合”企業(yè)現(xiàn)場教學法
情境教學法
案例教學法
小組討論法
1.“工學結合”企業(yè)現(xiàn)場教學法 工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)、學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據應用文寫作教學 的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與崗位相關聯(lián)的實際工作。這樣可以使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，也使學生看到了自己在課堂中學習的應用文寫作理論知識與實際工作之間的聯(lián)系，提高他們理論學習的主動性和積極性；也為他們提供了提高自己適應環(huán)境能力的機會。學生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導，經受職業(yè)訓練，了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界。2.情境教學法
在教學過程中經常會有學生問：老師，我們以后會用到這些東西嗎？的確，很多學生都會有這樣那樣的疑問，他們總是希望他們所學的知識以后都能用到，這樣學習才有動力才有意義。作為老師是有必要告訴學生每一個文種它的實際用途，但只是一味的照本宣科沒有立竿見影的效果，所以這個時候我們要采用情境教學，學生既然想知道什么時候用到這個東西，我們就給他們設置一個情境，讓他們“身臨其境”。比如：某工程要進行混泥土澆灌施工，需工作10小時（包括夜間），屆時會影響到附近居民的休息，但由于特殊工藝的需求必要連續(xù)施工，那么怎樣才能使本次施工被允許呢？像這樣的情境在建筑行業(yè)中經常碰到，要解決這一問題需要一些什么環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中又需要哪些文字材料？我們在教學的時候先把這一情景展現(xiàn)在學生面前，讓學生進入這個扭轉中去思考實際的問題。然后帶領學生來學習請準函、答復函、通告等文種的寫法。這種情境教學法能讓學生更直觀的感受不同文種在實際工作中的用途，從而激發(fā)了學生深入了解此文種的興趣。
3.案例教學法
案例教學法是與前兩種教學法相配套的教學方法。即在實施“一體兩翼”教學法、“情境教學法”的過程中穿插其中并對其他重要推動作用的一種教學方法。案例教學法的最大的優(yōu)點是將相對而言比較枯燥的教學內容以具體案例的形式直觀、形象地展示出來，并為學生的寫作訓練確立可以參考的樣本，也可為學生的習作練習中存在的帶有傾向性的問題的糾正提供必要的參考依據。案例教學法實施的關鍵在于精選案例，案例的選擇要具有代表性，即選擇那些具有典型性、具有較大的說服務的案例作重點分析。一開始可由老師分析，要求學生體會其中的奧秘所在，掌握寫作要點；以后可在適當提示的情況下，由學生自我分析，老師在學生分析研究基礎上，做總結性分析，并針對學生分析中的某些不足之處提出改進意見。案例教學法的實施，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立的分析問題和解決問題的能力，這對學生掌握應用寫作的方法具有不可低估的作用。4.小組討論法
不少學生有“功利性”和“惰性”都很大，講理論知識他煩，不講他不會，讓他寫作又懶得動筆，或直接“資源共享”，所以可以通過小組討論的方式，激發(fā)其興趣，并輔以鼓勵與強制相結合的手段使之參與其中。很多學生都覺得應用文寫作課程學習乏味，沒上專業(yè)課來勁。
小組討論法主要是把學生分成幾個小組，分別布置任務，然后由小組成員共同完成最后根據各小組的成績加上學生本人的表現(xiàn)給予學生本次活動的成績。
比如一輛公共汽車，因線路調整及車輛換新，想把原1元的票價調整為2元，完成這件事需諸多公文，涉及到單位的有公交集團、交通局、物價局。那么我們可以把學生分成3組，分別代表單個單位，然后完成各自應當起草的公文。
這種方法可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，溝通能力，加強集體意識，同時也強化了寫作知識。
教學手段：
（1）充分利用學院的風格教學資源及圖書館，培養(yǎng)學生自主學習能力。（2）運用多媒體并輔之板書交流，增加教師向學生傳遞的信息量。（3）利用學院多功能廳、就業(yè)洽談室等進行演講、求職等仿真項目實訓，教學效果良好。
教學條件：
——師資隊伍結構：
1.學歷結構：均具有本科及以上學歷。2.職稱結構：副教授2人，講師3人，結構合理。3.“雙師”結構：1人具有“雙師”素質。4.專兼職老師比例：兼職教師1人，占教師隊伍的20%，專兼職教師的比例為4：1篇五：應用文寫作說課文稿
《應用文寫作》說課
一、課程設置
（一）課程性質與作用 課程性質：
本課程是高等職業(yè)院校所有專業(yè)必修公共課程之一。課程整體設計是：本課程既具有寫作課程的一般屬性（語文學科特點），也具有公共文化課程為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的教學特點。內容是應用文體的模式化寫作。
作用：
《應用文寫作》的教學可以為學生熟悉職業(yè)領域應用文的寫作奠定基礎，并為他們在校各門課程的學習和日常生活、社會工作的應用文寫作提供方便，如書寫調研報告、實驗報告、事務文書、行政公文、日常文書等。
（二）課程設計理念
本課程的設計理念是以就業(yè)為導向，依據就業(yè)方向確定本課程的教學任務和課程內容。本課程根據專業(yè)崗位群所涉及到應用文，把教學分解成若干教學活動，通過對不同層次的學生進行分項教學，使學生能熟練掌握常見應用文的寫作，結合專業(yè)案例和實訓教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的應用寫作能力。
（三）課程目標
通過本門課程教學，使具備高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學力的入學者了解應用文寫作的基本知識，掌握常用應用文寫作的基本格式和寫作方法，掌握行政公務文書、事務文書、交際禮儀文書和經濟事務文書等的基本知識和寫作注意事項，為提高學生的應用寫作能力奠定良好的基礎。
制定教學目標的依據：
通過讀寫教學和實際訓練提高大學生基礎應用文的寫作能力，為現(xiàn)在的學習、生活和將來的工作打下較為扎實的應用寫作基礎。
（四）課程標準 1.使用教材
以教育制定的《高職高專教育基礎課程教學基本要求》為指導方向，由王新菊和馮雨晴老師主編，蘇州大學出版社于2012年8月出版的《應用文寫作》。輔助教材使用南京大學出版社的《應用文寫作指導》。2.教材特點
根據高職教育學制縮短、基礎課學時減少的實際情況，結合目前強調基礎課中理論講授的“夠用”與“適用”原則和相關的專業(yè)課程緊密結合的新特點，理論教學部分以“夠用”為標準，重在應用寫作的方法和技巧，實際訓練部分以“適用”為目標，以實際工作的案例和任務為驅動進行編排。
二、教學設置
（一）教學內容與要求（以項目式單元為主，循序漸進）
課程類型：（理論課、理實一體課、實踐課）課程性質：（必修課）適用專業(yè)：所有專業(yè) 總學時：36課時
（二）教學設計
高職院校的應用文教學旨在通過讀寫教學和訓練提高大學生的能讀會寫能力，因此，它要求施教者結合所教專業(yè)做教學設計，充分挖掘例文、訓練素材與專業(yè)相關的元素組織教學；既要具備一定的寫作學科知識、教育教學方法，也必須具備一定的職業(yè)教育思想和主動關注、了解教學對象的培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位群的要求，從而做到教學有針對性和實效性。
在教學過程中，主要采用啟發(fā)—創(chuàng)新教學模式，加強師生互動、生生互動，盡可能調動學生學習主體性、積極性和主動性，促進學生自學寫作，養(yǎng)成模式—創(chuàng)新寫作意識和習慣，提高應用文寫作的興趣和水平。
（三）學法設計 1.學情分析
首先，高中、職業(yè)高中、中職中專畢業(yè)生或具有同等學力的入學者。其次，要求具有上述學生的語文閱讀、寫作知識技能。
實際情況是，學過但不扎實。2.學法
（四）教學方法。充分運用啟發(fā)式教學方法，課堂上加強師生對話互動，創(chuàng)建生動活潑的教學情境；倡導學生學會模式—創(chuàng)新寫作，學會常用應用文寫作。
（五）課程評價 1.肯定性評價
學生主動參與解決問題、分析問題的，及時地給予肯定和激勵，幫助學生提高參與的積極性，建立信心。2.考核評價
（一）課程結束進行閉卷與開卷兩種方式考試，應用寫作的基礎知識以閉卷方式，寫作以開卷方式。學生學習成績的評定，可綜合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實訓練習及考試等情況進行；
（二）應注重學生在工作實際中分析問題、解決問題能力的考核。對在學習和寫作訓練中有積極創(chuàng)新思維的學生給予適當?shù)墓膭詈驮u價。
（三）改革學業(yè)評價
更新學業(yè)評價理念，利用各種發(fā)展性學業(yè)評價，充分運用發(fā)展性的過程評價，實現(xiàn)“教、學、做、評”的模式，通過評價，讓學生學會自我學習反思、自我評價，并能正確評價同學。
三、課程實施
（一）師資力量
專職教師2人，一名副教授，一名講師。
四、課程改革
充分利用多媒體輔助教學手段不斷改善課件，突出圖文、聲情并茂，動靜融合，便于展示案例，創(chuàng)建或模擬真實教學情境，開發(fā)或促進學生的思維發(fā)展。
五、單元課教學設計實例
案例課題：“應用文寫作”“求職信”單元課教學設計
（一）學習需求分析：根據學院課程安排。高職公共課程的學習需求分析，應該包括職業(yè)和職業(yè)課程需求分析，課程標準制定時已經做好。
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