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      上海市教師資格證考試《教育方法概論》復(fù)習(xí)題
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 03:36:34下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《上海市教師資格證考試《教育方法概論》復(fù)習(xí)題》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《上海市教師資格證考試《教育方法概論》復(fù)習(xí)題》。

      
	
      

      第一篇：上海市教師資格證考試《教育方法概論》復(fù)習(xí)題
      

      《教育方法概論》習(xí)題（第二章）
      一、單項(xiàng)選擇題
      1．1966年聯(lián)合國教科文組織召開的“教師地位與政府間特別會議”提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門（）。
      A 科學(xué) B 藝術(shù) C  專業(yè)  D 職業(yè)
      2．最早明確提出教學(xué)專業(yè)化概念的是霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專業(yè)研究工作小組，時(shí)間是（）年。
      A 1966 B 1983 C 1986 D 1999 3．澳大利亞專業(yè)委員會1對專業(yè)的界定是（）。
      A 為公眾服務(wù) B 尋求社會利益  C 具有專門的知識與技能 D 將社會福利、健康和安全的責(zé)任放在第一位
      4．研究表明，教師的本體性知識與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（）。
      A 沒有顯著相關(guān)性  B 有顯著相關(guān)性 C 有高相關(guān)性 D 有低相關(guān)性
      5．造成教師學(xué)歷層次與整體能力脫節(jié)的現(xiàn)象的主要原因是忽視了（）。
      A 實(shí)踐性知識 B 工具性知識 C 整合性知識 D 技術(shù)性知識 6．對教師專業(yè)發(fā)展起決定作用的是（）。
      A 學(xué)科性知識 B 教育性知識 C 實(shí)踐性知識  D 經(jīng)驗(yàn)性知識 7．在專家型教師階段，（）占主導(dǎo)。
      A 實(shí)踐性知識 B 經(jīng)驗(yàn)性知識 C 案例性知識 D 策略性知識 8．學(xué)科性知識占主導(dǎo)的階段是（）。
      A 職初教師  B 師范生 C 專家型教師 D 有經(jīng)驗(yàn)教師 9．微格教學(xué)是一種（）。
      A 教學(xué)理論 B 教學(xué)方法 C 教學(xué)環(huán)節(jié) D 教育理論 10．微格教學(xué)環(huán)包括（）個(gè)階段。
      A 4 B 5  C 6 D 7 11．反饋評價(jià)是微格教學(xué)環(huán)的第（）個(gè)過程。
      A 6 B 5 C 4 D 7 12．微格教學(xué)專家布朗指出，微格教學(xué)可以把一個(gè)普通教師變成（）。
      A 合格教師 B 高水平的教師 C 好的教師 D 好一點(diǎn)的教師 13．在微格教學(xué)環(huán)的角色扮演階段，（）是受訓(xùn)人員不需要扮演的。
      A 學(xué)生角色 B 教師角色 C 行政人員角色 D 評價(jià)者角色 14．反思是一種（）。
      A 實(shí)踐 B 經(jīng)驗(yàn) C 思考方式 D  教學(xué)活動 15（）不是行動研究的基本思想。
      A 教學(xué)反思  B 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)C 實(shí)踐者即研究者 D 教師即研究者 16．隨堂聽課是在行動研究的（）模式中必須要做的一項(xiàng)工作。
      A 理論篩選 B 問題篩選
      C 案例教學(xué) D 實(shí)踐后反思教師即研究者
      二、多項(xiàng)選擇題
      1．教師的職業(yè)特點(diǎn)是（）。
      A 行業(yè) B 專業(yè) C 事業(yè) D 職業(yè) 2．科爾提出的專業(yè)特征是（）。
      A 具有專門的知識與技能 B 終身投入的事業(yè)
      C 為公眾服務(wù) D 將安全的責(zé)任放在第一位 3．教師追求的社會利益是（）。
      A 實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識、個(gè)性、情感、道德、精神等方面得到充分發(fā)展 B 滿足學(xué)生的需要 C 公眾福利和健康 D 挑戰(zhàn)學(xué)生的能力 4．教師的素養(yǎng)內(nèi)涵包括（）。
      A 學(xué)科知識 B 文化素養(yǎng) C 職業(yè)理想 D 進(jìn)取精神 5．教師的知識一般包括（）。
      A 本體性知識 B 條件性知識 C 學(xué)科性知識 D 策略性知識 6．條件性知識包括（）。
      A 人際交往知識 B 學(xué)與教的知識 C 學(xué)生發(fā)展的知識 D 教育評價(jià)知識 7．教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)是補(bǔ)充（）。
      A 本體性知識 B 條件性知識 C 實(shí)踐性知識 D 經(jīng)驗(yàn)性知識 8．實(shí)踐性知識是指（）。
      A 課堂背景知識 B 與課堂背景知識有關(guān)的知識 C 教學(xué)實(shí)踐知識 D 經(jīng)驗(yàn)性知識 9．教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，包括（）階段。
      A 師范生 B 職初教師 C 有經(jīng)驗(yàn)教師 D 專家型教師 10．在我國的中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，（）是基本特征。
      A 知識中心 B 教師中心 C 書本中心 D 課堂中心 11．案例具有（）作用。
      A 教學(xué)理論的源泉 B 教育機(jī)智的基礎(chǔ) C 教師成長的階梯 D 解決問題的源泉 12．微格教學(xué)能夠（）。
      A 提高教師的專業(yè)水平B 有效培養(yǎng)教師教學(xué)技能 C 簡化正規(guī)教學(xué)程序
      D 使教師的課堂教學(xué)基本技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練 13．微格教學(xué)環(huán)中的事前學(xué)習(xí)和研究主要是學(xué)習(xí)（）。
      A 教學(xué)技能的功能 B 教學(xué)內(nèi)容
      C 教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ) D 微格訓(xùn)練方法 14．在參與型課堂觀察中，觀察者是（）。
      A 研究者 B 旁觀者 C 參與者 D 評價(jià)者 15．參與型課堂觀察的對象是（）。
      A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)環(huán)境 16．非參與型課堂觀察的對象是（）。
      A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)環(huán)境 17．課堂觀察記錄的方法有（）。
      A 記筆記 B 錄音 C 錄像 D 抄本 18．反思性教學(xué)實(shí)踐的類型有（）‘
      A 對實(shí)踐反思 B 實(shí)踐中反思 C 實(shí)踐后反思 D 為實(shí)踐反思 19．斯巴克斯——蘭格提出的反思的內(nèi)容包括（）。
      A教案 B 認(rèn)知成分 C 教師的陳述 D 批判的成分 20．以下（）屬于布魯巴赫提出的反思的一般方法。
      A 課堂觀察 B 課前備課 C 開展行動研究 D 職業(yè)發(fā)展 21．案例的作用是（）。
      A 問題的源泉 B 高度的擬真性 C 典型性 D 啟發(fā)性 22．案例的關(guān)鍵特征是（）。
      A 高度的擬真性 B 代表性 C 典型性 D 針對性 23．行動研究是一種（）。
      A 研究方法 B 教學(xué)方法
      C 改善教學(xué)的方法 D 訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法 24．行動研究的基本模式包括（）。
      A 問題篩選 B 理論篩選 C 教學(xué)運(yùn)用 D 總結(jié)反思
      三、判斷下列說法是否正確
      1． 戴維斯認(rèn)為道德理想是專業(yè)人員所必須具備的。
      2．艾利斯頓以為，對工作和顧客負(fù)責(zé)并注重服務(wù)質(zhì)量并不是專業(yè)所特有的特征。
      3．教師專業(yè)發(fā)展的空間是有條件的，因而也是有限的。4．教師的學(xué)科知識是專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。5．“傳道、授業(yè)、解惑”是對教師所具備的職業(yè)道德而言的。6．教師專業(yè)發(fā)展的最佳體現(xiàn)是教師的教學(xué)能力。
      7．教師的教學(xué)能力包括對知識的處理能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。8．“教師即研究者”的口號被認(rèn)為是作為提高教師專業(yè)能力的有效途徑，它是由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的。
      9．教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態(tài)的。10．教師的學(xué)科性知識是教師發(fā)展的充分條件。11．教師的條件性知識是教師發(fā)展的必要條件。
      12．有經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的主要是案例性知識。
      13．主要由教育學(xué)和心理學(xué)知識所組成的條件性知識是保障教師成功的前提條件。14．微格教學(xué)中的教案與我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中的教案是由區(qū)別的。15．微格教學(xué)和聽課都是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
      16．反思就是通過課堂觀察、對別人的教學(xué)活動進(jìn)行審視和分析、吸取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而改進(jìn)自己教學(xué)成效的一種促進(jìn)教師能力發(fā)展的途徑。
      17．問題篩選是對教育教學(xué)中一些還沒有完全解決的問題的選擇過程。18．反思是行動研究的模式之一。
      19．寫反思日記是行動研究的必要環(huán)節(jié)和過程。
      答案
      一、單項(xiàng)選擇題 6 11 16  C C B B 2 7 12  C D D  3 8 13  D A C  4 9 14  A B A  5 10 15  A C A
      二、多項(xiàng)選擇題 6 11 16 21  ABD BCD ACD ABCD BD 2 7 12 17 22 ABC BC ABCD ABCD BC 3 8 13 18 23 ABD ABC ACD ABD AC 4 9 14 19 24 AB BCD ACD BCD ABCD 5 10 15 20  AB BCD ABCD ACD
      三、判斷題 6 11 16 Y N Y N 2 7 12 17 Y N Y Y 3 8 13 18 N N Y Y 4 9 14 19 N Y Y N 5 10 15  N N Y
      《教育方法概論》習(xí)題（第三章）
      一、單項(xiàng)選擇題
      1．（）是認(rèn)識的感性階段。
      A 記憶 B 想象 C 實(shí)踐 D 感知 2．知覺比感覺（）。
      A 真實(shí) B 準(zhǔn)確 C 完整 D 直接 3．馬斯洛需要層次理論的最高級階段是（）。
      A 歸屬與愛的需要 B 美的需要
      C 心理需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要 4．（）不是學(xué)生自身發(fā)展需求的體現(xiàn)。
      A 自主性 B 主觀性 C 能動性 D 創(chuàng)造性 5．關(guān)心屬于（）。
      A 尊重需要 B 認(rèn)知需要 C 安全需要D 歸屬與愛的需要 6．學(xué)生的成就屬于（）。
      A 自我實(shí)現(xiàn)的需要 B 尊重需要 C 歸屬與愛的需要 D 美的需要 7．《學(xué)會關(guān)心》是聯(lián)合國教科文組織于（）提出的宣言。
      A 20世紀(jì)70年代 B 20世紀(jì)80年代 C 20世紀(jì)90年代 D 21世紀(jì)初
      8．美國學(xué)者布萊克斯特等人認(rèn)為，人類思維方式的第四次革命是（）。
      A 左腦革命 B 右腦革命 C 全腦革命 D 計(jì)算機(jī)革命 9．多元智力理論是（）提出的。
      A 奧托 B 維納 C 葉弗利莫夫 D 加德納 10．情感的誘導(dǎo)作用可以激發(fā)（）。
      A 好奇心 B 積極性 C 驅(qū)動力 D 想象力
      二、多項(xiàng)選擇題
      1．學(xué)生發(fā)展是指（）。
      A 身體的發(fā)展 B 知識和能力的發(fā)展 C 個(gè)性的發(fā)展 D 思維的發(fā)展 2．學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（）。
      A 道德認(rèn)知 B 道德情感 C 道德行為 D 道德態(tài)度 3．記憶包括（）三個(gè)方面。
      A 識記 B 鞏固 C 保持 D 再現(xiàn) 4．思維的類型有（）。
      A 感性思維 B 抽象思維 C 形象思維 D 理性思維 5．情感對認(rèn)知發(fā)展起（）。
      A 組織作用 B 誘導(dǎo)作用 C 驅(qū)動作用 D 調(diào)節(jié)作用 6．個(gè)性的心理特征包括（）。
      A 氣質(zhì) B 能力 C 性格 D 愛好 7．腦科學(xué)的研究表明，開發(fā)腦潛能的關(guān)鍵時(shí)期是（）。
      A 胎兒期 B 嬰兒期 C 幼兒期 D 童年期
      8．羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（）顯著特征。
      A 有洞察力 B 有創(chuàng)造性 C 有建設(shè)性 D 有抱負(fù) 9．學(xué)生一般可分為三類，分別是（）。
      A 優(yōu)秀學(xué)生 B 學(xué)業(yè)困難學(xué)生C 有爭議學(xué)生 D 另類學(xué)生 10．以下（）屬于尊重的需要。
      A 榮譽(yù) B 信心 C 獨(dú)立自主 D 接納 11．信息素養(yǎng)包括（還有一個(gè)信息情感）。
      A 文化素養(yǎng) B 信息意識 C 信息態(tài)度 D 信息技能
      三、判斷下列說法是否正確
      1．學(xué)生發(fā)展必須要遵循教育方針。2．在學(xué)生發(fā)展中，社會發(fā)展的需要和個(gè)人發(fā)展的需要總是矛盾的，滿足和個(gè)性需要就有可能違背社會需要，反之亦然。
      3．學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。
      4．身體素質(zhì)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。5．道德素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。
      6．學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是指認(rèn)識過程的發(fā)展。7．思維和思考是一回事。
      8．研究發(fā)現(xiàn)，雖然想象是增長學(xué)生知識的有效途徑，但不能鼓勵(lì)學(xué)生過多想象，否則就會抑制他們的創(chuàng)造性。
      9．在眾多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，邏輯思維起著十分重要的作用。10．英國物理學(xué)家伯納爾說：“發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決問題更為重要，因?yàn)榍罢咝枰季S，后者只憑本領(lǐng)?！?11．情感的驅(qū)動作用指激發(fā)個(gè)人的熱情、好奇心，推動或抑制目的的達(dá)成。
      12．因?yàn)槟X科學(xué)的研究表明，人腦還有進(jìn)一步開發(fā)的空間，因此說學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕?/p>
      13．馬斯洛認(rèn)為，需要是按低級到高級排列的，例如，如果認(rèn)知需要沒有得到，就不會產(chǎn)生美的需要。14．促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。15．教學(xué)過程的反哺現(xiàn)象是打破了教師對知識的壟斷權(quán)。
      16．教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交流和一起成長的過程。17．信息素養(yǎng)就是對信息的需求、檢索、評價(jià)和有效使用的能力。
      答案
      一、單項(xiàng)選擇題 6  D A 2 7 C C 3 8 D C 4 9 B D 5 10 D D
      二、多項(xiàng)選擇題 6 11  ABC ABCD ABD 2 7  ABCD BCD  3 8  ACD ABC  4 9  BC ACD  5 10  BCD ABC
      三、判斷題 6 11 16 Y Y Y Y 2 7 12 17 N Y Y Y 3 8 13  Y N N  4 9 14  Y N N  5 10 15  N N Y
      《教育方法概論》習(xí)題（第四章）
      一、單項(xiàng)選擇題
      1、行為主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是
      A 知識的習(xí)得 B 能力或傾向的改變 C 經(jīng)驗(yàn)的積累 D 信息的加工
      2、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)A 知識的習(xí)得 B 能力或傾向的改變 C 經(jīng)驗(yàn)的積累 D 信息的加工
      3、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型： A 鮑爾 B 希爾加德 C 華生 D 加涅
      4、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是根據(jù)什么對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類： A 按內(nèi)容分類 B 按學(xué)習(xí)過程特征分類 C 按理解程度分類 D 按學(xué)生互動的情況
      5、有意義接受學(xué)習(xí)的創(chuàng)立者是著名認(rèn)知心理學(xué)家：
      A 鮑爾 B 希爾加德 C 加涅 D 奧蘇伯爾
      6、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是哪一種學(xué)習(xí)中的一種
      A 有意義接受學(xué)習(xí)B 有意義活動學(xué)習(xí)C 機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D 機(jī)械的活動學(xué)習(xí)
      7、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識是 A 個(gè)體的知識 B 群體的知識 C 社會的知識 D 間接知識
      8、“一種有組織的知識結(jié)構(gòu)，它涉及人對同一類事物中各成員的一些典型特征及關(guān)系的認(rèn)識?！边@是對什么概念的定義
      A 表征 B 貯存
      C 圖像
      D 圖式
      9、明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化的途徑是 A 言傳
      B 內(nèi)化 C 外顯 D 意會
      10、實(shí)驗(yàn)表明，兒童閱讀—記憶的能力一般在智齡多大時(shí)開始出現(xiàn) A 3歲2個(gè)月 B 4歲 C 5歲 D 7歲
      11、傾向于通過從事一些與積極主動有關(guān)的活動，如討論、解釋等來更好保持和理解信息的學(xué)習(xí)屬于哪種學(xué)習(xí)類型
      A 積極主動型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進(jìn)型
      12、傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)屬于哪種學(xué)習(xí)類型
      A 直覺型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進(jìn)型
      13、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生屬于
      A 視覺型學(xué)習(xí)者 B 感覺型學(xué)習(xí)者 C 語言表達(dá)型學(xué)習(xí)者 D 直覺型學(xué)習(xí)者
      14、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的是 A 語言表達(dá)型 B 深思熟慮型 C 感覺型 D 循序漸進(jìn)型
      15、個(gè)體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特的、穩(wěn)定的風(fēng)格是
      A 學(xué)習(xí)風(fēng)格 B 認(rèn)知風(fēng)格 C 智慧特征 D 認(rèn)知模型
      16、場獨(dú)立性與場依存性作為兩種穩(wěn)定的個(gè)體知覺或認(rèn)知方式，是在二次大戰(zhàn)時(shí)誰發(fā)現(xiàn)的 A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 塔巴
      17、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是
      A 反省性認(rèn)知 B場獨(dú)立性認(rèn)知 C 分析性思維 D 直覺性思維
      18、輻合思維和發(fā)散思維是哪一位心理學(xué)家提出來的
      A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 吉爾福特
      19、分析性思維是一種
      A 以歸納為特征的思維形式 B 是一種強(qiáng)調(diào)整體的思維形式
      C 是一種強(qiáng)調(diào)精確的思維形式 D 以演繹推理過程為特征的思維形式 20、以個(gè)體形式開展的學(xué)習(xí)稱為
      A 合作學(xué)習(xí)B 競爭學(xué)習(xí)C 小組學(xué)習(xí)D 個(gè)別學(xué)習(xí)
      二、多項(xiàng)選擇題
      1、早期的行為論與認(rèn)知論心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的要素包括： A 教育者 B 學(xué)習(xí)者 C 刺激情境 D 反應(yīng)
      2、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程： A 加工系統(tǒng) B 調(diào)節(jié)系統(tǒng) C 執(zhí)行控制系統(tǒng) D 預(yù)期系統(tǒng)
      3、通常認(rèn)為學(xué)習(xí)具有以下哪些特點(diǎn)： A 學(xué)習(xí)者主體產(chǎn)生某種變化
      B 學(xué)習(xí)者主體發(fā)生的變化能夠持久保持
      C 學(xué)習(xí)者主體變化是其與環(huán)境的相互作用產(chǎn)生的 D 學(xué)習(xí)者主體的變化是自己所愿意接受的
      4、有意義學(xué)習(xí)可以分為以下類型
      A 有意義接受學(xué)習(xí)B 有意義機(jī)械學(xué)習(xí)C 有意義活動學(xué)習(xí)D 有意義灌輸學(xué)習(xí)
      5、通常劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度是：
      A 有意義的與機(jī)械的 B 發(fā)現(xiàn)的與接受的 C 個(gè)別的與小組的 D 試誤的與頓悟的
      6、活動學(xué)習(xí)有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是： A 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為 B 注重對策略性知識的默會理解 C 注重人際交往，突出情感體驗(yàn) D 學(xué)習(xí)活動主要在教師以外進(jìn)行
      7、知識的掌握一般分為幾個(gè)階段
      A 知識的理解 B 知識的鞏固與記憶 C 知識的運(yùn)用 D 知識的評價(jià)
      8、按照來源劃分，知識可以分為： A 理性知識 B 感性知識 C 直接知識 D 間接知識
      9、BCD
      10、ACD
      11、ABCD
      12、ABC
      13、ABCD
      14、BCD
      15、ABCD
      16、ABC
      17、ABCD 18ABD 20、AC
      9、知識的性質(zhì)與教育活動的關(guān)系十分密切，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在哪些方面 A 知識的性質(zhì)與學(xué)校的性質(zhì) B 知識的性質(zhì)與教育目的的關(guān)系 C 知識的性質(zhì)影響課堂內(nèi)容的選擇 D 知識的性質(zhì)影響教學(xué)過程
      10、陳述性知識的基本單位是
      A 命題 B 網(wǎng)絡(luò) C 表象 D 線性序列
      11、表象具有以下哪些特征 A 能夠表征不斷變化的信息
      B 能夠承受各種施加于它們的心理操作
      C 在沒有特殊需要的情況下，可能會更加模糊、更概括，或者說欠完整、欠精確 D 人對復(fù)雜圖像形成的心理表象是一種有層次的結(jié)構(gòu)
      12、知識的冰山模型含義包括以下方面：
      A 就量上來說，明確知識只相當(dāng)于露出水面的冰山部分，大量的默會知識是不為人知的。B 明確知識和默會知識構(gòu)成了知識的連續(xù)體。C 明確知識和默會知識是可以相互轉(zhuǎn)換的。D 默會知識不能轉(zhuǎn)化為明確知識。
      13、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測驗(yàn)表主要從哪些方面測定學(xué)習(xí)優(yōu)勢 A 積極主動/深思熟慮 B 感覺型/直覺型
      C 視覺型/語言表達(dá)型 D 循序漸進(jìn)型/總體統(tǒng)攬型
      14、一般認(rèn)為學(xué)生的交往存在哪幾種基本形式
      A 群體 B 個(gè)體 C 合作 D 競爭
      15、小組學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)點(diǎn) A 能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出最高水平B 促進(jìn)學(xué)生間互相幫助、共同提高 C 增進(jìn)學(xué)生感情、改善學(xué)生人際關(guān)系 D 問題變得比較容易解決
      16、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有
      A 問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)
      B 合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性 C 引進(jìn)競爭激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)個(gè)體交往意識和交往技能 D 擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園
      17、課堂教學(xué)中的合作需要具有以下基礎(chǔ)
      A 有一個(gè)共同的目標(biāo) B 有較接近的思想認(rèn)識 C 有一定的條件 D 有較好的配合行動
      18、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意以下方面、ACD
      19、A 激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī) B平等對待每一個(gè)學(xué)生
      C 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧，培養(yǎng)社會交往能力 D 保證小組每一個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)
      19、學(xué)徒制的主要缺陷是
      A 偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識 B 只限于小范圍教學(xué)，不利于大批量培養(yǎng)人才 C 只適合于手工操作，不適合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn) D 受師傅文化水平限制，不容易適應(yīng)新技術(shù)變化 20、認(rèn)知學(xué)徒制是
      A 為克服學(xué)徒制的弊端而提出的，是學(xué)徒制的現(xiàn)代發(fā)展 B 是與學(xué)徒制沒有關(guān)系的一種現(xiàn)代教育思想 C 認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)質(zhì)上是一種社會文化認(rèn)知觀 D 認(rèn)知學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要教學(xué)方式
      三、是非判斷題
      1、有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也不代表學(xué)習(xí)的主要特征
      2、有意義接受學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生將已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問題、實(shí)施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識和體驗(yàn)。
      3、對教師來說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被視為積極而有效的教學(xué)模式，它能提高教師的專業(yè)性和合作性，增強(qiáng)教師的自立能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
      4、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有意義活動學(xué)習(xí)的一種。
      5、知識的習(xí)得也稱為知識的掌握，指個(gè)體學(xué)習(xí)人類已有知識的過程與結(jié)果。
      6、知識可以定義為主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。
      7、知識表征是指知識在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。
      8、陳述性知識是回答如何做的知識，程序性知識是回答世界是什么的知識。
      9、命題是陳述性知識的最小單位，一個(gè)命題相當(dāng)于我們頭腦中的一個(gè)觀念。
      10、程序性知識可以分為一般領(lǐng)域的程序性知識和特殊領(lǐng)域的程序性知識。
      11、可控制的程序性知識運(yùn)行速度極快、具有驚人的準(zhǔn)確性。
      12、明確知識是指存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟的知識。
      13、默會知識向默會知識的轉(zhuǎn)化通過意會完成，以聽講為主。
      14、智力的準(zhǔn)備對于兒童的各種學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，準(zhǔn)備充分學(xué)習(xí)就會獲得進(jìn)步，準(zhǔn)備不充分學(xué)習(xí)就會困難重重，一籌莫展。
      15、情感未成熟的標(biāo)志之一是執(zhí)拗，即執(zhí)著于某一觀點(diǎn)，不愿意考慮別人的觀點(diǎn)。執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上成反比例。
      16、學(xué)習(xí)風(fēng)格可以定義為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
      17、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。
      18、發(fā)散性思維產(chǎn)生的是單一答案。
      19、課堂教學(xué)中的競爭行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過程中為達(dá)到某種目的而展開的一種較量。
      20、課堂教學(xué)中的競爭無對錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來決定是否采用競爭策略，以取得良好的教學(xué)效果。
      答案
      一、單項(xiàng)
      1、C
      2、B
      3、D
      4、C
      5、D
      6、B
      7、C
      8、D
      9、B
      10、C
      11、A
      12、C
      13、A
      14、D
      15、B
      16、B
      17、A
      18、D
      19、D 20、D
      二、多項(xiàng)
      1、BCD
      2、ACD
      3、ABC
      4、AC
      5、AB
      6、ABC
      7、ABC
      8、CD
      9、BCD
      10、ACD
      11、ABCD
      12、ABC
      13、ABCD
      14、BCD
      15、ABCD
      16、ABC
      17、ABCD
      18、ACD
      19、ABD 20、AC
      三、判斷
      1．錯(cuò)
      2、錯(cuò)
      3、對
      4、對
      5、對
      6、對
      7、對
      8、錯(cuò)
      9、對
      10、對
      11、錯(cuò)
      12、錯(cuò)
      13、錯(cuò)
      14、對
      15、對
      16、錯(cuò)
      17、錯(cuò)
      18、錯(cuò)
      19、對 20、對
      《教育方法概論》習(xí)題（第五章）
      一、單項(xiàng)選擇題
      1、“教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動。”這是對那個(gè)概念的定義
      A 教育 B 教學(xué) C 教育學(xué) D 教學(xué)論
      2、你認(rèn)為教學(xué)是
      A 教學(xué)是科學(xué) B 教學(xué)是藝術(shù)
      C 教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù) D 教學(xué)既不是科學(xué)也不是藝術(shù)
      3、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是
      A 教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書 B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程 C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材 D 課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書
      4、我國學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中對班級規(guī)模的要求是
      A 30-34人 B 40-44人 C 50-54人 D 60-64人
      5、我國學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少
      A 1米 B 1.5米 C 2米 D 3米
      6、維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，這兩者之間的差距稱為
      A 最近發(fā)展區(qū) B 教學(xué)目標(biāo)區(qū) C 教學(xué)可能區(qū) D近期發(fā)展區(qū)
      7、教學(xué)相長的意思是
      A 教師與學(xué)生共同提高 B 教學(xué)的過程是學(xué)生提高的過程
      C 教學(xué)的過程是教師提高的過程 D 《學(xué)記》中提出，意思是教與學(xué)是相互作用的
      8、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是
      A 以記憶因素為主要標(biāo)志 B 以判斷因素為主要標(biāo)志 C 以理解因素為主要標(biāo)志 D 以評價(jià)因素為主要標(biāo)志
      1、B
      2、C
      3、D
      4、C
      5、C
      6、A
      7、D
      8、C
      9、D
      10、A
      11、C
      9、教學(xué)目標(biāo)可以演化為
      A學(xué)習(xí)行為（三種行為）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系
      B 教與學(xué)的水平（三級水平）×學(xué)習(xí)行為（三種行為）C 教與學(xué)的水平（三級水平）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系
      D教與學(xué)的水平（三級水平）×學(xué)習(xí)行為（三種行為）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系
      10、目的在于識別或記住事實(shí)材料，是指再認(rèn)和再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能的教學(xué)被認(rèn)為是那個(gè)水平的教學(xué)
      A 記憶水平教學(xué) B 解釋性理解水平的教學(xué) C 探究性理解水平的教學(xué) D 開放性轉(zhuǎn)換教學(xué)
      11、有目的引起新問題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入，這樣的教學(xué)是 A 記憶水平教學(xué) B 解釋性理解水平的教學(xué) C 探究性理解水平的教學(xué) D 開放性轉(zhuǎn)換教學(xué)
      12、發(fā)揮教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介作用，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系是
      A 教學(xué)方法 B 教學(xué)目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)模式
      13、概念獲得教學(xué)模式屬于
      A 著眼于信息處理的教學(xué)模式 B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D 著眼于行為控制的教學(xué)模式
      14、社會探究模式屬于
      12、D
      13、A
      14、B
      15、D
      16、A
      17、B
      18、D
      19、C 20、D  8
      A 著眼于信息處理的教學(xué)模式 B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D 著眼于行為控制的教學(xué)模式
      15、凱程序?qū)儆谀囊环N教學(xué)模式
      A 著眼于信息處理的教學(xué)模式 B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D 著眼于行為控制的教學(xué)模式
      16、經(jīng)典教學(xué)模式中概念形成模式是誰創(chuàng)立的
      A 塔巴 B 羅 C 布魯納 D 薩奇曼
      17、角色扮演模式是基于誰的實(shí)驗(yàn)以及主張?zhí)岢鰜淼?/p>
      A 塔巴 B F.謝夫特和G.謝夫特 C 馬夏拉斯和考克斯 D 薩奇曼
      18、包括了定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學(xué)模式是
      A 探究訓(xùn)練模式 B 程序教學(xué)模式 C 角色扮演模式 D 社會探究模式
      19、非指導(dǎo)性教學(xué)模式是誰根據(jù)自己心理治療經(jīng)驗(yàn)而建立的一種靈活教學(xué)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德 20、衍枝式程序是誰提出的一種可變程序模式
      A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德
      二、多項(xiàng)選擇題
      1、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪些方面
      A 二者的對象不同 B 范疇不同、方法不同 C 側(cè)重點(diǎn)不同、來源不同 D 內(nèi)容不同、形式不同
      2、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在 A 教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體
      B 教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律 C 教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的 D 教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力
      3、構(gòu)成教學(xué)的主要要素包括
      A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體 D 教學(xué)環(huán)境
      4、構(gòu)成教學(xué)的動態(tài)要素包括
      A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)環(huán)境 D 心理環(huán)境
      5、控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是
      A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體 D 教學(xué)環(huán)境
      6、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其活動主要包括 A 計(jì)劃 B 組織 C 輔導(dǎo) D 評價(jià)
      7、教學(xué)的物理環(huán)境主要包括
      A 文化環(huán)境 B 設(shè)施環(huán)境 C 自然環(huán)境 D 時(shí)空環(huán)境
      8、最重要的兩個(gè)教學(xué)空間變量是
      A 教室的大小 B 班級規(guī)模 C 座位編排方式 D 教師的容積
      9、常見的幾種典型座位編排形式是
      A 秧田式 B 馬蹄式 C 討論式 D 模型排列式
      10、良好師生關(guān)系的兩個(gè)特征是 A 教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù) B 學(xué)生對教師的敬畏
      C 學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受 D 師生之間的相互尊重
      11、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面 A 教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征
      B 教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教師，多種形式評價(jià)和指導(dǎo) C 教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色
      D 師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關(guān)系
      12、在師生雙方的教學(xué)關(guān)系中
      A 教師是主導(dǎo)性主體 B 學(xué)生是發(fā)展性主體 C 教師是教學(xué)的唯一主體 D 學(xué)生是教學(xué)客體
      13、教師是教學(xué)中的主導(dǎo)性主體表現(xiàn)在
      A 學(xué)生要按照教師的教導(dǎo)行事 B 教師在教學(xué)中占有知識的優(yōu)勢 C 對施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用 D 對學(xué)生的影響作用
      14、在教學(xué)中學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括
      A 學(xué)生是教學(xué)的要素 B 學(xué)生是教學(xué)的對象 C 學(xué)生是自我教育的主體 D 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
      15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是
      A 任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作 B 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配 C 教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平
      16、解釋性理解水平的教學(xué)目標(biāo)包括
      A 說明性理解 B 封閉性理解 C 探究性理解 D 開放性轉(zhuǎn)換
      17、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是
      A 教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件 B 教學(xué)程序、師生角色 C 教學(xué)安排、教學(xué)方法 D 教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)
      18、教學(xué)模式的功能包括
      A 構(gòu)造功能 B 解釋功能 C 啟發(fā)功能 D 推斷功能
      19、先行組織者模式的程序與策略包括
      A 形成概念 B 講解先行組織概念 C 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料 D 強(qiáng)化認(rèn)知組織 20、直線式教學(xué)模式的教學(xué)程序包括
      A 解釋 B 問題 C 解答 D 確認(rèn)
      三、是非判斷題
      1、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來，才能成功地邁向理想的彼岸。
      2、心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。
      3、學(xué)生的成績主要取決于其智力水平，學(xué)生的智商與所取的成績是完全一致的。
      4、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。
      5、作為的馬蹄式排列有利于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制班級。
      6、課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺到的班級團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍。
      7、教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動過程，師生雙方都是活動的主體。
      8、合作教學(xué)是一種與權(quán)力主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)相對立的全新教學(xué)觀。
      9、只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。
      10、記憶水平的教學(xué)目標(biāo)包括記憶和模仿。
      11、記憶水平的教學(xué)、解釋性理解水平的教學(xué)和探究性理解水平的教學(xué)是同一層次的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
      12、在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)生，而是通過提出一對或一組正反例證，讓學(xué)生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)并最終對概念進(jìn)行命名。
      13、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。
      14、探究訓(xùn)練模式是著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式。
      15、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。
      16、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。
      17、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。
      18、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問題。
      19、教師將課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，通常不需要考慮的因素包括規(guī)劃、教學(xué)、評價(jià)和課堂管理。20、教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，滿足來自學(xué)生、社會和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。
      答案
      一、1、B
      2、C
      3、D
      4、C
      5、C
      6、A
      7、D
      8、C
      9、D
      10、A
      11、C
      12、D
      13、A
      14、B
      15、D
      16、A
      17、B
      18、D
      19、C 20、D
      二、1、ABC
      2、BD
      3、ABCD
      4、ABD
      5、AB
      6、ABCD
      7、BCD
      8、BC
      9、ABD
      10、CD
      11、BCD12、10
      AB
      13、CD
      14、BCD
      15、AB
      16、AB
      17、ABD
      18、ABCD
      19、BCD 20、ABCD
      三、1、對
      2、對
      3、錯(cuò)
      4、錯(cuò)
      5、錯(cuò)
      6、對
      7、對
      8、對 9對、10、對
      11、錯(cuò)
      12、對
      13、錯(cuò)
      14、錯(cuò)
      15、對
      16、錯(cuò)
      17、對
      18、對
      19、錯(cuò) 20、對
      《教育方法概論》習(xí)題（第一、六、七章）
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”
      A 勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué) B 讀讀、議議、講講、練練  C 勤學(xué)深思、博學(xué)求精 D 博學(xué)、審問、慎思、明辨 2.基于教師等待學(xué)生回答問題時(shí)間的課堂交往研究模型是
      A 弗蘭德斯互動分析模型 B 布盧斐—古德互動觀察系統(tǒng)模型  C 羅的提問策略分析模型 D 人種志交往模型分析 3.杜威所主張的課程是
      A 七藝課程 B 尚武課程 C 經(jīng)驗(yàn)課程 D 百科全書式課程 4.“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)：  A 二元論模式 B 聯(lián)鎖模式 C 同中心模式 D 循環(huán)模式
      5.斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是  A 課程是經(jīng)驗(yàn) B 課程是知識 C 課程是活動 D 課程情感體驗(yàn) 6.“活動—經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)屬于哪種課程設(shè)計(jì)模式：
      A 以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)模式 B 以科目為中心的課程設(shè)計(jì)模式  C 以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)模式 D 以教師活動為中心的課程設(shè)計(jì)模式 7.從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)？
      A 分科課程 B 活動課程 C 核心課程 D 綜合課程 8.教師的行為舉止、期望、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格可以被稱之為
      A 顯性課程 B 核心課程 C 隱性課程 D 校本課程 9.評價(jià)者只關(guān)注課程計(jì)劃設(shè)計(jì)本身的優(yōu)劣，這種評價(jià)叫作
      A 結(jié)果評價(jià) B 形成性評價(jià) C 總結(jié)性評價(jià) D 內(nèi)部評價(jià) 10.我國古代著名教育著作《顏氏家訓(xùn)》的作者是
      A 顏師古 B 顏回 C 顏真卿 D 顏之推 11.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自
      A 《禮記·學(xué)記》 B 韓愈的《師說》 C 韓愈的《進(jìn)學(xué)解》 D 孔子的《論語》 12.《大教學(xué)論》是哪位教育家的作品
      A 夸美紐斯 B 蘇格拉底 C 赫爾巴特 D 盧梭 13.西方教育學(xué)發(fā)展史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”概念的教育家是  A 柏拉圖 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 杜威 14.強(qiáng)調(diào)“教師中心、課堂中心、教科書中心”三中心的教育家是
      A 杜威 B 陶行知 C 凱洛夫 D 巴班斯基 15.在斯滕伯格的成功智力中，傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)?zāi)軌驕y出的智力是
      A 實(shí)踐性智力 B 創(chuàng)造性智力 C 分析性智力 D 人際交往智力 16.要想獲得一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生間的社會關(guān)系，從下面選擇一個(gè)最佳方法
      A 實(shí)地筆記 B 錄音 C 錄像 D 社會人際關(guān)系圖解
      二、多項(xiàng)選擇題
      1.以下那些說法屬于孔子提出的教學(xué)方法思想？  A 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆  B 不憤不啟，不悱不發(fā)
      C 業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S
      D 博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之 2.以下屬于韓愈教育思想的是：
      A 師者，傳道、授業(yè)、解惑也
      B 業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）C 讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）
      D 師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）3.以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是
      A 知行并進(jìn) B 學(xué)思相資 C 因材施教 D 積漸不息 4.陶行知“教學(xué)做合一”思想表現(xiàn)在以下哪些方面  A 因材施教  B 手腦并用
      C 解放兒童的創(chuàng)造力，開展創(chuàng)造性活動  D 強(qiáng)調(diào)教師相對于學(xué)生的主體地位
      5.顧泠沅的“嘗試教學(xué)—效果回授”教學(xué)法使用的有效的教學(xué)措施有哪些？  A 讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí) B 組織好課堂教學(xué)的層次
      C 采用講授法的同時(shí)輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法  D 及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 6.以下屬于對夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是  A 教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”
      B 提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)  C 采用直觀教學(xué)
      D 教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)
      7.以下描述符合赫爾巴特學(xué)派的教育教學(xué)思想的是
      A 赫爾巴特確立了作為一門獨(dú)立的教育學(xué)的理論體系
      B 赫爾巴特提出了以“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”四個(gè)程序?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)法
      C 赫爾巴特的弟子又提出了“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的“五段教學(xué)法”  D 赫爾巴特提出了“教育性教學(xué)”的思想
      8.凱洛夫“知識教育”教育思想強(qiáng)調(diào)的教學(xué)的“三中心”是
      A 以教師為中心 B 以課堂教學(xué)為中心 C 以教科書為中心 D 以學(xué)生活動為中心 9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教學(xué)”對教學(xué)內(nèi)容提出的三個(gè)質(zhì)的規(guī)定性是  A 基本性—學(xué)科基本的知識結(jié)構(gòu)
      B 基礎(chǔ)性—適合學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展水平 C 范例性—利于學(xué)習(xí)的遷移  D 超越性
      10.以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是  A 在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念  B 主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面  C 強(qiáng)調(diào)教師的中心地位  D 強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”
      11.以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有  A 新舊知識之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義
      B 強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對學(xué)習(xí)新知識的重要作用
      C 強(qiáng)調(diào)有意義言語學(xué)習(xí)中的不斷分化和總和貫通的方法  D 接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)12.布魯姆將教育目標(biāo)分為三類，它們是
      A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動作技能領(lǐng)域 D 感覺領(lǐng)域 13.以下關(guān)于羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的說法正確的是
      A 以學(xué)生為中心 B 創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境  C 建立良好的師生關(guān)系 D 提倡意義學(xué)習(xí)14.斯滕伯格的“三元智力”是指
      A 分析性智力 B 創(chuàng)造性智力 C 實(shí)踐性智力 D 言語性智力 15.加德納的“多元智力理論”對學(xué)校教育的重要意義有：
      A 積極的學(xué)生觀 B “對癥下藥”式的教學(xué)觀  C 靈活多樣的評價(jià)觀 D 言語邏輯一元的測量觀 16.交往在教學(xué)中作用表現(xiàn)在
      A 達(dá)成認(rèn)知與情感溝通  B 達(dá)成信息的交流
      C 達(dá)成（言語的和非言語的）符號的交流  D 只會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻滯作用
      17.布盧斐—古德互動觀察系統(tǒng)模型將教師的言語行為分為
      A 過程問題 B 結(jié)果問題 C 教師說話 D 學(xué)生說話 18.研究課堂教學(xué)常用的搜集資料的方法主要有
      A 實(shí)地筆記 B 錄音、錄像 C 訪談、調(diào)查問卷 D 社會人際關(guān)系圖解 19.以下關(guān)于人種志研究，正確的說法是  A 強(qiáng)調(diào)研究者親自經(jīng)歷教育現(xiàn)象
      B 把課堂教學(xué)作為一個(gè)完整的整體來研究  C 所得的結(jié)論一般具有普遍性  D 不太強(qiáng)調(diào)一系列具體程序
      20.對課堂交往可能會產(chǎn)生影響的心理因素有
      A 認(rèn)知障礙 B 注意的分配 C 興趣與動機(jī) D 交往技能障礙 21.影響課堂交往的環(huán)境因素 主要有：
      A 物理環(huán)境 B 班級規(guī)模 C 座位模式 D 時(shí)間因素 22.形成有效的課堂交往，在情感領(lǐng)域里的策略主要有
      A 建立合適、積極的教師期望 B 多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評懲罰
      C 加強(qiáng)非言語交流 D 鼓勵(lì)學(xué)生自治、自立、自尊、自信 23.形成有效的課堂交往，在教學(xué)領(lǐng)域里的策略主要有
      A 進(jìn)行有效的提問 B 提供即時(shí)的反饋 C 強(qiáng)化課堂語言的使用 24.以下關(guān)于課堂中的反饋說法，哪些是對學(xué)生有益的  A 學(xué)生必須對班級討論的氛圍感到適宜  B 教師應(yīng)提供豐富的反饋信息  C 教師的表揚(yáng)或批判要有針對性  D 教師應(yīng)講究表揚(yáng)藝術(shù)
      25.20世紀(jì)70年代以來，課程概念的新趨勢主要包括  A 從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)  B 從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值
      C 從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重  D 從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合 26.奧利瓦總結(jié)出的課程與教學(xué)的關(guān)系模式有
      A 二元論模式 B 聯(lián)鎖模式 C 循環(huán)模式 D 同中心模式 27.關(guān)于課程功能，下列說法正確的是  A 課程的本體功能是培養(yǎng)人
      B 課程的基本功能是傳遞文化和選擇文化
      C 課程通過直接參與社會的政治活動而影響社會
      D 課程通過直接參與社會的經(jīng)濟(jì)活動而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 28.以下屬于“以科目為中心”的課程設(shè)計(jì)的是
      A 科目設(shè)計(jì) B 學(xué)科設(shè)計(jì) C 大范圍設(shè)計(jì) D 生活領(lǐng)域設(shè)計(jì) 29.以下屬于“以問題解決為中心”的課程設(shè)計(jì)的是
      A 生活領(lǐng)域設(shè)計(jì) B 核心設(shè)計(jì) C 科目設(shè)計(jì) D 學(xué)科設(shè)計(jì) 30.關(guān)于“活動課程”，下列說法正確的是  A 它打破學(xué)科邏輯組織的界限  B 以學(xué)生興趣、需要和能力為基礎(chǔ)  C 又被稱為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗(yàn)課程”  D 杜威是其重要的代表人物之一
      31.關(guān)于“外圍課程”，以下說法正確的是  A 是指核心課程以外的課程  B 以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)
      C 隨著環(huán)境條件的改變而有相應(yīng)的變化  D 與核心課程是相輔相成的
      32.從教材開發(fā)的主體看，可以把課程分為
      A 國家課程 B 隱性課程 C 地方課程 D 校本課程 33.以下關(guān)于研究型課程的說法，正確的是  A 建立在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之上
      B 著重在專題性與綜合性研究或探究過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力  C 實(shí)現(xiàn)知識遷移
      D 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力
      34.關(guān)于研究型課程的特點(diǎn)，以下說法爭取的是  A 課程目標(biāo)的開放性
      B 課程內(nèi)容的綜合、開放、彈性大的特點(diǎn)  C 課程組織的合作性與獨(dú)立性的結(jié)合  D 評價(jià)方式上的過程性 35.課程改編的基本假設(shè)是：
      A 允許教師根據(jù)自己的風(fēng)格在課程中發(fā)揮作用  B 允許教師把每個(gè)學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)的人  C 課程內(nèi)容的不可變更性  D 學(xué)生接受程度的劃一性 36.影響課程實(shí)施的因素主要有
      A 課程變革的特征 B 學(xué)區(qū)的特征 C 學(xué)校的特征 D 外部環(huán)境的特征 37.影響課程實(shí)施的課程變革特征有：
      A 課程變革的需要和適切性 B 課程變革目標(biāo)與意義的清晰性  C 課程變革的復(fù)雜性 D 課程變革計(jì)劃的質(zhì)量和實(shí)用性 38.影響課程實(shí)施的學(xué)校因素主要表現(xiàn)在
      A 校長的角色 B 教師之間的關(guān)系 C 教師的特征與價(jià)值取向 39.課程評價(jià)的兩個(gè)主要方面是指
      A 對教育過程的計(jì)劃與組織的判斷 B 對學(xué)生成績的判斷
      C 對社區(qū)支持程度的判斷 D 對教師“效能感”的判斷 40.課程的“外觀評價(jià)模式”強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從那些方面收集有關(guān)課程的材料：  A 前提條件 B 相互作用 C 結(jié)果 41.以下說法屬于《學(xué)記》教育思想的是
      A 教師應(yīng)善喻、及時(shí)施教 B 循序漸進(jìn) C 長善救失 D 藏息相輔 42.陶行知的“教學(xué)做合一”思想體現(xiàn)在：
      A 因材施教 B 手腦并用 C 解放兒童的創(chuàng)造力 D 開展創(chuàng)造性活動 43.李吉林的“情境教學(xué)”中的情境創(chuàng)設(shè)方法有
      A 生活展現(xiàn) B 實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn) C 音樂渲染 D 語言描述 44.李吉林的“情境教學(xué)”中的教學(xué)設(shè)計(jì)方法有：  A 以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感  B 以真切的感情，調(diào)動學(xué)生的主動性
      C 以廣遠(yuǎn)的意境，激起學(xué)生拓展課文的想像力
      D 以蘊(yùn)含的意念，誘導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認(rèn)識能力
      45.邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用：  A 舊知識的基礎(chǔ)作用 B 準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用  C 課本的示范作用 D 學(xué)生之間的互補(bǔ)作用 46.“青浦實(shí)驗(yàn)”（嘗試指導(dǎo)—效果回授教學(xué)法）所確立的歷來片基礎(chǔ)有哪些：  A 情意原理 B 序進(jìn)原理 C 活動原理 D 反饋原理 47.以下哪些教育家強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)方法
      A 孔子 B 蘇格拉底 C 朱熹 D 陶行知 48.關(guān)于杜威的教育教學(xué)思想，以下說法正確的是
      A 從做中學(xué) B 以兒童興趣為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)  C 提倡在活動中學(xué)習(xí)D 采用啟發(fā)式教學(xué)
      49.贊可夫認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展的起主導(dǎo)作用的思想必須具備以下哪些條件  A 以高難度、高速度進(jìn)行教學(xué) B 理論知識起主導(dǎo)作用
      C 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程 D 使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展 50.要促進(jìn)贊可夫所說的“一般發(fā)展”可以使用的方法有：  A 重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體  B 重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”  C 建立融洽的師生關(guān)系  D 精心設(shè)計(jì)練習(xí)
      51.巴班斯基提出的教學(xué)過程最優(yōu)化的思想包含以下哪些因素
      A 根據(jù)教學(xué)規(guī)律所引出的原則、方法、形式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)  B 既考慮教學(xué)的外部條件，又考慮師生的實(shí)際情況，選擇最佳方案  C 隨時(shí)控制和調(diào)整師生教學(xué)活動的進(jìn)程
      D 在一定時(shí)間內(nèi)獲得最大可能（教養(yǎng)、教育、發(fā)展）的效果 52.巴班斯基認(rèn)為教學(xué)方法的最優(yōu)化必須遵循的基本原則有  A 教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則
      B 教學(xué)方法要符合教學(xué)的目的和任務(wù)，并與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng)  C 考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間  D 考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性和教師自身的可能性
      53.在布魯姆的掌握教學(xué)中，反饋和糾正是通過評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，這些評價(jià)主要有：  A 診斷性評價(jià) B 形成性評價(jià) C 終結(jié)性評價(jià) D 指導(dǎo)性評價(jià) 54.羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的目的是培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”，這種人的顯著特征是：  A 有洞察力 B 有創(chuàng)造性 C 有建設(shè)性 D 有選擇性 55.羅杰斯認(rèn)為教學(xué)過程中教師必須具備的重要的態(tài)度品質(zhì)是  A 對課堂嚴(yán)格的控制能力  B 以真誠的態(tài)度對待學(xué)生
      C 尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和意見
      D 深入學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想 56.實(shí)地筆記的主要用途有
      A 記錄某一時(shí)間的特定主題和教學(xué)行為  B 反思課堂的整體印象及其氣氛
      C 提供關(guān)于某一個(gè)案進(jìn)展中表現(xiàn)的描述  D 記錄一個(gè)教師的進(jìn)步軌跡
      57.一個(gè)成功的訪談應(yīng)該具備以下哪些條件
      A 訪談?wù)邞?yīng)富有同情心，專注、欣賞被訪談?wù)? B 對某一主題應(yīng)抱有中立的、尊敬的態(tài)度  C 訪談?wù)咭３州p松、平和的態(tài)度  D 訪談前要擬訂問題提綱
      三、是非判斷題
      1.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的“喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。()2.顏之推在《顏氏家訓(xùn)》中提出了“勤、博、眼、實(shí)”的學(xué)習(xí)思想。()3.朱熹讀書法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。()4.李吉林的語文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。()5.盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”是一種強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。()6.邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”采用的是“先練后講”、“先學(xué)后教”的方式。()7.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。()8.杜威的教育方法思想主要體現(xiàn)在“以兒童為中心”、“從做中學(xué)”。()9.巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案。()15
      10.布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直覺思維和對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。()11.加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。()12.在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)來進(jìn)行反饋和糾正。()13.課堂交往是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所形成的人際互動。()14.課堂當(dāng)中師生、生生之間多維度的交往有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。()15.弗蘭德斯的互動分析模型是基于教師、學(xué)生對話分析的模型。()16.布盧斐—古德互動觀察系統(tǒng)模型是一個(gè)基于教師批評學(xué)生的頻率分析的模型。()17.羅的“提問策略分析模型”是一個(gè)基于教師等待學(xué)生回答問題時(shí)間的分析模型。()18.人種志研究不太強(qiáng)調(diào)一系列的具體程序，它是各種研究方法整合的過程。()19.影響課堂交往的因素主要有生理因素、心理因素和環(huán)境因素。()20.學(xué)生成績的差異與跟教師交往行為系統(tǒng)的差異相關(guān)。()21.向?qū)W生提問分析、理解等需要高級思維的問題時(shí)，不能使用延長提問等待時(shí)間的方法(X)22.一般說來，教師的即時(shí)反饋與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就高度相關(guān)。()23.在課堂教學(xué)中，只要是教師有即時(shí)反饋就是有效的。()24.教師單獨(dú)給成績差的學(xué)生以高出他實(shí)際表現(xiàn)的表揚(yáng)總是有益于學(xué)生的發(fā)展(X)25.在教學(xué)中，只要是表揚(yáng)就是有效的。()26.中國周代的“六藝”課程是指禮、樂、射、御、書、數(shù)。()27.西方中世紀(jì)的“七藝”課程是指文法、修辭學(xué)、辯證法、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)、音樂理論。()28.“課程即教學(xué)科目”的課程觀往往容易忽視對學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性的培養(yǎng)。()29.“課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動”的課程觀往往會把重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)上。()30.“課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”的課程觀極大地體現(xiàn)了對隱性課程的關(guān)注。()31.“課程即社會文化的再生產(chǎn)”的課程觀的實(shí)質(zhì)在于使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)存的社會結(jié)構(gòu)，從而把課程的重點(diǎn)從教材、學(xué)生轉(zhuǎn)向社會。()32.“課程即社會改造”的課程觀認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)該幫助學(xué)生擺脫外部強(qiáng)加給他們的世界觀，使學(xué)生具有批判意識。()33.20世紀(jì)的教育基本上是以課程與教學(xué)的分離為特征的。()34.我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是“課程即活動”的課程本質(zhì)的體現(xiàn)。()35.“課程是知識”的課程本質(zhì)觀過分強(qiáng)調(diào)了客觀學(xué)科教材，而“課程是經(jīng)驗(yàn)”的課程本質(zhì)觀則過分強(qiáng)調(diào)了主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。()36.課程的功能是通過文化的傳遞培養(yǎng)人。()37.課程的文化功能既體現(xiàn)為文化的傳遞，又體現(xiàn)為文化選擇()38.“以科目為中心”的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了目的、目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動對課程組織的作用。()39.“大范圍設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)能夠提供足夠的機(jī)會來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感方面的過程目標(biāo)。()40.“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。()41.“活動—經(jīng)驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)的核心是教師與學(xué)生在目標(biāo)確立、活動實(shí)施等方面的合作計(jì)劃。（）42.“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。（）
      43.“以問題解決為中心”的課程設(shè)計(jì)與“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)都根植于以人為中心的哲學(xué)理念。（）
      44.一般來說，活動課程起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美的“新教育運(yùn)動”和“進(jìn)步教育運(yùn)動”。（）45.核心課程強(qiáng)調(diào)在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并，構(gòu)成一個(gè)范圍廣闊的科目。（）46.我們可以把學(xué)生從學(xué)生團(tuán)體交往、校園文化中所獲得的經(jīng)驗(yàn)稱之為“顯性課程”。（）47.學(xué)生在隱性課程中所獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識。（）
      48.顯性課程是有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，而隱性課程則是無計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動。（）49.隱性課程主要是通過課堂教學(xué)來進(jìn)行的。（）50.隱性課程對學(xué)生的影響總是積極的。（）
      51.科學(xué)主義的課程評價(jià)取往往把注意力集中在學(xué)生身上，并常常把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為主要數(shù)據(jù)。（）52?？茖W(xué)主義主張?jiān)u價(jià)者的中立態(tài)度，而人文主義主張?jiān)u價(jià)者與實(shí)際情境的融合。（）53.科學(xué)主義課程評價(jià)者注重定量的分析，而人文主義課程評價(jià)者注重定性的分析。（）54.在課程評價(jià)中，持“結(jié)果評價(jià)”的人強(qiáng)調(diào)對課程計(jì)劃本身優(yōu)劣的考察。（）
      55.一般說來，課程的形成性評價(jià)關(guān)注課程計(jì)劃的改進(jìn)，而總結(jié)性評價(jià)關(guān)注的是評定課程計(jì)劃的整體效果。（）
      56.課程的“目標(biāo)評價(jià)模式”的實(shí)質(zhì)，就是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度。（）57.課程的目標(biāo)評價(jià)模式是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。（）
      58.課程的“目標(biāo)游離評價(jià)模式”把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。（）
      59.CIPP課程評價(jià)模式的四個(gè)步驟是背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)。（）
      60.普羅弗斯提出的差距課程評價(jià)模式包括設(shè)計(jì)、裝置、過程、產(chǎn)出、成本效益分析等五個(gè)階段。（）61.朱熹把教育活動分為“博學(xué)，審問，慎思，明辨，篤行”五個(gè)階段。（）62.陶行知“教學(xué)做合一”中的“做”指的是“在勞力上勞心”。（）
      63.盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”注重在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（）
      64.維果斯基認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。（）65.凡是有意義學(xué)習(xí)都是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。（）66.凡是接受式學(xué)習(xí)都是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）67.布魯姆認(rèn)為，教師必須“為掌握而教”。（）
      68.形成性評價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)，主要是對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行分等，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（）
      69.診斷性評價(jià)是指在過程中的評價(jià)，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及所存在的問題與缺陷。（）70.終結(jié)性評價(jià)目的在于了解學(xué)生在教學(xué)開始之前是否具有達(dá)成目標(biāo)所必需的基本能力和技能。（）71.羅杰斯認(rèn)為，教師和學(xué)生之間形成一種良好的、民主的伙伴關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)的前提。（）72.加德納認(rèn)為，每個(gè)人都擁有九種多元智力（）
      73.一般說來，學(xué)生在短暫的“等待時(shí)間”中對問題能夠做出極有深度的回答。（）
      74.一般說來，教師將低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問題結(jié)合起來提問可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（）75.所有的教師期望都會產(chǎn)生期望效應(yīng)。（）
      76.積極的教師期望就是對所有學(xué)生都抱有同樣的高期望。（）
      77.一般說來，在同等智力的學(xué)生中，內(nèi)控型學(xué)生的成績會優(yōu)于外控型學(xué)生。（）78.教師過多的評判與指令容易形成學(xué)生的內(nèi)控觀。（）79.延長提問等待時(shí)間的做法最適宜于提記憶性問題。（）
      答案
      一、1.B 2.C 3.C 4.C 5.B 6.A 7.A 8.C 9.D 10.D 11.B 12.A 13.C 14.C 15.C 16.D
      二、1.AB 2.ABCD 3.ABCD 4.ABC 5.ABCD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABC 9.ABC 10.AB 11.ABC 12.ABC 13.ABCD 14.ABC 15.ABC 16.ABC 17.AB 18.ABCD 19.ABD 20.ABCD 21.ABCD 22.ABCD 23.ABC 24.ABCD 25.ABCD 26.ABCD 27.AB 28.ABC 29.AB 30.ABCD 31.ABCD 32.ACD 33.ABCD 34.ABCD 35.AB 36.ABCD 37.ABCD 38.ABC 39.AB 40.ABC 41.ABCD 42.ABCD 43.ABCD 44.ABCD.45.ABCD 46.ABCD 47.ABC 48.ABCD 49.ABCD 50.ABCD 51.ABCD 52.ABCD 53.ABC 54.ABCD 55.BCD 56.ABCD 57.ABCD
      三、1、對
      2、對
      3、對
      4、對
      5、對
      6、對
      7、對
      8、對
      9、對
      10、對
      11、對
      12、對
      13、對
      14、對
      15、對
      16、對
      17、對
      18、對
      19、對 20、對
      21、錯(cuò)
      22、對
      23、錯(cuò)
      24、錯(cuò)
      25、錯(cuò)
      26、對
      27、對
      28、對
      29、錯(cuò) 30、錯(cuò)
      31、對
      32、對
      33、對
      34、錯(cuò)
      35、對
      36、對
      37、對
      38、錯(cuò)
      39、錯(cuò) 40、對
      41、對
      42、對
      43、對
      44、對
      45、對
      46、錯(cuò)
      47、錯(cuò)
      48、對
      49、錯(cuò) 50、錯(cuò)
      51、對
      52、對
      53、對
      54、錯(cuò)
      55、對
      56、對
      57、對
      58、對
      59、對 60、對 61、對 62、對 63、對 64、對 65、錯(cuò) 66、錯(cuò) 67、對 68、錯(cuò) 69、錯(cuò) 70、錯(cuò) 71、對 72、對 73、錯(cuò) 74、對75、錯(cuò) 76、錯(cuò) 77、對 78、錯(cuò) 79、錯(cuò)
      《教育方法概論》習(xí)題（第八章）
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.現(xiàn)代教育評價(jià)誕生的標(biāo)志是： A《史密斯――泰勒報(bào)告》； B《民主主義與教育》；C《大教育論》；D《學(xué)記》 2.最早提出教育評價(jià)概念的的人是：.17
      A泰勒；B艾欽；C杜威；D古巴
      3.在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)本身所具有的影響評價(jià)對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力，是指教育評價(jià)的：
      A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能；E鑒定功能
      4.在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評價(jià)對象朝著理想目標(biāo)的功效與能力，是指教育評價(jià)的：
      A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能；E鑒定功能
      5.在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)使評價(jià)對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價(jià)的：
      A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能；E鑒定功能
      6.在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)激發(fā)評價(jià)對象情感、鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力，是指教育評價(jià)的：
      A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能；E鑒定功能 7.在我國古代教育中，占主導(dǎo)地位的教育價(jià)值觀是：
      A社會本位論的教育價(jià)值觀；B個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀；C馬克思主義教育價(jià)值觀；D知識本位論的教育價(jià)值觀
      8.隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今世界教育價(jià)值取向的共同趨勢是：
      A注重教育的外在價(jià)值；B注重教育的內(nèi)在價(jià)值；C注重教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；D注重知識的價(jià)值
      9.教育評價(jià)的指標(biāo)和我們真正要評價(jià)的屬性之間并非必然一致的，這在評價(jià)中必然要涉及到評價(jià)特性中的： A信度；B效度；C難度；D區(qū)分度
      10.在教育評價(jià)的類型中，具有客觀性強(qiáng)、真實(shí)性強(qiáng)、要求嚴(yán)格特點(diǎn)的評價(jià)是： A他人評價(jià)；B自我評價(jià)；C靜態(tài)評價(jià)；D動態(tài)評價(jià)
      11.在教育評價(jià)的類型中，對評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷是指： A診斷性評價(jià)；B形成性評價(jià)；C總結(jié)性評價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
      12.在教育評價(jià)的類型中，對正在進(jìn)行的教育活動作出的價(jià)值判斷是指： A診斷性評價(jià)；B形成性評價(jià)；C總結(jié)性評價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
      13.在教育評價(jià)的類型中，對評價(jià)對象一定時(shí)期內(nèi)的全面狀況所進(jìn)行進(jìn)行的價(jià)值判斷是指： A診斷性評價(jià)；B形成性評價(jià)；C總結(jié)性評價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
      14.在教育評價(jià)的類型中，在教育活動開展之前對學(xué)生所作的鑒定是指： A診斷性評價(jià)；B形成性評價(jià)C總結(jié)性評價(jià)D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
      15.在教育評價(jià)的類型中，其主要目的是分析原因、以便對癥下藥采取相應(yīng)改進(jìn)手段的評價(jià)是指： A診斷性評價(jià)；B形成性評價(jià)；C總結(jié)性評價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
      16.在教育評價(jià)的類型中，其主要目的是反饋調(diào)控、改進(jìn)完善的評價(jià)是指： A診斷性評價(jià)；B形成性評價(jià)；C總結(jié)性評價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
      17.在教育評價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價(jià)是指： A診斷性評價(jià)；B形成性評價(jià)；C總結(jié)性評價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) 18.以學(xué)生團(tuán)體測驗(yàn)的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，被稱為： A常模參照評價(jià)；B標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；C絕對評價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
      19.在我們所進(jìn)行的教育評價(jià)中，一般大型的標(biāo)準(zhǔn)化考試、升學(xué)考試、心理測試以及各種競賽性考試，應(yīng)歸屬于：
      A常模參照評價(jià)；B標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；C絕對評價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
      20.側(cè)重于反映和測量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評價(jià)，被稱為： A第四代教育評價(jià)；B另類評價(jià)；C古典教育評價(jià)；D形成性評價(jià)
      21.在教育評價(jià)中，通過對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的情景里完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評價(jià)方式，被稱為： A卷宗評價(jià)；B實(shí)作評價(jià)；C另類評價(jià)；D第四代評價(jià)
      22.匯集學(xué)生作品的樣本，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況的評定方法，通常被稱為： A卷宗評價(jià)(檔案袋評價(jià))；B實(shí)作評價(jià)；C另類評價(jià)；D第四代評價(jià)
      二、多項(xiàng)選擇題
      1.教育評價(jià)系統(tǒng)包括多個(gè)子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)一般包括：
      A價(jià)值目標(biāo)子系統(tǒng)；B組織管理子系統(tǒng)；C技術(shù)方法子系統(tǒng)；D社會心理子系統(tǒng)；E評價(jià)操作子系統(tǒng)
      2.教育評價(jià)的功能主要有：
      A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能 3.早期教育評價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故其教育評價(jià)表現(xiàn)為：
      A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對評價(jià)；C偏重于總結(jié)性評價(jià)；D偏重于改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能；E偏重于絕對評價(jià)；F偏重于形成性評價(jià)
      4.現(xiàn)代教育評價(jià)的目的是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，故現(xiàn)代教育評價(jià)表現(xiàn)為：
      A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對評價(jià)；C偏重于總結(jié)性評價(jià)；D偏重于改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能；E偏重于絕對評價(jià)；F偏重于形成性評價(jià) 5.傳統(tǒng)評價(jià)的實(shí)質(zhì)是：
      A以學(xué)業(yè)性評價(jià)為主；B過分注重測驗(yàn)和量化C過分重視形成性評價(jià) 6.就傳統(tǒng)的教育評價(jià)而言，以下哪些方面體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育評價(jià)的特點(diǎn)：
      A追求控制B追求認(rèn)知興趣；C追求一元化標(biāo)準(zhǔn)；D追求科學(xué)范式下的量化；E重結(jié)果輕過程 7.教育的價(jià)值取向是教育評價(jià)的基礎(chǔ)，目前主要有三種價(jià)值取向，它們是：
      A社會本位主義教育價(jià)值取向；B個(gè)人本位主義教育價(jià)值取向；C馬克思主義教育價(jià)值取向；D知識本位主義教育價(jià)值取向
      8.縱觀歷史，主要有三種教育價(jià)值觀，它們是：
      A社會本位論的教育價(jià)值觀；B個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀；C馬克思主義教育價(jià)值觀；D知識本位論的教育價(jià)值觀
      9.縱觀歷史，主要有三種教育價(jià)值觀，它們是：
      A外在價(jià)值觀；B內(nèi)在價(jià)值觀；C教育內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值辯證統(tǒng)一觀；D知識本位的價(jià)值觀 10.傳統(tǒng)教育評價(jià)的弊端主要表現(xiàn)在：
      A教育評價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)；B片面強(qiáng)調(diào)知識的價(jià)值，忽視學(xué)生的主體價(jià)值；C過分強(qiáng)化終結(jié)性評價(jià)；D過分強(qiáng)調(diào)診斷性評價(jià)；E過分強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)；F主要用于鑒定、選拔學(xué)生 11.按是否采用數(shù)學(xué)方法，教育評價(jià)可分為：
      A定性評價(jià)；B定量評價(jià)；C靜態(tài)評價(jià)；D動態(tài)評價(jià)
      12.以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為評價(jià)基準(zhǔn)來衡量評價(jià)對象到達(dá)完滿程度的一種評價(jià)，通常可稱為： A目標(biāo)參照評價(jià)；B絕對評價(jià)；C標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)；D到達(dá)度評價(jià)；E相對評價(jià) 13.另類評價(jià)是一種新型的評價(jià)，下列哪些方面體現(xiàn)了另類評價(jià)的特色：
      A反映了真實(shí)生活及跨學(xué)科解決問題；B呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)是復(fù)雜的、模糊的、開放式的且整合了知識和技能；C承認(rèn)和尊重學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、背景的差異；D反映了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而非弱點(diǎn)；E鼓勵(lì)自我評價(jià)；F反對不必要的和令人泄氣的比較；G按照明確陳述的操作標(biāo)準(zhǔn)而非常模評分；H倡導(dǎo)“為測驗(yàn)而教”； 14.根據(jù)檔案袋的不同功能，檔案袋評價(jià)的類型可分為： A理想型；B展示型；C文件型；D評價(jià)型；E課堂型 15.理想型檔案袋的構(gòu)成部分，主要包括：
      A系列作品；B作品產(chǎn)生過程的說明；C學(xué)生的反思；D目錄
      三、是非題
      1.教育評價(jià)是對整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。
      2.教育是一種有目的的活動，所以在一切教育活動中都有評價(jià)。
      3.教育評價(jià)在西方首先起源于在英國20世紀(jì)初葉興起的教育測驗(yàn)運(yùn)動。
      4.教育史上有名的“八年研究”中的評價(jià)委員會是由俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒領(lǐng)導(dǎo)下開展的。
      5.教育評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教育工作的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高，評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。6.在教育評價(jià)中，同一教育行為對不同教育對象，其效用是不可比的。
      7.在效用評價(jià)中，它注重一定教育行為方式下教育對象或群體發(fā)生的變化程度，效用本身與受教育對象的感受，與社會價(jià)值沒有必然聯(lián)系。
      8.定性評價(jià)必須有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),也必須在取得有關(guān)資料的基礎(chǔ)上作了科學(xué)判斷。
      9.定量評價(jià)因?yàn)榕懦嗽u價(jià)工作中主觀因素的影響，因而運(yùn)用了數(shù)學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的客觀化。10.檔案袋評價(jià)就是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來放在一起進(jìn)行的評價(jià)。
      答案
      一、單項(xiàng)
      1.A 2.A 3.B 4.A 5.C 6.D 7.A 8.B 9.B 10.A 11.A 12.B 13.C 14.A 15.A 16.B 17.C 18.A 19.A 20.B 21.B  19
      22.A
      二、多選題
      1.ABCDE 2.ABCD 3.ABC 4.DEF 5.AB 6.ABCDE 7.ABC 8.ABC 9.ABC 10.ABCF 11.AB 12.ABCD 13.ABCDEFGH 14.ABCDE 15.ABC
      三、是非題
      1.對 2.對 3.錯(cuò) 4.對 5.對 6.對 7.對 8.對 9.錯(cuò) 10.錯(cuò)
      《教育方法概論》習(xí)題（第九章）
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.在計(jì)算機(jī)中，那些呈現(xiàn)在人眼前和送至耳邊的文字，被稱： A文本；B字節(jié)；C比特；D網(wǎng)點(diǎn)
      2.超文本是多媒體系統(tǒng)的信息管理技術(shù)，它組織信息的單位是： A文本；B字節(jié)；C結(jié)點(diǎn)；D網(wǎng)點(diǎn)
      3.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)屬于計(jì)算機(jī)構(gòu)成要素中的： A硬件；B軟件；C信息輸入設(shè)備；D信息處理設(shè)備
      4.現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的：
      A信息文化素養(yǎng)；B信息意識和情感；C信息技能；D信息開發(fā)能力
      二、多項(xiàng)選擇題
      1.比特，作為信息的最小單位，它具有如下的性質(zhì)：
      A沒顏色、尺寸、重量；B能以光速傳播；C是一種存在狀態(tài)；D是數(shù)字化計(jì)算中的基本粒子；E可無限復(fù)制；F超越時(shí)空障礙，不存在任何邊界和疆域； 2.現(xiàn)代信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)是：P295 A多媒體計(jì)算機(jī)；B網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；C印刷技術(shù)；D.CDMA 3.多媒體本身是計(jì)算機(jī)技術(shù)與視頻、音頻和通信等技術(shù)的集成產(chǎn)物，多媒體通常包括：  A文本；B圖形；C圖像；D聲音
      4.超文本中使用鏈將結(jié)點(diǎn)連接起來，一般來說，結(jié)點(diǎn)間連接方法有： A索引鏈；B結(jié)構(gòu)鏈；C鏈源；D網(wǎng)絡(luò)
      5.因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有：
      A信息游覽與查詢；B進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)；C進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論；D開展教育評價(jià) 6.網(wǎng)絡(luò)文化作為人類未來的一種基本的生存方式，具有特點(diǎn)主要有：
      A虛擬性；B互動性；C多元性；D快捷性；E開放性；F全球性；E自主性；F創(chuàng)造性 7.以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要是指：
      A多媒體計(jì)算機(jī)；B教室網(wǎng)絡(luò)；C校園網(wǎng)；D因特網(wǎng)
      8.信息素養(yǎng)是評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它通常包括：
      A對信息的需求能力；B對信息的檢索能力；C對信息的評價(jià)能力；D對信息的有效使用能力 9.信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)社會成員的基本生存能力，它的內(nèi)涵通常包括： A信息文化素養(yǎng)；B信息意識；C信息技能；D信息開發(fā)能力 10.信息系統(tǒng)通常由下列的要素構(gòu)成：  A硬件；B軟件；C人；D計(jì)算機(jī)
      11.硬件是對信息系統(tǒng)的所有物理的實(shí)際設(shè)施的通稱，通常包括以下部分：
      A信息存儲設(shè)備；B信息輸入設(shè)備；C信息輸出設(shè)備；D信息處理設(shè)備；E信息傳輸設(shè)備 12.中小學(xué)信息技術(shù)教育主要是指：
      A中小學(xué)信息技術(shù)教育課程；B信息技術(shù)課程與其他課程的整合；C計(jì)算機(jī)素養(yǎng)；D數(shù)字化生存 13.網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分稱為網(wǎng)絡(luò)教育資源，網(wǎng)絡(luò)教育資源通常包括： A網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源；B網(wǎng)絡(luò)信息資源；C網(wǎng)絡(luò)人力資源；D網(wǎng)絡(luò)物力資源
      三、是非題
      1.比特是信息的最小單位。2.比特沒有顏色、尺寸和重量。3.比特能以光速傳播，可無限復(fù)制。
      4.比特能超越時(shí)空障礙，不存在任何邊界和疆域。5.一個(gè)漢字占2個(gè)字節(jié)，8個(gè)比特。
      6.簡單而言，信息高速公路就是多媒體技術(shù)加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
      7.在信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以自由選擇各種不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度萊達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。8.信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級制走向個(gè)別制。
      9.由于個(gè)人的學(xué)習(xí)需要與接受教育的時(shí)間地點(diǎn)以及發(fā)展的目標(biāo)差別很大，只有使用信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。
      10.在信息系統(tǒng)的構(gòu)成要素中，人是信息系統(tǒng)中最重要的因素。11.中小學(xué)信息技術(shù)教育是指中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的教育。
      12.信息技術(shù)為教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)媒體，但教育的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性。13.因特網(wǎng)教育資源呈現(xiàn)出最大的特點(diǎn)是信息容量的無限性和信息組織的無序性。14.信息處理設(shè)備除了CPU外，還有聲霸卡和視霸卡等壓縮圖形和聲音信息的設(shè)備。
      答案
      一、單項(xiàng)選擇題 1.A 2.C 3.B 4.B
      二、多項(xiàng)選擇題
      1.ABCDEF 2.AB 3.ABCD 4.AB 5.ABC 6.ABCDEF 7.ABCD 8ABCD 9.ABC 10.ABC 11.ABCDE 12.AB 13.ABC
      三、是非題
      1.對 2.對 3.對 4.對 5.錯(cuò) 6.對 7.對 8.對 9.對 10.對 11.錯(cuò) 12.對 13.對 14.對
      《教育方法概論》綜合練習(xí)題
      （一）一、判斷題（每題1分）
      1、我國古代最早的一篇專門論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（）
      2、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。（）
      3、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（）
      4、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（）
      5、夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)同自然界的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來，要采取直觀與循序漸進(jìn)的思想教學(xué)。（）
      6、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（）
      7、教學(xué)論的三大教學(xué)流派包括范例教學(xué)、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)思想和一般發(fā)展性教學(xué)。（）
      8、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”這一思想是基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上的。（）
      9、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（）
      10、接受式學(xué)習(xí)是否有意義，決定于學(xué)習(xí)的外在形式。（）
      11、教師的職業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。（）
      12、作為教師，擁有的本體性知識越多則其教學(xué)水平越高。（）
      13、條件性知識與實(shí)踐性知識是決定教師專業(yè)水平高低的重要因素。（）
      14、以問題篩選、理論篩選、運(yùn)用與反思作為基本模式的是反思教學(xué)的思想。（）
      15、早期的行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S—O—R”。（）
      16、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（）
      17、下課時(shí)，同學(xué)A咳嗽了一聲之后，同學(xué)B也緊跟著咳了一聲，這時(shí)我們可以說，B的這種反應(yīng)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)A所產(chǎn)生的結(jié)果。（）
      18、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）
      19、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）20、有的接受學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)。（）
      21、對于個(gè)體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語言文字符號的意義。（）
      22、沖動性認(rèn)知方式的兒童在解決問題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（）
      23、教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。（）
      24、教學(xué)模式是具體的各種教學(xué)方法的綜合。（）
      25、教學(xué)模式是各項(xiàng)教學(xué)策略的有機(jī)組合（）
      26、非語言行為的交流在師生課堂交往中起著十分重要的作用。（）
      27、弗蘭德斯互動分析模型是一種基于學(xué)生等待回答教師問題的時(shí)間分析的師生交往研究模型。（）
      28、教師對學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。（）
      29、學(xué)生往往會朝著教師所期望的方向發(fā)展。（）
      30、教師對學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對學(xué)生要有高期望。（）
      31、以問題為中心的課程設(shè)計(jì)原理是基于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與問題解決為主線。（）
      32、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，都屬于特定的評價(jià)方法之一。（）
      33、目的游離評價(jià)模式主張把評價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。（）
      34、教育評價(jià)是對整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。（）
      35、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，又稱相對評價(jià)，它是指評價(jià)某個(gè)對象在其所在團(tuán)體中所處的相對位置的一種教育評價(jià)。（）
      36、信息素養(yǎng)是指對信息的需求、檢索、評價(jià)和有效使用的能力。（）
      二、單選題（每題1分）
      1、“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一思想的提出者是下列哪一位教育家（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推
      1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家？（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推
      3、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的是（）
      A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 4．提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國教育家（）
      A、布魯姆 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、杜威
      5．倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（）A、加涅 B、布魯納 C、巴班斯基 D、羅杰斯
      6、提出成功智力理論的是（）
      A、斯騰伯格 B、加德納 C、羅杰斯 D、比內(nèi) 7．教師作為職業(yè)的最基本的知識是（）
      A、本體性知識 B、條件性知識 C、實(shí)踐性知識 D、經(jīng)驗(yàn)性知識
      8、作為教師發(fā)展的必要條件的知識是（）
      A、本體性知識 B、條件性知識 C、實(shí)踐性知識 D、經(jīng)驗(yàn)性知識 9．對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（）
      A、本體性知識 B、條件性知識 C、實(shí)踐性知識 D、經(jīng)驗(yàn)性知識
      10、由默會知識到默會知識的學(xué)習(xí)過程中，所采用的學(xué)習(xí)方式主要是（）A、言傳 B、內(nèi)化 C、外呈 D、意會
      11、專家型教師的核心是（）
      A、具有明確知識 B、具有策略性知識 C、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) D、具有反思教學(xué)的能力
      12、以案例性知識占主導(dǎo)的教師類型是（）
      A、職初教師 B、經(jīng)驗(yàn)教師 C、專家教師 D、發(fā)展性教師
      13、對于專家教師而言，占主導(dǎo)地位的知識類型是（）
      A、學(xué)科性知識 B、案例性知識 C、經(jīng)驗(yàn)性知識 D、策略性知識
      14、“S—O—R”中的“O”變量指的是（）
      A、刺激 B、反應(yīng) C、能力與傾向 D、環(huán)境
      15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（）
      A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)
      16、采用聯(lián)想的方法來記住電話號碼，這是屬于（）
      A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)
      17、在認(rèn)知時(shí)會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認(rèn)知方式是屬于（）A、場獨(dú)立性 B、場依存性 C、沖動性 D、發(fā)散性
      18、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（）A、主動型 B、深思熟慮型 C、感覺性 D、直覺性
      19、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會為主要特征的教學(xué)水平是屬于（）
      A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應(yīng)用水平
      20、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為A、解釋功能 B、構(gòu)造功能 C、啟發(fā)功能 D、推斷功能
      21、基于教師學(xué)生對話分析的師生交往研究模型是（）
      A、弗蘭德斯互動分析模型 B、布—古互動觀察系統(tǒng)模型 C、提問策略分析模型 D、人種志交往研究模型
      22、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（）A、內(nèi)控 B、外控 C、物控 D、自控
      23、與課程相比，教學(xué)是解決下列哪方面的問題？（）A、教什么 B、為誰教 C、如何教 D、為什么教
      24、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即為（）
      A、教學(xué)科目 B、有計(jì)劃的教學(xué)活動 C、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
      25、課程的本體功能表現(xiàn)為（）
      A、塑造人 B、培養(yǎng)人 C、傳遞文化 D、選擇文化
      26、“活動——經(jīng)驗(yàn)”型的課堂設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（）
      A、以學(xué)科為中心 B、以學(xué)生為中心 C、以問題解決為中心 D、以活動為中心
      27、無計(jì)劃、無意識，并獲得非學(xué)術(shù)性知識的課程類型是（）
      A、綜合課程 B、外圍課程 C、隱性課程 D、校本課程
      28、研究性課程主要是基于以下哪種思想的課程？（）
      A、學(xué)科邏輯體系 B、學(xué)生興趣 C、問題解決 D、地方發(fā)展需要
      29、在評價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評價(jià)模式主要是（）A、目標(biāo)評價(jià)模式 B、目標(biāo)游離評價(jià)模式 C、主觀評價(jià)模式 D、差距評價(jià)模式 30、主張把評價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上的評價(jià)模式是（）
      A、目標(biāo)評價(jià)模式 B、目標(biāo)游離評價(jià)模式 C、主觀評價(jià)模式 D、差距評價(jià)模式
      31、注重課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距及其找到造成差距的原因，這種評價(jià)模式是（）
      A、目標(biāo)評價(jià)模式 B、目標(biāo)游離評價(jià)模式 C、主觀評價(jià)模式 D、差距評價(jià)模式
      32、注重采用定量計(jì)算的方法，即收集數(shù)據(jù)資料，采用統(tǒng)計(jì)處理手段進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)方式是（）A、定性評價(jià) B、定量評價(jià) C、靜態(tài)評價(jià) D、動態(tài)評價(jià)
      33、對評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評價(jià)稱為（）A、診斷性評價(jià) B、形成性評價(jià) C、總結(jié)性評價(jià) D、參照性評價(jià)
      34、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（）
      A、信息文化素養(yǎng) B、信息意識 C、信息技能 D、信息處理
      三、多選題（每題1分）
      1、孔子提出的教育思想主要有（）
      A、循序漸進(jìn) B、學(xué)思結(jié)合 C、長善救失 D、啟發(fā)誘導(dǎo) E、因材施教
      2、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（）
      A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、顏之推
      3、提出“因材施教”教育思想的教育家有（）
      A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、陶行知 4．提出“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”這五段教學(xué)程序的是（）
      A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 E、巴班斯基
      5、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）A、教師 B、學(xué)生 C、課堂 D、活動 E、教科書
      6、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（）
      A、基本性 B、基礎(chǔ)性 C、指導(dǎo)性 D、范例性 E、動機(jī)性
      7、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（）
      A、分析性智力 B、運(yùn)動性智力 C、創(chuàng)造性智力 D、內(nèi)省性智力 E、實(shí)踐性智力
      8、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（）
      為公眾服務(wù) B、終身投入 C、具有專門的知識與技能 D、有足夠長的受訓(xùn)時(shí)間 E、注重服務(wù)質(zhì)量
      9、教師的知識一般包括（）
      A、本體性知識 B、條件性知識 C、實(shí)踐性知識 D、發(fā)展性知識 E、經(jīng)驗(yàn)性知識
      10、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（）
      A、微格教學(xué) B、課堂觀察 C、反思教學(xué) D、形成教學(xué)案例 E、開展行動研究
      11、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）
      A、它是知識的習(xí)得 B、是能力或傾向的改變 C、是經(jīng)驗(yàn)的累積 D、是主體與環(huán)境作用的結(jié)果
      12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識是（）
      A、陳述性知識 B、程序性知識 C、顯性知識 D、明確知識 E、默會知識
      13、以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的知識是（）
      A、陳述性知識 B、程序性知識 C、顯性知識 D、明確知識 E、默會知識
      14、默會知識的特點(diǎn)主要是（）
      A、可言傳的 B、格式化的 C、存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的 D、本質(zhì)上是理解與頓悟 E、可反思的
      15、教學(xué)因素中起關(guān)鍵性作用的因素是（）
      A、教師 B、學(xué)生 C、教科書 D、教學(xué)方式 E、教學(xué)環(huán)境
      16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級規(guī)模與座位編排方式是屬于（）
      A、設(shè)施環(huán)境 B、時(shí)空環(huán)境 C、組織環(huán)境 D、物理環(huán)境 E、教學(xué)環(huán)境
      17、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（）
      A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應(yīng)用水平E、評價(jià)與判斷水平
      18、經(jīng)典的教學(xué)模式主要有（）
      A、著眼于信息處理的 B、著眼于人際關(guān)系的 C、著眼于人格發(fā)展的 D、著眼于行為控制的
      19、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（）
      A、概念獲得模式 B、探究訓(xùn)練模式 C、認(rèn)知發(fā)展模式 D、社會探究模式 E、非指導(dǎo)性教學(xué)模式 20、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有：（）
      A、交往是多維度的 B、它是認(rèn)知溝通的過程 C、它是情感溝通的過程 D、它是信息交流的過程 E、它是符號交流的過程
      21、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（）
      A、師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系 B、生生之間缺乏互動 C、少語言交流 D、人際交往形式單一 E、多非語言交流
      22、為診斷課堂教學(xué)情況，可選用的課堂研究方法有（）
      A、實(shí)地筆記 B、錄音 C、學(xué)生日志 D、錄像 E、案例研究
      23、影響課堂交往的環(huán)境因素主要有（）
      A、噪音 B、班級規(guī)模 C、采光 D、座位模式 E、疲勞
      24、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）
      A、合適的期望 B、進(jìn)行有效的提問 C、提供適時(shí)的反饋 D、增加非語言交往行為 E、加強(qiáng)課堂語言修養(yǎng)
      25、課程設(shè)計(jì)的原理主要有（）
      A、以科目為中心 B、以學(xué)生為中心 C、以問題解決為中心 D、以人的發(fā)展為中心 E、以社會發(fā)展為中心
      26、語文、數(shù)學(xué)、外語等課程是屬于下列哪一種類型？（）
      A、分科課程 B、綜合課程 C、顯性課程 D、國家課程
      27、影響課堂實(shí)施的因素主要有（）
      A、課程本身的復(fù)雜性 B、社區(qū)支持的力度 C、學(xué)校的風(fēng)氣 D、行政的領(lǐng)導(dǎo)與政策 E、技術(shù)的支持
      28、課程評價(jià)的基本模式有（）
      A、目標(biāo)評價(jià)模式 B、目標(biāo)游離評價(jià)模式 C、主觀評價(jià)模式 D、CIPP評價(jià)模式 E、差距評價(jià)模式
      29、教育評價(jià)的功能主要有（）
      A、教育功能 B、管理功能 C、激勵(lì)功能 D、甄別功能 E、選拔功能 30、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（）
      A、信息文化素養(yǎng) B、信息意識 C、信息技能 D、信息情感 E、信息處理
      答案
      一、判斷題
      錯(cuò) 錯(cuò) 對 對 對；對、對、對、錯(cuò)、錯(cuò)；對、錯(cuò)、對、錯(cuò)、錯(cuò)；錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)、對； 對、錯(cuò)、對、錯(cuò)、對；對、錯(cuò)、對、對、錯(cuò)；錯(cuò)、對、錯(cuò)、對、錯(cuò)；對
      二、單選題
      A；D；A；B；D； A；A；A；C；D； D；B；D；C；B； A；B；D；B；B； A；B；C；B；B； B；C；C；A；B； D；B；A；B；
      三、多選題
      BD；ABCD；DE；AB；ACE ABD；ACE；ABCDE；ABC；ABCDE； ABCD；ACD；BE；CD；AB； BDE；ABC；ABCD；ABC；ABCDE；
      ABD；ABCDE；ABCD；BCE；ABC ACD；ABD；ABDE；ABCDE；ABCD；
      《教育方法概論》綜合練習(xí)題
      （二）一、單項(xiàng)選擇題
      1、“學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)原則是中國古代哪一位教育家倡導(dǎo)的？ A、孔子；B、顏之推；C、韓愈；C、王夫之
      2、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作？ A、《學(xué)記》；B、《師說》；C、《顏氏家訓(xùn)》；D、《進(jìn)學(xué)解》
      3、“讀讀、議議、講講、練練”這八字教學(xué)法是哪所學(xué)校在教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)的？ A、上海市育才中學(xué)；B、上海市大同中學(xué)；C、上海中學(xué)；D、上海市南洋模范中學(xué)
      4、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國當(dāng)代教育家總結(jié)的？ A、李吉林；B、段力佩；C、顧泠沅；D、邱學(xué)華
      5、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是
      A、嘗試教學(xué)；B自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)；C情境教學(xué)；D嘗試指導(dǎo)－效果回授
      6、“提出了系統(tǒng)改造舊教育的主張，形成了具有其自己特色的教育理論體系－生活教育理論”的我國現(xiàn)代偉大的人民教育家是
      A、陶行知；B、顧泠沅；C、段力佩；D李吉林
      7、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和
      A、解放兒童的眼；B、解放兒童的腳；C、解放兒童的腦；D、解放兒童的思維
      8、將教學(xué)看成是“把一起知識教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家 A、杜威；B、夸美紐斯；C、布魯姆；D、布魯納
      9、布魯姆的掌握教學(xué)理論對教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為
      A、認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域；B、認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－運(yùn)動技能領(lǐng)域；C、情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域；D、運(yùn)動技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域
      10、布魯姆的掌握教學(xué)認(rèn)為，反饋和糾正是通過評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，掌握教學(xué)的評價(jià)由診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和（）組成
      A、形成性評價(jià)；B、實(shí)作評價(jià)；C、卷宗評價(jià)；D、常模參照測驗(yàn)評價(jià)
      11、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是
      A、人本主義學(xué)習(xí)理論；B、行為主義學(xué)習(xí)理論；C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；D、合作學(xué)習(xí)理論
      12、美觀哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中心意義是積極的學(xué)生觀、（）靈活多樣的評價(jià)觀。
      A“對癥下藥”式的教學(xué)觀；B、具有多種能力組合的個(gè)體；C、創(chuàng)造性的能力；D、無法用智力測驗(yàn)測出。
      13、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（）和對教學(xué)的監(jiān)控能力等。A、一般的教學(xué)能力；B、特殊的教學(xué)能力；C、對知識的處理能力；D、課堂組織能力。
      14、一般來說一節(jié)課當(dāng)中，回憶性的問題不要超過（）為宜。A、20％；B、30％；C、40％；D、50％
      15、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（）實(shí)現(xiàn)的。A、終身學(xué)習(xí)能力；B、教育科研能力；C、參與精神；D、文化素養(yǎng)
      16、專家型教師的特征是
      A、學(xué)科性知識占主導(dǎo)；B、案例性知識占主導(dǎo)；C、策略性知識占主導(dǎo)；D、創(chuàng)造性知識占主導(dǎo)。
      17、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（）。
      A、交往狀況；B、回答問題的準(zhǔn)確性；C、上課的坐姿；D、課堂的氣氛
      18、教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象、對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn) 25
      行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的（）水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。A、自我覺察；B、教學(xué)能力；C、思維能力；D、組織能力。
      19、行動研究的基本模式是“問題篩選－（）－運(yùn)用和反思” A、集體討論；B、聽報(bào)告；C、民主討論；D、理論篩選。
      20、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（）和想象。A、思維；B、判斷；C、運(yùn)用；D、理解。
      21、人腦大約有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，與銀河系的星數(shù)大體相等，相當(dāng)于140億個(gè)高功能的電腦，控制論創(chuàng)始者維納認(rèn)為：“即使做出過輝煌創(chuàng)造的人，在他的一生中，利用自己大腦的潛能還不到百分之一。”這一事實(shí)說明
      A、學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍籅、學(xué)生是具有自身發(fā)展需要的人；C、學(xué)生具有情感發(fā)展需要；D、學(xué)生具有個(gè)性發(fā)展需求。
      22、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于
      A、另類學(xué)生；B、學(xué)生困難學(xué)生；C、好學(xué)生；D、優(yōu)等生。
      23、奧蘇伯爾把知識學(xué)習(xí)分為五類，分別是表征學(xué)習(xí)、（）、命題學(xué)習(xí)、知識的運(yùn)用和解決問題與創(chuàng)造。A、概念學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、個(gè)別學(xué)習(xí)。
      24、知識的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識”與“非知識”或“準(zhǔn)知識”，另一方面知識的性質(zhì)也可以作為比較各種知識價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響 A、教育的目的；B、課程內(nèi)容的選擇；C、教學(xué)過程；D、教學(xué)對象。
      25、從明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化必須通過 A、言傳（講授的方式為主）；B、內(nèi)化（融會貫通的方式為主）；C、外顯（逐步清晰化的方法為主）；D、意會（做中學(xué)的方式為主）。
      26、兒童語言的學(xué)習(xí)和（）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。A、思維能力；B、聯(lián)想能力；C、記憶能力；D、推理能力。
      27、從古代一直到歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，教學(xué)基本上被看作是一種藝術(shù)，17世紀(jì)達(dá)到了一個(gè)歷史的高峰。捷克教育家夸美紐斯在（）中把教學(xué)稱為“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”。A、《大教育論》；B、《教育學(xué)》；C、《教育學(xué)講授綱要》；D、《普通教育學(xué)》。
      28、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動態(tài)的角度來看，主要包括教師、（）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。
      A、教學(xué)手段；B、教學(xué)內(nèi)容；C、學(xué)生；D、課程。
      29、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他（她）的活動主要包括計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)和（）A、評價(jià)；B、備課；C、評價(jià)評價(jià)；D、科研。30、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績顯著差異的是
      A、知識結(jié)構(gòu)；B、智力水平；C、遺傳；D、情意品質(zhì)。
      31、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（）最核心的組成部分。A、時(shí)空環(huán)境；B、物理環(huán)境；C、自然環(huán)境；D、教學(xué)環(huán)境。
      32、學(xué)生對教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（）的兩個(gè)重要特征。
      A、良好的班風(fēng)；B、和諧的課堂氣氛；C、健全的班風(fēng)；D、學(xué)校文化心理環(huán)境。
      33、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有主動性、獨(dú)立性和具有創(chuàng)造性說明學(xué)生是
      A、學(xué)習(xí)的主體；B、自我教育的主體；C、學(xué)生是發(fā)展的主體；D、學(xué)生既有受動的一面，也有主動的一面。
      34、合作教學(xué)的重要前提是
      A、學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的；B、尊重學(xué)生的人格；C、建立新型的師生關(guān)系；D、師生學(xué)習(xí)共同體。
      35、合作教學(xué)的空間是
      A、教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；B、克服困難；C、強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望；D、發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
      36、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（）的教學(xué)原理。
      A、教學(xué)相長；B、合作教學(xué)；C、師生互動；D、循序漸進(jìn)。
      37、記憶水平的教學(xué)、解釋性理解性水平的教學(xué)和探究性理解性水平的教學(xué)這三個(gè)等級是指 A、教學(xué)水平；B、教學(xué)方式；C、教學(xué)行為；D、教學(xué)內(nèi)容。
      38、教學(xué)模式的核心要素是
      A、教學(xué)程序；B、教學(xué)策略；C、教學(xué)評價(jià)；D、教學(xué)目標(biāo)。
      39、教學(xué)模式的重要的、能動的要素是
      A、師生關(guān)系；B、教學(xué)理論基礎(chǔ)；C、教學(xué)目標(biāo)；D、教學(xué)程序。
      40、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（）功能。A、構(gòu)造；B、解釋；C、啟發(fā)；D、推斷。
      41、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學(xué)派的研究及對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，系統(tǒng)地概括了幾類幾種教學(xué)模式。
      A、三類、23種；B、四類、23種；C、四類、32種；D、三類、32種。
      42、探究訓(xùn)練模式是屬于
      A、著眼于信息處理的教學(xué)模式；B、著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式；C、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式；D、著眼于行為控制的教學(xué)模式。
      43、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是
      A、創(chuàng)造歷程模式；B、意識訓(xùn)練模式；C、課堂會議模式；D、非指導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。
      44、程序教學(xué)模式是（）中最為典型的模式。
      A、著眼于信息處理的教學(xué)模式；B、著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式；C、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式；D、著眼于行為控制的教學(xué)模式。
      45、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。
      A、1－2－3；B、1－3－2；C、2－1－3；D、3－1－2。
      46、著眼于人格（）、行為（）的兩類教學(xué)模式。
      A、發(fā)展、關(guān)系；B、關(guān)系、控制；C、發(fā)展、控制；D、發(fā)展、處理。
      47、學(xué)校教育教學(xué)活動的基本方式和學(xué)校中最基本的人際關(guān)系是 A、師生關(guān)系；B、生生關(guān)系；C、師師關(guān)系；D、教師和家長關(guān)系。
      48、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（）的過程。
      A、認(rèn)知、情感溝通；B、信息交流；C、符號交流；D、多維度。
      49、改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵是變革
      A、主客體關(guān)系；B、交往關(guān)系；C、教學(xué)組織形式；D、教學(xué)內(nèi)容的選擇。50、學(xué)生成就與教師的關(guān)系是由（）進(jìn)行研究。
      A、布盧斐－古德互動觀察系統(tǒng)；B、弗蘭德互動分析模式；C、羅的體外策略分析模式；D、人種志交往研究模式。
      51、問題的答案是事實(shí)性的，回答的正確率很高，這似乎可以讓教師體驗(yàn)到“讓學(xué)生大面積成功的同時(shí)把錯(cuò)誤率降到最低”的感受，但卻沒能幫助不同學(xué)生檢驗(yàn)和解決學(xué)習(xí)上存在的問題。這種問題是（）A、過程問題 B、結(jié)果問題 C、程序問題 D、回應(yīng)式問題
      52、人種志交往模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)的有些方法，它是在觀察記錄基礎(chǔ)上的課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種報(bào)告方式稱為（）A、錄音 B、實(shí)地筆記 C、訪談 D、調(diào)查問卷
      53、教師研究課堂社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的一種非常有效的方法是（）A、調(diào)查問卷 B、錄音 C、錄像 D、社會關(guān)系圖
      54、布羅斐和古德曾經(jīng)將由教師的的期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡行循環(huán)稱為（）A、消極循環(huán) B、失敗循環(huán) C、退步循環(huán) D、期望循環(huán)
      55、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（）A、合適的期望 B、少說不（少否定）C、增加非語言交往行為 D、鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心
      56、課程的本體功能是（）
      A、傳遞文化 B、選擇文化 C、培養(yǎng)人 D、社會文化的再生產(chǎn)
      57、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（）
      A、以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì) B、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì) C、以問題為中心的設(shè)計(jì) D、以案例為中心的課程設(shè)計(jì) 58、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語來概括，這就是（）
      A、課程與教學(xué) B、教學(xué)與課程 C、課程教學(xué) D、教學(xué)課程
      59、（）是由斯塔克提出的，他認(rèn)為，評價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料，即前提條件、相互作用、結(jié)果。
      A、外觀評價(jià)模式 B、差距評價(jià)模式 C、目的游離評價(jià)模式 D、目標(biāo)評價(jià)模式 60、教育評價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評價(jià)目標(biāo)，制定評價(jià)方案，做好評價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評價(jià)開始時(shí)間”----“分析評價(jià)信息，（）”----“根據(jù)評價(jià)結(jié)論，提出改善評價(jià)對象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”
      A、提供依據(jù) B、進(jìn)行統(tǒng)計(jì) C、整理信息 D、形成評價(jià)結(jié)論
      61、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。
      A、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性 B、發(fā)展性、主導(dǎo)性 C、主導(dǎo)性、發(fā)展性 D、創(chuàng)造性、發(fā)展性
      62、另類評價(jià)在傳統(tǒng)的評價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（）A進(jìn)行整體判斷 B、提供榜樣 C、培養(yǎng)良好的教與學(xué) D、為檢測而教
      二、是非判斷題
      1、贊科夫的“一般發(fā)展”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論（）
      2、成功智力可以通過智力測驗(yàn)的方法測出其中有意義的內(nèi)容（）
      3、教學(xué)的最終目標(biāo)是為了傳授和掌握知識（）
      4、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動中的教案是相似的，都是對教學(xué)活動過程的詳盡描述。（）
      5、反思性教學(xué)時(shí)間可以分為三類，一時(shí)對實(shí)踐的反思；二是實(shí)踐中反思；三是時(shí)間前反思。（）
      6、“S---R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由克觀察、可測量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（）
      7、“S---O---R”的學(xué)習(xí)活動公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個(gè)中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致人體行為或反應(yīng)變化的原因。
      8、學(xué)習(xí)的類型按學(xué)習(xí)的載體可以分為“機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)”兩大類（）
      9、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（）
      10、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識。（）
      11、由于默會知識只可意會不可言傳，所以一個(gè)人的默會知識是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（）
      12、現(xiàn)代學(xué)者用“知識的冰山模型”說明，只有借助于默會知識的力量，人類所有的明確知識才有可能，人類的知識創(chuàng)新才有可能。默會知識是明確指示的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。（?/p>
      13、情感上易于沖動的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（）
      14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（）
      15、直覺型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（）
      16、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（）
      17、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，而直覺思維是一種對問題進(jìn)行內(nèi)隱時(shí)的感知為特征的思維形式。（）
      18、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，深思性（反省）風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（）
      19、學(xué)生的競爭可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競爭、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競爭。（）
      20、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以，學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（）
      21、在教學(xué)過程中，是“教教科書”還是“用教科書教”不僅反映了教科書在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（）
      22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會。（）
      23、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（）
      24、教與學(xué)的行為包括知識的獲得、知識的應(yīng)用和教學(xué)評價(jià)。（）
      25、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（）
      26、教學(xué)模式是以一種簡化的方式表達(dá)一種教學(xué)思想和理論，具有高度的概括性，為某一教學(xué)思想或理論提供了一種相對穩(wěn)定的模型結(jié)構(gòu)，并指明了該模式所對應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系，這是教學(xué)模式的解釋功能。（）
      27、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式（）
      28、概念獲得模式是屬于著眼于信息處理的教學(xué)模式。（）
      29、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過師生交往實(shí)現(xiàn)的。（）
      30、教師必須充分理解和認(rèn)識學(xué)生，才能將所理解的“文本”注入學(xué)生頭腦，這是教學(xué)最終目標(biāo)。（）
      31、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過程認(rèn)識、情感溝通的發(fā)展。（）
      32、在提問策略分析模型中，教師第一個(gè)問題回答后等待提出第二個(gè)問題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（）
      33、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（）
      34、課堂提問既是一種教學(xué)策略，也是一種反饋機(jī)制。（）
      35、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問題會增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級水平的動機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（）
      36、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（）
      37、以問題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。（）
      38、活動課程在所有的課程類型中，歷史是最為長久的，從學(xué)校教育產(chǎn)生即已存在。（）
      39、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（）40、與核心課程互補(bǔ)的是外圍課程。（）
      41、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識。
      42、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。（）
      43、研究性課程的評價(jià)，不適宜運(yùn)用過程性的評價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)評價(jià)。（）
      44、課程改編的關(guān)鍵原因僅僅是生態(tài)與社會文化的不同。（）
      45、學(xué)校與社區(qū)合作，是國際上社會參與課程計(jì)劃的趨勢，主要分為兩大類：發(fā)展中第三世界社會參與的趨向和工業(yè)化國家社會參與的趨向。所以，這兩大類的根本目的也是不一致的。（）
      46、課程評價(jià)主要是指教育過程（校內(nèi)）的計(jì)劃與組織的判斷。（）
      47、在課程的內(nèi)部評價(jià)與結(jié)果評價(jià)之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評價(jià)。（）
      48、CIPP是由背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)這四種評價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的縮略語。（）
      49、目的游離評價(jià)是針對差距評價(jià)模式的弊病而提出來的。（）
      50、差距評價(jià)注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作出合理的決策，這是其它評價(jià)模式所不及的。（）
      51、教育評價(jià)的歷史已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。（）
      52、“鑒別質(zhì)量、區(qū)分優(yōu)劣、選拔安置”是指教育評價(jià)的激勵(lì)功能。（）
      53、早期教育評價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對評價(jià)、形成性評價(jià)。（）
      54、傳統(tǒng)評價(jià)從評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。（）
      55、從評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)看，傳統(tǒng)評價(jià)重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)評價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋（）
      56、靜態(tài)評價(jià)是對評價(jià)對象目標(biāo)達(dá)到程度的評價(jià)，它無法進(jìn)行橫向比較。（）
      57、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能。（）
      58、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面，一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（）
      59、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式，一是縱向整合，即通過技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門課程。
      60、學(xué)會信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供教師開設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提示教師的信息素養(yǎng)。
      三、多項(xiàng)選擇題
      1、朱熹是我國南宋的教育家，它的學(xué)生將他的讀書歸納為六條，稱為朱熹讀書法。朱熹提出了哪些相當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方法：
      A、循序漸進(jìn)；B、學(xué)思結(jié)合；C、溫故知新；D、教學(xué)做合一。
      2、教育家與所在的國籍正確的是
      A、捷克、夸美紐斯；B、美國、赫爾巴特；C、德國、瓦根舍因；D、美國、奧蘇伯爾；E、前蘇聯(lián)、凱洛夫。
      3、被稱為“新赫爾巴特主義”的教學(xué)論三大流派的代表是 A、前蘇聯(lián)的巴班斯基（最優(yōu)化教學(xué)）；B、前蘇聯(lián)的贊科夫（一般發(fā)展教學(xué)）；C、德國的瓦根舍因（案例教學(xué)）；D、美國的布魯納（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)）。
      4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法
      A合理安排教學(xué)序列；B、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度；C、注意適時(shí)強(qiáng)化；D、為掌握而學(xué)、為掌握而教。
      5、教師的知識一般包含三個(gè)方面
      A本體性知識；B、條件性知識；C、實(shí)踐性知識；D、陳述性知識。
      6、教師主要對教學(xué)活動中哪些內(nèi)容進(jìn)行反思
      A、認(rèn)知的成分； B、批判的成分；C、教師的評價(jià)；D、教師的陳述。
      7、范例教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)質(zhì)的規(guī)定性是 A、基本性；B、基礎(chǔ)性；C、范例性（典型性）；D、啟發(fā)性。
      8、教學(xué)案例是對一個(gè)教育教學(xué)事件的具體描述，一個(gè)出色的案例是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例是以實(shí)際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。教學(xué)案例的作用是
      A、高度的擬真性；B、靈活的啟發(fā)性； C、鮮明的針對性 D、開展行動研究。
      9、行動研究的基本思想觀念是
      A、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；B、民主討論；C實(shí)踐者是研究者；D、集體研究。
      10、在家庭和學(xué)校中，“文化反哺”現(xiàn)象變得愈加明顯，人類社會由古至今的文化分為哪三種基本形式 A前喻文化；B、并喻文化；C、后喻文化；D、反思文化。
      11、默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是
      A不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明；B、不能以正規(guī)形式加以傳遞；C、不能轉(zhuǎn)化為明確知識；D、不能加以批判性反思。
      12、學(xué)生之間的交往存在（）三種形式 A、合作；B、小組研討；C、競爭；D、個(gè)體。
      13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是
      A、激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)；B、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧，養(yǎng)成社會交往的能力；C、每個(gè)兒童都是競爭的優(yōu)勝者；D、保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)。
      14、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是密切聯(lián)系相互補(bǔ)充的，主要表現(xiàn)在
      A、教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)和依據(jù)；B、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)；C、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)踐的生命力的體現(xiàn)和升華；D、教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐的生命力的體現(xiàn)和升華。
      15、哪些因素有利于進(jìn)行有效的課堂提問
      A多些高級認(rèn)知的問題；B、延長提問等待時(shí)間；C、回憶性的問題不少于70％；D、要求學(xué)生的回答要簡短且答案唯一。
      16、三個(gè)層級的教學(xué)目標(biāo)，其中第一層級的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的
      A知識；B、理解；C、應(yīng)用；D、分析；E、綜合；F、評價(jià)。
      17、教學(xué)的整體視野是將（）整體考慮。
      A、教學(xué)內(nèi)容；B、教學(xué)方式；C、教學(xué)目標(biāo)；D、教學(xué)水平。
      18、探究性理解水平的教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有
      A探究性理解；B、開放性轉(zhuǎn)換 C、封閉性轉(zhuǎn)換；D、說明性理解。
      19、程序教學(xué)模式的主要變式是
      A、直線式程序；B、曲線式程序；C、衍枝式程序；D、凱程序。20、在課堂交往中，存在兩種信息交流和互動，它們是
      A，技能信息；B、知識信息；C、心理信息；D、實(shí)踐信息。
      21、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是辨認(rèn)、（）、推斷（推論）、（）。A、解釋；B、記憶；C、理解；D、概括。
      22、影響課堂交往的因素主要是
      A、生理因素；B、班級規(guī)模；C、心理因素；D、環(huán)境因素。
      23、影響課堂交往的環(huán)境因素中教室的物理環(huán)境主要是指 A、噪音；B、采光；C、班級規(guī)模；D、溫度。
      24、形成有效課堂交往的策略主要是指
      A、訪談的策略；B、調(diào)查的策略；C、情感領(lǐng)域的策略；D、教學(xué)領(lǐng)域的策略。
      25、一般來講，兒童的發(fā)展初期通常是外控型的，經(jīng)常因?yàn)槟硞€(gè)不如意而報(bào)怨別人。隨著他們的成熟長大，大多數(shù)孩子認(rèn)識到生活當(dāng)中的許多經(jīng)歷實(shí)際上要靠他們自己來把握。教師促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變的主要方法是 A、教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的責(zé)任；B、讓學(xué)生表現(xiàn)出責(zé)任感；C、教師要少做一些批判；D、教師要多做些批判。
      26、對于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種 A、課程是社會改造；B、課程是知識；C、課程是經(jīng)驗(yàn)；D、課程是活動。
      27、課程的基本功能是
      A、傳遞文化；B、選擇文化；C、培養(yǎng)人；D、社會文化的在生產(chǎn)。
      28、在以科目為中心的課程設(shè)計(jì)中，三個(gè)具體設(shè)計(jì)的例證是
      A、科目設(shè)計(jì)；B、學(xué)科設(shè)計(jì)；C、時(shí)間順序設(shè)計(jì)；D、大范圍設(shè)計(jì)。
      29、活動課程與分科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，它也常常被稱之為
      A、兒童中心課程；B、實(shí)踐課程；C、體驗(yàn)課程；D、經(jīng)驗(yàn)課程。30、從課程開發(fā)的主體來看，科研將課程分為
      A、國家課程；B、地方課程；C、研究型課程；D、校本課程。
      31、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為
      A、基礎(chǔ)型課程；B、拓展型課程；C、活動型課程；D、研究型（探究型）課程。
      32、現(xiàn)代教育評價(jià)的目的是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，故教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)（）等功能。A、改進(jìn)；B、激勵(lì)；C、導(dǎo)向；D、選拔。
      33、傳統(tǒng)評價(jià)的弊端是
      A、教育評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化；B、造成大量的成功者；C、教育評價(jià)的目的、功能極端狹隘化；D、教育評價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)。
      34、理想型檔案袋主要有三個(gè)部分構(gòu)成，分別是
      A、作品產(chǎn)生過程的說明；B、系列作品；C、以及學(xué)生的反思；D、事件任務(wù)。
      35、信息即使對教育的挑戰(zhàn)主要是
      A、學(xué)習(xí)方式革命；B、學(xué)習(xí)時(shí)空革命；C、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化；D、資源共享。
      答案
      一、單項(xiàng)選擇題
      A;D;A;A;D;A;C;B;B;A;A;A;C;B;C;C;A;A;D;A;A;A;A;B;B;D;A;C;C;D;B;C;A;A;A;A;A;D;A;D;B;A;D;D;C;C;A;C;B;B;B;B;D;B;A;C;B;C;A;D;C;B.二、判斷題
      Y;N;N;N;N;N;Y;N;N;N;N;Y;N;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;N;Y;Y;N;N;Y;Y;N;N;N;N;Y;Y N;N;N;N;Y;N;Y;N;N;N;N;Y;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;Y;Y;N;Y.三、多項(xiàng)選擇題
      ABC;ACDE;BCD;AC;ABC;ABD;ABC;ABC;AC;ABC;ABD;ACD;ABD;AC;AB;BCDE;ABD;AB;ACD;BC;AD;ACD;ABCD;CD;ABC;BCD;AB;ABD;AD;ABD;ABD;ABC;ACD;ABC;ABC.模 擬 試 卷
      一、判斷題：（每小題1分，共40分。對，就在題后的括號內(nèi)打“√”；錯(cuò)，就打 “×”，空著不得分）
      1、“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，體現(xiàn)
      了孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想。（）
      2、《學(xué)記》發(fā)展了孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想，特別強(qiáng)調(diào)教師要“善喻”。（）
      3、朱熹在《進(jìn)學(xué)解》一文中說：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в?/p>
      隨”。（）
      4、韓愈的讀書法——循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志。（）
      5、陶行知教育思想的核心是行以求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（）
      6、顧泠沅的“嘗試指導(dǎo)—效果回授”教學(xué)又稱為“青浦實(shí)驗(yàn)”（）
      7、捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，教師的作用就是“知識的產(chǎn)婆”。（）
      8、赫爾巴特的“五段教學(xué)法”——分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。（）
      9、美國教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做
      中學(xué)”。（）
      10、贊可夫的“一般發(fā)展”的教學(xué)思想是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)
      應(yīng)走在發(fā)展的前面。（）
      11、前蘇聯(lián)教育家奧蘇伯爾提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的思想。（）
      12、美國著名教育家布魯姆提出了“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，他認(rèn)為要重視學(xué)
      科基本結(jié)構(gòu)和直覺思維。（）
      13、雖然教師已超出了通常意義上的職業(yè)性的特點(diǎn)，但“專業(yè)”的性
      質(zhì)還不充足。（）
      14、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。（）
      15、隨著社會的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是讓教師參加
      提高學(xué)歷的培訓(xùn)。（）
      16、教師的知識一般包括二個(gè)方面，即教師的本體性知識和實(shí)踐性知
      識。（）
      17、能言傳的是明確知識，不能言傳的是默會知識，在教育實(shí)踐中，明確知識要遠(yuǎn)多于默會知識。（）
      18、教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用“基本課程+案例教學(xué)”的模式，這是造
      就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。（）
      19、對反思教學(xué)，波斯納曾提出過一個(gè)簡要的公式：“實(shí)踐 + 發(fā)思
      = 經(jīng)驗(yàn)”。（）
      20、課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾
      巴特、凱洛夫等人為代表的“活動式教學(xué)”理論體系。（）
      21、從教育目標(biāo)的角度看，學(xué)生發(fā)展包含：身體素質(zhì)、道德素養(yǎng)、認(rèn)
      知能力、情感和信息素養(yǎng)的發(fā)展。（）
      22、一般地說，中小學(xué)生自己的個(gè)性還沒有形成。（）
      23、學(xué)生有沒有創(chuàng)造性，關(guān)鍵在中小學(xué)，中小學(xué)的關(guān)鍵在教師。（）
      24、學(xué)生是具有自身發(fā)展需求的人主要體現(xiàn)在能動性和自主性。（）
      25、另類學(xué)生有時(shí)會被稱為“退學(xué)生”，或被稱為“偏才”、“怪才”。（）
      26、奧蘇伯爾把知識學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、知識 的運(yùn)用等幾類。（）
      27、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有意義活動學(xué)習(xí)的一種。（）
      28、反映主體對事物的感性知覺或表象，屬于理性知識。（）
      29、認(rèn)知心理學(xué)家將知識分為兩類，程序性知識是回答世界是什么的
      知識，陳述性知識是回答如何做的知識。（）
      30、有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上成正比例關(guān)系。（）
      31、兒童興趣的發(fā)展是突進(jìn)的。（）
      32、在認(rèn)知方式上，“輻合思維”又稱“發(fā)散思維”。（）
      33、分析性思維是一種對問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（）
      34、課堂教學(xué)中的競爭可分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的競爭、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的競爭。（）
      35、學(xué)徒制是一種“做中學(xué)”的最早形式。（）
      36、教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。（）
      37、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)
      環(huán)境等幾個(gè)基本要素。（）
      38、課堂交往是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間人際溝通、交往的
      過程。（）
      39、分科課程，通常又被稱為科目課程，有不少人把它稱為學(xué)科課程。（）40、超文本是多媒體系統(tǒng)的信息管理技術(shù)，呈現(xiàn)線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。（）
      二、單項(xiàng)選擇題：（每小題1分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號內(nèi)）
      1、在教育過程中，教師起
      A.主導(dǎo)作用 B.中心作用
      C.決定作用 D.重要作用（）
      2、提出必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學(xué)”的教育家是
      A.杜威 B.贊可夫
      C.凱洛夫 D.奧蘇伯爾（）
      3、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的倡導(dǎo)者是
      A.贊可夫 B.布魯納
      C.皮亞杰 D.布魯姆（）
      4、在教學(xué)過程中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)
      A.直接經(jīng)驗(yàn) B.間接經(jīng)驗(yàn)
      C.生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn) D.生活經(jīng)驗(yàn)（）
      5、實(shí)施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到充分發(fā)展
      A.優(yōu)秀學(xué)生 B.后進(jìn)學(xué)生
      C.每個(gè)學(xué)生 D.特長學(xué)生（）
      6、學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式是
      A.主動性 B.獨(dú)立性
      C.自覺性 D.創(chuàng)造性（）
      7、教育過程的本質(zhì)是以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的
      A.發(fā)展過程 B.意志過程
      C.情感過程 D.學(xué)習(xí)過程（）
      8、教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是
      A.教育目的 B.教育內(nèi)容
      C.教育方法 D.教育形式（）
      9、專家型教師，他們以哪種知識為主
      A.明確知識 B.案例知識
      C.策略知識 D.默會知識（）
      10、教學(xué)形態(tài)從班級制走向個(gè)別制，教學(xué)形式更能體現(xiàn)
      A.自主學(xué)習(xí)B.因材施教
      C.應(yīng)試教育 D.興趣教學(xué)（）
      11、教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，是教師應(yīng)具備的
      A.條件性知識 B.本體性知識
      C.綜合性知識 D.實(shí)踐性知識（）
      12、《學(xué)記》提出了有價(jià)值的教育思想是
      A.學(xué)思結(jié)合 B.“善喻”
      C.勤學(xué)深思 D.博學(xué)求精（）
      13、提出“敏而好學(xué)”思想的教育家是
      A.孔子 B.韓愈
      C.顏之推 D.王夫之（）
      14、韓愈提出“尊師重教”是在哪本著作中
      A.《學(xué)記》 B.《進(jìn)學(xué)解》
      C.《師說》 D.《大教學(xué)論》（）
      15、學(xué)生正確的道德態(tài)度應(yīng)是，首先要學(xué)會
      A.對學(xué)校的責(zé)任感 B.對社會的責(zé)任感
      C.對家庭的責(zé)任感 D.對自己的責(zé)任感（）
      16、人具有巨大的潛能，研究表明一般人只使用了大約多少的大腦
      功能
      A.30% B.10% C.20% D.40%（）
      17、在急速的文化變遷時(shí)代所發(fā)生的年長一代向年輕一代進(jìn)行廣泛的文化吸收過程，稱之為
      A.并喻文化 B.前喻文化
      C.文化反哺 D.傳承文化
      18、常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)者，其類型是
      A.積極主動型 B.深思熟慮型
      C.感覺型 D.直覺型
      19、《大教學(xué)論》是誰的著作
      A.夸美紐斯 B.蘇格拉底
      C.赫爾巴特 D.巴班斯基 20、教學(xué)模式從根本上說是一種
      A.理論體系 B.策略體系
      C.中介體系 D.實(shí)踐體系、班級規(guī)模要適宜，據(jù)我國有關(guān)規(guī)定，在容量上每班學(xué)生為 人 B.45-50人
      人 D.55-60人、我國周代以什么為課程
      《六藝》 B.《春秋》
      《中庸》 D.《論語》、需要所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程是
      核心課程 B.外圍課程
      校本課程 D.顯性課程、教育評價(jià)最早是由誰提出來的
      A.泰勒 B.布魯姆
      C.豪斯 D.克龍巴赫、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是一種什么評價(jià)
      相對評價(jià) B.絕對評價(jià)
      整體評價(jià) C.形成性評價(jià)、另類評價(jià)又稱
      A.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià) B.常模參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)
      B.真實(shí)性評價(jià) D.單項(xiàng)評價(jià)、校園網(wǎng)是一種
      A.廣域網(wǎng) B.局域網(wǎng)
      C.寬帶網(wǎng) D.窄帶網(wǎng)、我國的公用數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)網(wǎng)，正式于哪日開通
      A.1995年10月 B.1994年10月
      C.1996年9月 D.1995年9月、在計(jì)算機(jī)中，CPU是指
      A.硬盤 B.主板
      C.中央處理器 D.服務(wù)器、教育部已決定，從2001年起，用幾年時(shí)間，在全國中小學(xué)基
      本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程 A.5到10年 B.3到5年
      （）
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      A.30-35 B.50-54（22 A.C.（23 A.C.（24 25 A.C.（26 27 28 29 30
      C.5到8年 D.4到8年（）
      31、Photoshop是一種什么軟件
      A.動畫制作軟件 B.圖片制作軟件
      C.常用工具軟件 D.網(wǎng)頁制作軟件（）
      32、《顏氏家訓(xùn)》的作者是
      A.孔子 B.韓愈
      C.顏之推 D.王夫之（）
      33、把“溫故知新”作為“人師”前提的學(xué)者是
      A.朱熹 B.韓愈
      C.孔子 D.顏之推（）
      34、在課堂上倡導(dǎo)“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法的學(xué)者是
      A.段力佩 B.李吉林
      C.盧仲衡 D.顧泠沅（）
      35、在小學(xué)語文課開展“情境教育”的學(xué)者是
      A.邱學(xué)華 B.李吉林
      C.盧仲衡 D.顧泠沅（）
      36、提出“知行并進(jìn)”教育理論的古代學(xué)者是
      A.王夫之 B.孔子
      C.韓愈 D.朱熹（）
      37、“多元智力理論”的提出者是
      A.斯騰伯格 B.羅杰斯
      C.加德納 D.加涅（）
      38、“人的需要說”是哪一位學(xué)者提出來的
      A.羅杰斯 B.馬斯洛
      C.加納德 D.夸美紐斯（）
      39、在個(gè)性特征上表現(xiàn)為：自信心強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)立性，有反抗意識
      和自我意識，有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的需要，對不愉快有更大的耐心，情緒表現(xiàn)廣泛，這樣的學(xué)生被稱為
      A.好學(xué)生 B.有爭議的學(xué)生
      C.另類學(xué)生 D.普通學(xué)生（）
      40、“學(xué)者怎么搞科學(xué)研究”屬于
      A.明確知識 B.默會知識
      C.直接知識 D.間接知識（）
      三、多項(xiàng)選擇題：（共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，可能全部符合題目要求，可能全部不符合，也可能有幾項(xiàng)符合，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號內(nèi)）
      1、隱性課程也稱
      A．潛在課程 B．隱蔽課程
      C．無形課程 D．自發(fā)課程（）
      2、教育評價(jià)的功能包括
      A.教育功能 B.導(dǎo)向功能
      C.激勵(lì)功能 D.研究功能（）
      3、現(xiàn)代教育評價(jià)的趨勢是重視
      A.診斷性評價(jià) B.形成性評價(jià)
      C.總結(jié)性評價(jià) D.數(shù)量化評價(jià)（）
      4、另類評價(jià)包括
      A.實(shí)作評價(jià) B.卷宗評價(jià)
      C.個(gè)體評價(jià) D.自我評價(jià)（）
      5、多媒體的含義包括
      A.計(jì)算機(jī)交互綜合技術(shù) B.數(shù)字通信技術(shù)
      C.文本、圖形、圖象和聲音 D.局域網(wǎng)（）
      6、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有
      A.資源共享 B.更快地傳送信息
      C.建立信息高速公路 D.聯(lián)結(jié)因特網(wǎng)（）
      7、網(wǎng)絡(luò)文化的基本特征
      A.虛擬性 B.情感性
      C.開放性 D.創(chuàng)造性
      8、信息系統(tǒng)中的人包括
      A.信息系統(tǒng)開發(fā)者 B.信息系統(tǒng)管理者
      C信息系統(tǒng)使用者 D.信息系統(tǒng)得益者
      9、韓愈的教育思想包括
      A.勤學(xué)深思 B.及時(shí)施教
      C.博學(xué)求精 D.學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合
      10、斯騰伯格提出了
      A.三元智力理論 B.成功智力理論
      C.多元智力理論 D.數(shù)理智力理論
      11、教師必備良好的專業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)，至少可歸納包括
      A.職業(yè)道德 B.學(xué)科知識
      C.教學(xué)能力 D.科研意識
      12、教師的數(shù)學(xué)、英語知識等屬于
      A.本體性知識 B.條件性知識
      C.實(shí)踐性知識 D.經(jīng)驗(yàn)性知識
      13、由默會知識到明確知識是知識的什么過程
      A.言傳 B.內(nèi)化 C.意會 D.外呈
      14、教學(xué)案例的作用有
      A.擬真性 B.啟發(fā)性
      C.實(shí)踐性 C.針對性
      15、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展包括
      A.道德常識 B.道德態(tài)度
      C.道德行為表現(xiàn) D.道德品德
      16、個(gè)性的心理特征包括
      A.能力 B.氣質(zhì)
      C.特長 D.性格
      17、課程、教材、教科書三者的關(guān)系是
      A.教材包含了課程和教科書 B.教科書包含了課程和教材C.教材、教科書是課程的環(huán)境 D.三者是平行的關(guān)系
      18、學(xué)生在教學(xué)活動中是發(fā)展性主體，包括
      A.學(xué)生是教學(xué)的對象 B.學(xué)生是教學(xué)的主體
      C.學(xué)生的自我教育的主體 D.學(xué)生是班級的主體
      19、教學(xué)模式的功能有
      A.構(gòu)造功能 B.啟發(fā)功能
      C.推斷功能 D.綜合功能  20、交往在教學(xué)中的作用包括
      A.交往是信息交流的過程 B.交往是單維度的
      C.交往是符號交流的過程 D.交往是策略形成的過程 答案
      一 判斷題 Y 2 Y 3 N 4  36））（））））
      （））））））））
      N 5 Y
      （（（（（（（（（（（（11 16 21 26 31 36  Y N N N N N Y 7 12 17 22 27 32 37 N N N N Y N N 8 13 18 23 28 33 38 N N N Y N N Y 9 14 19 24 29 34 39 N Y N N N N Y 10 15 20 25 30 35 40 Y N N Y N Y N 二 單項(xiàng)選擇題 6 11 16 21 26 31 36  A D A B B B B A 2 7 12 17 22 27 32 37 A A B C A B C C 3 8 13 18 23 28 33 38 B A A D A B A B 4 9 14 19 24 29 34 39 B C C A A C A B 5 10 15 20 25 30 35 40 C B D B B A B B 三 多項(xiàng)選擇題 6 11 16 ABCD ABCD ABCD ABD 2 7 12 17 ABC ACD A 無 3 8 13 18 無 ABC D AC 4 9 14 19 AB ACD ABD ABC 5 10 15 20 ABC ABC ABC AC
      本復(fù)習(xí)題集主要功能是幫助學(xué)習(xí)者掌握并有效鞏固書中的內(nèi)容和知識要點(diǎn)。
      敬請不要誤解其與考試有令人信服的十分密切的關(guān)系。由誤解造成的結(jié)果，編者遺憾地告訴您將無法承擔(dān)任何責(zé)任。
      您的理解決定您的判斷，建立在準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)上的判斷是取得成功前提。
      第二篇：教師資格證－《高等教育方法概論》練習(xí)題
      第一章
      一、是非判斷題
      1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動。（）
      2、從實(shí)質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的一個(gè)知識的或觀念的系統(tǒng)。（）
      3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃
      分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（）
      4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）
      5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學(xué)科課程。（）
      6、“拼盤式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識面。（）
      7、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。（）
      8、課程計(jì)劃是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（）
      9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）
      10、課程計(jì)劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）
      11、教學(xué)大綱是針對一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對教學(xué)法的要求等。（）
      12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭議。（）
      13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)則是實(shí)踐性教育。（）
      14、在教授過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）
      15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。（）
      16、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)專業(yè)的知識，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)理論來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識和技能。（）
      17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。（）
      18、語言是人們在意識交流時(shí)所采用的信息的抽象形式。（）
      19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）
      20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）
      21、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）
      二、單項(xiàng)選擇題
      1、西方最早提出課程概念的是（）
      A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特
      2、作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（）
      A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課
      3、理論性課程與實(shí)踐性課程劃分的依據(jù)是：（）
      A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點(diǎn)
      4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是
      A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實(shí)踐課程
      5、課程計(jì)劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）
      A、課程計(jì)劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計(jì)劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計(jì)劃的順序性
      6、下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）
      A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性
      7、我國高等本科教育的總學(xué)時(shí)一般為（）
      A、2200學(xué)時(shí)B、2000學(xué)時(shí)C、1800學(xué)時(shí)D、2600學(xué)時(shí)
      8、一般說來，大學(xué)本科一門課程每周最好不要超過（）
      A、12學(xué)時(shí)B、10學(xué)時(shí)C、8學(xué)時(shí)D、6學(xué)時(shí)
      9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過4門。
      A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門
      10、下列選項(xiàng)哪些不是教學(xué)大綱和教科書編寫應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則（）
      A、教科書的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B、結(jié)合專業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系
      C、理論與實(shí)際相統(tǒng)一D、堅(jiān)持科學(xué)性與思想性
      11、教師把知識內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：
      A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)
      12、下列表述哪些是不正確的。（）
      A、接受是傳遞文化科學(xué)知識的一個(gè)主要手段
      B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動腦思考得出的C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好
      D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個(gè)
      13、學(xué)與思的關(guān)系是（）
      A、學(xué)比思重要，因?yàn)闆]有知識無法思考
      B、思比學(xué)重要，因?yàn)閷W(xué)而不思不能變成自己的知識
      C、學(xué)與思是兩個(gè)過程，無法判斷哪個(gè)更重要
      D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn)
      14、被動信息是（）
      A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來的信息
      B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息
      C、無法由學(xué)生直接獲得的信息
      D、可以由學(xué)生直接獲得的信息
      15、提出“學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，并認(rèn)
      為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個(gè)步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）
      A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特
      16、提出在教育過程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）
      A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆
      17、堅(jiān)持“從做中學(xué)”的是美國著名教育家
      A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
      18、提出程序教學(xué)的是：
      A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆
      19、認(rèn)為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識、技能，肯花時(shí)間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績”的是：
      A、程序性教學(xué)B、啟發(fā)式教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D、掌握式學(xué)習(xí)
      20、提出“總結(jié)性評價(jià)”和“形成性評價(jià)”的教育模式是：
      A、先行組織者模式B、掌握學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、教育過程模式
      21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（）
      A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
      22、提出暗示教學(xué)法的是（）
      A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫
      三、多項(xiàng)選擇題
      1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類型（）
      A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課
      2、選修課程通?？梢苑譃椋?/p>
      A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程
      3、理論性課程的主要特點(diǎn)有（）
      A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗(yàn)B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平
      C、理論性課程系統(tǒng)性強(qiáng)D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力
      4、實(shí)踐性課程的基本特點(diǎn)有（）
      A、實(shí)踐性課程屬于直接經(jīng)驗(yàn)
      B、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力
      C、實(shí)踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎
      D、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性
      5、下列選項(xiàng)中哪些屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）
      A、前瞻性B、合理分配課程門數(shù)與教學(xué)時(shí)數(shù)
      C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性
      6、編制課程計(jì)劃時(shí)處理思想與業(yè)務(wù)、知識與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題有：（）
      A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對學(xué)生思想品德的教育
      B、在傳授知識的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的能力
      C、加強(qiáng)理論性教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐性課程的教學(xué)
      D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)
      7、課程計(jì)劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）
      A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進(jìn)學(xué)生“超前”發(fā)展
      B、教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”
      C、及時(shí)引進(jìn)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)
      D、考慮社會未來發(fā)展的趨勢
      8、下列選項(xiàng)中哪些是教學(xué)大綱和教科書編寫的原則()
      A、少而精B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一C、處理好教科書與其它參考資料關(guān)系D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合9、在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）
      A、課程計(jì)劃時(shí)制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫教科書的綱領(lǐng)
      B、一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計(jì)劃某一局部的細(xì)化，教科書是教學(xué)大綱的具體化
      C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃是教學(xué)大綱的細(xì)化，教科書時(shí)課程計(jì)劃的具體化
      D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃等同教科書的計(jì)劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式
      10、下列選項(xiàng)中哪些是課堂講授的基本要求：（）
      A、注意科學(xué)性與思想性B、注意邏輯和結(jié)構(gòu)C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考D、語言要有藝術(shù)性
      11、上好討論課的基本要求是：（）
      A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準(zhǔn)備C、討論中要引導(dǎo)D、討論后要總結(jié)
      12、為了上好習(xí)題課，下列選項(xiàng)中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（）
      A、教師要有充分的準(zhǔn)備B、編寫或選擇習(xí)題C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備D、即使反饋評價(jià)結(jié)果
      13、實(shí)驗(yàn)可以分為哪些類型（）
      A、感知性實(shí)驗(yàn)B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)D、觀察性試驗(yàn)
      14、大學(xué)的實(shí)習(xí)通常可以分為哪些類型（）
      A、畢業(yè)設(shè)計(jì)B、畢業(yè)論文C、教育實(shí)習(xí)D、生產(chǎn)實(shí)習(xí)
      15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：
      A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)生的情況D、學(xué)校的教育條件
      16、教育信息的形式主要有哪些類型（）
      A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實(shí)物
      17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）
      A、規(guī)范、簡明B、幽默、風(fēng)趣C、語音清楚、語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D、生動
      18、使用符號是需要注意的問題包括：
      A、規(guī)范、簡明B、簡潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術(shù)
      19、教師運(yùn)用模型、音像和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意以下問題：
      A、簡潔B、與講授相結(jié)合C、講究展示的方法D、講究藝術(shù)性
      20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：
      A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式
      21、屬于過程控制型教育模式的有：（）
      A、非指導(dǎo)教學(xué)B、先行組織者C、合作教育學(xué)D、程序教學(xué)
      22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：
      A、獎(jiǎng)懲式B、高難度教學(xué)C、暗示教學(xué)D、程序教學(xué)
      答案：
      一、是非判斷題
      1、錯(cuò)；
      2、對；
      3、對；
      4、對；
      5、錯(cuò)；
      6、錯(cuò)；
      7、錯(cuò)；
      8、對；
      9、對；
      10、錯(cuò)；
      11、對；
      12、錯(cuò)；
      13、對；
      14、對；
      15、錯(cuò)；
      16、對；
      17、錯(cuò)；
      18、錯(cuò)；
      19、對；20、對；
      21、錯(cuò)。
      二、單項(xiàng)選擇題1、2、3、A4、5、C6、7、8、D9、C10、11、12、C13、D14、15、C16、B17、A18、19、D20、21、A22、D
      三、多項(xiàng)選擇題
      1、ABCD2、BC3、ACD4、ABD5、ABCD6、ABCD7、CD8、A9、A10、ABCD11、BCD12、BCD13、ABC14、CD15、ABCD16、BCD17、ACD18、AC19、ABC20、CD21、BD22、ABC
      第三篇：教育方法概論復(fù)習(xí)題1-4章
      《教育方法概論》分章練習(xí)題（1—4章）
      第一章 教育方法的歷史發(fā)展
      一、判斷題
      1、孔子提出了學(xué)思結(jié)合（啟發(fā)誘導(dǎo)）的教學(xué)原理，他認(rèn)為要“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。（?）
      2、《學(xué)記》發(fā)展了孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想，特別強(qiáng)調(diào)教師要“善喻”。（?）
      3、顏之推在《顏氏家訓(xùn)》中提出了“勤、博、眼、實(shí)”的學(xué)習(xí)思想。（?）
      4、朱熹（韓愈）在《進(jìn)學(xué)解》一文中說：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。（?）
      5、“循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志”，這是朱熹最為著名的“五步（六步）讀書法”。（?）
      6、“博學(xué)、審問、審思、明辨、篤行"說的就是“朱熹讀書法”（教學(xué)活動的五個(gè)階段）。（?）
      7、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”（讀讀議議講講練練）。（?）
      8、在教育上提出要“學(xué)思相資”的思想家是王夫之。（?）
      9、“八字教學(xué)”又被稱之為“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)”。（?）
      10、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”采用的是“先練后講”、“先學(xué)后教”的方式。（?）
      11、主張“教學(xué)做合一”思想的教育家是杜威(陶行知)。（?）
      12、夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)同自然界的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來，要采取直觀與循序漸進(jìn)的思想教學(xué)。（?）
      13、《大教學(xué)論》是由德國教育家赫爾巴特（夸美紐斯）寫的。（?）
      14、范例教學(xué)是由前蘇聯(lián)教育家贊科夫(克拉夫基)提出的。（?）
      15、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的（個(gè)性）發(fā)展。（?）
      16、贊可夫的“一般發(fā)展”的教學(xué)思想是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。（?）17、20世紀(jì)50年代，為了適應(yīng)科技發(fā)展和“知識激增”對學(xué)校教育所提出的挑戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)聯(lián)邦德國的克拉夫基等人提出了“范例教學(xué)”，即通過對“范例”的接觸來訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力。（?）
      18、美國教育家加涅（杜威）認(rèn)為，教學(xué)必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學(xué)”。（?）
      19、赫爾巴特的“五段教學(xué)法”是“分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”（預(yù)備、提示、聯(lián)合、總結(jié)、應(yīng)用）。
      8、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（D）。
      （A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）嘗試指導(dǎo)－效果回授
      9、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維
      10、在小學(xué)語文課開展“情境教學(xué)”的學(xué)者是（B）。
      （A）邱學(xué)華（B）李吉林（C）盧仲衡（D）顧泠沅
      11、根據(jù)程序教學(xué)的原理對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（D）（A）邱學(xué)華（B）顧泠沅（C）李吉林（D）盧仲衡
      12、又被稱為“中國式的掌握教學(xué)法”。（A）
      （A）嘗試指導(dǎo)-效果回授（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）八字教學(xué)
      13、提出了對教學(xué)改革影響巨大的“最近發(fā)展區(qū)”的思想。（C）（A）贊可夫（B）凱洛夫（C）維果茨基（D）巴班斯基
      14、教育的傳統(tǒng)“三中心”，即教學(xué)進(jìn)程中以教師、教科書、課堂為中心，它的提出者是（B）。（A）赫爾巴特（B）凱洛夫（C）贊科夫（D）巴班斯基
      15、提出必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學(xué)”的教育家是（A）。A、杜威 B、贊可夫 C、凱洛夫 D、奧蘇伯爾
      16、美國著名教育家布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的基本態(tài)度或方法是（A）。（A）發(fā)現(xiàn)（B）探索（C）創(chuàng)新（D）背誦
      17、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾主張，在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時(shí)又高度概括性的包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，稱（C）。（A）先導(dǎo)內(nèi)容（B）橋梁者（C）先行組織者（D）前言
      18、西方教育學(xué)發(fā)展史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”概念的教育家是（C）。（A）柏拉圖（B）夸美紐斯（C）赫爾巴特（D）杜威
      19、前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的（A）思想是處理教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的理論基礎(chǔ)。
      （A）有意義學(xué)習(xí)（B）接受式學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（D）機(jī)械學(xué)習(xí)
      7、以下關(guān)于羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的說法正確的是（ABCD）。
      （A）以學(xué)生為中心（B）創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境（C）建立良好的師生關(guān)系（D）提倡意義學(xué)習(xí)
      8、巴班斯基指出教學(xué)過程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案，包括（AC）。
      （A）教學(xué)方法最優(yōu)化（B）教學(xué)資源最優(yōu)化（C）教學(xué)形式最優(yōu)化（D）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)
      9、布魯姆將教育目標(biāo)分為三類，它們是（ABC）。
      （A）認(rèn)知領(lǐng)域（B）情感領(lǐng)域（C）動作技能領(lǐng)域（D）感覺領(lǐng)域
      10、斯騰伯格提出了（AB）。
      （A）三元智力理論（B）成功智力理論（C）多元智力理論（D）數(shù)理智力理論
      第二章 教師
      一、判斷題
      1、教師專業(yè)發(fā)展的空間是有條件的，因而也是有限的。（?）
      2、“傳道、授業(yè)、解惑”（身正垂范）是對教師所具備的職業(yè)道德而言的。（?）
      3、雖然教師已超出了通常意義上的職業(yè)性的特點(diǎn)，但“專業(yè)”的性質(zhì)還不充足。（聯(lián)合國1966年明確）（?）
      4、在教師教育中采用“基本課程+案例學(xué)習(xí)”（“基本課程+案例學(xué)習(xí)+實(shí)踐反思”）的模式是造就有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家型教師的必由之路。（?）
      5、教師的知識一般包括二個(gè)方面，即教師的本體性知識和實(shí)踐性知識（3個(gè)方面，條件性知識）。（?）
      6、教師的條件性知識是逐步形成的，因而是動態(tài)的。（?）
      7、職初教師指的是剛踏上工作崗位的教師，一般來說，他們的知識結(jié)構(gòu)以默會知識（原理知識）為主。（?）
      8、隨著社會的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是讓教師參加提高學(xué)歷的培訓(xùn)。（?）
      9、微格教學(xué)經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括:事前的學(xué)習(xí)和研究、提供示范、確定培訓(xùn)技能和編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐、(漏了反饋評價(jià))、修改教案。（?）
      10、微格教學(xué)和聽課都是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。（?）
      （即教學(xué)實(shí)踐）中研究和解決問題。開展行動研究的基本模式是（A）。
      （A）問題篩選——理論優(yōu)選——運(yùn)用和反思（B）理論探究——問題分析——行動和反思（C）發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題（D）分析問題——反思和行動——理論歸納
      11、“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動與研究間的密切聯(lián)系，它是由（D）提出來的。
      （A）斯騰浩斯（B）斯金納（C）波斯納（D）勒溫
      12、（D）將“研究”和“實(shí)踐效果”有機(jī)結(jié)合，故能在較短的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)教育教學(xué)指令的提高。（A）反思教學(xué)（B）案例教學(xué)（C）課堂觀察（D）行動研究
      三、多選題
      1、教師必備良好的專業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)，至少可歸納包括（ABCD）。
      （A）職業(yè)道德（B）學(xué)科知識（C）教學(xué)能力（D）科研意識
      2、下列屬于世界各國對教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。
      （A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)能力（D）參與精神
      3、微格教學(xué)能夠（ABCD）。
      （A）提高教師的專業(yè)水平（B）有效培養(yǎng)教師教學(xué)技能
      （C）簡化正規(guī)教學(xué)程序（D）使教師的課堂教學(xué)基本技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練
      4、“接受式教學(xué)”理論體系重視教師的講授，強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)，注重知識的邏輯體系等，它的代表人物有(BC)。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）凱洛夫（D）布魯納
      5、斯巴克斯—蘭格提出的反思的內(nèi)容包括（BCD）。
      （A）教案（B）認(rèn)知成分（C）教師的陳述（D）批判的成分
      6、教師的知識結(jié)構(gòu)一般包括（ABC）。
      （A）本體性知識（B）條件性知識（C）實(shí)踐性知識（D）學(xué)科知識
      7、教學(xué)案例的作用有（ABD）。
      （A）擬真性（B）啟發(fā)性（C）實(shí)踐性（D）針對性
      8、關(guān)于“接受式”教學(xué)理論，正確的說法是（ABC）。P74
      （A）好學(xué)生（B）有爭議的學(xué)生（C）另類學(xué)生（D）普通學(xué)生
      4、關(guān)心屬于（D）。
      （A）尊重需要（B）認(rèn)知需要（C）安全需要（D）歸屬與愛的需要
      5、人具有巨大的潛能，研究表明一般人只使用了大約多少的大腦功能（B）。（A）30%（B）10%（C）20%（D）40%
      6、美國學(xué)者布萊克斯特等人認(rèn)為，人類思維方式的第四次革命是（C）。（A）左腦革命（B）右腦革命（C）全腦革命（D）計(jì)算機(jī)革命
      7、美國人類學(xué)家馬格麗特米德把人類文化分為前喻文化、并喻文化和（A），后者為教師傾聽學(xué)生提供了理論基礎(chǔ)。
      （A）后喻文化（B）思想文化（C）歷史文化（D）文化差異
      8、美國人類學(xué)家馬格麗特·米德從文化傳承的角度把人類社會從古到今的文化分為三種基本形式，倘若對教師在很多方面要向?qū)W生學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象進(jìn)行歸類，應(yīng)屬于（C）。（A）前喻文化（B）并喻文化（C）后喻文化（D）反喻文化
      三、多選題
      1、情感對認(rèn)知發(fā)展起（BCD）。P87（A）組織作用（B）誘導(dǎo)作用（C）驅(qū)動作用（D）調(diào)節(jié)作用
      2、信息素養(yǎng)包括（ABD）。P90（A）文化素養(yǎng)（B）信息意識（C）信息態(tài)度（D）信息技能
      3、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展包括（ABC）。
      （A）道德常識（B）道德態(tài)度（C）道德行為表現(xiàn)（D）道德品德
      4、個(gè)性的心理特征包括（ABD）。P88（A）能力（B）氣質(zhì)（C）特長（D）性格
      5、馬斯洛認(rèn)為心理需要包括（ACD）。
      （A）認(rèn)知需要（B）理解需要（C）審美需要（D）自我實(shí)現(xiàn)需要
      18、在認(rèn)知方式上，“輻合思維（又稱求同思維）”又稱“發(fā)散思維（又稱求異思維）”。（×）
      19、分析性思維是一種以演繹推理過程為特征的思維形式，它有嚴(yán)密的邏輯，能用言語加以描述，而直覺性思維是一種對問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式，是非邏輯性的，跳躍式的，沒有具體的步驟。（?）20、有場獨(dú)立性的人更多地注意人的面部，注意社會環(huán)境，具較好的社會定向，在形成自己的態(tài)度和自己觀點(diǎn)時(shí)更多地受社會影響。而有場依存性的人，則傾向于更主動，更自尊等。（反了）（×）
      21、分析性思維（直覺性思維）是一種對問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（×）
      22、一般說來，兒童的心理成熟，先于生理成熟。兒童從出生到青年初期，生理上的發(fā)展具有迅速增長的特征。（第一句反了）（?）
      23、智力的發(fā)展和生理上的發(fā)展一樣，一般在18歲左右結(jié)束。（?）
      24、兒童興趣的發(fā)展是漸進(jìn)的，由對簡單事件的興趣發(fā)展到對復(fù)雜事件的興趣；由喜歡實(shí)際活動，發(fā)展到喜歡更為象征性的活動；由自我中心的興趣，發(fā)展到社會性的興趣。（√）P131
      25、接受性學(xué)習(xí)和活動性學(xué)習(xí)，是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度，這兩個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立。（?）
      26、有意義接受學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生將已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問題、實(shí)施新任務(wù)的過程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識和體驗(yàn)。（√）
      27、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種有意義活動學(xué)習(xí)，是一種有效的教學(xué)模式，但是系統(tǒng)性不如書本學(xué)習(xí)強(qiáng)，是它的缺陷所在。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意項(xiàng)目學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)的恰當(dāng)結(jié)合。（?）
      28、命題是陳述性知識的最小單位，一個(gè)命題相當(dāng)于我們頭腦中的一個(gè)觀念。（?）
      29、一般認(rèn)為，言語信息以表象（命題）的形式來表征。（?）
      30、人們在認(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同（差別不大）。（?）
      31、學(xué)徒制是一種“做中學(xué)”的最早形式。（?）
      32、認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)質(zhì)上是一種社會文化認(rèn)知觀。它關(guān)注學(xué)習(xí)的社會方面,注重一定的社會文化背景中知識和學(xué)習(xí)的研究，并將不同的社會實(shí)踐視為知識的來源。（?）
      二、單選題
      1、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識是（C）。（A）個(gè)體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識
      2、在認(rèn)知心理學(xué)家看來，學(xué)習(xí)過程中，除了S和R之外，還有一個(gè)中間變量0，即形成S-O-R的關(guān)系，其中O是指（C）。（A）教師（B）觀察（C）學(xué)習(xí)者（D）組織
      1類型。
      （A）沖動型（B）場獨(dú)立型（C）場依存型（D）分析型 13、20世紀(jì)50年代，英國哲學(xué)家（C）在其論著中提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”，將知識分為明確知識和默會知識。
      （A）亞當(dāng)斯（B）尼采（C）波蘭尼（D）費(fèi)希特
      14、在認(rèn)知心理學(xué)家看來，程序性知識與陳述性知識的不同之處在于，前者在人腦中以（A）表征形式來表示。
      （A）產(chǎn)生式（B）命題（C）表象（D）線性序列
      15、學(xué)徒制度的優(yōu)點(diǎn)有（D）。
      （A）偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識
      （B）這種培訓(xùn)只限于小范圍地教，小范圍地學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才（C）由于受到師傅個(gè)人文化水平的限制，不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）在生產(chǎn)實(shí)踐中有許多默會知識，它們很難轉(zhuǎn)化為明確知識
      三、多選題
      1、早期的行為論與認(rèn)知論心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的要素包括（BCD）。（A）教育者（B）學(xué)習(xí)者（C）刺激情境（D）反應(yīng)
      2、一般認(rèn)為學(xué)生的交往存在哪幾種基本形式（BCD）。（A）群體（B）個(gè)體（C）合作（D）競爭
      3、課堂教學(xué)中的合作需要具有以下基礎(chǔ)（ABCD）。
      （A）有一個(gè)共同目標(biāo)（B）有較接近的思想認(rèn)識（C）有一定條件（D）有較好的配合行動
      4、“學(xué)習(xí)”的要點(diǎn)主要有（ABC）。
      （A）主體身上必須產(chǎn)生某種變化（B）這種變化能相對持久保持
      （C）主體的變化是由其與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化
      （D）主體的變化包含由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化
      5、活動學(xué)習(xí)有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是（ABC）。
      第四篇：2012教師資格證考試《高等教育學(xué)概論》(復(fù)習(xí)題附答案)
      《高等教育學(xué)概論》總復(fù)習(xí)
      一、是非題，在題后的括號上劃上“√”或“×”
      1.1995年我國建立了教師資格證制度，教師資格包括四個(gè)方面的條件：中國公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力。（√）
      2.康德認(rèn)為，“人只有靠教育才你能成為人，人完全是教育的結(jié)果”。（√）3.高等教育學(xué)是研究和探索高等教育活動規(guī)律的科學(xué)。（√）
      4.與普通高等教育相比較，高等職業(yè)教育最大的區(qū)別在于職業(yè)性、技術(shù)應(yīng)用性、依賴性和實(shí)踐性（√）
      5.一般認(rèn)為，具有近代意義的大學(xué)產(chǎn)生了中世紀(jì)的歐洲國家(√)6.我國近代最早的新型大學(xué)是1898年設(shè)立的京師大學(xué)堂。（×）7.我國古代的書院始終是官學(xué)的一部分。（×）8.19世紀(jì)，各國普遍設(shè)置了師范學(xué)校。(√)9.中國的師范教育產(chǎn)生于19世紀(jì)末。1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院，1902年京師大學(xué)堂開辦師范館。(√)10.我國北宋到清末的書院制度,是世界高等教育史上獨(dú)一無二的高等教育組織。（√）11.歐洲中世紀(jì)大學(xué)是仿照手工業(yè)行會形式組織起來的。（√）12.學(xué)位起源于中世紀(jì)的歐洲，原來的意思是執(zhí)教執(zhí)照。（√）
      13.盧梭認(rèn)為完全“孤立”的人是不存在的，人是社會的物，離開了社會，個(gè)人是無意義的。（×）
      14.紐曼在《大學(xué)的理想》一書中提出的大學(xué)理念是，大學(xué)是一個(gè)傳授普遍性知識的場所。（√）
      15．最早為人們所認(rèn)識的大學(xué)理念是傳授知識。紐曼認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該提供理想的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智力和社會格調(diào)的提升。（√）
      16.美國社會學(xué)家和高等教育專家馬丁? 特羅在20世紀(jì)70年代首先提出了高等教育大眾化和普及化的概念，并得到了國際社會的普遍認(rèn)可。（√）
      17.學(xué)習(xí)化社會概念的提出。學(xué)習(xí)化社會最早是1968年由美國芝加哥大學(xué)校長哈欽斯提出。（√）
      18.“終身教育”的概念最早是由聯(lián)合國教科文組織終身教育科長朗格朗提出的。（√）19.洪堡認(rèn)為科學(xué)是與大學(xué)聯(lián)系在一起的。惟有通過對學(xué)術(shù)的研究，與科學(xué)打交道，對整體世界的反思，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。（√）
      20．1810年，柏林大學(xué)的成立是高等教育發(fā)展史上的一個(gè)重要的里程碑。其創(chuàng)始人洪堡率先提出了大學(xué)具有學(xué)術(shù)責(zé)任的理念，即“洪堡理念”。（√）
      21．美國威斯康星大學(xué)校長查理斯? 范海絲在20世紀(jì)初提出了大學(xué)的社會服務(wù)理念，創(chuàng)立了威斯康星模式，認(rèn)為“服務(wù)應(yīng)該是大學(xué)的唯一理想”。（√）
      22.法國社會學(xué)家布迪厄認(rèn)為，正式的學(xué)校制度有助于維持不平等的社會制度。（√）23.人們對教育公平的關(guān)注實(shí)際上是對社會公平滿意度的一種表現(xiàn)。一般而言，對社會公平滿意度越低，對教育公平的關(guān)注度就越高。（√）
      24.世界銀行在《2006年發(fā)展報(bào)告：公平與效率》中指出，“教育并不是能打開實(shí)現(xiàn)所有上 1
      述理想之門的‘萬能鑰匙’，也不是‘芝麻，開門吧’之類的秘訣，但它的確是一種促進(jìn)更和諧、更可靠的人類發(fā)展的一種主要手段，人類可借其減少貧困、排斥、不理解、壓迫、戰(zhàn)爭等現(xiàn)象?！薄＃ā蹋?/p>
      25.一般認(rèn)為，世界上最早的研究生教育開始于美國的約翰·霍普金斯大學(xué)。（×）26.美國的社區(qū)學(xué)院實(shí)施四年制本科教育。（×）
      27.終身教育是指一個(gè)人在一生中不斷接受學(xué)歷教育。（×）28.教育基本法律的法律效力高于教育單行法律。（√）
      29.教育是公益性事業(yè),因此高等教育要遠(yuǎn)離市場,保持象牙塔的純潔性。（×）30.知識的積累并不會自然導(dǎo)致智能的提高。（√）
      31.心理素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、心理承受能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的能力、交際能力。（√）
      32．《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》是一部規(guī)范民辦教育辦學(xué)的專門法律，標(biāo)志著民辦教育立法進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)期。截止2009年6月，全國已有民辦普通高校334所。33.在市場經(jīng)濟(jì)體制下，高等學(xué)校不是政府的附屬物。（√）34.研究生的身份仍然是學(xué)生，而不是科研人員。（×）
      35.現(xiàn)代大學(xué)的專業(yè)設(shè)置直接指向社會的某一個(gè)具體的行業(yè)。（×）
      36.非全日制研究生教育體現(xiàn)了高等教育服務(wù)社會和終身教育的理念，是研究生教育發(fā)展的國際性趨勢。（√）
      37.決定一所大學(xué)能否辦成一流大學(xué)的最關(guān)鍵因素在于是否有足夠的資金。（×）38.高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。（√）
      39.教育部在關(guān)于貫徹落實(shí)“中央、國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展高技術(shù)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定”的若干意見中，第一次提出了教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展并重原則。（√）
      40.高等學(xué)校實(shí)行學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)之一是：高等學(xué)校中的人力、物力、財(cái)力的使用效率較高。（√）
      41.高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。（√）42.我國的學(xué)位授予工作由國務(wù)院設(shè)立的學(xué)位委員會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理。（√）
      43.?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識,具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。（√）
      44.我國現(xiàn)行的高等教育投資體制是：“以國家財(cái)政投入為主，多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的方式。（√）
      45.改革開放以來,我國高校一直實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。（×）46.高等教育體制是關(guān)于國民高等教育事業(yè)基本組織制度的總稱。（√）47.高等學(xué)校發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化不利于高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。（×）
      48.現(xiàn)代高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置首先以學(xué)科為基礎(chǔ),同時(shí),又要適應(yīng)和滿足一定社會對專門人才和專門技術(shù)的需求。（√）
      49.大學(xué)本科教育的目標(biāo)為:使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。（√）
      50.高等學(xué)校的課程設(shè)置一般由國家統(tǒng)一規(guī)定，這是世界高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀。（×）51.高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)是指按學(xué)習(xí)形式不同而劃分出來的結(jié)構(gòu)。（×）
      52.經(jīng)過職前教育訓(xùn)練并獲得教師資格證書的教師就是一個(gè)成熟的教育學(xué)專業(yè)人員。（×）53.高校教師職務(wù)聘任就是評聘合一，教師的任職資格與職務(wù)的關(guān)系是一一對應(yīng)的。（×）54.文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等可以歸入社會科學(xué)。（×）55.基礎(chǔ)研究的成果是全人類都可以共享的知識財(cái)富。（√）
      56.擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)是目前我國高等學(xué)校管理體制改革的一個(gè)趨勢。（√）57.進(jìn)行科學(xué)研究是高等學(xué)校的一項(xiàng)重要職能，高校應(yīng)將研究的重心放在應(yīng)用研究方面，以期對社會做出更多貢獻(xiàn)。（×）
      58.目前，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是我國高校教師培養(yǎng)的基本途徑之一。（√）
      59.學(xué)科帶頭人應(yīng)具備的素質(zhì)之一是：科研能力較強(qiáng)，對本學(xué)科的某一方面有較深入研究，有一定科研成果。（×）
      60.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師的專業(yè)地位在我國已經(jīng)以立法的形式加以確認(rèn)。（√）
      61.高校教師應(yīng)具備全面發(fā)展的教育觀、以學(xué)生為本的民主觀、個(gè)性化的教育觀。（√）62.因材施教與統(tǒng)一要求往往是存在矛盾的，因此，在教學(xué)過程很難將二者結(jié)合起來。（×）63.制度建設(shè)的滯后和創(chuàng)新乏力等已成為嚴(yán)重制約我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。（√）
      64.一般認(rèn)為，高校的辦學(xué)自主權(quán)與歷史、文化傳統(tǒng)等因素有較明顯，因此，《高教法》并未對高校辦學(xué)自主權(quán)問題作出規(guī)定。（×）
      65.學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指高校教師來源的構(gòu)成狀況。目前我國教校教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)的突出問題是“近親繁殖”。（√）
      66.我國現(xiàn)行的高等教育投資體制是：“以國家財(cái)政投入為主，多渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的方式。（√）
      67.學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位是不同的。工商管理碩士、教育碩士、法律碩士等指的都是專業(yè)碩士學(xué)位。（√）
      68.教師的專業(yè)信念是由教師個(gè)人進(jìn)行自身修養(yǎng)而形成的，不屬于高校教師專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容。（×）
      69.開展、舉辦各種知識講座、講習(xí)班、研討班也是目前高校培養(yǎng)教師所采用的形式之一。（√）
      70.高等學(xué)校實(shí)行學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)之一是：高等學(xué)校中的人力、物力、財(cái)力的使用效率較高（√）71.學(xué)生成長是德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展，其中智育起主導(dǎo)作用。（×）72.尊重每個(gè)學(xué)生，平等地對待每個(gè)人是校園精神文化建設(shè)的基本要求之一。（√）73.獨(dú)立感和自主感不斷增強(qiáng)，是大學(xué)生自我意識的一個(gè)特點(diǎn)。（√）74.校園文化具有獨(dú)特性、先導(dǎo)性的特點(diǎn)。（√）
      75.加強(qiáng)校園文化建設(shè)是提高德育工作實(shí)效性的需要。（√）
      76.在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗已成為大學(xué)生思想道德觀念的一個(gè)特點(diǎn)。（√）77.校園的制度文化指學(xué)校的各種規(guī)章制度，不包括執(zhí)行這些制度的組織機(jī)構(gòu)。（×）
      78.鄧小平提出的教育三個(gè)面向是指面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。（√）79.依法治教的主體是指各級各類的高等學(xué)校。（×）
      80.1950年6月，教育部召開了第一次全國高等教育會議，制定了《高等學(xué)校暫行規(guī)程》。（√）81.1978年，我國恢復(fù)到高考制度，1980年，恢復(fù)了研究生招收制度。（×）82.根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定：博士后也是一種學(xué)位類型。（×）83.我國第一部關(guān)于學(xué)位的法律是1980年公布的《中華人民共和國學(xué)位條例》。T 84.《中華人民共和國高等教育法》是我國第一部真正意義上的完整的高等教育法律。（√）85.《中華人民共和國教師法》于1993年10月頒布。（√）
      86.《中華人民共和國教師法》規(guī)定“國家實(shí)行教師職務(wù)制度”，這標(biāo)志著教師管理進(jìn)入法制化、規(guī)范化軌道，教師聘任工作在法律上有了保障。（√）
      87.1998年8月第九屆全國人大常委會通過的《中華人民共和國高等教育法》第四十七條規(guī)定:“高等學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)制度”，“教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授”。（√）88.《高等教育法》第四條規(guī)定的教育目的是：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！保ā蹋?/p>
      89.2002年12月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，自2003年9月1日起實(shí)施。（√）
      90.1985《關(guān)于教育體制改革的決定》，引發(fā)了高等教育體制改革的快速發(fā)展
      91.1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》，確定了跨世紀(jì)的高等教育改革的方向、目標(biāo)和戰(zhàn)略。（√）
      92.我國高等教育的辦學(xué)模式。“一主多元”，即以國家和地方政府辦學(xué)為主，社會各界共同參與，多種辦學(xué)模式共同發(fā)展。（√）
      93.2000年，中組部、人事部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革的實(shí)施意見》，要求高校全面推行聘任制。（√）
      94.高等學(xué)校人事制度改革的核心內(nèi)容是：“三定一聘”，即定編、定崗、定職責(zé)，實(shí)行教師聘任制和全員聘用合同制。（√）
      95.中國現(xiàn)代大學(xué)制度的基本特征。政府宏觀調(diào)控，大學(xué)依法自主辦學(xué)，民主管理、社會評估監(jiān)督；行政管理者、舉辦者、辦學(xué)者、學(xué)習(xí)者責(zé)、權(quán)、利分明。（√）
      96.教育的功能有三：教人懂事（知識）；教人做人（知識、能力的應(yīng)用）；教人做人。（√）97.傳統(tǒng)教育觀在教學(xué)上的主要表現(xiàn)。在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，以知識為主，而不是以人的全面素質(zhì)提高為本；在教學(xué)模式上，是剛性而不是彈性的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自主權(quán)；在教學(xué)內(nèi)容上，存在繁、難、窄、舊的弊端，人文教育薄弱；在教育方法上，單項(xiàng)的灌輸式教學(xué)，以教師、教材、教室為中心；在考試內(nèi)容上，以考記憶性的知識為主。（√）98.現(xiàn)代教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上，從重育才向重育人轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目的上，從重傳授知識向重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，從繁、難、窄、舊向精、寬、復(fù)、新轉(zhuǎn)變；在教師角色上，從教師中心論向?qū)W生中心論轉(zhuǎn)變，樹立教師學(xué)生雙主體觀；從教學(xué)模式上，從剛性向彈性轉(zhuǎn)變，把統(tǒng)一性與多樣化、個(gè)性化教學(xué)結(jié)合起來；在教學(xué)方法上，從單向性、封閉性向互動性、開放性轉(zhuǎn)變；在考試方式上，從記憶性知識向思維能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。4
      （√）
      99．胡錦濤同志2007年10月在黨的十七大報(bào)告中，提出“堅(jiān)持育人為本，德育為先”的育人理念。（√）
      100．教學(xué)中存在的問題表現(xiàn)出四個(gè)重視、四個(gè)忽視：重視了知識的傳授，忽視了學(xué)生思想、心理素質(zhì)的提高；重視教授的作用，忽視了學(xué)生的主體作用；重視學(xué)生的知識積累，忽視了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性；重視了有形的、顯性課程的作用，忽視了隱性課程的作用。（√）101.探索式教學(xué)方法的重點(diǎn)，是通過學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論，對給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、探索和討論，使他們通過個(gè)人、小組、集體等不同方式的學(xué)習(xí)溝通活動和過程，理解和學(xué)習(xí)已有的知識。（√）
      102．從根本上說，研究性學(xué)習(xí)不是一種具體的方法，而是一種模式，一種理念。在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會于2002年發(fā)布的《博耶報(bào)告發(fā)表三年后報(bào)告》中，將大學(xué)生參與科研列為研究性學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)方式。（√）
      103．《國家中長期教育改革和大戰(zhàn)綱要（2010—2020年）》提出：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵(lì)高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻(xiàn)，大力開展自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)研究。（√）
      104．19世紀(jì)末，美國首次將研究生教育從高等教育中分離出來，單獨(dú)命名為“學(xué)士課程后教育”，并成立單獨(dú)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——研究生院，這種模式為許多國家所效仿。我國對研究生教育的理解更加接近美國的“學(xué)士課程后教育”。（√）
      105．1892年，成立的芝加哥大學(xué)，在威廉·哈珀的領(lǐng)導(dǎo)下提出了三項(xiàng)辦學(xué)原則：第一要向每個(gè)知識領(lǐng)域不斷探索；第二要積極努力地把知識用于為人類服務(wù)的活動；第三要有比以往更多的途徑使人們更容易進(jìn)入高校，使得大學(xué)有更多的與外部世界直接聯(lián)系的渠道。（√）106．1906年到1910年，美國康薩斯大學(xué)的化學(xué)教授巴特·當(dāng)康與企業(yè)簽訂了協(xié)作研究計(jì)劃，從而開創(chuàng)了大學(xué)與企業(yè)合作研究的先河。（√）
      107．1951年，在當(dāng)時(shí)斯坦福大學(xué)副校長特曼的倡導(dǎo)和努力下，成立了世界上第一個(gè)大學(xué)科學(xué)院——硅谷。（√）
      108．我國研究生教育始于民國時(shí)期。1931年4月，國民政府頒布了我國歷史上第一部學(xué)位法——《學(xué)位授予法》，規(guī)定學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級，特種學(xué)科僅設(shè)二級或一級學(xué)位。（√）
      109．1980年，全國人大常委會審議通過了《中華人民共和國學(xué)位條例》；1981年，國務(wù)院批準(zhǔn)了《中華人民共和國學(xué)位條例暫行辦法》，至此，我國正式建立起自己的學(xué)位制度。（√）120．截至2009年底，我國共培養(yǎng)出29萬名博士和210萬碩士。（√）
      121．德國的研究生教育注重純理論的研究，并主張學(xué)問的自由，因此除了醫(yī)學(xué)外，研究生教育一般不與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接聯(lián)系起來。（√）
      122．我國現(xiàn)行授予學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主。1991年針對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對不同行業(yè)背景、不同類型、不同規(guī)格的高級專門人才的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置了工商管理碩士（MBA）專業(yè)碩士學(xué)位。（√）
      123．1995年在工商管理碩士和建筑學(xué)學(xué)位試點(diǎn)成功的基礎(chǔ)上，先后開展了法律碩士、教育碩士、工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩（博）士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩（博）士、公共管理碩士、5
      口腔醫(yī)學(xué)碩（博）士、公共衛(wèi)生碩士、會計(jì)碩士、體育碩士、藝術(shù)碩士、風(fēng)景園林碩士、漢語國際教育碩士、翻譯碩士、社會工作碩士、軟件工程碩士、軍事碩士等專業(yè)學(xué)位。（√）124.英國于1826年創(chuàng)立倫敦學(xué)院，20世紀(jì)70年代初創(chuàng)辦了可獲得學(xué)位的多科性技術(shù)學(xué)院，是世界上較早的高等職業(yè)教育。（√）
      125.鴉片戰(zhàn)爭以后，由于西方的機(jī)器、先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)別的傳入，中國人開始提倡職業(yè)教育，開設(shè)了中國近代最早的?？茖W(xué)?！獙?shí)業(yè)學(xué)堂。（√）
      126.清政府于1902年頒布的《欽定學(xué)堂章程》、1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》中都有開辦實(shí)業(yè)教育的規(guī)定，這是中國歷史上第一次從法律的層面上明確要開展職業(yè)教育。（√）127.1997年UNESCO新修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（UNESCO1997）將教育氛圍七個(gè)等級，其中大學(xué)教育（五級）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）兩大類。（√）128.2006年教育部高等高等教育司16號文件首次確認(rèn)，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型。（√）
      129.高等職業(yè)教育與普通本科教育有很大區(qū)別。普通本科教育是從學(xué)科專業(yè)出發(fā)以研究高深學(xué)問為邏輯起點(diǎn)的，而高等職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)能力，是從職業(yè)能力出發(fā)，而不是從學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)理論出發(fā)的。（√）
      130.現(xiàn)代高等職業(yè)教育類型從學(xué)制和層次上，分為?？茖哟魏捅究茖哟?，學(xué)制有二年制、三年制、四年制和五年制。從學(xué)習(xí)文憑認(rèn)證或?qū)W業(yè)認(rèn)定劃分，分為學(xué)歷性高等職業(yè)教育和非學(xué)歷性高等職業(yè)教育兩大類。（√）
      131.德國高等職業(yè)教育主要有三至四年制高等?？茖W(xué)校和三年制職業(yè)學(xué)院兩種。前者注重學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備教育，課程偏重于應(yīng)用技術(shù)，辦學(xué)宗旨為教學(xué)與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，注重理論聯(lián)系實(shí)際。（√）
      132.澳大利亞的高等職業(yè)教育發(fā)展模式是把學(xué)歷性職業(yè)教育和職業(yè)資格培訓(xùn)結(jié)合起來。（√）133.中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展新模式，概括為“1221”人才培養(yǎng)模式。（√）
      134.1996年5月15日，全國人大通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育”，“高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或者由普通高等學(xué)校實(shí)施。（√）
      135.1999年1月，教育部、國家計(jì)委發(fā)布的《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施意見》。（√）
      136.普通高校的教學(xué)計(jì)劃是以學(xué)科專業(yè)本位構(gòu)建的，而高職院校的教學(xué)計(jì)劃則是以職業(yè)能力本位構(gòu)建的。高職院校與普通高校在教學(xué)計(jì)劃上還有一個(gè)區(qū)別，就是要制定“雙證融通”的教學(xué)計(jì)劃。（√）
      137.中國公學(xué)、復(fù)旦公學(xué)等都是較為著名的私立大學(xué)。（√）
      138.1947年，全國有?？埔陨蠈W(xué)校207所，其中私立院校79所，占總數(shù)的38.16%，有些地方的私立高等學(xué)校比公立高等學(xué)校還多。（√）
      139.1982年12月，全國第一所民辦開放性大學(xué)——中華社會大學(xué)（現(xiàn)名北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）在北京成立。（√）
      140.1984年3月，北京海淀走讀大學(xué)（現(xiàn)名北京城市學(xué)院）正式成立，這是國家承認(rèn)學(xué)歷的首家民辦高校。具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的海淀走讀大學(xué)的成立，標(biāo)志著民辦高校的發(fā) 6
      展有了突破性的進(jìn)展。（√）
      141.1987年7月，國家教育委員會發(fā)布了《關(guān)于社會力量辦學(xué)的若干暫行規(guī)定》，這是國家教委對民辦教育所制定的第一個(gè)基本規(guī)章，從此民辦教育開始走上依照規(guī)章辦學(xué)的軌道。（√）
      142.1999年7月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，浙江大學(xué)城市學(xué)院在杭州成立，這是首家國有民辦二級學(xué)院（現(xiàn)稱獨(dú)立學(xué)院）。（√）
      143.仰恩大學(xué)是第一所具備獨(dú)立辦法本科學(xué)歷文憑資格和授予學(xué)士學(xué)位資格的民辦大學(xué)。（√）
      144.我國民辦高等教育有民有民辦、國有民辦、民辦公助、公辦民助等多種辦學(xué)形式，所以一般將它英譯為“non-state/non-governmental higher education”，與國外的私立高等教育（private higher education）有所不同。（√）
      145.2003年4月，教育部制定并下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的模式和機(jī)制試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》，要求獨(dú)立學(xué)院必須采用七個(gè)獨(dú)立的基本辦學(xué)模式和民辦機(jī)制。（√）
      146.2002年12月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，自2003年9月1日起實(shí)施，標(biāo)志著民辦教育立法進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)期。（√）
      147.2007年1月，教育部根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》及其實(shí)施條例和國家有關(guān)規(guī)定，制定了《民辦高等學(xué)校辦學(xué)管理若干規(guī)定》。（√）
      148.截止2009年6月，全國已有民辦普通高校334所。2008年民辦普通高校的校均規(guī)模已經(jīng)達(dá)到6269人。（√）
      149.《民辦教育促進(jìn)法》第二十條規(guī)定：“學(xué)校理事會或者董事會由舉辦者或者其代表、校長、教職工代表等人員組成。其中三分之一以上的理事或者董事應(yīng)當(dāng)具有五年以上教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校理事會或者董事會由五人以上組成，設(shè)理事長或者董事長一人。（√）150.《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》對獨(dú)立學(xué)院董事會的組成也做出了明確規(guī)定，即，“獨(dú)立學(xué)院設(shè)立理事會或者董事會，作為獨(dú)立學(xué)院的決策機(jī)構(gòu)。（√）
      二、單選題，每題有一個(gè)正確答案
      1.高等教育處在不同發(fā)展階段對教育公平的追求有所不同，后大眾化高等教育階段的教育公平主要強(qiáng)調(diào)。
      A.平等的受高等教育權(quán) B.擴(kuò)大受高等教育的機(jī)會
      C.享受優(yōu)質(zhì)的教育資源 D.效率平等 C 2.高等教育學(xué)的研究對象，確切地是指。
      A.舉辦高等教育的學(xué)校 B.高等教育的辦學(xué)實(shí)踐
      C.高等教育的特殊矛盾和基本規(guī)律 D.高等學(xué)校的老師、學(xué)生 C 3．一般認(rèn)為，我國高等教育學(xué)的初創(chuàng)階段是在。
      A.20世紀(jì)50年代中期 B.70年代末到80年代中期  C.80年代末期 D.90年代初期 B 4．關(guān)于“教育的本質(zhì)”的諸多觀點(diǎn)中，一般認(rèn)為，“個(gè)人本位論”的最早提出者是。
      A.盧梭 B.涂爾干 C.羅素 D.杜威 A 5．根據(jù)馬丁·特羅的相關(guān)理論，大眾高等教育階段的毛入學(xué)率應(yīng)為。A.15％以內(nèi) B.15％～50％ C.50％以上 D.75％以上 B 6．以下西方發(fā)達(dá)國家中，最早進(jìn)入高等教育大眾化階段的國家是。A.英國 B.法國 C.美國 D.加拿大 C 7．歐美教育史家將以下哪所大學(xué)稱為世界高等教育史上的第一所大學(xué)。A波隆亞大學(xué) B.阿資哈爾大學(xué) C.赫克邁大學(xué) D.雅典大學(xué) D 8．以下關(guān)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下我國高等教育弊端的陳述中，不正確的是。A.國有化的辦學(xué)體制 B.條塊分割的領(lǐng)導(dǎo)體制
      C.高度自主的辦學(xué)管理模式 D.單一的培養(yǎng)模式 C 9．“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”這一表述說的是。
      A.高等教育的任務(wù) B.高等教育的性質(zhì)
      C.高等教育的目的 D.高等教育的內(nèi)容 A 10.以下各法規(guī)中，其頒布實(shí)施標(biāo)志著我國高等教育體制的初步確立的是。A.《中華人民共和國高等學(xué)校章程草案》
      B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》(“高校60條”)
      C.《高等教育管理暫行規(guī)定》
      D.《中華人民共和國高等教育法》 B 11.目前，我國高等學(xué)校采取的管理體制的主要形式是。A.校長負(fù)責(zé)制  B.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制  C.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員負(fù)責(zé)制
      D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長為首的校務(wù)委員負(fù)責(zé)制 B 12.按不同的學(xué)科領(lǐng)域來對高等教育進(jìn)行劃分，指的是高等教育的。A.形式結(jié)構(gòu) B.地區(qū)結(jié)構(gòu) C.科類結(jié)構(gòu) D.層次結(jié)構(gòu) C 13.在世界高等教育宏觀管理體制中，“中央集權(quán)制”的典型代表是。
      A.法國 B.英國 C.美國 D.德國 A 14.下列關(guān)于高等教育教師職業(yè)的性質(zhì)的表述中，不正確的是。A.專門性 B.復(fù)雜性 C.創(chuàng)造性  D.穩(wěn)定性 D 15.高等學(xué)校教師專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容中，表述不確切的是。
      A.專業(yè)知識 B.專業(yè)技能 C.專業(yè)態(tài)度  D.專業(yè)素養(yǎng) D 16.優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的措施不包括。
      A.大幅度提高教師待遇 B.外源選錄，合理流動
      C.大力培養(yǎng)中青年骨干教師 D.全面推行聘任制 A 17.下列各項(xiàng)中，不屬于高校職務(wù)設(shè)置的方法的是。
      A.學(xué)科法 B.職稱法 C.任務(wù)法 D.結(jié)構(gòu)法 B 18.目前高校學(xué)生成績考核的主要方式不包括。
      A.輔導(dǎo)員評價(jià) B.考試 C.考查 D.答辯 A
      19.以下各項(xiàng)中，不屬于現(xiàn)代高校教學(xué)方法的改革與發(fā)展趨勢的是。A.在功能定位上，由教給知識向教會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變  B.在指導(dǎo)思想上，推行啟發(fā)式教學(xué)
      C.在結(jié)構(gòu)上，由講授為主向指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究為主
      D.在教師作用上，從強(qiáng)調(diào)教師作用向淡化教師作用轉(zhuǎn)化 D 20.在世界高等教育發(fā)展史上，首先將“科學(xué)研究”確立為大學(xué)的基本職能的是。A.紐曼 B.約翰·霍普金斯  C.洪堡 D.范海斯 C 21.將科學(xué)研究劃分為“基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究”，這是按 來劃分的。
      A.科研的性質(zhì) B.科研的作用
      C.科研活動的對象 D.科研的功能 A 22.下列關(guān)于高?？茖W(xué)研究的說法錯(cuò)誤的是，高校科研。A.是學(xué)校聲譽(yù)的重要源泉 B.是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)
      C.是國家科研體系的主體 D.是高層次人才培養(yǎng)的重要途徑 C 23.下列關(guān)于當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的特征的論述中，不正確的是。A.世界各國把高等教育視為關(guān)系國家安危和生死存亡的關(guān)鍵因素  B.世界各國對高等教育的經(jīng)費(fèi)投入不斷增加，來源渠道更加多樣化  C.受人口規(guī)律影響，高校學(xué)生人數(shù)逐漸減少，高校數(shù)量迅速減少  D.高等教育功能日益擴(kuò)大，地位和作用更趨重要 C 24.美國”贈地學(xué)院“的典范威斯康星大學(xué)確立了大學(xué)的 這一職能。A.培養(yǎng)人才 B.科學(xué)研究 C.社會服務(wù) D.文化交流 C 25.高等學(xué)校德育過程中存在的一些消極觀念，其中不包括。A.“從屬論” B.“抵消論” C.“法德論” D.“首位論” D 26.西方學(xué)者對高校的組織特征提出了諸多不同的認(rèn)識，其中不包括。
      A.作為民間的社會組織 B.作為科層組織的高等學(xué)校
      C.作為松散結(jié)合系統(tǒng)的組織 D.作為有組織的無政府狀態(tài)的組織 A 27.“教，上所施，下所教也”是我國古代 中對教育的界定。
      A．《學(xué)記》 B．《大學(xué)》 C．《說文解字》 D．《論語》 C 28．“教育即生活、教育即生長”的教育主張是由 提出的。
      A．裴斯泰洛齊 B．亞里士多德  C．盧棱 D．杜威 D 29．終身教育的概念第一次在我國的有關(guān)教育法規(guī)中出現(xiàn)是在 年。
      A．1992 B．1993
      C．1997
      D．1999 B 30．蔡元培任北京大學(xué)校長時(shí)，他的很多治校思想是吸收 的思想。
      A．劍橋大學(xué) B．牛津大學(xué) C．柏林大學(xué)D．威斯康星大學(xué) C 31.在市場經(jīng)濟(jì)條件下，最有權(quán)利決定某一學(xué)科應(yīng)該得到怎樣的發(fā)展。
      A、教育行政部門 B、國家 C、社會 D、高等學(xué)校 D A、私學(xué) B、辟雍 C、泮宮
      D、太學(xué) D 32.公元前124年，漢武帝采納董仲舒等儒生的建議，設(shè)立中央官學(xué)的最高學(xué)府。33.最早設(shè)立研究生院的大學(xué)是。
      A、柏林大學(xué) B、霍普金斯大學(xué)C、芝加哥大學(xué)D、威斯康星大學(xué) B 34.在高校教師職務(wù)設(shè)置中,根據(jù)二級學(xué)科學(xué)科點(diǎn)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢,配置不同數(shù)量的高、中、初各級崗位的方法稱為。
      A、任務(wù)法 B、結(jié)構(gòu)法 C、分層法 D、學(xué)科法 D 35.依法治教的客體是。
      A、學(xué)校辦學(xué) B、教育經(jīng)費(fèi)C、教育費(fèi)附加D、所有與教育有關(guān)的活動 D 36.1862年設(shè)立的 是我國近代第一所新式學(xué)堂。
      A、廣州同文館 B、上海廣方言館 C、天津水師學(xué)堂 D、京師同文館 D 37.國家主義教育目標(biāo)價(jià)值學(xué)說的代表人物是。
      A、讓·雅克·盧梭B、涂爾干C、赫伯特·斯賓塞D、費(fèi)希特 D 38.下列不屬于大學(xué)的理念的是。
      A、探索真理 B、人才培養(yǎng) C、服務(wù)社會 D、實(shí)現(xiàn)盈利 D 39.近代最早的大學(xué)波隆亞大學(xué)屬于。
      A、美國 B、英國 C、意大利 D、法國 C 40.美國第一所高校是由英國移民的清教徒于1636年開辦的。A、哈佛學(xué)院 B、耶魯學(xué)院C、威斯康星大學(xué)D、麻省理工學(xué)院 A 41.建國后首次明確以校長(或院長)負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)的社會主義高等學(xué)校內(nèi)部管理體制的是。
      A、憲法  B、中華人民共和國高等學(xué)校章程草案(1956年)C、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 D、面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃 B 42.涉及到中央與地方、中央行政部門與地方行政部門、政府與高等學(xué)校之間的基本關(guān)系的體制是。
      A、高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制 C、高等教育教學(xué)體制
      B、高等教育投資體制
      D、高等學(xué)校內(nèi)部管理體制 A 43.基礎(chǔ)研究成果評價(jià)的國際慣例是。
      A、單位自評 B、國家評價(jià)C、同行專家評價(jià)D、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià) C 40.1919年成立大學(xué)撥款委員會的國家是。
      A、美國 B、日本 C、法國  D、英國 D 45.是指高校教師來源的構(gòu)成狀況。
      A、學(xué)歷結(jié)構(gòu) B、職務(wù)結(jié)構(gòu) C、專業(yè)結(jié)構(gòu)D、學(xué)緣結(jié)構(gòu) D
      46、下列各項(xiàng)，不屬于高校校園文化的特征的是。
      A.開放性 B.教育性 C.獨(dú)特性
      D.穩(wěn)定性 D
      47、學(xué)校全體成員共同認(rèn)同并尊奉的價(jià)值觀念思想意識、發(fā)展目標(biāo)等，體現(xiàn)的是。A.校園的物質(zhì)文化 B.校園的制度文化
      C.校園的精神文化 D.校園的思想文化 C 48.校園文化建設(shè)必須堅(jiān)持 原則。A、方向性B、趣味性C、系統(tǒng)性 D、連續(xù)貫性 A 49.具有理論性和自由性特點(diǎn)的科學(xué)研究是。
      A、基礎(chǔ)研究 B、應(yīng)用研究 C、開發(fā)研究 D、工程研究 A 50.校園文化是。
      A、校園物質(zhì)文化 C、校園精神文化
      B、校園制度文化
      D、多種文化的復(fù)合體 D 51.我國的研究生教育始于。
      A、清朝末期 B、民國時(shí)期 C、建國初期 D、改革開放初期 B 52.以下各項(xiàng)中，不屬于較具代表性的研究生培養(yǎng)模式的是。A.德國的學(xué)徒式 B.美國的專業(yè)式
      C.日本的論文式 D.英國的導(dǎo)師式 D 53.大學(xué)被稱為美國硅谷創(chuàng)業(yè)者的搖籃。
      A、斯坦福 B、哈佛 C、威斯康星 D、麻省理工 A 54.承擔(dān)把科學(xué)技術(shù)原理變成改造世界的能動力量，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)化之間假設(shè)橋梁的是。
      A、基礎(chǔ)研究B、工程科學(xué)研究C、人文科學(xué)研究 D、社會科學(xué)研究 B 55.學(xué)科是一個(gè) 范疇。
      A、教學(xué) B、專業(yè)C、知識 D、課程 C
      56、體現(xiàn)“一個(gè)人受過教育的年限和層次”的概念是。
      A.學(xué)位
      B.學(xué)歷
      C.學(xué)力
      D.學(xué)士
      B 57.衡量一個(gè)人學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是。
      A、學(xué)位 B、學(xué)歷 C、職稱 D、薪金 A 58.學(xué)位授予的批準(zhǔn)必須經(jīng)學(xué)位評定委員會 以上通過。A、全體 B、2/3 C、半數(shù) D、60% C 59.國務(wù)院批準(zhǔn)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》標(biāo)志著我國學(xué)位制度的形成。這是在。
      A.1979年 B.1980年 C.1981年 D.1982年 C 60．我國實(shí)行高等教育的大規(guī)模“擴(kuò)招”是在。
      A.1997年 B.1998年 C.1999年 D.2000年 C 61.我國高等學(xué)?；緦?shí)現(xiàn)招生收費(fèi)并軌是在。
      A.1994年 B.1995年 C.1996年 D.1997年 D 62.《中華人民共和國高等教育法》的正式實(shí)施日是。A.1997年7月1日 B.1998年1月1日
      C.1998年7月1日  D.1999年1月1日 D 63.《高等教育法》從醞釀起草到最后通過，前后歷時(shí) 年。A、10 B、11 C、12 D、13 D 64.下列各項(xiàng)中，不屬于《高教法》確立的我國高等教育發(fā)展原則的是。A.積極發(fā)展原則 B.協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展原則
      C.多主體多形式共同發(fā)展原則 D.公平與平等相統(tǒng)一原則 B 65.下列有關(guān)《高教法》的說法，不正確的是。
      A.該法所指的高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育
      B.高等教育的舉辦者應(yīng)當(dāng)保證穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源。但必要時(shí)可抽回其投入的辦學(xué)資金  C.高等學(xué)校不得以營利為目的
      D.高等學(xué)校的校長是高等學(xué)校的法定代表人 B 66．發(fā)展高等職業(yè)教育是順應(yīng)世界高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢, 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE），德國主要通過 來實(shí)施職業(yè)教育。
      A.社區(qū)學(xué)院 B.高等?？茖W(xué)院（FH）和職業(yè)學(xué)院（BA）B C.多科技術(shù)學(xué)院 C.短期大學(xué)和學(xué)制為五年的高等專門學(xué)校，67.職業(yè)知識、職業(yè)能力和 是高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的“三大支柱”，是職業(yè)教育“三位一體”的基本結(jié)構(gòu)形態(tài)。
      A.職業(yè)水平B.職業(yè)精神 C.職業(yè)道德 D.職業(yè)素質(zhì) D 68.高等職業(yè)教育有三種類型課程，即普通教育課程、專業(yè)課程和。
      A.通識課程 B.研究性課程 C.實(shí)訓(xùn)課程 D.實(shí)踐性課程 C 69.自20世紀(jì)80年代以來，在行為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)論思想中，提出了項(xiàng)目、模擬、表演案例研究和角色扮演等五種教學(xué)方法。
      A.美國 B.德國 C.法國 D.澳大利亞 B 70.我國具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的國家承認(rèn)學(xué)歷的首家民辦高校，______的成立，標(biāo)志著民辦高校的發(fā)展有了突破性的進(jìn)展。
      A.中華社會大學(xué) B.浙江大學(xué)城市學(xué)院 C.仰恩大學(xué)D.北京海淀走讀大學(xué) D 71.由母體學(xué)校從校園內(nèi)規(guī)劃處一塊土地、校舍，或者拿出一個(gè)閑置的校區(qū)作為獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)收入由母體統(tǒng)一管理，或拿出20%-25%的學(xué)費(fèi)給母體學(xué)校作為管理費(fèi)，這種獨(dú)立學(xué)院的形式是。
      A.民有民營  B.國有民營 C.公有民營 D混合民營 B
      三、多選題，每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)
      1.我國高等教育除了面臨著高新科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)外，還面臨著。
      A．國際人才競爭的挑戰(zhàn) B．全球經(jīng)濟(jì)大開放的挑戰(zhàn)
      C．知識經(jīng)濟(jì)大崛起的挑戰(zhàn) D．多元文化大匯合的挑戰(zhàn) ABCD 2.近年來，我國高等教育不但在辦學(xué)主體多樣化方面也有較大的進(jìn)展，其他方面也有了較大的發(fā)展，表現(xiàn)在。
      A.辦學(xué)形式多樣化 B.教育目標(biāo)多樣化
      C.教學(xué)內(nèi)容多樣化 D培養(yǎng)方式多樣化 ABCD 3.1972年，聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存——教育的世界今天和明天》一是提出 三個(gè)基本概念。
      A.終身教育 B.學(xué)會學(xué)習(xí) C.終身學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)化社會 ACD 4.大學(xué)的除了要有有大師、大學(xué)生外，大學(xué)還要。
      A.有大業(yè) B.有大度 C.有大雅 D.有大愛 ABCD 5.現(xiàn)代大學(xué)的性質(zhì)除了體現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)術(shù)性和大學(xué)的綜合性外，還體現(xiàn)在。
      A.大學(xué)的社會性  B.大學(xué)的自主性 C.大學(xué)的開放性 D.大學(xué)的國際性 ABCD  12
      6.現(xiàn)代大學(xué)功能除了大學(xué)的教育功能外，還有。
      A．大學(xué)的服務(wù)功能B.大學(xué)的產(chǎn)業(yè)功能C．大學(xué)的創(chuàng)新功能D．大學(xué)的交流功能 ABCD 7.世界銀行在《2006年發(fā)展報(bào)告：公平與效率》中，認(rèn)為對公平的理解應(yīng)建立在兩個(gè)基本原則之上,即。
      A.公平的機(jī)會 B.避免絕對的剝奪 C.效率平等 D絕對平等 AB 8.高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的主要內(nèi)容和趨勢，除了進(jìn)一步完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制外,還有。
      A．加強(qiáng)籌資體制改革 B．加強(qiáng)學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)改革
      C．?dāng)U大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán) D．加強(qiáng)教授治校、民主管理； ABCD 9.教師職業(yè)特點(diǎn)除了體現(xiàn)在教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性外，還體現(xiàn)在。
      A.腦力勞動的復(fù)雜性和艱苦性 B.教師工作的創(chuàng)造性和靈活性
      C.教師職業(yè)的獨(dú)立性和自由性 C.為人師表的示范性和榜樣性。ABCD 10．德育工作除了面臨國內(nèi)形勢的變化對德育的挑外，還面臨著。
      A.世界政治格局多極化趨勢對德育的挑戰(zhàn)； B.科學(xué)技術(shù)日新月異的趨勢對德育的挑戰(zhàn)； C.經(jīng)濟(jì)全球化趨勢對德育的挑戰(zhàn)；
      D.青年學(xué)生的現(xiàn)狀對德育的挑戰(zhàn)。ABCD 11．深化教學(xué)改革必須“以人為本”，具體措施是。
      A．在教學(xué)內(nèi)容上，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育
      B．在教學(xué)模式上，把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來。C．在教學(xué)方法上，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取知識。D．在考試方法上，要建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)。ABCD 12．教學(xué)方法改革的共同趨勢表現(xiàn)在三個(gè)方面。
      A．在教學(xué)方法的使用上，提倡教學(xué)模式的研究
      B．在教學(xué)方法的功能定位上，由教給知識向教會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 C．在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，推行啟發(fā)式，廢止注入式
      D．在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上，由講授為主轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究為主 BCD 13．發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育對我國經(jīng)濟(jì)社會、教育文化的發(fā)展具有極為重要的意義，表現(xiàn)在。
      A．是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要
      B.是我國學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要
      C.是完善我過高等教育體系、提高我國高等教育國際競爭力的需要 D.是國家上普遍做法 ABC 14.影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素除了研究生生源質(zhì)量、導(dǎo)師水平外，還有。
      A．培養(yǎng)體系 B.科研環(huán)境 C.學(xué)術(shù)氛圍 D.學(xué)科建設(shè) ABCD 15.2005年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》。研究生創(chuàng)新計(jì)劃的主要形式有。A．全國博士生學(xué)術(shù)論壇  B．博士生掛職鍛煉
      C．博士研究生國內(nèi)訪學(xué)  D.全國研究生暑期學(xué)校 ABD 16.下列關(guān)于如何學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的論述、正確的有。
      A.要結(jié)合現(xiàn)行的高等教育方針、政策、法規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)
      B.可以把學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來
      C.要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際
      D.應(yīng)積極借鑒和吸收當(dāng)今西方發(fā)展國家的經(jīng)驗(yàn) ABCD 17.按社會職能分，教育分為。A、家庭教育 B、高等教育  C、學(xué)校教育
      D、社會教育 ACD 18.高等教育與中、初等教育相比較，其突出的特點(diǎn)有。
      A.是培養(yǎng)高級專門人才的職業(yè)教育
      B.處于教育體系中的最高層次
      C.學(xué)生的身心發(fā)展已趨于成熟
      D.教師的學(xué)術(shù)水平高 ABC 21.一般認(rèn)為，世界各國高等教育的宏觀管理體制主要有。A.自主管理型模式 B.中央集權(quán)型模式
      C.權(quán)力分散型模式 D.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合模式 BCD 22．基于價(jià)值觀角度來認(rèn)識教育本質(zhì)，有以下幾種教育本質(zhì)論。A．個(gè)人本位 B．國家本位 C．社會本位 D．文化本位 ACD 23．贊同個(gè)人本位論的有。
      A．羅素 B．斯賓塞 C．涂爾干 D．盧梭 ABD 24．我國明末清初書院的特征是。
      A．機(jī)構(gòu)精干   B．教學(xué)與研究結(jié)合 C．重視自學(xué)
      D．師生關(guān)系融洽 ABCD 25.抗戰(zhàn)時(shí)期的“西南聯(lián)合大學(xué)”是由哪幾所高校組成的。
      A.北京大學(xué) B.清華大學(xué) C.北京師范大學(xué) D.南開大學(xué) ABD 26.下列著名大學(xué)中，早在中世紀(jì)就已經(jīng)創(chuàng)立的有。
      A.意大利的波隆亞大學(xué) B.英國的劍橋大學(xué)
      C.法國的巴黎大學(xué) D.德國的柏林大學(xué) ABC 27.古埃及、巴比倫等國先后設(shè)立過 等學(xué)校。
      A、宮廷學(xué)校 B、職官學(xué)校 C、寺廟學(xué)校 D、文士學(xué)校 ABCD 29．下列國家中已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化階段的有。A．美國   B．加拿大
      C．英國
      D．韓國 ABCD 30.高等學(xué)校教師職業(yè)角色的多樣性的表現(xiàn)有。
      A.“傳道者”角色 B.“授業(yè)、解惑”解色
      C.研究者角色 D.社會服務(wù)角色 ABCD 31.高等學(xué)校課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則有。
      A.適時(shí)性原則 B.完整性原則
      C.經(jīng)濟(jì)性原則 D.實(shí)踐性原則 ABCD  14
      32.從廣義上看，高校的校園文化包括。
      A.物質(zhì)文化層次 B.制度文化層次
      C.精神文化層次 D.審美文化層次 ABD 33.“依法治教”應(yīng)避免的兩種錯(cuò)誤傾向是。A.以“法”代“管” B.“以法治教”
      C.以“管”代“法” D.“以罰治教” BD 34.1999年 等文件的頒布，為面向21世紀(jì)我國高等教育的改革和發(fā)展指明了方向。
      A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 B、《中華人民共和國高等學(xué)校章程草案》
      C、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 D、《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》 CD A、學(xué)校的性質(zhì)  B、培養(yǎng)目標(biāo) C、學(xué)生的興趣 D、學(xué)科自身發(fā)展水平ABD 36.高校教師的基本任務(wù)有。
      A、教書育人 B、科學(xué)研究  C、為社會服務(wù) D、為學(xué)校創(chuàng)收 ABC 37.對高等學(xué)校教師的基本要求包括。A、忠誠社會主義教育事業(yè)  B、熱愛學(xué)生
      C、具有大專以上學(xué)歷 D、具有教育教學(xué)能力 ABD 38.我國高等教育體制改革的目標(biāo)是要改變以下弊端。
      A、高度集中 B、統(tǒng)得過死 C、包得過多 A、財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)
      C、社會捐集資
      D、條塊分割 ABCD 39.我國高等教育經(jīng)費(fèi)來源是。
      B、社會團(tuán)體和個(gè)人辦學(xué)投入
      D、學(xué)費(fèi) ABCD 35.高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置,主要由 來決定的。
      40.高校教師應(yīng)具備的專業(yè)技能包括()。
      A、教育認(rèn)識能力 B、教育實(shí)踐能力 C、教學(xué)演講能力 D、教育機(jī)智能力 ABCD 41.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)是()。
      A、學(xué)科齊全 B、人才集中 C、基礎(chǔ)研究實(shí)力雄厚 D、信息來源、廣泛 ABCD 42．威斯康星大學(xué)的服務(wù)內(nèi)容有。
      A．培養(yǎng)有知識、能工作的公民 B．陶冶公民的道德情操 C．發(fā)展和創(chuàng)新知識 D．傳播和推廣知識 ACD 43．高等教育體制的內(nèi)容包括
      A.國民高等教育事業(yè)基本組織制度  B.高等教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置 C.學(xué)校隸屬關(guān)系的確定 D.相關(guān)機(jī)構(gòu)職責(zé)與權(quán)益的劃分 BCD 44．教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要包括。
      A．職務(wù)結(jié)構(gòu) B．學(xué)歷結(jié)構(gòu) C．專業(yè)結(jié)構(gòu) 45．當(dāng)代高等教育發(fā)展的特點(diǎn)是。
      A．高等教育多樣化 B．高等教育經(jīng)濟(jì)化
      C．高等教育產(chǎn)業(yè)化 D．高等教育國際化 AD
      D．學(xué)緣結(jié)構(gòu) ABCD  15
      46．我國高等教育在多樣化方面取得的進(jìn)展有。
      A．辦學(xué)主體多樣化
      B．辦學(xué)形式多樣化 C．教育目標(biāo)多樣化
      A、自然科學(xué)研究 C、社會科學(xué)研究
      D．教學(xué)內(nèi)容多樣化 ABCD
      B、工程科學(xué)研究
      D、人文科學(xué)研究 ABCD 47.按科學(xué)研究的對象分，可以把科學(xué)研究分為。
      48.一般認(rèn)為，高等教育的基本規(guī)律有。
      A.關(guān)于教育與社會發(fā)展的規(guī)律 B.關(guān)于教育與文化傳承的規(guī)律  C.關(guān)于教育與科技進(jìn)步的規(guī)律 D.關(guān)于教育與人的發(fā)展的規(guī)律 AD 49.當(dāng)代高等教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢主要體現(xiàn)在。
      A.高等教育大眾化與普及化 B.經(jīng)濟(jì)全球在與教育國際化
      C.學(xué)習(xí)化社會與終身教育 D.辦學(xué)模式多元化與個(gè)性化 ABC 50.以下關(guān)于大學(xué)基本功能的認(rèn)識，正確的有。
      A.大學(xué)具有育人的功能 B.大學(xué)具有交流的功能
      C.大學(xué)具有科研的功能 D.大學(xué)具有產(chǎn)業(yè)的功能 ABCD 51.我國高等事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)有。
      A.以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，優(yōu)先發(fā)展教育
      B.堅(jiān)持了教育的社會主義性質(zhì)和辦學(xué)方向
      C.充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)自主性
      D.全面貫徹了黨的教育方針 ABD 53.高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的基本類型有。
      A.直線型組織結(jié)構(gòu) B.職能型組織結(jié)構(gòu)
      C.直線一職能型組織結(jié)構(gòu) D.矩陣式組織結(jié)構(gòu) ABCD 54.完善高等學(xué)校教師聘任制度的主要措施有。
      A.制定相應(yīng)的法律法規(guī) B.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
      C.加強(qiáng)宏觀管理，完善監(jiān)督機(jī)制 D.建立良好的保障機(jī)制 ABCD 55.目前高校培養(yǎng)教師普通采用的形式有。
      A.崗前培訓(xùn) B.單科進(jìn)修 C.社會實(shí)踐 D.現(xiàn)場觀察 ABC 56.大學(xué)生的自我意識包括。
      A.自我認(rèn)識 B.自我評價(jià) C.自我控制 D.自我教育 ABCD 57.影響當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀形成和發(fā)展的主要因素有。
      A.中華民族傳統(tǒng)的思想觀念
      B.改革開放，市場經(jīng)濟(jì)體制下的思想觀念
      C.西方的思想文化觀念
      D.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的思想觀念 ABCD 58.高等學(xué)校的德育工作必須遵循的原則有。
      A.整體性原則 B.激勵(lì)性原則 C.層次性原則 D.管教結(jié)合原則 ABCD 59.從學(xué)科自身的角度看，一個(gè)學(xué)科能否在高校得到專門設(shè)置和發(fā)展，取決于。
      A.學(xué)科發(fā)展的成熟水平B.高校是否有該學(xué)科的帶頭人
      C.學(xué)科的現(xiàn)實(shí)和社會效應(yīng) D.學(xué)科的發(fā)展?jié)摿?ACD 60.從認(rèn)識論的角度看，高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)有。
      A.認(rèn)識已知與探索未知的統(tǒng)一
      B.認(rèn)識世界與改造世界的統(tǒng)一
      C.專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一
      D.個(gè)體認(rèn)識社會化與社會認(rèn)識個(gè)體化的統(tǒng)一 ABCD 61.高等學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的最大受益者是學(xué)生，這是因?yàn)椤?/p>
      A.學(xué)生在一定范圍內(nèi)有較大的選擇自由度
      B.可以充分考慮到學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展  C.學(xué)生可以隨心所欲地自行決定上課時(shí)間
      D.學(xué)生的權(quán)利得到了充分體現(xiàn) AB 63.目前高等學(xué)校主要的科研基金有。
      A.國家自然科學(xué)基金  B.國家哲學(xué)社會科學(xué)基金
      C.國家高?？蒲袑ｍ?xiàng)基金 D.國家教育科學(xué)規(guī)劃基金 ABD 64.高等學(xué)校高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的基本途徑有。
      A.面向社會轉(zhuǎn)化科學(xué)成果 B.進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作
      C.建立完善重點(diǎn)科研基地D.通過“技術(shù)加資本”促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新 ABCD 65.高校進(jìn)行研究生教育必須具備一定的條件。這些條件包括。
      A.雄厚的師資力量 B.穩(wěn)定的課題來源
      C.大量的資金投入 D.社會的大量需求 ABC 66.校園精神文化建設(shè)的主要內(nèi)容有。
      A.培育良好校風(fēng) B.營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍
      C.興建各種運(yùn)動設(shè)施 D.建立和諧的人際關(guān)系 ABD 67.今后我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)體制改革的基本策略有。
      A.堅(jiān)持畢業(yè)生就業(yè)工作要為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要服務(wù)
      B.畢業(yè)生應(yīng)在國家就業(yè)方針、政策指導(dǎo)下按有關(guān)規(guī)定就業(yè)
      C.采取“宏觀統(tǒng)籌、分級管理、放權(quán)地方”的管理模式
      D.逐步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生完全自主擇業(yè)的就業(yè)體制 ABC 68.下列各項(xiàng)屬于智力的屬性的有。
      A.持久性 B.理想性 C.敏感性 D.思維性 BCD 69.我國的學(xué)位分為。
      A、學(xué)士 B、碩士 C、博士 D、博士后 ABC 705.人的大腦功能包括。
      A、感受 B、儲存 C、判斷  D、想象 ABCD 71.大學(xué)生的身體素質(zhì)包括。A、力量素質(zhì) B、速度素質(zhì) C、耐力素質(zhì) D、大腦素質(zhì) ABC 72.諾貝爾獎(jiǎng)有()等獎(jiǎng)項(xiàng)。
      A、物理學(xué) B、化學(xué) C、數(shù)學(xué) D、生理學(xué)和醫(yī)學(xué) ABD 73．下列關(guān)于《中華人民共和國高等教育法》的論述，正確的有。
      A.標(biāo)志著教育法律體系基本框架的形成B.有利于促進(jìn)高等教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展
      C.為正確管理高等教育提供了法律保障
      D.對民辦高等學(xué)校的權(quán)利義務(wù)作出了明確規(guī)定 ABC 74.《高教法》關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長”的規(guī)定是指：。A.高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)逐步增長
      B.教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長
      C.教育財(cái)政拔款的增長應(yīng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長
      D.在校學(xué)生的人均教育費(fèi)用逐步增長 BCD 75.《高教法》第53條規(guī)定的高校學(xué)生的合法權(quán)益主要有。
      A、參加教育教學(xué)活動的權(quán)利 B、否決學(xué)校處分的權(quán)利
      C、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金和助學(xué)金的權(quán)利
      D、完成規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的權(quán)利 ACD 76.《高教法》確定的我國高等教育發(fā)展的幾大原則是。
      A、積極發(fā)展原則
      B、多主體、多形式發(fā)展原則
      D、量力而行原則 ABC C、公平和平等原則
      77.《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有的權(quán)利有。
      A、參與學(xué)校民主管理  B、參加進(jìn)修
      C、開展教育教學(xué)改革 D、思想與學(xué)術(shù)自由 ABC 78.民辦高等教育機(jī)構(gòu)的多類型。目前，我國民辦高等教育機(jī)構(gòu)的類型主要有。A.具備頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的民辦高等學(xué)校 B.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
      C.高等教育學(xué)歷文憑考試試點(diǎn)學(xué)校  D.自考助學(xué)教育機(jī)構(gòu) ACD 79.國家和省級教育行政部門對民辦高校依法履行下列職責(zé)有。A.辦學(xué)許可證管理與 B.民辦高校招生簡章和廣告?zhèn)浒傅膶彶?C.民辦高校的檢查 D民辦高校違法違規(guī)行為的查處 ABCD 80.目前民辦高校內(nèi)部管理體制主要類型有。A.董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 B.校長領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會制 C.校長制
      D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 ABC 81.董事會的職責(zé)是負(fù)責(zé)大政方針和重大決策，主要有。A.聘任、解聘校長
      B.修改學(xué)校章程與制定發(fā)展規(guī)劃 C.審核預(yù)算、決算
      D.決定學(xué)校的分立、合并、終止 ABCD  18
      82.我國民辦高等教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)除了滾動發(fā)展模式外，還有下述模式。A．注入發(fā)展模式 B．改制運(yùn)作模式  C．附屬再生模式 D．中外合作模式 ABCD 83.民辦學(xué)校校長負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作，除了執(zhí)行學(xué)校董事會的決定、負(fù)責(zé)學(xué)校日常管理工作外，還有。
      A.實(shí)施發(fā)展規(guī)劃，擬定工作計(jì)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算和學(xué)校規(guī)章制度 B.聘任和解聘學(xué)校工作人員，實(shí)施獎(jiǎng)懲
      C.組織教育教學(xué)、科學(xué)研究活動，保證教育教學(xué)質(zhì)量
      D.董事會的其他授權(quán) ABCD 84.民辦高校在辦學(xué)機(jī)制上具有較為明顯的市場化運(yùn)作特征，具體表現(xiàn)在。
      A.辦學(xué)資金以自籌為主，辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)特性比較明顯 B.專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向，靈活設(shè)置和動態(tài)調(diào)整專業(yè) C.培養(yǎng)模式靈活自主，集約型的師資和管理隊(duì)伍建設(shè)
      D辦學(xué)定位以市場為依托，以大專層次的高等職業(yè)技術(shù)教育為基點(diǎn) ABCD 85.由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，現(xiàn)稱為獨(dú)立學(xué)院，即“名校辦民校”的獨(dú)立學(xué)院。我國高校獨(dú)立學(xué)院的形式有。
      A.民有民營 B.國有民營 C.公有民營 D混合民營 ABCD 86.我國高校獨(dú)立學(xué)院的共同點(diǎn)有是。
      A.依靠一所名校、老校的資源優(yōu)勢辦學(xué)  B.主要依靠學(xué)費(fèi)收入維持學(xué)校運(yùn)行 C.主要是職業(yè)教育 D.本科學(xué)歷教育 ABD 87.民辦高等教育面臨著許多問題需要解決，除了地位問題外，還有 需要正確面對并予以解決。
      A.法律保障問題 B.辦學(xué)公平問題
      C.辦學(xué)自主權(quán)問題 D.質(zhì)量保障和評估問題 ABCD 88．民辦高校教育的內(nèi)部管理面臨的問題有。
      A.領(lǐng)導(dǎo)體制問題 B.產(chǎn)權(quán)界定問題 C.經(jīng)費(fèi)籌措問題 D.運(yùn)營機(jī)制問題 ABCD 89.我國大學(xué)文化的主流是好的，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為。
      A.大學(xué)人文精神滑坡 B.大學(xué)功利化傾向明顯
      C.大學(xué)行政化傾向嚴(yán)重 D.大學(xué)主體意識、辦學(xué)特色缺失 ABCD 90.《高等教育法》規(guī)定了高等教育發(fā)展的三大原則是。
      A.公平與平等相統(tǒng)一的原則 B.積極發(fā)展的原則
      C.多主體、多形式共同發(fā)展的原則（D）和諧發(fā)展的原則 ABC 91．大學(xué)文化建設(shè)的原則除了強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、注重教育性外，還要堅(jiān)持。
      A.把握方向性 B.突出個(gè)性 C.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性 D.堅(jiān)持開放性 ABCD 92．民辦高等教育的辦學(xué)環(huán)境除了涉及到地位問題外，還有。
      A.管理體制問題 B.法律保障問題 C.辦學(xué)公平問題 D.辦學(xué)自主權(quán)問題BCD 94．高等職業(yè)教育主要有三種類型課程，即
      A.普通教育課程 B.專業(yè)課程 C.專業(yè)基礎(chǔ)課程 D.實(shí)訓(xùn)課程 ABD
      《高等教育學(xué)概論》總復(fù)習(xí)答案
      二、單選題，1—5CCBAB  6---10CDCAB
      11---15BCADD
      16----20ABADC 21---25ACCCD 26---30ACDBC  31---35DDBDD  36---40DDDCA  41----45BACDD 46---50DCAAD 51---55BDABC 56---60BACCC 61---65DDDBB 66----71BDCBDB
      三、多選題
      1ABCD 2ABCD 3ACD 4ABCD 5ABCD 6ABCD 7AB 8ABCD 9ABCD 10ABCD 11ABCD 12BCD 13ABC  14ABCD  15ABD  16ABCD  17ACD  18ABC  19BCD  20ABCD 21BCD 22ACD 23ABD 24ABCD 25ABD 26ABC 27ABCD 28ABC 29ABCD 30ABCD 31ABCD 32ABD 33BD 34CD 35ABD 36ABC 37ABD 38ABCD 39ABCD 40ABCD 41ABCD 42ACD 43BCD 44ABCD 45AD 46ABCD 47ABCD 48AD 49ABC 50ABCD 51ABD 52ABCD 53ABCD  54ABCD  55ABC  56ABCD  57ABCD  58ABCD  59ACD 60ABCD 61AB  62ABCD  63ABD  64ABCD  65ABC  66ABD  67ABC  68BCD 69ABC 70ABCD  71ABC  72ABD  73ABC  74BCD  75ACD  76ABC  77ABC 78ACD 79ABCD  80ABC  81ABCD  82ABCD  83ABCD  84ABCD  85ABCD 86ABD 87ABCD 88ABCD 89ABCD 90ABC 91ABCD 92BCD 93ABC 94ABD 95AB
      第五篇：教育法規(guī)概論--教師資格證考試內(nèi)容
      教育法規(guī)概論
      1． 教育政策是教育法規(guī)的基礎(chǔ)、靈魂，而教育法規(guī)是教育政策的體現(xiàn)，是政府實(shí)施教育政策的有力保證。
      2． 我國教育法規(guī)的形式淵源主要有以下幾種：憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、教育行政規(guī)章 3． 教育法律是教育法的最主要的淵源
      ；德國最早推行義務(wù)教育
      4． 義務(wù)教育在一些國家又稱“強(qiáng)迫教育”。
      5． 義務(wù)教育法是近代教育立法以來最早出現(xiàn)的教育部門法
      6． 1986年4月頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》，標(biāo)志著我國教育法制建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。
      7． 最早的職業(yè)技術(shù)教育法是伴隨著封建行會中的學(xué)徒制的沒落而出現(xiàn)的有關(guān)產(chǎn)業(yè)工人教育的法律
      8． 我國1996年頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》在我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展史上具有里程碑的意義。
      9． 狹義的特殊教育主要包括盲、聾、啞教育和工讀教育；廣義的特殊教育，對身心超常和身心有缺陷少年兒童的教育。
      10．1993年頒布《中華人民共和國教師法》 11．教育法律規(guī)范的分類：義務(wù)性規(guī)范（關(guān)鍵詞“必須”、“應(yīng)當(dāng)”、“義務(wù)”、“禁止”、“不準(zhǔn)”、“不得”）、授權(quán)性規(guī)范（關(guān)鍵詞“可以”、“有權(quán)”、“不受······的自由”）。
      12．教育法律關(guān)系有教育法律關(guān)系的主體、教育法律關(guān)系的客體和教育法律關(guān)系的內(nèi)容三個(gè)要素組成。
      13．教育法律關(guān)系的主體：人和組織；教育法律關(guān)系的客體：物、行為和精神財(cái)富。物可分為不動產(chǎn)和動產(chǎn)；精神財(cái)富包括智力、教案、教法、教具的發(fā)明。
      14．學(xué)生的受教育權(quán)是最基本的教育權(quán)利。
      15．根據(jù)《教育法》的有關(guān)規(guī)定，學(xué)生享有以下權(quán)利：自主管理權(quán)；教育教學(xué)活動的組織實(shí)施權(quán)；招收學(xué)生權(quán)；教職工的聘任和獎(jiǎng)懲權(quán)；設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的管理、使用權(quán)；對教育教學(xué)活動非法干預(yù)的拒絕權(quán)；法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利，如民事權(quán)利等。
      16．教師教育權(quán)利的主要包括：教育教學(xué)權(quán)；科學(xué)研究權(quán)；指導(dǎo)學(xué)生權(quán)；獲取工資報(bào)酬權(quán)；民主管理權(quán)；參加進(jìn)修權(quán)。17．案例分析：（1）學(xué)校的做法是錯(cuò)誤的，違背了教育法規(guī)的要求；（2）他違反了相關(guān)的《義務(wù)教育法》《教育法》《未成年人保護(hù)法》，他侵犯了學(xué)生的《受教育權(quán)》《勞動報(bào)酬權(quán)》《財(cái)產(chǎn)權(quán)》《身體健康權(quán)》《生命健康權(quán)》《人格權(quán)》《肖像權(quán)》《隱私權(quán)》《名譽(yù)權(quán)》；（3）學(xué)校應(yīng)該立刻停止這種錯(cuò)誤的做法，并向?qū)W生進(jìn)行必要的解釋和道歉；（4）學(xué)校的相關(guān)責(zé)任人員應(yīng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的行政（民事）法律責(zé)任；（5）作為學(xué)生要遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度也要受到相應(yīng)的批評和紀(jì)律處分。如果是意外死亡的：學(xué)生發(fā)生意外沒有與老師有必要的直接的因果聯(lián)系，不用負(fù)刑事法律責(zé)任，學(xué)校及其老師要負(fù)民事賠償責(zé)任。
      教師職業(yè)道德
      1． 教師職業(yè)道德是由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽(yù)等因素構(gòu)成。
      2． 教師職業(yè)道德具有自身的特點(diǎn)：鮮明的繼承性、強(qiáng)烈的責(zé)任性、獨(dú)特的示范性、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)型
      3． 教師要以身作則、為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德明顯標(biāo)志。
      4． 教師職業(yè)道德產(chǎn)生萌芽時(shí)期：原始社會；形成的時(shí)期：奴隸社會
      5． 孔丘要求教師在道德教育上要有“學(xué)而不厭，誨人不倦”良好品德。
      6． 唐朝時(shí)我國文化教育的鼎盛時(shí)期
      7． 教師職業(yè)道德基本原則是衡量和判斷教師行
      為惡善的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。
      8． 忠誠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德基
      本原則。
      9． 教師職業(yè)道德基本原則是教師職業(yè)道德的核
      心內(nèi)容
      10．忠誠于人民教師事業(yè)是集體主義原則在社會主義教師職業(yè)道德中的具體體現(xiàn)。
      11．自律是教師職業(yè)道德最有效的形式和最高境界，良好的教師職業(yè)道德以形成的決定性因素。12.教師的知識結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面，本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和一般知識。
      13.教師的實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。14.教師職業(yè)道德規(guī)范：依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團(tuán)結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；以身作則，為人師表。
      15.依法執(zhí)教是判斷教師行為是非善惡的最根本的道德標(biāo)準(zhǔn)。
      16.依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德的政治方向，保證教育的社會主義性質(zhì)，保證所培養(yǎng)人才的社會主義方向。
      17.1997年8月，國家重新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，特意加進(jìn)“廉潔從教”的師德規(guī)范。
      18.教師注重禮儀的主要內(nèi)容：個(gè)人禮儀、學(xué)校禮儀、交往禮儀和公共禮儀。
      19.教師禮儀的特點(diǎn)：率先性、示范性、整體性、影響的深遠(yuǎn)性
      20.教師的威信來自兩個(gè)方面：管理學(xué)生的權(quán)利；自身的素質(zhì)和言行。
      21.教師勞動即是個(gè)體勞動，又是集體勞動。22.團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。
      23.熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)，也是教師必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范。24.熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是教師職業(yè)道德高地的試金石。
      25.馬卡連柯的平行教育，嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合。26.教書育人是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本途徑；教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。
      27.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師自我完善的重要途徑；嚴(yán)禁教學(xué)是責(zé)任感最直接的體現(xiàn)。
      28.古今中外的教育家都積極倡導(dǎo)以身作則、為人師表，并視之為從師立腳的前提。
      29.以身作則、為人師表是人民教師整個(gè)職業(yè)道德體系的顯著特征；以身作則、為人師表成為歷史社會對教師職業(yè)的特殊要求。
      30.勇于創(chuàng)新的態(tài)度和創(chuàng)新的精神，也是21世紀(jì)師德修養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)涵蓋的內(nèi)容，是教師應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
      31.教師網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)：教師要正確享用網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)功能；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教師要正確地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德評價(jià)；教師要及時(shí)承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育的責(zé)任。
      32.環(huán)境道德規(guī)范的核心主要是人類應(yīng)學(xué)會與自然和諧相處，共同發(fā)展（人與人）。
      33.教師良心的特點(diǎn)：公正性、綜合性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、廣泛性。
      34.教師公正是教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平的標(biāo)志。35.職業(yè)道德案例分析：a.依法執(zhí)教b.熱愛學(xué)生c.尊重長輩d.睿意創(chuàng)新
      （1）這一做法是錯(cuò)誤的，說明加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性。（2）某老師的做法違背了熱愛學(xué)生這一教師職業(yè)的基本道德規(guī)范。熱愛學(xué)生是教師的天職，在教育學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，關(guān)注學(xué)生的成長，不要對學(xué)生進(jìn)行懲罰。教師違背了依法執(zhí)教這一教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教就是要求教師在教育過程中尊重相關(guān)《教師法》、《教育法》以及有關(guān)的法律、法規(guī)，依法開展教育教學(xué)活動，充分保證每一個(gè)學(xué)生都享有到教育的權(quán)利。尊重家長，教師要保持與家長的聯(lián)系與溝通。（3）作為教師要按照教師職業(yè)道德，作為學(xué)生要遵守校規(guī)校紀(jì)。
      教學(xué)方法導(dǎo)論
      1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法（教授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）；以直接感知為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞活動為主的方法。
      2.教師的語言要做到：語言準(zhǔn)、語言精、語言美、語言活
      教學(xué)技能理論與實(shí)踐
      1.教學(xué)技能是教師在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和煩死體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動方式。
      2.教學(xué)的最高追求——教學(xué)藝術(shù)。
      3.教學(xué)技能的特點(diǎn)：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、發(fā)展性、操作性、整體性
      4.微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特·愛倫
      5.教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法、模擬教學(xué)、介入教學(xué)、教育教學(xué)訓(xùn)練、微格教育
      6.根據(jù)參與備課的人數(shù)的多少，可以把備課分為個(gè)人備課和集體備課。根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課（教案）。
      7.備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法
      8.教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，是學(xué)生借以獲得課程經(jīng)驗(yàn)的中介和手段。
      9.說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種實(shí)踐演戲。
      10.說課就是教師闡述在課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動。11.說課與備課的區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）說課與備課的形式不同
      備課是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行的一種靜態(tài)的教學(xué)研究行為；說課是教師集體共同開展的一種動態(tài)的教學(xué)研究活動。（2）說課與備課的內(nèi)容不同
      備課主要是教師解決怎樣上好一節(jié)課的問題；而說課不僅要解決怎樣上好一節(jié)課的問題，而且主要回答為什么要教這些內(nèi)容和為什么這樣教的問題。（3）說課與備課的對象不同（4）說課與備課的目的不同
      12.說課的基本內(nèi)容：（1）說教學(xué)目標(biāo)(知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的整合)；（2）說教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容在該學(xué)科中的地位和作用；教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)）；（3）說學(xué)生情況（教師應(yīng)首先分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；分析學(xué)生的心理、生理特征；分析學(xué)生群體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同）；（4）說教學(xué)方法（情景教學(xué)法、實(shí)踐探索法、趣味練習(xí)法）；（5）說教學(xué)程序設(shè)計(jì)（新課的導(dǎo)入）；（6）說練習(xí)的內(nèi)容與方法
      13聽課的基本要求：要認(rèn)真記錄；要善于思考；聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評價(jià)。
       
      
    
      

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