第一篇：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)(教師資格證考試)

教育心理學(xué)

第一章 教育心理學(xué)概述

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2．教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

①學(xué)生.學(xué)生這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。②教師

③教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。④教學(xué)媒體.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學(xué)環(huán)境.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程

①學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過(guò)程 ③評(píng)價(jià)、反思過(guò)程

3．教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。4．教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 5，教育心理學(xué)的發(fā)展概況

(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)(2)發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，表現(xiàn)在主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化性研究中。

我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。重點(diǎn)難點(diǎn)提示

教育心理學(xué)的研究對(duì)象、主要內(nèi)容以及發(fā)展過(guò)程中具有代表性的人物是本章的重點(diǎn)。

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～ll、12歲)；少年期（11、l2歲～l4、15歲)；青年期（14、1 5歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期((35歲以后)。

2．青少年心理發(fā)展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、l5歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。青年期指l4、15歲至l 7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心 理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。

3．中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

(2)關(guān)于關(guān)鍵期.關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感；過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒(méi)有影響。

4．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲).這一階段兒重的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

(2)前運(yùn)算階段(2～7歲).這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。

(3)具體運(yùn)算階段(7～兒歲).這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維町以逆轉(zhuǎn)．因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲).這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)．使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

具備的特征有五方面：

①命題之間的關(guān)系 ②假設(shè)一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補(bǔ)償 ⑤思維的靈活性 5．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

6．中學(xué)生的人格的發(fā)展

人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(1)埃里克森人格的發(fā)展階段理論

埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段．其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。

①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲)②自主感對(duì)羞恥感與懷疑感(2～3歲)③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)④勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會(huì)影響人格的發(fā)展。7．自我意識(shí)的發(fā)展

(1)自我意識(shí)的含義.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。(2)自我意識(shí)的發(fā)展

個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入Ⅺ會(huì)自我階段。心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。

8．學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義(1)認(rèn)知方式差異

認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格．是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱(chēng)s—B量表)。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推盂做了多次修訂。

智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ.IQ＝智力年齡(MA)/ 實(shí)際年齡(CA)X100% 智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。(3)認(rèn)知差異的教育含義

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。9．學(xué)生的性格差異及其教育含義

性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格特征差異，一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型。

性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn).難點(diǎn)：中學(xué)生的認(rèn)知差異，性格差異及相應(yīng)的教育意義。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)、并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可

分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

2．學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi) 加涅把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)： ①信號(hào)學(xué)習(xí)。

②刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。

⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)

加涅后來(lái)進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類(lèi)型。分別是：①智慧技能。②認(rèn)知策略。③言語(yǔ)信息。④動(dòng)作技能。⑤態(tài)度。(3)我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)

我國(guó)教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類(lèi)。3．桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試——逐步減少錯(cuò)誤——再?lài)L試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。

嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。4．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論(1)獲得與消退

(2)刺激泛化與分化.刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激與和條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)的行為。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異性的反應(yīng)。5．斯金納的操作性條件作用論

斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象；而操作行為是有機(jī)體自發(fā)做m的隨意反應(yīng)．主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

(1)強(qiáng)化.強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用

(3)消退.有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)．如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。

(4)懲罰.當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。6．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的模式是用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的，它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過(guò)程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。

從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之問(wèn)相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列事件構(gòu)成的。7．苛勒的完形——頓悟說(shuō).格式塔心理學(xué)家苛勒提出了完形——頓悟說(shuō)，其基本內(nèi)容是：(1)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 8．布魯納的認(rèn)知一—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱(chēng)之為認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(shuō)。

(1)學(xué)習(xí)觀.①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) ②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程(2)教學(xué)觀.①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) ②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動(dòng)機(jī)原則【學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力】；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

9．奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論(1)學(xué)習(xí)分類(lèi)

美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)意義的接受學(xué)習(xí)。

(2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

10．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：(1)知識(shí)觀

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)．知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉．并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

(2)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

(3)學(xué)生觀

教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類(lèi)型、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。難點(diǎn)：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)望或?qū)W習(xí)意向。

(2)學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。

學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義．可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。

4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論(1)強(qiáng)化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全自；需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

(3)成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。

成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

(4)成敗歸因理論

美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班拉拉最早提出。

班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化；三是自我強(qiáng)化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

(2)根據(jù)作業(yè)難度．恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高）(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努血的方面均是有利的。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類(lèi)型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。難點(diǎn)：維納成敗歸因理論。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．學(xué)習(xí)遷移的含義

學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2．遷移的種類(lèi)(1)正遷移與負(fù)遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類(lèi)型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

(2)水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響.(3)一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分.一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移至另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移（根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分）3．遷移的作用

(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。4．學(xué)習(xí)遷移的基本理論(1)早期的遷移理論

①形式訓(xùn)練說(shuō)：認(rèn)為心理功能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到洲練而發(fā)展的結(jié)果。

②共同要素說(shuō)：桑代克等人發(fā)現(xiàn)．只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。

③經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論：賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論則強(qiáng)調(diào)了概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。④關(guān)系轉(zhuǎn)換理論(2)現(xiàn)代的遷移理論

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。5．影響遷移的主要因素

(1)相似性(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)（心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而叉指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)）.定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

6．促進(jìn)遷移的教學(xué)(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)、早期遷移理論。難點(diǎn)：根據(jù)影響遷移的主要因素促進(jìn)教學(xué)。

第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)點(diǎn)梳理 1．知識(shí)的類(lèi)型

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。

由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）和程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）。2．知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型

(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度。知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的 關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義．即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位．并使之相互聯(lián)系的 過(guò)程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲 得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。3．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程

知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)的提取三個(gè)階段。4．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用

首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。

其次。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5．知識(shí)直觀

(1)知識(shí)直觀的類(lèi)型

直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

①實(shí)物直觀：即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

②模象直觀：即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。

③言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識(shí)直觀的效果 ①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 ②加強(qiáng)詞與形象的配合

③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程 6．知識(shí)的概括

(1)知識(shí)概括的類(lèi)型.學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

①配合運(yùn)用正例和反例 ②正確運(yùn)用變式 ③科學(xué)地進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。7．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

(1)瞬時(shí)記憶：客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)．這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0．25～2秒。

(2)短時(shí)記憶：感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中問(wèn)階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長(zhǎng)時(shí)記憶：指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從l分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。

8．知識(shí)的遺忘及其原因(1)遺忘的進(jìn)程

對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)問(wèn)后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的．其規(guī)徨是先挾后慢．呈負(fù)加速型。

(2)遺忘的理論解釋?zhuān)孩俸圹E衰退說(shuō)；②干擾說(shuō)；③同化說(shuō)；④動(dòng)機(jī)說(shuō)。9．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)、遺忘進(jìn)程特點(diǎn)及遺忘原因、記憶規(guī)律的運(yùn)用。難點(diǎn)：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．技能的概念.所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，2．技能的種類(lèi).技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行其有‘內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具肴簡(jiǎn)縮性。3．技能的作用.技能不僅能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。4．操作技能的形成階段

(1)操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。(2)操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

(3)操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

5．操作技能的培訓(xùn)要求

(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) 6．有關(guān)心智技能形成的理論探討

(1)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是＆；聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

(3)我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。7．心智技能原型的模擬.我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。

8．心智技能的分階段形成(1)原型定向：使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。(2)原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

(3)原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。9．心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：技能的種類(lèi)、有關(guān)心智技能形成的理論探討。

第八章 學(xué)習(xí)策略

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。2．認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。②排除相互干擾。③整體識(shí)記和分段識(shí)記。④多種感官參與。⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。⑥畫(huà)線。

(2)精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從麗增加新信息的意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略有：

①記憶術(shù)。②做筆記。③提問(wèn)。④生成性學(xué)習(xí)。⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

(3)組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新ll3知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列握綱、利用圖形、利用表格。3．元認(rèn)知策略

所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認(rèn)知控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以 4．資源管理策略

(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理（①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 ②高效利用最佳時(shí)間 ③靈活利用零碎時(shí)間）(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力的心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用(5)社會(huì)性人力資源的利用 5．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控(6)個(gè)人自我效能感 6．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式

所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(wèn)(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個(gè)步驟。

(3)完形訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式(5)合作學(xué)習(xí)模式

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略以及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．問(wèn)題解決的含義

(1)問(wèn)題.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之問(wèn)有某些需要被克服的障礙的刺激情境。

研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類(lèi)：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。

(2)問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的差本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、詹烈性。

與問(wèn)題類(lèi)型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題解決也有兩種類(lèi)型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決；二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。2．問(wèn)題解決的過(guò)程

3．影響問(wèn)題解決的主要因素(1)問(wèn)題的特征(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

(3)定勢(shì)與功能固著(功能固著是從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì))4．提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略

(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 5．創(chuàng)造性及其特征

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

6．影響創(chuàng)造性的因素

(1)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個(gè)性.高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：

①具有幽默感 ②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) ③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 ④喜歡幻想 ⑤具有強(qiáng)烈的好奇心 ⑥具有獨(dú)立性 7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

重點(diǎn)難點(diǎn)提示：重點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的含義、影響問(wèn)題解決的主要因素、創(chuàng)造性的特征以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第十章 態(tài)度與品德的形成

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。

態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。

態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。2．品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。

道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺(jué)的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。

3．態(tài)度與品德的關(guān)系

態(tài)度和品德二者實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)～定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。二者所涉及的范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。

4．品德發(fā)展的階段理論(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段。在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為自律道德。

皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

(2)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論

美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢隽巳祟?lèi)道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)的?？?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。

柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論。分別是：

①前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段：第二階段：相對(duì)功利取向階段。②習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。③后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。

5．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 6．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

(1)依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。

(2)認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

(3)內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

7．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。

(3)個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。8．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)疆勵(lì)學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：皮亞杰的道德發(fā)展階段論、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。難點(diǎn)：依從與認(rèn)同的異同。

第十一章 心理健康教育

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．心理健康的意義和標(biāo)準(zhǔn)

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)～員的積極的社會(huì)功能。

研究者歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。②自知自尊與自我接納。⑧自我調(diào)控能力。④與人建立親密關(guān)系的能力。⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題

(1)焦慮癥.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮都有較好的效果。

(2)抑郁癥.抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。(3)強(qiáng)迫癥．強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。

(4)恐怖癥.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。中學(xué)生中社交恐怖癥較多見(jiàn)。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。

(5)人格障礙與人格缺陷.人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。

(6)性偏差.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬于性心理障礙。

(7)進(jìn)食障礙.進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癬等，其中神經(jīng)性厭食是～種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常?？刹捎眯袨榀煼?、認(rèn)知療法予以矯正。

(8)睡眠障礙.睡眠障礙包括失眠、過(guò)度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等?？刹捎眉∪馑沙诜▉?lái)治療失眠。3．心理健康教育的意義

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 4．心理評(píng)估的含義

心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。

5．心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu) ’

心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生)為主，因而心理評(píng)估的功能就不應(yīng)只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類(lèi)學(xué)診斷，而也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評(píng)定?，F(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。

6．心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

7．心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下幾條途徑：①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。③在學(xué)科教學(xué)中滲透，L,N健康教育的內(nèi)容。④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。⑥小組輔導(dǎo)。

所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好的適應(yīng)。

心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)捌適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為發(fā)展性輔導(dǎo)。

8．影響學(xué)生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法 行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法

①全身松弛訓(xùn)練 ②系統(tǒng)脫敏法 ③肯定性訓(xùn)練(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他隊(duì)為人的情緒是由他的思想決定的．合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒-不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：心理健康的意義和標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題（難點(diǎn)）以及影響學(xué)生行為改變的方法。

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.教學(xué)目標(biāo)及其意義

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教掌精動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

2．教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)

(1)認(rèn)識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。

(2)情感目標(biāo)：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)，即接受、反應(yīng)、形式價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。

(3)動(dòng)作技能目標(biāo)：動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。包括知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)階段目標(biāo)。3．教學(xué)目標(biāo)的表述

(1)行為目標(biāo)：指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：①具體目標(biāo) ②產(chǎn)生條件 ③行為標(biāo)準(zhǔn)(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 4．加涅提出的教學(xué)事項(xiàng)(1)引起學(xué)生注意(2)提示教學(xué)目標(biāo)(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為(7)適時(shí)給予反饋(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 5．教學(xué)方法

教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)。

6．教學(xué)媒體：一般學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺(jué)輔助。②投影視覺(jué)輔助。③聽(tīng)覺(jué)輔助。④視聽(tīng)輔助。7．課堂教學(xué)環(huán)境

8．選擇教學(xué)策略：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

①發(fā)現(xiàn)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)聞?lì)}情境；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料．所提出的問(wèn) 題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

②情境教學(xué)：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

③合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。(3)個(gè)別化教學(xué)

①程序教學(xué)：程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。

②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ③掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是由聲乒姆等人提出來(lái)的，其基軍理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)：幾乎所有的學(xué)生，對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80％～90％的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法的類(lèi)型以及三種教學(xué)策略。難點(diǎn)：三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)，第十三章 課堂管理

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學(xué)效率的高低，取決于教煩、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而看聶斑奚掰試建數(shù)學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

2．影響課堂管理的因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性質(zhì)(4)對(duì)教師的期望

3．課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素。一是活動(dòng)的難易；二是競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；三是被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；四是注意的干擾。

4.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)

正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

非正式群體是由以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

5．群體動(dòng)力：所有影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

(2)群體規(guī)范：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系.課堂里主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng) 6．課堂紀(jì)律的性質(zhì)

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類(lèi)型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。

7．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

8．問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律

問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：群體規(guī)范、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律。

第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策．

2．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)

從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。3．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；

第二．是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 第三，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分； 第四．作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。4．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段。

(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。它具有客觀性、計(jì)劃性、可比性。但它與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可能使用不當(dāng)。

(2)教師自編測(cè)驗(yàn)

教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型一般有客觀題和主觀題兩類(lèi)。有效自編測(cè)驗(yàn)要有較高的信度、效度、區(qū)分度。(3)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù).①案卷分析 ②觀察 ③情感評(píng)價(jià) 重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)。

第二篇：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)(用于教師資格證考試)

教育心理學(xué)

第一章 教育心理學(xué)概述

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2．教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

①學(xué)生.學(xué)生這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。②教師

③教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。④教學(xué)媒體.教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學(xué)環(huán)境.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程

①學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過(guò)程 ③評(píng)價(jià)、反思過(guò)程

3．教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。4．教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 5，教育心理學(xué)的發(fā)展概況

(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)(2)發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，表現(xiàn)在主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化性研究中。

我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。重點(diǎn)難點(diǎn)提示

教育心理學(xué)的研究對(duì)象、主要內(nèi)容以及發(fā)展過(guò)程中具有代表性的人物是本章的重點(diǎn)。

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～ll、12歲)；少年期（11、l2歲～l4、15歲)；青年期（14、1 5歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期((35歲以后)。

2．青少年心理發(fā)展的階段特征

少年期是指11、12歲到l4、l5歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。青年期指l4、15歲至l 7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心 理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。

3．中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

(2)關(guān)于關(guān)鍵期.關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感；過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒(méi)有影響。

4．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲).這一階段兒重的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。

(2)前運(yùn)算階段(2～7歲).這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。

(3)具體運(yùn)算階段(7～兒歲).這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維町以逆轉(zhuǎn)．因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲).這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)．使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

具備的特征有五方面：

①命題之間的關(guān)系 ②假設(shè)一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補(bǔ)償 ⑤思維的靈活性 5．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

6．中學(xué)生的人格的發(fā)展

人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(1)埃里克森人格的發(fā)展階段理論

埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段．其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。

①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲)②自主感對(duì)羞恥感與懷疑感(2～3歲)③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)④勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)(2)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會(huì)影響人格的發(fā)展。7．自我意識(shí)的發(fā)展

(1)自我意識(shí)的含義.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。(2)自我意識(shí)的發(fā)展

個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入Ⅺ會(huì)自我階段。心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。

8．學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義(1)認(rèn)知方式差異

認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格．是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱(chēng)s—B量表)。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推盂做了多次修訂。

智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ.IQ＝智力年齡(MA)/ 實(shí)際年齡(CA)X100% 智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。(3)認(rèn)知差異的教育含義

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。9．學(xué)生的性格差異及其教育含義

性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格特征差異，一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型。

性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn).難點(diǎn)：中學(xué)生的認(rèn)知差異，性格差異及相應(yīng)的教育意義。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)、并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可

分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

2．學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi) 加涅把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)： ①信號(hào)學(xué)習(xí)。

②刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。

⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)

加涅后來(lái)進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類(lèi)型。分別是：①智慧技能。②認(rèn)知策略。③言語(yǔ)信息。④動(dòng)作技能。⑤態(tài)度。(3)我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)

我國(guó)教育心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類(lèi)。3．桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試——逐步減少錯(cuò)誤——再?lài)L試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。

嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。4．巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論(1)獲得與消退

(2)刺激泛化與分化.刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激與和條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)的行為。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異性的反應(yīng)。5．斯金納的操作性條件作用論

斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象；而操作行為是有機(jī)體自發(fā)做m的隨意反應(yīng)．主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

(1)強(qiáng)化.強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。(2)逃避條件作用與回避條件作用

(3)消退.有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)．如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。

(4)懲罰.當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。6．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的模式是用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的，它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過(guò)程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。

從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之問(wèn)相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列事件構(gòu)成的。7．苛勒的完形——頓悟說(shuō).格式塔心理學(xué)家苛勒提出了完形——頓悟說(shuō)，其基本內(nèi)容是：(1)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 8．布魯納的認(rèn)知一—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱(chēng)之為認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(shuō)。

(1)學(xué)習(xí)觀.①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) ②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程(2)教學(xué)觀.①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) ②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動(dòng)機(jī)原則【學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力】；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

9．奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論(1)學(xué)習(xí)分類(lèi)

美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)意義的接受學(xué)習(xí)。

(2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件 意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。

(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

10．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：(1)知識(shí)觀

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)．知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉．并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

(2)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

(3)學(xué)生觀

教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的類(lèi)型、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。難點(diǎn)：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)望或?qū)W習(xí)意向。

(2)學(xué)習(xí)期待與誘因

學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物。

學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義．可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。

4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論(1)強(qiáng)化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全自；需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

(3)成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。

成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

(4)成敗歸因理論

美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班拉拉最早提出。

班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化；三是自我強(qiáng)化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

(2)根據(jù)作業(yè)難度．恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高）(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努血的方面均是有利的。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類(lèi)型、馬斯洛需要層次理論、維納成敗歸因理論、班杜拉自我效能理論以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。難點(diǎn)：維納成敗歸因理論。

第五章 學(xué)習(xí)的遷移

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．學(xué)習(xí)遷移的含義

學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2．遷移的種類(lèi)(1)正遷移與負(fù)遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)不同、即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類(lèi)型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

(2)水平遷移與垂直遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響.(3)一般遷移與具體遷移

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分.一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移至另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去。

(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移（根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分）3．遷移的作用

(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。4．學(xué)習(xí)遷移的基本理論(1)早期的遷移理論

①形式訓(xùn)練說(shuō)：認(rèn)為心理功能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到洲練而發(fā)展的結(jié)果。

②共同要素說(shuō)：桑代克等人發(fā)現(xiàn)．只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素，也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生。相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。

③經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論：賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論則強(qiáng)調(diào)了概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。④關(guān)系轉(zhuǎn)換理論(2)現(xiàn)代的遷移理論

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。5．影響遷移的主要因素

(1)相似性(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)（心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而叉指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)）.定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

6．促進(jìn)遷移的教學(xué)(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)、早期遷移理論。難點(diǎn)：根據(jù)影響遷移的主要因素促進(jìn)教學(xué)。

第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)點(diǎn)梳理 1．知識(shí)的類(lèi)型

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。

由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）和程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）。2．知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型

(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度。知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的 關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義．即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位．并使之相互聯(lián)系的 過(guò)程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲 得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。3．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程

知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)的提取三個(gè)階段。4．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用

首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。

其次。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。5．知識(shí)直觀

(1)知識(shí)直觀的類(lèi)型

直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

①實(shí)物直觀：即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

②模象直觀：即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。

③言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識(shí)直觀的效果 ①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 ②加強(qiáng)詞與形象的配合

③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程 6．知識(shí)的概括

(1)知識(shí)概括的類(lèi)型.學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即感性概括和理性概括。(2)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

①配合運(yùn)用正例和反例 ②正確運(yùn)用變式 ③科學(xué)地進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。7．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

(1)瞬時(shí)記憶：客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)．這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0．25～2秒。

(2)短時(shí)記憶：感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中問(wèn)階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶和工作記憶。

(3)長(zhǎng)時(shí)記憶：指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從l分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。

8．知識(shí)的遺忘及其原因(1)遺忘的進(jìn)程

對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)問(wèn)后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的．其規(guī)徨是先挾后慢．呈負(fù)加速型。

(2)遺忘的理論解釋?zhuān)孩俸圹E衰退說(shuō)；②干擾說(shuō)；③同化說(shuō)；④動(dòng)機(jī)說(shuō)。9．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)、遺忘進(jìn)程特點(diǎn)及遺忘原因、記憶規(guī)律的運(yùn)用。難點(diǎn)：遺忘原因的理論解釋。

第七章 技能的形成

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．技能的概念.所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，2．技能的種類(lèi).技能分為操作技能與心智技能兩種。

操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行其有‘內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具肴簡(jiǎn)縮性。3．技能的作用.技能不僅能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。4．操作技能的形成階段

(1)操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。(2)操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

(3)操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

5．操作技能的培訓(xùn)要求

(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) 6．有關(guān)心智技能形成的理論探討

(1)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是＆；聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論

心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

(3)我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。7．心智技能原型的模擬.我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。

8．心智技能的分階段形成(1)原型定向：使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。(2)原型操作：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

(3)原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。9．心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：技能的種類(lèi)、有關(guān)心智技能形成的理論探討。

第八章 學(xué)習(xí)策略

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．學(xué)習(xí)策略的概念

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。2．認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。②排除相互干擾。③整體識(shí)記和分段識(shí)記。④多種感官參與。⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。⑥畫(huà)線。

(2)精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從麗增加新信息的意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略有：

①記憶術(shù)。②做筆記。③提問(wèn)。④生成性學(xué)習(xí)。⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

(3)組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新ll3知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列握綱、利用圖形、利用表格。3．元認(rèn)知策略

所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認(rèn)知控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以 4．資源管理策略

(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理（①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間 ②高效利用最佳時(shí)間 ③靈活利用零碎時(shí)間）(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(3)學(xué)習(xí)努力的心境管理(4)學(xué)習(xí)工具的利用(5)社會(huì)性人力資源的利用 5．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(1)主體性原則(2)內(nèi)化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監(jiān)控(6)個(gè)人自我效能感 6．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(1)指導(dǎo)教學(xué)模式

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式

所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(wèn)(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個(gè)步驟。

(3)完形訓(xùn)練模式 完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式(5)合作學(xué)習(xí)模式

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略以及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．問(wèn)題解決的含義

(1)問(wèn)題.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之問(wèn)有某些需要被克服的障礙的刺激情境。

研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類(lèi)：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。

(2)問(wèn)題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的差本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、詹烈性。

與問(wèn)題類(lèi)型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題解決也有兩種類(lèi)型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決；二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。2．問(wèn)題解決的過(guò)程

3．影響問(wèn)題解決的主要因素(1)問(wèn)題的特征(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

(3)定勢(shì)與功能固著(功能固著是從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì))4．提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略

(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 5．創(chuàng)造性及其特征

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

6．影響創(chuàng)造性的因素

(1)環(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個(gè)性.高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：

①具有幽默感 ②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) ③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 ④喜歡幻想 ⑤具有強(qiáng)烈的好奇心 ⑥具有獨(dú)立性 7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

重點(diǎn)難點(diǎn)提示：重點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的含義、影響問(wèn)題解決的主要因素、創(chuàng)造性的特征以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第十章 態(tài)度與品德的形成

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。

態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。

態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。2．品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。

道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是直覺(jué)的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。

3．態(tài)度與品德的關(guān)系

態(tài)度和品德二者實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)～定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。二者所涉及的范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。

4．品德發(fā)展的階段理論(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段。在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為自律道德。

皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

(2)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論

美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢隽巳祟?lèi)道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)的?？?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。

柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論。分別是：

①前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段：第二階段：相對(duì)功利取向階段。②習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。③后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。

5．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 6．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

(1)依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。

(2)認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

(3)內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

7．影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。

(3)個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。8．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)疆勵(lì)學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：皮亞杰的道德發(fā)展階段論、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。難點(diǎn)：依從與認(rèn)同的異同。

第十一章 心理健康教育

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．心理健康的意義和標(biāo)準(zhǔn)

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)～員的積極的社會(huì)功能。

研究者歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。②自知自尊與自我接納。⑧自我調(diào)控能力。④與人建立親密關(guān)系的能力。⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題

(1)焦慮癥.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮都有較好的效果。

(2)抑郁癥.抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。(3)強(qiáng)迫癥．強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。

(4)恐怖癥.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。中學(xué)生中社交恐怖癥較多見(jiàn)。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。

(5)人格障礙與人格缺陷.人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。

(6)性偏差.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬于性心理障礙。

(7)進(jìn)食障礙.進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癬等，其中神經(jīng)性厭食是～種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常?？刹捎眯袨榀煼ā⒄J(rèn)知療法予以矯正。

(8)睡眠障礙.睡眠障礙包括失眠、過(guò)度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等?？刹捎眉∪馑沙诜▉?lái)治療失眠。3．心理健康教育的意義

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 4．心理評(píng)估的含義

心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。

5．心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu) ’

心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生)為主，因而心理評(píng)估的功能就不應(yīng)只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類(lèi)學(xué)診斷，而也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評(píng)定。現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。

6．心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。

7．心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有以下幾條途徑：①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。③在學(xué)科教學(xué)中滲透，L,N健康教育的內(nèi)容。④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。⑥小組輔導(dǎo)。

所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好的適應(yīng)。

心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)捌適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱(chēng)為發(fā)展性輔導(dǎo)。

8．影響學(xué)生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法 行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法

①全身松弛訓(xùn)練 ②系統(tǒng)脫敏法 ③肯定性訓(xùn)練(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他隊(duì)為人的情緒是由他的思想決定的．合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒-不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：心理健康的意義和標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題（難點(diǎn)）以及影響學(xué)生行為改變的方法。

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.教學(xué)目標(biāo)及其意義

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教掌精動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

2．教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)

(1)認(rèn)識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。

(2)情感目標(biāo)：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)，即接受、反應(yīng)、形式價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。

(3)動(dòng)作技能目標(biāo)：動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。包括知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)階段目標(biāo)。3．教學(xué)目標(biāo)的表述

(1)行為目標(biāo)：指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。

行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：①具體目標(biāo) ②產(chǎn)生條件 ③行為標(biāo)準(zhǔn)(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 4．加涅提出的教學(xué)事項(xiàng)(1)引起學(xué)生注意(2)提示教學(xué)目標(biāo)(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為(7)適時(shí)給予反饋(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果

(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 5．教學(xué)方法

教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)。

6．教學(xué)媒體：一般學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺(jué)輔助。②投影視覺(jué)輔助。③聽(tīng)覺(jué)輔助。④視聽(tīng)輔助。7．課堂教學(xué)環(huán)境

8．選擇教學(xué)策略：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。

(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

①發(fā)現(xiàn)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)聞?lì)}情境；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料．所提出的問(wèn) 題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

②情境教學(xué)：情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。

③合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。(3)個(gè)別化教學(xué)

①程序教學(xué)：程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。

②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ③掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是由聲乒姆等人提出來(lái)的，其基軍理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)：幾乎所有的學(xué)生，對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80％～90％的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法的類(lèi)型以及三種教學(xué)策略。難點(diǎn)：三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)，第十三章 課堂管理

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．課堂管理的概念

課堂教學(xué)效率的高低，取決于教煩、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而看聶斑奚掰試建數(shù)學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

2．影響課堂管理的因素(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(2)班級(jí)規(guī)模(3)班級(jí)的性質(zhì)(4)對(duì)教師的期望

3．課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響

所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素。一是活動(dòng)的難易；二是競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；三是被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；四是注意的干擾。

4.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)

正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

非正式群體是由以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

5．群體動(dòng)力：所有影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

(2)群體規(guī)范：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系.課堂里主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng) 6．課堂紀(jì)律的性質(zhì)

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類(lèi)型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律。

7．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

8．問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律

問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。重點(diǎn)難點(diǎn)提示.重點(diǎn)：群體規(guī)范、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律。

第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策．

2．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)

從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。3．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；

第二．是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 第三，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分； 第四．作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。4．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段。

(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。它具有客觀性、計(jì)劃性、可比性。但它與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可能使用不當(dāng)。

(2)教師自編測(cè)驗(yàn)

教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型一般有客觀題和主觀題兩類(lèi)。有效自編測(cè)驗(yàn)要有較高的信度、效度、區(qū)分度。(3)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù).①案卷分析 ②觀察 ③情感評(píng)價(jià) 重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類(lèi)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)。

第十五章 教師心理

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力.其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力

(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系

研究材料表明．在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響： 一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究

羅森塔爾把教師期望的預(yù)壽效噓稱(chēng)做皮格馬利翁效應(yīng)．也有人將之稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。2．專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究(1)課時(shí)計(jì)劃的差異

對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。(2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異 ①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 ②吸引學(xué)生注意力 ③教材的呈現(xiàn) ④課堂練習(xí)

⑤家庭作業(yè)的檢查 ⑥教學(xué)策略的運(yùn)用(3)課后評(píng)價(jià)的差異

新教師的課后評(píng)價(jià)要比專(zhuān)家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)．而專(zhuān)家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。

3．教師的成長(zhǎng)與發(fā)展(1)教師成長(zhǎng)的過(guò)程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。

①關(guān)注生存階段：處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。②關(guān)注情境階段：把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。③關(guān)注學(xué)生階段

(2)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括： ①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

②開(kāi)展微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)．可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

③進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練

④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱(chēng)反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法。反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)：專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

第三篇：教師資格證考試教育心理學(xué)重點(diǎn)歸納

《教育心理學(xué)》逐章逐節(jié)梳理

第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

1、教育心理學(xué)是一門(mén)研究＿＿＿＿的科學(xué)。（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）

2、教育心理學(xué)旨在理解＿＿＿＿，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)＿＿＿＿，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效的教學(xué)情境）

3、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開(kāi)的。（學(xué)與教相互作用過(guò)程）

4、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程）

5、學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個(gè)體差異）

6、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，＿＿＿＿在其中起著關(guān)鍵的作用。（教師）

7、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學(xué)大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學(xué)媒體）

9、教學(xué)環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）

10、學(xué)習(xí)過(guò)程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。（學(xué)習(xí)過(guò)程）

12、＿＿＿＿雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前＿＿＿＿、在教學(xué)過(guò)程中＿＿＿＿以及在教學(xué)之后的＿＿＿＿。（評(píng)價(jià)和反思過(guò)程，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，檢驗(yàn)、反思）

第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿(mǎn)著獨(dú)立性和＿＿＿＿、自覺(jué)性和＿＿＿＿錯(cuò)綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時(shí)，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴(lài)性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨(dú)立性、批判性）

5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于＿＿＿＿時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經(jīng)驗(yàn)型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。）

7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)維度。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

1、瑞士心理學(xué)家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個(gè)階段。（皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）

2、感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是＿＿＿＿。（感覺(jué)和動(dòng)作的分化）

3、前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為＿＿＿＿，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行＿＿＿＿。這個(gè)階段的標(biāo)志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運(yùn)算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用＿＿＿＿的方式來(lái)解決問(wèn)題。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。（命題，假設(shè)－演繹推理，成人，補(bǔ)償性）

6、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）

7、最近發(fā)展區(qū)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn) 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。（場(chǎng)獨(dú)立，場(chǎng)依存）

5、沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿。（反應(yīng)時(shí)間與精確性）

6、輻合型認(rèn)知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。）

7、發(fā)散型認(rèn)知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國(guó)人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來(lái)由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡(jiǎn)稱(chēng)S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100）10、1936年，美國(guó)的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個(gè)體智力的發(fā)展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個(gè)體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個(gè)體差異、群體差異，個(gè)體間、個(gè)體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱(chēng)＿＿＿＿）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認(rèn)為，IQ超過(guò)＿＿＿＿的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏剑撸撸撸?。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學(xué)習(xí)；向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。）

14、美國(guó)的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。（程序教學(xué)）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（性格特征差異，性格類(lèi)型差異）

18、關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類(lèi)；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內(nèi)傾型，獨(dú)立型、順從型）

4、桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。（盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤，再?lài)L試）

5、嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律）

6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的＿＿＿＿的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的＿＿＿＿的反應(yīng)。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為，操作性，強(qiáng)化規(guī)律）

9、操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強(qiáng)化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強(qiáng)化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強(qiáng)化，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化，撤消懲罰）

11、當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。這類(lèi)條件作用稱(chēng)為＿＿＿＿，它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)擺脫痛苦的。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加。這類(lèi)條件作用則稱(chēng)為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類(lèi)型。（負(fù)強(qiáng)化）

13、有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。（消退，無(wú)強(qiáng)化）

14、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。（程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)）

16、加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動(dòng)＿＿＿＿，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來(lái)自各感受器的信息登記完畢。被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入＿＿＿＿時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)＿＿＿＿過(guò)程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在＿＿＿＿中的，一般認(rèn)為，＿＿＿＿是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還

9、布魯納把＿＿＿＿放在設(shè)計(jì)課程和編寫(xiě)教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。（學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）

10、所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）

11、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則）

12、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。（動(dòng)作、圖像、符號(hào)）

14、美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿。（接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)；有意義的接受學(xué)習(xí)）

15、所謂意義學(xué)習(xí)，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系）

16、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件），學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件））

17、意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學(xué)習(xí)是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)）

19、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）

20、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學(xué)策略。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。）

22、＿＿＿＿是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。（接受學(xué)習(xí)）

23、＿＿＿＿是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。（建構(gòu)主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類(lèi)行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類(lèi)行為的最重要因素。強(qiáng)化——人們行動(dòng)的結(jié)果影響著后繼的行為。）

25、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識(shí)觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學(xué)習(xí)觀：＿＿＿＿

刺激物。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱(chēng)為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開(kāi)或回避某一目標(biāo)。）

12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)期待，誘因，誘因）

13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級(jí)的，近景的直接性動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

14、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是＿＿＿＿，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是＿＿＿＿，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。（近景的直接性動(dòng)機(jī)，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)）

16、＿＿＿＿是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。＿＿＿＿是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。（內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)）

17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。（學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強(qiáng)化理論，需要層次理論，成就動(dòng)機(jī)理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。一般說(shuō)來(lái)，＿＿＿＿起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。（行為主義，強(qiáng)化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級(jí)的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要）

4、＿＿＿＿是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。＿＿＿＿是人類(lèi)所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，＿＿＿＿是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)）

5、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類(lèi)：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們

1移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負(fù)遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯(cuò)誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負(fù)遷移）

4、水平遷移也稱(chēng)＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱(chēng)＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱(chēng)普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。＿＿＿＿也稱(chēng)特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學(xué)完eye后，再學(xué)習(xí)eyeball時(shí)，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。（同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。）

第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)）

2、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說(shuō)認(rèn)為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無(wú)條件、自動(dòng)發(fā)生，非常具體、有條件）

3、現(xiàn)代遷移理論：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。后繼者進(jìn)行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿對(duì)遷移的影響。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）

35、陳述性知識(shí)＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識(shí)＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類(lèi)知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。）

6、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)亞類(lèi)。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認(rèn)知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認(rèn)知策略。運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。）

7、知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：（1）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

8、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是＿＿＿＿，符號(hào)學(xué)習(xí)還包括＿＿＿＿。（符號(hào)學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（概念學(xué)習(xí)）

10、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。（命題學(xué)習(xí)，符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)）

11、＿＿＿＿又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過(guò)＿＿＿＿學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。如學(xué)生原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn)識(shí)“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。（下位學(xué)習(xí)，派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，派生類(lèi)屬，相關(guān)類(lèi)屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH），就屬于上位學(xué)習(xí)。＿＿＿＿是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

13、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過(guò)＿＿＿＿，學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)理解新知識(shí)；在＿＿＿＿階段，通過(guò)記憶使新知識(shí)得到鞏固；最后，通過(guò)＿＿＿＿使知識(shí)產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)的提取，知識(shí)的同化、保持、應(yīng)用，同化、保持、應(yīng)用）

14、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。）

5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類(lèi)比較，異類(lèi)比較）

14、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論）

第三節(jié) 知識(shí)的保持

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)子系統(tǒng)。（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）

2、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為＿＿＿＿，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為＿＿＿＿，容量相當(dāng)有限，大約為＿＿＿＿個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，＿＿＿＿＿，容量沒(méi)有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家＿＿＿＿最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說(shuō)明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負(fù)加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說(shuō)，干擾說(shuō)，同化說(shuō)，動(dòng)機(jī)說(shuō)）

5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的＿＿＿＿是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運(yùn)用記憶術(shù)。進(jìn)行組塊化編碼。適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。）

7、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

8、所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到＿＿＿＿時(shí)，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達(dá)到了＿＿＿＿。如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。）

2、技能的特點(diǎn)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)

7善化和自動(dòng)化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓(xùn)要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準(zhǔn)確地示范與講解。必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：（1）開(kāi)始進(jìn)步＿＿＿＿；（2）中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進(jìn)步＿＿＿＿；（4）總趨勢(shì)是＿＿＿＿，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。（練習(xí)，快，高原期，較慢，進(jìn)步的）

9、為了促進(jìn)操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過(guò)度學(xué)習(xí)）

10、練習(xí)的方式有多種，根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習(xí)、分散練習(xí)，整體練習(xí)、部分練習(xí)，模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)、心理練習(xí)）

11、一般來(lái)說(shuō)，反饋來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí)。（內(nèi)部反饋，外部反饋）

第三節(jié) 心智技能的形成

1、有關(guān)心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家＿＿＿＿，他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動(dòng)作的定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段）

3、安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段）

4、我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）

5、目前，我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬地來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關(guān)鍵。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗(yàn)修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)），活動(dòng)的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作

97、一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)＿＿＿＿的，針對(duì)＿＿＿＿則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。（陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)）

8、元認(rèn)知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。）

第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（復(fù)述策略）

2、常用的復(fù)述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記，排除相互干擾，整體識(shí)記和分段識(shí)記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫(huà)線）

3、＿＿＿＿是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細(xì)加工策略）

4、常用的精細(xì)加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術(shù)，做筆記，提問(wèn)，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際）

5、常用的記憶術(shù)有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想像、語(yǔ)義聯(lián)想）

6、＿＿＿＿是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類(lèi)型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）

9、表格的類(lèi)型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認(rèn)知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。）

11、元認(rèn)知知識(shí)主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。）

12、元認(rèn)知控制過(guò)程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行、對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改）

13、＿＿＿＿是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。（元認(rèn)知計(jì)劃）

14、元認(rèn)知計(jì)劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設(shè)臵學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）

1征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設(shè)，算法式，啟發(fā)式）

11、能否有效地提出假設(shè)，受到個(gè)體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

12、＿＿＿＿就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。（檢驗(yàn)假設(shè)）

13、檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。二是＿＿＿＿，即通過(guò)推論來(lái)淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來(lái)證明。（直接檢驗(yàn)，間接檢驗(yàn)，直接檢驗(yàn)）

14、影響問(wèn)題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等。（問(wèn)題的特征，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢(shì)與功能固著）

15、實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)＿＿＿＿，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)＿＿＿＿。解決不需要通過(guò)實(shí)際操作的“文字題”時(shí)＿＿＿＿，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí)＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)習(xí)牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。）

第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。）

2、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史＿＿＿＿成品的活動(dòng)，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類(lèi)普遍存在的一種潛能。（真正的創(chuàng)造，類(lèi)似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性）

3、創(chuàng)造性的基本特征：＿＿＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對(duì)，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發(fā)散思維，聚合思維）

5、影響創(chuàng)造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環(huán)境，智力，個(gè)性）

6、創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性。（2）＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要

38、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)。二是＿＿＿＿，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗(yàn)。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。（直覺(jué)的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的他人或社會(huì)具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習(xí)慣）

第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、品德發(fā)展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論）

2、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為自律道德。）

3、柯?tīng)柌癫捎茫撸撸撸叻ㄑ芯康赖掳l(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習(xí)俗水平，懲罰服從取向階段，相對(duì)功利取向階段；（2）習(xí)俗水平，尋求認(rèn)可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習(xí)俗水平，社會(huì)契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。（前習(xí)俗，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平）

5、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，＿＿＿＿是道德發(fā)展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。（初二年級(jí)）

第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件

1、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個(gè)階段。（依從、認(rèn)同、內(nèi)化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行

54、心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情與工作高效率。）

5、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙）

6、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經(jīng)癥。（持久性的心境低落）

8、強(qiáng)迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。（強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫行為）

9、＿＿＿＿是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。恐怖癥可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學(xué)生中＿＿＿＿較多見(jiàn)。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏）

10、人格障礙一語(yǔ)多用于成人，對(duì)于18歲以下的兒童與青少年的類(lèi)似行為表現(xiàn)通常稱(chēng)做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個(gè)體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎(jiǎng)勵(lì)他們＿＿＿＿，促使他們將社會(huì)規(guī)范與外部?jī)r(jià)值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對(duì)于矯正他們的反社會(huì)行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會(huì)偏差行為，先天素質(zhì)、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對(duì)良好行為的模仿）

11、進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認(rèn)知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過(guò)度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等?？刹捎茫撸撸撸邅?lái)治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。）

第二節(jié) 心理評(píng)估

1、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。）

2、心理評(píng)估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可采用＿＿＿＿，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。（標(biāo)準(zhǔn)化的方法，非標(biāo)準(zhǔn)化的方法）

74、做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則）

5、輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生建立的新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練）

8、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個(gè)解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項(xiàng)具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺(tái)灣吳麗娟在此基礎(chǔ)上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導(dǎo)，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見(jiàn)的一種，這種松弛訓(xùn)練由＿＿＿＿在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。（緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由＿＿＿＿首創(chuàng)。（系統(tǒng)脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓(xùn)練是通過(guò)＿＿＿＿以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）＿＿＿＿：請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿(mǎn)足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無(wú)理要求而又不傷害對(duì)方。（3）＿＿＿＿。（請(qǐng)求，拒絕，真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感）

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)臵教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果）

2、在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)）

3、＿＿＿＿是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)＿＿＿＿。（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）

4、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領(lǐng)域。（認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）

5、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個(gè)水平：＿＿＿＿，即對(duì)同類(lèi)情境表現(xiàn)出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）

19、＿＿＿＿指學(xué)生通過(guò)感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。（知覺(jué)）

20、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。（準(zhǔn)確）

23、＿＿＿＿指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學(xué)生自發(fā)或自覺(jué)地行動(dòng)的能力。（習(xí)慣化）

25、教學(xué)目標(biāo)的＿＿＿＿是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。（行為目標(biāo)）

26、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，旨在說(shuō)明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，旨在說(shuō)明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，旨在說(shuō)明“有多好”。（具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）

27、用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為＿＿＿＿，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。（一般教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)目標(biāo)）

28、＿＿＿＿指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。（任務(wù)分析）

第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程

1、確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料、教學(xué)情景）

2、加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，揭示教學(xué)目標(biāo)，喚起先前經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時(shí)給予反饋，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移）

3、＿＿＿＿是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可通過(guò)三種方式引導(dǎo)學(xué)生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，變化教學(xué)情境，配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）

4、＿＿＿＿是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。

111、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會(huì)互動(dòng)，團(tuán)體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（個(gè)別化教學(xué)）

14、個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。）

15、個(gè)別化教學(xué)的幾種經(jīng)典教學(xué)模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)）

16、＿＿＿＿指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人＿＿＿＿。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是＿＿＿＿。（程序教學(xué)，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）

18、CAI的優(yōu)點(diǎn)：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時(shí)反饋，以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)）

19、掌握學(xué)習(xí)是由＿＿＿＿等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成＿＿＿＿的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。（布盧姆，80－90％）

第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。）

2、課堂教學(xué)效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協(xié)調(diào)。（教師、學(xué)生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進(jìn)、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級(jí)規(guī)模，班級(jí)的性質(zhì)，對(duì)教師的期望）

5、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對(duì)課堂管理有

313、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類(lèi)型。（積極的、消極的、對(duì)抗的）

15、由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)）

16、＿＿＿＿是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類(lèi)型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，集權(quán)型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關(guān)系。（人際關(guān)系，人際關(guān)系，吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動(dòng)一致，人際排斥，認(rèn)知失調(diào)、情感沖突、行動(dòng)對(duì)抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性互補(bǔ)性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)＿＿＿＿的學(xué)生、＿＿＿＿的學(xué)生和＿＿＿＿的學(xué)生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。＿＿＿＿是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的＿＿＿＿。（競(jìng)爭(zhēng)，合作）

第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理

1、為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。（課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律）

2、根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律可分成四種類(lèi)型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，配臵性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)）

5、＿＿＿＿是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。＿＿＿＿是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。（常模參照評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)）

6、＿＿＿＿，或稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。＿＿＿＿，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。（配臵性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)）

7、＿＿＿＿指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。＿＿＿＿是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評(píng)價(jià)，非正式評(píng)價(jià)）

8、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。）

第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

1、與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用＿＿＿＿的評(píng)價(jià)手段。（認(rèn)知、情感、技能，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)，非測(cè)驗(yàn)性）

2、＿＿＿＿是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。（標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)）

3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計(jì)劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。（教師自編測(cè)驗(yàn)）

5、自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問(wèn)題解決題）

6、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區(qū)分度）

7、信度是指測(cè)驗(yàn)的＿＿＿＿，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測(cè)量的＿＿＿＿，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。＿＿＿＿是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區(qū)分度）

8、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)，行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表）

9、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報(bào)告方式如個(gè)人鑒定、觀察報(bào)告、與家長(zhǎng)面談等。（評(píng)分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

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第四篇：2010年教師資格證考試教育心理學(xué)（精選）

2010年教師資格證考試教育心理學(xué)

學(xué)號(hào) 2011LWQZX028姓名王桂芳

一、單項(xiàng)選擇題。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1、個(gè)體從亮處進(jìn)入暗處，最初漆黑一片，什么都看不到，過(guò)一會(huì)兒就能看到一些東西。這種現(xiàn)象屬于（C）

A、適應(yīng)B、聯(lián)覺(jué)C、后像D、感覺(jué)對(duì)比

2、電影使靜止的畫(huà)面連貫起來(lái)，前一畫(huà)面的印象還沒(méi)消失，下一畫(huà)面又出現(xiàn)在視覺(jué)中，這是利用（C）的原因。

A、適應(yīng)B、聯(lián)覺(jué)C、后像D、感覺(jué)對(duì)比

3、“一俊遮百丑”屬于（B）

A、第一印象B、暈輪效應(yīng)C、刻板印象D、近因效應(yīng)

4、講臺(tái)上放有一碗，從教室的不同角度看這個(gè)碗，它在人們的視網(wǎng)膜上的圖形是不一樣的，但人們覺(jué)得，碗是圓的。這是因?yàn)椋ˋ）

A、知覺(jué)的恒常性B、知覺(jué)的整體性

C、知覺(jué)的理解性D、知覺(jué)的選擇性

5、產(chǎn)生“度日如年”和“光陰似箭”的原因是（A）。

A、錯(cuò)覺(jué)B、幻覺(jué)C、想象D、記憶

6、“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”反映了（D）

A、刺激的變化B、刺激的新穎性

C、刺激的強(qiáng)度D、刺激的對(duì)比

7、我們?cè)诼?tīng)鐘表的滴答聲時(shí)，有時(shí)聽(tīng)得著，有時(shí)聽(tīng)不著。這是因?yàn)椋–）

A、注意的分配B、注意的轉(zhuǎn)移

C、注意的起伏現(xiàn)象D、注意的廣度

8、事物不在眼前，能回想起來(lái)的過(guò)程叫（A）

A、回憶B、再認(rèn)C、識(shí)記D、儲(chǔ)存

9、老師經(jīng)常要求及時(shí)復(fù)習(xí)，那時(shí)因?yàn)橛洃浀模ˋ）

A、遺忘曲線規(guī)律B、動(dòng)機(jī)遺忘理論

C、干擾理論D、提取失敗理論

10、背誦課文的時(shí)候，開(kāi)頭和結(jié)尾部分都容易記憶，而中間的比較難記憶，這是因?yàn)槭艿剑–）。

A、前攝抑制B、后攝抑制

C、前攝抑制和后攝抑制D、舌尖現(xiàn)象

11、思維的最終結(jié)果是（A）

A、解決問(wèn)題B、得出結(jié)論C、分析問(wèn)題D、概括總結(jié)

12、搬家之前，在頭腦中有一個(gè)家具放置的圖象，這屬于（A）

A、形象思維B、動(dòng)作思維C、抽象思維D、理論思維

13、找出事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的過(guò)程叫（B）

A、分類(lèi)B、比較C、分析D、抽象

14、某位同學(xué)期末考試沒(méi)考好，他認(rèn)為那是因?yàn)樗哪芰μ盍?。這個(gè)位同學(xué)屬于（B）歸因者。

A、外在的不穩(wěn)定的不可控制的B、內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控制的C、外在的穩(wěn)定的不可控制的D、內(nèi)在的不穩(wěn)定的可控制的15、我們平時(shí)所說(shuō)的自卑、自豪、自愛(ài)等是屬于（A）

A、自我體驗(yàn)B、自我控制C、自我認(rèn)識(shí)D、生理自我16、當(dāng)個(gè)體處于某種不平衡狀態(tài)或缺乏狀態(tài)時(shí)，就產(chǎn)生了（A）。

A、需要B、動(dòng)機(jī)C、信念D、注意

17、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)為：（B）

A、激情B、心境C、應(yīng)激D、抑郁

18、情感可以分為：（A）

a、道德感b、理智感c、美感d、成功感

A、abcB、abcdC、abdD、bcd19、“知之深，愛(ài)之切”反映了（A）

A、情緒對(duì)認(rèn)知的影響B(tài)、認(rèn)知對(duì)情緒的影響

C、認(rèn)知對(duì)意志的影響D、意志對(duì)認(rèn)知的影響

20、“魚(yú)和熊掌不能兼得”體現(xiàn)了（B）

A、雙避沖突B、雙趨沖突C、趨避沖突D、多沖趨避沖突

21、李四同學(xué)每次做事之前都是顧慮重重，優(yōu)柔寡斷。這說(shuō)明李四同學(xué)的意志缺乏（C）

A、獨(dú)立性B、自覺(jué)性C、果斷性D、自制力

22、我們說(shuō)某人好或說(shuō)某人不好指的是：（B）

A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、智力

23、多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)是（A）

A、強(qiáng)、靈活、平衡B、強(qiáng)、不靈活、平衡

C、強(qiáng)、不靈活、不平衡D、弱、不平衡

24、小李同學(xué)是一位熱情大方、活潑開(kāi)朗、不拘小節(jié)、情感外露、善于交往的人。這說(shuō)明屬于（A）。

A、外向性格B、內(nèi)向性格C、A型性格D、B型性格

25、智力的核心是（D）

A、觀察能力B、記憶能力C、想象能力D、思維能力

26、小李他對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程調(diào)空的特別好，說(shuō)明他的（D）強(qiáng)。

A、認(rèn)知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認(rèn)知能力

27、有清晰意識(shí)的記憶為（B）

A、感覺(jué)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、形象記憶

28、小李他對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程調(diào)控的特別好，說(shuō)明他的（A）強(qiáng)。

A、認(rèn)知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認(rèn)知能力主體

29、建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是（A）。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特30、19世紀(jì)中葉，德國(guó)心理學(xué)家（A）創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，著標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特

二、判斷題。下列句子中，你認(rèn)為正確的，請(qǐng)?jiān)陬}干后面的括號(hào)內(nèi)劃“√”，錯(cuò)的劃“×”。

1、背誦的文章中間部分易應(yīng)是由于受前攝抑制的影響。（×）

2、倒攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾。（×）

3、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記的效果。

4、一般情況下，有意義識(shí)記的效果大大優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。（√）

5、遺忘對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不好的現(xiàn)象。（×）

6、記憶的敏捷性越高，表明一個(gè)人的記憶力越好。（×）

7、對(duì)法則、定理和定律的記憶屬于抽象記憶。（√）

8、表象屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。（×）

9、分析與綜合是思維的基本過(guò)程。（×）

10、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決不總是起促進(jìn)作用。（√）

11、再造想象中也有創(chuàng)造的成分。（√）

12、《阿Q正傳》中的阿Q的塑造采用的是聯(lián)合的方式。（×）

13、“天上浮去似白衣，斯須改變?nèi)缟n狗”是有意想象。（×）

14、夢(mèng)是無(wú)意想象的一種，是無(wú)意想象的極端形式。（√）

15、意志是人類(lèi)所特有的一種心理現(xiàn)象。（√）

16、與意志的自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是動(dòng)搖性。（×）

17、在學(xué)習(xí)上，少年既希望老師對(duì)自己進(jìn)行指導(dǎo)，又不希望老師管得過(guò)死，這種心理沖突叫趨避沖突。（√）

18、到了青年時(shí)期，人們的意志品質(zhì)的發(fā)展基本成熟。（×）

19、“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”是對(duì)意志依賴(lài)于認(rèn)識(shí)的形象化描述。（×）

20、“人逢喜事精神爽”指的是一個(gè)人的激情狀態(tài)。（×）

21、全人類(lèi)的面部表情具有一致性。（√）

22、人如果長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)對(duì)健康很不利。（√）

23、持續(xù)時(shí)間最短，強(qiáng)度最強(qiáng)的情緒狀態(tài)是激情。（×）

24、人的性格不存在好壞之分。（×）

25、在人的性格形成過(guò)程中，遺傳因素起著決定性的作用。（×）

26、榮格認(rèn)為，心理定勢(shì)指向與外部環(huán)境的性格類(lèi)型是內(nèi)向型。（×）

27、由于氣質(zhì)主要取決于人的神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，因此性格無(wú)法對(duì)其施加影響。（×）

28、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。（×）

29、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反映。（×）

30、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。（×）

三、填空題。請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

5意三種類(lèi)型。

6、有意注意是主動(dòng)的、自覺(jué)的注意，是注意的一種形式。

7、德國(guó)心理學(xué)家為解釋知覺(jué)的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，閉合性和連接性等原則。

910、識(shí)記是識(shí)別和記住客觀事物的過(guò)程。

1213、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，各種可能結(jié)論思維。

14、思維過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

1516、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

17、需要、其他成分都是需要的變化形態(tài)。

1920、人在知覺(jué)能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語(yǔ)能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類(lèi)型差異。

四、名詞解釋

1、心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象或心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。

2、心理過(guò)程：是不斷變化著的、暫時(shí)性的心理現(xiàn)象。它包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程三方面。

3、個(gè)性心理：是每個(gè)個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。它包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩方面。

4、個(gè)性差異：人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。包括需要，動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。

5、觀察法：有目的、有計(jì)劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行處理，從而判斷他們心理活動(dòng)的一種方法。

6、實(shí)驗(yàn)法：按照研究目的有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的客觀方法。

7、測(cè)驗(yàn)法：運(yùn)用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表或問(wèn)卷對(duì)人的心理特征進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定。

8、第二信號(hào)系統(tǒng)：用語(yǔ)詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，是人類(lèi)特有的。

9、個(gè)性：指一個(gè)人的整個(gè)心里面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

10、個(gè)性?xún)A向性：是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象的趨向和選擇。

五、簡(jiǎn)答題

1、人的心理活動(dòng)主要包括哪些方面？

答：心理現(xiàn)象復(fù)雜多樣，我們可以把它劃分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面加以說(shuō)明。

(1)、心理過(guò)程：包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。其中認(rèn)識(shí)過(guò)程又包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象。

(2)、個(gè)性心理包括個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征。其中個(gè)性?xún)A向性包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、信念世界觀等，而個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等。

2、研究心理學(xué)應(yīng)遵循的原則有哪些?

答：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則。客觀性原則是指心理學(xué)研究要尊重客觀事實(shí)，按照事物的本來(lái)面貌來(lái)反映事物。對(duì)心理學(xué)研究來(lái)說(shuō)，就是要從心理活動(dòng)產(chǎn)生所依存的客觀條件及其表現(xiàn)和作用來(lái)揭示心理活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性。發(fā)展性原則是指把人的心理活動(dòng)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程。系統(tǒng)性原則是指把人的心理活動(dòng)的各個(gè)心理過(guò)程、心理特征之間的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系作為一個(gè)整體，而不是把心理想象看成是孤立存在的內(nèi)容去研究。

3、個(gè)性的基本特征？

答：個(gè)性的整體性、個(gè)性的穩(wěn)定性和可塑性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的社會(huì)性和生物性。4、4、4、論述馬斯洛的需要層次理論

答：人類(lèi)的需要具有層次性，早期，他把需要分了五個(gè)層次即：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)他又補(bǔ)充了認(rèn)知的需要和審美的需要兩種。同時(shí)他把人類(lèi)需要的這些需要分為兩大類(lèi):一類(lèi)是基本需要。這類(lèi)需要和人的本能相聯(lián)系，與人的健康狀況有關(guān)，缺少這類(lèi)需要就會(huì)引起疾病。這類(lèi)需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要（或稱(chēng)社會(huì)交往的需要）以及尊重的需要。另一類(lèi)需要是發(fā)展性（或生長(zhǎng)性或成長(zhǎng)性）需要。

馬斯洛將人類(lèi)的需要看成是由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)；看到了需要在發(fā)動(dòng)人的積極性、激勵(lì)和組織人的行為中的巨大作用，并突出了高級(jí)需要在個(gè)性形成中的地位和價(jià)值；馬斯洛需要層次論的核心是人本質(zhì)的實(shí)現(xiàn),他認(rèn)為人有能力自我實(shí)現(xiàn)和自我完成,給人類(lèi)以希望。因此他的理論受到了人們的重視，并在實(shí)際生活和工作中得到了應(yīng)用。同時(shí)，一些研究表明，人類(lèi)的各種需要之間的確存在著層次關(guān)系。但是，馬斯洛過(guò)分強(qiáng)調(diào)潛能的作用，并把“自我”看成是至高無(wú)上的概念，需要層次的發(fā)展帶有明顯的機(jī)械的形而上的色彩等則是不可取的。

5、良好的興趣應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？

答：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的穩(wěn)定性：在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間；

注意的廣度：同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。

主義的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，注意的中心從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去。

7、引起無(wú)意注意的原因有哪些？

答：（1）客觀刺激物的特點(diǎn)

第一、刺激物的強(qiáng)度。第二、刺激物的新異性。第三、刺激物的活動(dòng)變化。第四、刺激物的對(duì)比度。

（2）人的主體狀態(tài)

第一、需要和興趣。第二、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第三、情緒。第四、精神狀態(tài)。

8、舉例說(shuō)明知覺(jué)的特性。

答：選擇性、整體性、理解性、恒常性。例：略。

9、簡(jiǎn)述感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別和聯(lián)系。

答：感覺(jué)和知覺(jué)是不同的心理過(guò)程，感覺(jué)反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺(jué)反映的是事物的整體，即事物的各種不同屬性、各個(gè)部分及其相互關(guān)系；感覺(jué)僅依賴(lài)個(gè)別感覺(jué)器官的活動(dòng)，而知覺(jué)依賴(lài)多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)。可見(jiàn)，知覺(jué)比感覺(jué)復(fù)雜。

感覺(jué)和知覺(jué)有相同的一面。它們都是對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的反映。感覺(jué)和知覺(jué)都是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系。如果要想揭示事物的本質(zhì)特征，光靠感覺(jué)和知覺(jué)是不行的，還必須在感覺(jué)、知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更復(fù)雜的心理活動(dòng)，如記憶、想象、思維等。

知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒(méi)有感覺(jué)，也就沒(méi)有知覺(jué)。

10、遺忘的特點(diǎn)及其原因？

答：遺忘的發(fā)展是先快后慢。除了時(shí)間因素，遺忘還受如下幾個(gè)因素的制約：

（1）識(shí)記材料的意義和作用對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（2）識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（3）識(shí)記材料的數(shù)量對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（4）學(xué)習(xí)程度對(duì)對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（5）識(shí)記材料的系列位置對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

引起遺忘的原因：干擾說(shuō)、消退說(shuō)、壓抑說(shuō)、認(rèn)識(shí)理論

第五篇：教育心理學(xué)總結(jié)(適用于教師資格證考試)

教育心理學(xué)總結(jié)

1.教育心理學(xué)：是指研究教育和教育過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支；它是教育學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理學(xué)科的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科；它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。

2.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的第一個(gè)較完整的體系，是在1903年由美國(guó)心理學(xué)家和教育者桑代克建造的，出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)。

3.教育心理學(xué)的研究對(duì)象？ 教育評(píng)價(jià)和測(cè)量、兒童發(fā)展的特點(diǎn)、特殊兒童及其教育、有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法、特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康、教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為、教育心理學(xué)的方法。

4.教育心理學(xué)的基本任務(wù)？ 是以辯證唯物主義為指導(dǎo)，揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的各種心理活動(dòng)的規(guī)律，為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向服務(wù)”。

5.教育心理學(xué)的雙重任務(wù)：一方面需要分析教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象，闡明各種教育措施得學(xué)生的心理影響，揭示心理發(fā)展與教育的依存關(guān)系，為教育實(shí)踐提供科學(xué)觀點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及方法技術(shù)，為教育工作者科學(xué)地、卓有成效地解決實(shí)踐中的各種問(wèn)題提供依據(jù)和參考，更有效地達(dá)到提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的目的；另一方面教育心理學(xué)也要促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，在解決教育實(shí)踐中的心理問(wèn)題的過(guò)程中，為心理科學(xué)的發(fā)展、完善提供豐富的教材和確切的根據(jù)。（概括起來(lái)說(shuō)就是為實(shí)踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究）

6.課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：1）具有全新的教育觀念

2）具有崇高的師德形象

3）具有科學(xué)的知識(shí)體系

4）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力

5）具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

7.具有全新的教育觀念：1）樹(shù)立“健康第”的指導(dǎo)思想 2）從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

3）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

4）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

8.教育教學(xué)模式：是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。9.傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、和教材三個(gè)要素構(gòu)成的。而現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下多增加一個(gè)教學(xué)媒體。

10.當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心？ 在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。

11.教學(xué)風(fēng)格：是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。

12.教學(xué)能力：是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)計(jì)能力、組織能力、控制能力等的總和。13.教學(xué)風(fēng)格由哪幾個(gè)階段形成？ 1）模仿階段 2）探索階段 3）創(chuàng)造性階段 4）獨(dú)特風(fēng)格階段

第二章 1.什么是觀察? 是指有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。

2.什么是觀察力？ 就是觀察的能力，是有目的、主動(dòng)地考察事物并善于觀察出事物典型的不顯著的特征的能力。

3.中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn): 1)觀察的目的性增強(qiáng) 2）觀察更具有持久性 3）觀察的精確性提高 4）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng) 4.什么教記憶？ 是指在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。

5．記憶與感知覺(jué)的區(qū)別——感知覺(jué)是人對(duì)當(dāng)前直接作用于感官的事物的認(rèn)知，相當(dāng)于信息的輸入，離開(kāi)了當(dāng)前的客觀事物，感知覺(jué)就不復(fù)存在，而記憶是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映，它總是指向過(guò)去，是在感知后出現(xiàn)的，是對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取。

6．記憶的種類(lèi)：1)根據(jù)記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶（理解每一個(gè)的含義）。2）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間長(zhǎng)短可分為瞬時(shí)記憶（保持時(shí)間為0.25—2秒）、短時(shí)記憶（保持時(shí)間為5秒—2分鐘）和長(zhǎng)時(shí)記憶（保持時(shí)間為2分鐘以上）。

7.中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：1）高中階段記憶趨于成熟 2）有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位 3）理解記憶明顯占優(yōu)勢(shì) 4）抽象記憶的水平顯著提高 5）中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期。

8.思維的定義：是指借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的概括和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。9.思維的特點(diǎn)：1）概括性 2）間接性

10.思維的種類(lèi);1)直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維 2）經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維 3）直覺(jué)思維和分析思維 4）輻合思維和發(fā)散思維 5）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

11.思維的品質(zhì);1)思維的廣闊性和深刻性 2）思維的批判性 3）思維的靈活性 4）思維的敏捷性 5）思維的獨(dú)創(chuàng)性。

12.中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)：1）抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并有經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡 2）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

3）對(duì)問(wèn)題情景的思維有了質(zhì)的飛躍 4）思維品質(zhì)的矛盾性。

13.什么教想象？ 是指對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。14.想象的種類(lèi)：1)無(wú)意識(shí)想象 2）有意識(shí)想象（包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想）

15.中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)：1）有意想象占主導(dǎo)地位 2）想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化 3）想象中的創(chuàng)造性成分增加。第三章

1.什么叫情感？ 情感是一種體驗(yàn)和感受，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。2.情感的特點(diǎn)——有非常明顯的兩極性.3.中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：1）情感豐富多彩、富有朝氣 2）情感兩極性明顯 3）情感不斷深刻 4）情感逐漸穩(wěn)定 5）情緒的外露和表達(dá)已趨于理性化。

4．中學(xué)生早戀的特點(diǎn)：1）普遍、低齡化的特點(diǎn) 2）大膽的特點(diǎn) 3）成人化的特點(diǎn) 4）輿論寬容的特點(diǎn) 5）行為隱蔽，內(nèi)心矛盾。6）發(fā)展迅速、變化快 7）相互感染 8）自我顯示。

5.中學(xué)生早戀的教育：1）早戀弊多于利 2）引導(dǎo)男女生間正常交往 3）加強(qiáng)性教育（性教育包括性心理教育、性生理教育、性道德教育、性法律教育）。

第四章

1.什么叫意志？ 是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過(guò)克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

2.中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)： 1）意志行動(dòng)的目的性不斷提高 2）克服困難的毅力不斷增強(qiáng) 3）喜歡模仿，善于模仿 4）意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平不斷提高 5）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。

3．如何培養(yǎng)中學(xué)生的意志品質(zhì)？ 1）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念

2）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營(yíng)養(yǎng)

3）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征

4）嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣

5）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。

第五章

1.個(gè)性的定義：一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

2.個(gè)性的特點(diǎn)：1）個(gè)性的傾向性 2）個(gè)性的復(fù)雜性 3）個(gè)性的獨(dú)特性和共性

4）個(gè)性的穩(wěn)定性和可變性 5）個(gè)性的完整性 6）個(gè)性的積極性。

3.個(gè)性的結(jié)構(gòu)： 1）個(gè)性的傾向性

2）個(gè)性心理特征。

個(gè)性?xún)A向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和時(shí)間觀。

個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。是個(gè)性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。4.初中生個(gè)性的特點(diǎn)：總體來(lái)講有二：其一是不平衡性，其二是極端性或偏執(zhí)性。

5.由于初中生個(gè)性的兩個(gè)特點(diǎn)導(dǎo)致： 1)自我意識(shí)高漲

2）反抗心理

3）情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)

4）人際交往上的新特點(diǎn)

5）初中生的消極心境。

6.初中階段的反抗心理時(shí)期的反抗心理特征：主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。

7.初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)外顯的反抗行為：1）獨(dú)立意識(shí)受到阻礙

2）自主性被忽視或受到妨礙

3）當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)

4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時(shí)，后者拒絕接受。

8.初中生內(nèi)隱地反抗行為的具體表現(xiàn)： 1）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴

2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)

3）反抗的遷移性。

9.情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)： 1)強(qiáng)烈、狂暴性欲溫和、細(xì)膩性共存

2）情緒的可變性和固執(zhí)性共存

3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。10.人際交往上的新特點(diǎn)表現(xiàn)為：1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式

2）朋友關(guān)系在初中生活中日益重要

3）與異性朋友之間的關(guān)系

4）與父母關(guān)系的變化

5）與教師關(guān)系的變化。

11.初中生消極心境的主要表現(xiàn)：1）煩惱突然增多

2）孤獨(dú)

3）壓抑。

12．高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：1）自我意識(shí)的高度發(fā)展

2）高中生的自我概念相對(duì)穩(wěn)定

3）高中生自我評(píng)價(jià)的深化。

13.高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)的表現(xiàn)： 1)自我意識(shí)中獨(dú)立意向德發(fā)展

2）自我意識(shí)成分的分化

3）強(qiáng)烈地關(guān)系著自己的個(gè)性成長(zhǎng) 4）自我評(píng)價(jià)的成熟

5）有較強(qiáng)的自尊心

6）道德意識(shí)的高度發(fā)展。

14.影響高中生自我概念的主要因素：第一是生理因素，主要是身體外觀形態(tài)上的特點(diǎn)；第二是認(rèn)知水平，具有較高的認(rèn)知水平和較成熟的形式邏輯及辯證邏輯思維特點(diǎn)的高中生，往往具有更適當(dāng)、更穩(wěn)定的自我概念；第三是父母的自我概念傾向?qū)Ω咧械淖晕腋拍畹挠绊懀坏谒氖浅晒笆〗?jīng)驗(yàn)的積累。

15.自我意識(shí)的定義：是指人的自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。

16.自我意識(shí)包括的三個(gè)層次：對(duì)自己及其狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己思維、情感、意志等心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。17.從內(nèi)容上看，自我意識(shí)的分類(lèi)：生理自我、社會(huì)自我和心理自我。（看書(shū)上97頁(yè)表5-1）18.自我意識(shí)的特點(diǎn)：自我意識(shí)的意識(shí)性、社會(huì)性、能動(dòng)性、同一性和獨(dú)特性。

19.初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1）成人感

2）自我評(píng)價(jià)能力

3）重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。20.高中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1）不平衡性

2）動(dòng)蕩性

3）自主性

4）前瞻性

5）閉鎖性

6）社會(huì)性。

21.價(jià)值觀的定義：是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持有的內(nèi)容尺度。22.價(jià)值觀的構(gòu)成的三個(gè)基本成分：價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段和價(jià)值評(píng)價(jià)。（理解每一個(gè)）

23.價(jià)值觀的特點(diǎn)：1）穩(wěn)定性和發(fā)展性

2）獨(dú)特性和社會(huì)歷史性 3）主觀性和選擇性

4）系統(tǒng)性

5）導(dǎo)向性。

24當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀的主流是健康的，呈現(xiàn)四個(gè)基本特點(diǎn)：1）價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變—社會(huì)本位與個(gè)人本位的兼顧。

2）價(jià)值選擇的矛盾—理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存。3）價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型—由人倫關(guān)系走向功力、效率關(guān)系。

4）人格價(jià)值的沖突—觀念意識(shí)與行為的不一致。

25.怎樣培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀? 1)增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感

2）正確認(rèn)識(shí)“金錢(qián)、地位和價(jià)值”“學(xué)歷、知識(shí)和價(jià)值”的關(guān)系

3）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力。

26.創(chuàng)造力的定義：是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。

27.創(chuàng)造力的特點(diǎn): 1)作為基礎(chǔ)因素的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力。

2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能。

3）創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。

28.中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙：1）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)

2）古板、單一的教學(xué)形式與方法

3）“知識(shí)化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式

4）“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。

29.如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力？ 1）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題

3）創(chuàng)造合適的環(huán)境

4）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀

5）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問(wèn)題情境

6）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類(lèi)型

7）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

8）開(kāi)展“第二渠道”教學(xué)

9）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法

10）考試模式綜合化

11）評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。

30．智力的定義：是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀事物進(jìn)行合理分析、判斷及有目的地行動(dòng)和有效地處理周?chē)h(huán)境事宜的總和能力。

31.中學(xué)生智力發(fā)展的一般特征（規(guī)律）：1）可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維。2）思維有了預(yù)計(jì)性。3)思維的形式化傾向。4）思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。5）思維活動(dòng)能夠跳出舊的模式。

32.中學(xué)生創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)（特征）：1）變通性 2）流暢性 3）獨(dú)特性。

33.中學(xué)生智能的培養(yǎng)：一）家庭教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng) 1）家庭結(jié)構(gòu)是否正常 2）家庭中的危險(xiǎn)因素 3）家長(zhǎng)的行為。二）學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng) 1）以思維品質(zhì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生智能 2）用結(jié)構(gòu)——定向教育理論來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能 3）以“動(dòng)腦筋練習(xí)”來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能 4）以工具強(qiáng)化訓(xùn)練法萊發(fā)展學(xué)生的智能。

▲學(xué)校教育主要從教師的期望和教育訓(xùn)練兩方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生智能的培養(yǎng)。

34.什么是品德？ 品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指各人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)。35.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行為（行）。

道德認(rèn)識(shí)：是指對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)，是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)。

道德情感：是指人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)憎、喜惡的情感體驗(yàn)。

道德意志：是指一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為、克服困難、實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程。

道德行為：是指在一定道德意識(shí)支配下所采取的各種行動(dòng)。

36.初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：第一，在道德認(rèn)識(shí)水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。第二，開(kāi)始形成道德理想、道德信念，世間觀開(kāi)始萌芽。第三，初中生的品德情感日益豐富而且易于激動(dòng)。第四，初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)。第五，初中階段是孩子良好習(xí)慣形成的時(shí)期。

37．高中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：第一，高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。第二，高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征。第三，高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。

38．什么叫不良品德行為？ 是指錯(cuò)誤的道德支配，違法道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問(wèn)題行為?！芯勘砻鳎?3——15歲時(shí)初犯不良行為或劣跡行為的高發(fā)期，15——18歲是青少年犯罪的高峰期。

39.不良品德行為的心理因素：1）不健康的個(gè)人需要 2）消極的情緒體驗(yàn) 3）人際關(guān)系的不正常 4）不良行為習(xí)慣 5）缺乏正確的道德認(rèn)識(shí) 6）道德意志薄弱 7）心理發(fā)展的特點(diǎn)。

40.對(duì)形成不良品德行為的心理因素的矯正：第一，激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。第二，促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)換。第三，引起內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)換思想認(rèn)識(shí)。第四，運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系。第五，考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)制。第六，合理運(yùn)用懲罰。

1.什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，即引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。2.偶蘇泊爾指出，在學(xué)校情境中包括哪三個(gè)內(nèi)驅(qū)力成分？ 即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

3．如何在學(xué)習(xí)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？第一，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。第二，要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，善于利用學(xué)生的

間接興趣。

4.影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素: 1)興趣 2）成就動(dòng)機(jī)（美國(guó)心理學(xué)家阿特金森曾提出過(guò)成就動(dòng)機(jī)模式：T=M·P·I，其中T指人的行動(dòng)趨勢(shì)，M指行動(dòng)者的主觀愿望，P指行動(dòng)者對(duì)成功的期望值，I是指成功的可能性。）3）歸因（最先由心理學(xué)家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。）4）“交往”動(dòng)機(jī)。

5.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1）堅(jiān)持以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔 2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲 3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?4）正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比 5）注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成 6）注意個(gè)別差異。

6.進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？ 第一，要使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有一個(gè)正確的態(tài)度。第二，評(píng)價(jià)必須客觀、公正和及時(shí)，可以適當(dāng)?shù)刂贫ǘ喾N評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生自由地取選擇適合他們自己情況的任務(wù)，讓學(xué)生自己探索、開(kāi)創(chuàng)和創(chuàng)造。第三，評(píng)價(jià)必須注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征。

7.在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師應(yīng)怎樣考慮學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)？ 1）一每個(gè)學(xué)生動(dòng)機(jī)中獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)償其弱點(diǎn) 2）幫助每個(gè)學(xué)生確定個(gè)人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo) 3）教學(xué)工作要用足夠的變式和不同的進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)成功 4）針對(duì)學(xué)生本人對(duì)其學(xué)業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。

8.什么叫學(xué)習(xí)遷移？ 是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

9.影響學(xué)習(xí)遷移的因素：一，個(gè)體因素 1）學(xué)生的年齡、智力水平2）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)定勢(shì)。二，客觀因素 1）學(xué)習(xí)材料的特征 2）學(xué)習(xí)情境的相似性 3）教師的有效指導(dǎo)。

10.如何為遷移而教？ 一，改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。二，優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移。三，教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。（理解是掌握知識(shí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)）

11.影響中學(xué)生知識(shí)理解的因素有哪些？ 一，學(xué)生的思維發(fā)展水平。二，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三，有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。四，學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)。五，教師的教學(xué)方法。

12.在教師教學(xué)方法中應(yīng)該注意什么？（教師應(yīng)該如何促進(jìn)中學(xué)生理解教學(xué)?）1）要有豐富有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和感性材料 2）注意新舊知識(shí)的聯(lián)系 3）啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性 4）擴(kuò)大關(guān)鍵特征。

13．促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)途徑：一，有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。第二，合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解。第三，充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。第四，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性 第五，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。（論述題）

14.什么叫變式？ 是指在提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例時(shí)，不斷變換其呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)特征恒在，而非本質(zhì)特征時(shí)有時(shí)無(wú)的一種教學(xué)方式。

15.中學(xué)生知識(shí)鞏固的基本途徑有哪些？ 一，及時(shí)復(fù)習(xí)。二，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。三，反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合。四，復(fù)習(xí)方式多樣化。

16.影響中學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素：一學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固程度。二，學(xué)生的智力活動(dòng)水平。三，課題的性質(zhì)。17.中學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用形式有哪幾種？ 一，課堂應(yīng)用。二，實(shí)際應(yīng)用。

18.如何培養(yǎng)中學(xué)生心智技能？一，促進(jìn)條件化知識(shí)的形成。二，促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。三，加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。四，科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。（心智技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)。）

19.什么事學(xué)習(xí)策略？ 是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱地心智活動(dòng)。20.通用的典型學(xué)習(xí)策略（促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略）：一，認(rèn)知策略。二，元認(rèn)知策略。三，資源管理策略

認(rèn)知策略：是指加工信息的一些方法和技術(shù)。

元認(rèn)知： 是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。

元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。

21.如何教中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略？ 一，教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能。二，訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道需要學(xué)什么。三，學(xué)生能夠確認(rèn)自己應(yīng)該學(xué)什么，也是策略性學(xué)習(xí)這種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)所必需的能力。四，幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息。

22.什么事考試焦慮? 是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過(guò)一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)。（考試焦慮包括兩種成分： 焦慮性和情緒性）

23．中學(xué)生如何克服考試焦慮？ 一，經(jīng)常進(jìn)行積極地“自我暗示”。二，往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果。三，考前要注意調(diào)節(jié)情緒。

1． 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素： 一確立班集體的奮斗目標(biāo)。二，建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。三，培養(yǎng)健康的集體輿論。四，樹(shù)立良好的班風(fēng)。五，組織開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。

2.制定班集體目標(biāo)時(shí)要注意哪幾點(diǎn)？1）目標(biāo)結(jié)構(gòu)要有層次性 2）目標(biāo)的制定要體現(xiàn)民主性，要讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái) 3）班級(jí)目標(biāo)既

要適度，又要有激勵(lì)作用。4）班級(jí)目標(biāo)要體現(xiàn)針對(duì)性，要抓主要矛盾，解決班集體形成和發(fā)展中的主要問(wèn)題，以使班集體盡快步入正軌，早日邁入先進(jìn)的行列。

3.培養(yǎng)正確的集體輿論過(guò)程中要注意哪幾方面的工作？ 一，通過(guò)正面教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。二，通過(guò)討論、評(píng)價(jià)等形式，提高學(xué)生分辨是非的能力。三，通過(guò)表?yè)P(yáng)與批評(píng)等手段，樹(shù)立班級(jí)正氣。

4.良好班風(fēng)的特征：1）班級(jí)成員都明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣

2）有正確的集體輿論，有正面典型 3）全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律 4）全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛(ài) 5）全體學(xué)生都有適度的自尊感、高度的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，有爭(zhēng)創(chuàng)一流的決心和信心 6）全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。

5.開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的原則是什么？ 一，目的性原則

二，針對(duì)性原則 三，自主性原則

四，多樣性原則 五，整體性原則

六，易操作性原則。

6.要開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)要做好哪幾項(xiàng)工作? 1）制訂活動(dòng)計(jì)劃 2）落實(shí)組織準(zhǔn)備工作 3）處理活動(dòng)中的偶發(fā)事件 4）活動(dòng)總結(jié)。

1.什么叫課堂心理氣氛？

2.什么叫心理健康？

2.中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征：一）內(nèi)隱性和外顯性 二）穩(wěn)定性與易變性

3.良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征： 1）注意力集中 2）認(rèn)知活動(dòng)積極 3）師生情感和諧融合。

4.影響良好課堂教學(xué)心理氣氛的因素: 一，教師因素 1）教學(xué)效能感 2）教學(xué)能力 3）課堂調(diào)控 4）管理方式 5）教育思想的轉(zhuǎn)變

二，學(xué)生因素 1）學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī) 2）學(xué)習(xí)方式

三，環(huán)境及其他因素 1）班級(jí)文化 2）班級(jí)規(guī)模和座次編排方式 3）師生關(guān)系。

5.什么叫教學(xué)效能感？ 是指教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理論的理解，確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念。

6.怎樣營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛？ 一，提高教學(xué)能力

二，采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式

三，掌握課堂調(diào)控能力 四，建立積極地教師期待 五，建立和諧的師生關(guān)系

六，端正教育思想，更新教育理念

七，構(gòu)建安全的心理環(huán)境。

7.教師很好地控制課堂氣氛應(yīng)該具有的幾種能力？ 1）敏銳的觀察力 2）注意分配能力 3）教育機(jī)智。8.導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)施的程序：集中學(xué)生注意力—引起學(xué)習(xí)興趣—激發(fā)學(xué)生思維—明確教學(xué)目的—引入學(xué)習(xí)課題。9.課堂教學(xué)語(yǔ)言的技巧：1）用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點(diǎn) 2）親切熱情，禮貌文雅 3）生動(dòng)有趣，富有哲理。10.課堂教學(xué)中提問(wèn)的要求：1）音量適中 2）語(yǔ)速適度 3）抑揚(yáng)頓挫 4）流暢自然 5）課堂教學(xué)中的忌諱語(yǔ)言。

11.課堂教學(xué)中提問(wèn)的要求: 1)課堂提問(wèn)要有計(jì)劃性 2）課堂提問(wèn)要講求新穎 3）課堂提問(wèn)要講求邏輯性 4）把握好提問(wèn)的數(shù)量、難易度 5）課堂提問(wèn)要重視誘導(dǎo)性 6)提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 7）提問(wèn)對(duì)象有四忌。

12.課堂教學(xué)機(jī)智的要求: 1）適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 2）靈活改變教學(xué)方法 3）巧妙處理教學(xué)失誤。13.課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求：1)首位照應(yīng)，緊扣中心 2）留有余地，讓學(xué)生回味深思。

1.影響中學(xué)生社會(huì)化的因素：一，社會(huì)因素 1）社會(huì)文化 2）大眾傳媒

二，學(xué)校因素1）價(jià)值觀念的社會(huì)化 2）社會(huì)生活知識(shí)的個(gè)人社會(huì)化 3）理想目標(biāo)的社會(huì)化 4）行為規(guī)范的社會(huì)化

三，家庭因素 ：父母的關(guān)系、家庭模式、人際關(guān)系、感情基調(diào)、料理家務(wù)的方式、父母的職業(yè)、父母的教養(yǎng)方式、對(duì)孩子的態(tài)度與期望。

2.什么叫偏離行為？ 也稱(chēng)偏差行為或越軌行為，是指違法社會(huì)規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。

3.中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：一，攻擊行為 二，犯罪

三，自殺。

4.中學(xué)生上網(wǎng)的心理：1）求知需要 2）交往需要 3）情感宣泄 4）休閑娛樂(lè) 5）好奇心理 6）自我表現(xiàn)。

5.上網(wǎng)對(duì)青少年的影響：一，積極影響 1）認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2）提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道 3）自我形成 4）開(kāi)拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)。二，消極影響 1）認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2）思維方式 3）道德意識(shí) 4）網(wǎng)絡(luò)成癮。

6.如何正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)？ 一，家庭引導(dǎo) 1）家長(zhǎng)自己要學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，建立與孩子在互聯(lián)網(wǎng)上溝通的橋梁 2)中學(xué)生的鑒別力和自制力還比較弱，家長(zhǎng)有責(zé)任幫其合理安排上網(wǎng)時(shí)間和次數(shù)。二，學(xué)校教育 1）學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，使他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，要大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全教育并指導(dǎo)中學(xué)生正確上網(wǎng) 2）學(xué)校應(yīng)建立真正意義上的校園網(wǎng)，以使中學(xué)生遠(yuǎn)離不良網(wǎng)站，避免沉溺于網(wǎng)絡(luò)之中。三，社會(huì)控制 1）要加強(qiáng)法制建設(shè) 2）不斷開(kāi)發(fā)研制科技產(chǎn)品以解決中學(xué)生上網(wǎng)安全問(wèn)題。

1.中學(xué)生心理健康教育的重要性： 一，中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求。二，進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康。三，進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。四，進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活。

2．中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)什么？ 一，正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境。二，心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合。三，悅納自己，自尊自愛(ài)。四，情緒正常，樂(lè)于交往。五，奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制。六，心理協(xié)調(diào)，人格健全。

3.中學(xué)生典型的心理問(wèn)題：一，厭學(xué)。二，學(xué)習(xí)壓力。三，學(xué)習(xí)困難。

4.對(duì)厭學(xué)的學(xué)生應(yīng)該采取的措施？ 第一，作為學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，以堅(jiān)毅的性格、樂(lè)觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲。第二，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。第三，對(duì)于教師，要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐。第四，對(duì)于家長(zhǎng)，要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實(shí)際的目標(biāo)，同時(shí)注意查問(wèn)題、不遷就。要徹底遏制“厭學(xué)”的根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試教育體制，必須將素質(zhì)教育的推廣落到實(shí)處，要讓教育成為大眾的、快樂(lè)的科學(xué)教育。

5、什么叫學(xué)習(xí)困難？ 即學(xué)習(xí)技能缺乏，指在知識(shí)的獲取、鞏固和應(yīng)用的過(guò)程中缺乏策略和技巧，也是我們常說(shuō)的 掌握學(xué)習(xí)方法。6.中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對(duì)策略： 一，多贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。二，學(xué)法指導(dǎo)。三，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。

7.中學(xué)生心理障礙的成因：一，學(xué)校因素

1）學(xué)校教育體制的落后 2）教育者的教育方法適時(shí)性不強(qiáng) 3）教師與學(xué)生的溝通不夠 4）學(xué)校環(huán)境因素

二，家庭因素 1）不完整與不和睦的家庭 2）父母不正確的教養(yǎng)方式 3）父母過(guò)高的期望 4）與父母的溝通不暢

三，社會(huì)因素 1）社會(huì)意識(shí)的污染 2）社會(huì)傳媒的不當(dāng)傳播 3）住宅的獨(dú)立化 四，學(xué)生自身因素 1）社會(huì)壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身 2）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強(qiáng)度不足

3）自我意識(shí)發(fā)展部夠成熟 4）情緒、情感因素。

8.中學(xué)生心理健康問(wèn)題的調(diào)適：一，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀 1）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入 2）充分發(fā)揮健康校園文化的教養(yǎng)作用，防止不健康校園文化的消極影響

二，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒 1）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性 2）正確歸因，能判斷情緒動(dòng)因的異同 3）合理宣泄，保持情緒健康向上

三，協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系 1）學(xué)會(huì)贊美他人 2）學(xué)會(huì)寬容待人，多微笑，多傾聽(tīng) 四，注意教學(xué)中的心理衛(wèi)生 1）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進(jìn) 2）緊抓課堂機(jī)遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容 3)班主任要挖掘德育工作的心理教育因素 4）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù) 5）全面深入開(kāi)展心理衛(wèi)生和心理咨詢(xún)工作，提高學(xué)生心理健康水平。

9.怎樣幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀？ 1）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入 2）充分發(fā)揮健康校園文化的教養(yǎng)作用，防止不健康校園文化的消極影響

10.中學(xué)教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)： 一，對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛(ài)教育工作。二，有良好和諧的人際關(guān)系。三，正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我。四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性。五，教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。六，能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。

11.中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù)： 一，端正認(rèn)知 1）樹(shù)立正確的自我概念 2）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折。二，調(diào)適情感 1）控制情緒 2）合理宣泄 3）轉(zhuǎn)移 4）自慰。三，改變行為 1）角色學(xué)習(xí)2）個(gè)別或集體討論 3）堅(jiān)持鍛煉 4）尋求專(zhuān)業(yè)幫助 5)積極參與繼續(xù)教育。

12.如何樹(shù)立正確的自我概念？ 1）樹(shù)立正確的自我觀念，形成良好的自我形象與知識(shí)的積累是分不開(kāi)的。2）教師也可以收集有關(guān)自己教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。3）作為教師要善于觀察，了解社會(huì)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

13．教師正確對(duì)待心理挫折的態(tài)度和方法：1）自我克制 2）合理釋放不良情緒 3）轉(zhuǎn)移精力 4）增強(qiáng)受挫能力 5）教師有時(shí)可以改變思維方式。

14.教師情緒控制的方法：1）從認(rèn)識(shí)上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度 2）按一套特定的程序，一集體的一些隨意反映去改善機(jī)體的另一些非隨意反映 3）從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采用合理或間接手段適當(dāng)疏導(dǎo)。