第一篇：識(shí)字教學(xué)方法

快樂游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用 “猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友” 等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教。又如：“找找朋友”：在教學(xué)“媽”字時(shí)，根據(jù)合體字的規(guī)律，筆者把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？ ”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁。”讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲?qū)W習(xí)方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。2 猜謎識(shí)字法

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問孔子，孔子說(shuō)無(wú)味———淡。會(huì)少離多———禽。低年級(jí)兒童喜愛猜謎，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花———春”，“一口咬掉牛尾巴———告”，“牛走獨(dú)木橋———生”，“一加一不等于二———王”，“六十天———朋”，“兩人在土上———坐”?！霸铝敛豢现共健稀庇秩缭诮淌凇皭邸弊謺r(shí)，筆者配上兒歌式的謎面“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜的出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。3 故事識(shí)字法

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，筆者把“影”字編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。在教學(xué)“呆”字時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。又如在學(xué)習(xí)“騰”字時(shí)我事先編了這樣一個(gè)故事：夫人梳著兩條小辮子，騎馬去看月。再把這個(gè)小故事進(jìn)行分析（拆字）。因?yàn)椤膀v”是一個(gè)筆畫多，且容易忘記的字，我們通過一個(gè)小情節(jié)讓他們展開聯(lián)想，這樣子就能記牢了。通過叫拆字講小故事的方式，學(xué)生更容易接受，讓學(xué)生在比較輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。當(dāng)然，也可以把幾個(gè)字串聯(lián)起來(lái)編一個(gè)故事，或者是讓學(xué)生展開想像自己編故事。多字串聯(lián)講故事的方法我覺得更使用于較高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。4 順口溜、兒歌識(shí)字法

“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言也是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，它瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。如“碧”可編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“壞”可編成“地里不長(zhǎng)草，壞了”；教“法、丟”時(shí)，先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：去字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；去字旁邊冒水泡，法、法、法。“草 ”可編成 “沒頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”；“磨”可編成“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一隊(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上”；“午”字可編成“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭”；“喜”字可編成“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁?！?；“美”字可編成“羊字沒尾巴，大字在底下”；“金”字可編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。像這樣的兒歌和順口溜還可以編出很多，在我們看來(lái)可能不過是很簡(jiǎn)單的一句話或者兩句話，但是如此一編，妙趣橫生，學(xué)生就可以把一個(gè)字記住一輩子。我們上起課來(lái)也比較輕松，何樂而不為呢？ 5 形象識(shí)字法

識(shí)記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述、直觀的演示就比較好理解了。前不久筆者看過一篇文章，在文章中,作者介紹了他印象深刻的一件事：一位教師在教授完“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位教師帶來(lái)了一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠地點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污漬。這位老師說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已經(jīng)有了污點(diǎn)了，是廢紙一張，沒用了?！彪S手揉成一團(tuán)，仍進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生再也沒有犯過此類錯(cuò)誤。通過閱讀這個(gè)小故事給筆者留下了難忘的印象，這就是一個(gè)在教學(xué)中比較突出的教師解決識(shí)記生字過程中的一個(gè)小例子，這種形象直觀的方法很有效。在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖。圖畫或者圖片是一種很形象直觀的教學(xué)輔助用品，我們應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著樹干休息。愛因斯坦說(shuō)過：“想像力比知識(shí)更重要”在識(shí)字教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，幫助他們把抽象的符號(hào)具體化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。以上幾點(diǎn)看法就是我結(jié)合前人的思想和自己的教學(xué)實(shí)踐的一些心得，尚顯膚淺。識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？ 這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索。作為我們?cè)谝痪€的老師，要以人為本，在教學(xué)過程中多動(dòng)腦筋，多想辦法，不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。讓識(shí)字不成為學(xué)生畏懼的“任務(wù)”，而是把它當(dāng)成一個(gè)快樂的旅程。

一、字音教學(xué)

字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，是基礎(chǔ)。音要力求一個(gè)字———“準(zhǔn)”，即要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。一般來(lái)說(shuō)，有這樣幾種方法。

1.借助拼音學(xué)字音。這是最常用的方法。小學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期就要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，在識(shí)字教學(xué)中，教師就要利用漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生來(lái)認(rèn)讀漢字。教學(xué)的時(shí)候，老師可以先把生字和漢語(yǔ)拼音都呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)字音讀漢字，然后去掉拼音，再根據(jù)字形讀漢字，以幫助學(xué)生建立起音與形之間穩(wěn)固的關(guān)系。需要指出的是，老師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生用拼音來(lái)正音，尤其要注重糾正方言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要了解你所教的學(xué)生所在地區(qū)方言跟普通話相比較有什么不同，有哪些規(guī)律，所學(xué)的哪些生字音比較難發(fā)，容易讀混淆，然后在教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.形聲字———聲旁助記。形聲字?jǐn)?shù)量在漢字中所占比例非常大，占 80%以上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中約70%的字是形聲字。形聲字一般來(lái)說(shuō)有兩部分構(gòu)成，有聲旁，有形旁。聲旁表字音，形旁表字義。所以，形聲字的識(shí)記可以采取聲旁助記的方法。例如“，湖”、“糊”“、葫”、“蝴”這四個(gè)字，聲旁是“胡”，它們的讀音和聲旁的讀音是一樣的。采用聲旁助記的辦法，可以幫助學(xué)生更好地把握規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。當(dāng)然，還應(yīng)該指出，由于語(yǔ)音在不斷地發(fā)生變化，有些形聲字的讀音與他們聲旁的讀音已經(jīng)不完全相同了。如以下四組：

枯(k)——————古（g）[聲母不同] 徊（uái）————回（uí）[韻母不同] 迷（mí）—————米（mǐ）[聲調(diào)不同] 詣（yì）—————旨（zhǐ）[聲、韻、調(diào)皆不同] 在教學(xué)中要特別注意這些發(fā)生音變的形聲字，將形聲字與它的聲旁進(jìn)行比較，借助形旁所傳達(dá)的意義建立起音形義三者之間的關(guān)系，避免學(xué)生讀字讀半邊。對(duì)于一些常見的形聲字要進(jìn)行歸類，可根據(jù)它們的特點(diǎn)創(chuàng)編兒歌，讓小學(xué)生通過背兒歌的方式記住字形，讀準(zhǔn)字音。如“：清”“、蜻”“、請(qǐng)”“、睛”“、晴”、“情”、“靜”，對(duì)于這一組字，可以編成兒歌： 青山小河水兒清，小蟲展翅變蜻蜓。蜻蜓好言來(lái)請(qǐng)客，一目了然大眼睛。日頭一出是晴天，出去游玩好心情。我不想去它不干，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去不安靜。

3.多音字———據(jù)詞定音。漢字中有許多的多音字，如長(zhǎng)、傳、調(diào)、單、行??同一個(gè)漢字，會(huì)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生音變，這是因?yàn)樽至x有所變化的緣故。對(duì)于多音字，如何教學(xué)生認(rèn)讀呢？一般來(lái)說(shuō)采取據(jù)詞定音定調(diào)的方法，也就是指導(dǎo)學(xué)生給字組詞、造句，或者將字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中據(jù)詞按義來(lái)定音。如： 只———☆一只（zhī）☆只(zhǐ)有 漂———☆漂(piāo)著 ☆漂(piào)亮

好———☆好(hǎo)玩(好壞)☆好(hào)玩（喜好）

教學(xué)時(shí)，可以將多音字的幾個(gè)讀音放在一個(gè)句子中來(lái)認(rèn)讀。如： 花叢里只有一只蝴蝶。

河面上漂著一個(gè)漂亮的皮球。

其實(shí)，很多事情之所以好玩，是因?yàn)槟愫猛?，因?yàn)槟阆矚g，因?yàn)槟愫猛?，所以它才變得越?lái)越好玩。

這樣，在具體的語(yǔ)境中多音字的幾個(gè)讀音都進(jìn)來(lái)了，學(xué)生就會(huì)理解得更好，認(rèn)讀得更準(zhǔn)確。4.音近字（同音字）———比較辨析。漢語(yǔ)中有許多讀音相同或相近的字。對(duì)于這一類字，要指導(dǎo)學(xué)生通過比較辨析來(lái)認(rèn)讀字音。音近字有兩種情況：

A.音近形也近：靜———凈 安———按 睛———精———靖 象———像 密———蜜 B.音近形不同：公———工 在———再 個(gè)———各叫———教

教學(xué)這類字時(shí)，要結(jié)合詞語(yǔ)，從字義和字形上進(jìn)行比較，說(shuō)明其用法。教一個(gè)字時(shí)可以將以前學(xué)過的讀音相近的字拿出來(lái)，讓學(xué)生們比較辨析，以幫助他們讀準(zhǔn)字音。涉及到具體字時(shí)，可根據(jù)它們音形義之間的聯(lián)系編順口溜，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣。如“桂”、“洼”、“蛙”、“哇”、“娃”、“掛”，這一組字可編成順口溜“:樹木是桂樹，旁邊水洼洼。青蛙吃小蟲，張口叫哇哇。一個(gè)小女娃，手上掛的啥？” 再如：“坡”、“波”、“破”、“跛”、“披”、“被”、“?！?、“婆”“、菠”，可編成“：有土堆成坡，有水連成波。碰石擦破皮，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。通過玻璃窗，夕陽(yáng)染山河。外婆來(lái)看我，帶來(lái)甜菠蘿”。

二、字形教學(xué)

漢字?jǐn)?shù)量多且形體各不相同，在識(shí)字教學(xué)中一定要教學(xué)生看清并記住字形。字形教學(xué)的常用方法有以下幾種。1.筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來(lái)識(shí)記字形。這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。在教獨(dú)體字時(shí)，老師可按照筆順一筆一畫地分析字形，先教學(xué)生邊練筆順邊書空，掌握了筆順后再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中描寫。2.部件分析法。通過對(duì)漢字組合各個(gè)部件的分析來(lái)識(shí)記字形，這種方法適用于合體字的教學(xué)。我們知道，漢字的字形是先由筆畫組成獨(dú)體字，再由獨(dú)體字做偏旁組成合體字，再由合體字組成復(fù)合體字。老師在教合體字時(shí)，可按“從整體出發(fā)———分成部分———回歸整體”的規(guī)律，借助偏旁部首和獨(dú)體字來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記字形。如：“解”可分成三個(gè)部件：角、刀、牛，可以理解為：“一刀砍掉牛角”。這種識(shí)字方法，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，幫助學(xué)生記清字形。

3.造字分析法。漢字是從圖畫發(fā)展起來(lái)的象形文字，并以象形文字為基礎(chǔ)，用“六書”（象形、指示、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注，假借）的方法把音形義三方面結(jié)合起來(lái)，成為表意文字。造字分析法就是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。（1）象形法。

象形法是用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫出來(lái)。象形屬于“獨(dú)體造字法”。很多獨(dú)體字都是象形字，如“口、耳、目、日、月、火”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)先出示該字的甲骨文符號(hào)或圖畫，讓學(xué)生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。魚———魚頭、魚身、魚尾；門———左右兩個(gè)門框，表示兩扇門的形狀。

需要指出的是，象形字來(lái)自于圖畫文字，但在漢字的發(fā)展、演變中，圖畫性質(zhì)逐漸減弱，象征性質(zhì)逐漸增強(qiáng)，它是一種最原始的造字方法。它的局限性很大，因?yàn)橛行┦挛锸钱嫴怀鰜?lái)的。在教學(xué)生用這種方法認(rèn)字的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸我國(guó)古老的漢字文化，特別給學(xué)生講清漢字發(fā)展、演變的情況，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。（2）指示法。

指示是以象征性的符號(hào)來(lái)表示意義的造字方法。如“刃”———表示刀上最鋒利的一點(diǎn)；兇———在陷阱處加上交叉符號(hào)?！氨尽焙汀澳庇靡粰M來(lái)標(biāo)示位置，“本”表示樹根，引申為事物的根本“；末”指“樹梢”，引申為末梢。還有“上”“、下”二字，在主體“一”的上方或下方標(biāo)示符號(hào)。指示字為數(shù)不多，但可以啟發(fā)學(xué)生利用奇特聯(lián)想的方法來(lái)識(shí)記。（3）會(huì)意法。

會(huì)意是把幾個(gè)有具體意義的形體組合起來(lái)表示一個(gè)意義的造字方法。教學(xué)會(huì)意字要從分析字形各部分意義入手。如：二人為“從”，三人為“眾”；二木成“林”三木成“森”；不正“歪”，不用“甭”；一火“滅”，可理解為：在火上蓋一層?xùn)|西，火就滅了“；看”可理解為：一手遮目。

（4）形聲法。

形聲屬于“合體造字法”。教學(xué)時(shí)，可以利用形聲字“聲旁表字音，形旁表字義”的造字規(guī)律讓學(xué)生自主識(shí)字。這種方法主要用于學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)基本字后，利用“熟字加部首，熟字去部首，熟字換部首，熟字加部件，熟字去部件”的規(guī)律，以一帶十，甚至帶幾十去識(shí)記一大批漢字。如：認(rèn)識(shí)“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，日出表天晴，心中有情義，用話來(lái)邀請(qǐng)，有米更精神”，這樣就可以認(rèn)識(shí)很多字。在教學(xué)中，還可以利用形聲法的這一優(yōu)勢(shì)，開發(fā)“漢字開花”的游戲，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的熱情。

4.形近字比較法。有些漢字形體比較接近，學(xué)的越多，形近字就越多。如：土———士，長(zhǎng)———廣，干———千，拔———撥，余———佘，難———誰(shuí)———堆??這些字形體相 似，如不仔細(xì)辨認(rèn)很容易記混記錯(cuò)，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。對(duì)于這一類字，通常采取比較辨析的辦法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分辨、比較它們之間的形體差異來(lái)識(shí)記字形。如“：辯”“、辮”“、辨”、“瓣”這一組字，形體相近，都是左中右結(jié)構(gòu)，兩邊相同，中間部分有差異，可以借助它們的字義來(lái)比較、識(shí)記字形，使音形義有機(jī)統(tǒng)一。可編順口溜“：辛辛兩人在說(shuō)話，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯。辛辛兩個(gè)小姑娘，都用絲帶扎小辮。辛辛中間有點(diǎn)撇，請(qǐng)你仔細(xì)來(lái)辨別。辛辛兩人種南瓜，開出黃黃小花瓣?！痹偃纾骸拔臁纭帧边@一組字，形體相近，也可編成順口溜：“點(diǎn)戍（shù）橫戌（xū）空心戊（wù）,十字交叉就念戎（róng）”，以幫助辨析記憶。5.口訣字謎法?？谠E字謎法是采用適合小學(xué)生情趣和理解能力的聯(lián)想、想象的方法，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，將其編成口訣或字謎，在教學(xué)中讓學(xué)生猜一猜、背一背，以幫助學(xué)生識(shí)記字形。如： 編口訣：

朋———兩個(gè)月亮交朋友?？稀铝敛豢现共?。狼———狠一點(diǎn)。

疆———一塊彎弓土，兩塊方方田。渴———喝：渴了要喝水，喝水要張嘴。蒜———二小二小頭上長(zhǎng)草。猜字謎：

十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！?/p>

遠(yuǎn)看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！纾ú灰ｎ^）

一邊把魚養(yǎng)，一邊把羊放，魚羊做成菜，味道美又香?！r

左看兩點(diǎn)水，右看水兩點(diǎn)，細(xì)看不是水，敲敲硬得很?！?/p>

有水可種荷花，有土能種莊稼，有人非你非我，有馬 走遍天下。———也

這種方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，啟迪他們的心智，有利于培養(yǎng)兒童的想象力和聯(lián)想力，使他們能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并有成就感，是一種寓教于樂的好形式。

6.直觀形象法。根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合字形與字義之間的關(guān)系，將生字用動(dòng)作來(lái)演示，或用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述，直觀形象，可幫助小學(xué)生識(shí)記漢字。如教學(xué)“掰”字，可用兩手掌心相對(duì)，然后分開這一動(dòng)作演示，使學(xué)生把“掰”的字形和字義聯(lián)系起來(lái)。“哭”可理解為：哭的時(shí)候口張得大大的，一點(diǎn)可代表眼淚掉下來(lái)的樣子。“笑”可理解為：人笑的時(shí)候，心情很好，“竹”字頭就像兩只含笑的眼睛，下面的“夭”好比人笑時(shí)合不攏嘴的樣子。

三、字義教學(xué)

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，教學(xué)中要把握一個(gè)字———活，即根據(jù)字詞的不同情況，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)字的含義和用法。常用的方法有以下幾種。

1.直觀法。直觀法就是運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、幻燈片、錄像或動(dòng)作、表情等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解字義。低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，因此，在字義教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用直觀演示法，把抽象的事物變成看得見、摸得著的東西，形象生動(dòng)地展示出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。學(xué)習(xí)《翠鳥》一文，由于很多學(xué)生都沒見過翠鳥，可以先讓學(xué)生觀察翠鳥的標(biāo)本，再學(xué)習(xí)有關(guān)的字詞。對(duì)一些動(dòng)詞，老師可以用自己的表情、動(dòng)作或肢體語(yǔ)言去 演示，以幫助學(xué)生理解字義。如“展”可以模仿小鳥展翅飛翔的動(dòng)作，既直觀又形象，寓教于樂。

2.比較法。比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞或反義詞輔助理解生詞的意思。同義詞是指意義相近或相同的詞，如“相互———互相”、“玉米———苞谷”、“誕辰———生日”“、頑強(qiáng)———堅(jiān)強(qiáng)”等。同義詞意思相同或相近，但有的在具體的語(yǔ)言環(huán)境中它們要么語(yǔ)義的輕重不同，要么詞義的感情色彩不同、范圍不同，或者概括性不同，所以在教學(xué)中應(yīng)比較、區(qū)分，力求運(yùn)用得當(dāng)。反義詞是意義相反或相對(duì)的詞，如：“大———小”、“多———少”、“軟———硬”“、光明———黑暗”“、快樂———痛苦”等，其存在比較普遍。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的語(yǔ)境分析字詞的含義，可利用同義詞或反義詞，用換詞比較、換句比較以及增刪字詞的方法來(lái)幫助學(xué)生深刻理解字義。如《可愛的草塘》一課中，有一個(gè)句子“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”。要理解“趕”這個(gè)字的意思，可以換上同義詞“接”進(jìn)行比較。通過比較，可以看出，“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來(lái)?！摆s”是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就已經(jīng)追上來(lái)、涌過來(lái)，說(shuō)明浪花起伏的節(jié)奏很快，顯示出浪花的活躍。通過比較、體味，學(xué)生就對(duì) “趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力有深刻的理解了。

3.聯(lián)系法。聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知或上下文來(lái)理解字詞的意思。

（1）聯(lián)系已知法。聯(lián)系已知法就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累來(lái)理解字義。如有一個(gè)教學(xué)片斷，在講解“祖國(guó)”一詞的含義時(shí)，老師并沒有直接告訴學(xué)生這個(gè)詞的意思，而是通過以下方式讓學(xué)生自己來(lái)理解。

師：小朋友，你們說(shuō)說(shuō)“祖國(guó)”是什么意思？ 生：祖國(guó)就是北京。

師：北京是我們祖國(guó)的首都，是一個(gè)城市，但不能說(shuō)祖國(guó)就是北京。生：祖國(guó)是一個(gè)國(guó)家。

師：對(duì)，祖國(guó)就是一個(gè)國(guó)家。但我們能不能說(shuō)“美國(guó)、日本就是我們的祖國(guó)”呢？ 生：祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家。

師：說(shuō)得好！祖國(guó)就是我們自己的國(guó)家，是我們祖祖

輩輩生活的地方。那么，你們知道我們的祖國(guó)叫什么名字嗎？ 生（齊聲）：中國(guó)。師：她的全稱是？ 生（齊聲）：中華人民共和國(guó)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，這位老師沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn) 成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在生活中已有的經(jīng)驗(yàn)

和知識(shí)積累來(lái)理解詞義，以加深學(xué)生對(duì)“祖國(guó)”一詞的理解。（2）聯(lián)系課文法。

聯(lián)系課文法就是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解字詞。

這是常用的一種方法。例如：在《我的戰(zhàn)友———邱少云》一文中，有兩個(gè)“才”字。A 烈火在他身上燃燒了半個(gè)鐘頭，才漸漸熄滅。B 看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才 20 分鐘。

通過讀句子，我們知道“才”這個(gè)字跟時(shí)間有關(guān),但表示的時(shí)間不一樣。前一句是說(shuō)烈火在邱少云身上燃燒了半個(gè)鐘頭，作為戰(zhàn)友“，我”心如刀絞，但沒有辦法，只能眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友在烈火中忍受劇痛，那一分一秒過得太慢了。這里的“才”表示時(shí)間之慢、之長(zhǎng)。第二個(gè)句子是說(shuō)一場(chǎng)戰(zhàn)斗只用了 20 分鐘，還沒有回過味來(lái)，戰(zhàn)斗已經(jīng)結(jié)束了。這里的“才”表示時(shí)間之快、之短。明白了這個(gè)字在不同語(yǔ)境中的不同含義，再來(lái)讀這兩個(gè)句子，就會(huì)有不同的理解和感受了。

4.選擇法。一個(gè)字往往會(huì)有好幾個(gè)意思，要正確理解字義就要聯(lián)系上下文選擇正確的意思。選擇法就是指導(dǎo)學(xué)生通過查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，從而理解字詞義。如“疾”，字典中有這樣幾種解釋：1.疾??；2.痛苦；3.痛恨；4.猛烈、急促。在《翠鳥》一課中有這樣的句子：“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣疾飛過，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！甭?lián)系上下文，就會(huì)做出正確的選擇，這里的“疾”就是猛烈、急促的意思。

5.運(yùn)用法。字和詞是兩個(gè)不同的概念，有時(shí)候，一個(gè)字就是一個(gè)詞，比如“人”、“云”、“天”；有時(shí)候，一個(gè)字它只是構(gòu)成詞的一個(gè)詞素，如“：天真”、“從容”、“可愛”；在“天真”這個(gè)詞里“，天”只是構(gòu)成“天真”這個(gè)詞的詞素。對(duì)于前一種情況來(lái)說(shuō)，字義就是漢語(yǔ)中單音節(jié)詞的詞義；對(duì)于后一種情況來(lái)說(shuō)，字義就是漢語(yǔ)中雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞中構(gòu)成詞的詞素的意義。對(duì)于后一種情況，如果要給小學(xué)生講清字義就比較困難，最好的辦法就是運(yùn)用法，即根據(jù)所學(xué)的生字進(jìn)行組詞，再選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行造句、說(shuō)話，把字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解它的意義。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶，而且可以豐富詞匯，開發(fā)智力，發(fā)展語(yǔ)言。

助———[組詞]幫助———替人出力、出主意或給予物質(zhì)上的、精神上的支援。[擴(kuò)詞]助跑 助演 助戰(zhàn) 助教 助人為樂

[造句]他是一個(gè)熱心腸的人，總喜歡幫助別人。以上我們從漢字的音、形、義三個(gè)方面分別講述了識(shí)字教學(xué)的基本方法，在實(shí)際教學(xué)中，這三者是緊密聯(lián)系的，具體到一篇課文中的識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，有三個(gè)步驟：第一，初讀課文階段，借助拼音或查字典重點(diǎn)解決字音，讓學(xué)生看著字形讀準(zhǔn)字音；第二，講讀課文階段，在講解課文時(shí)重點(diǎn)理解字義，鞏固字義，建立音形義之間的關(guān)系；第三，總結(jié)、寫練階段，有重點(diǎn)地（對(duì)要求學(xué)會(huì)的字）辨析字形，指導(dǎo)書寫。總之，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢?還需要廣大一線教育工作者不斷探索和嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新方法.

第二篇：識(shí)字教學(xué)方法

漢字是表意文字,一字讀成一個(gè)音節(jié),每個(gè)字都包括音形義三要素。識(shí)字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習(xí)一字,當(dāng)識(shí)形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識(shí)并用,一字之功乃全?！薄遏斞溉返?卷,人民文學(xué)出版社1957年版,第256~257頁(yè)。就識(shí)一個(gè)字來(lái)講,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達(dá)到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準(zhǔn)字音

識(shí)字先要求讀出字音;見到一個(gè)字,能讀出字音,才算基本上認(rèn)識(shí)了這個(gè)字,達(dá)到認(rèn)讀水平。一要讀出來(lái),二要讀得正確。對(duì)每個(gè)字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準(zhǔn)字音的重要方面。

學(xué)齡期兒童的發(fā)音能力,已相當(dāng)成熟,對(duì)字的讀音不會(huì)有太大困難。除非是方言與標(biāo)準(zhǔn)音不一致時(shí),會(huì)增加發(fā)音的困難。以漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的正音工具,會(huì)加速識(shí)字的讀音教學(xué)。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學(xué)帶來(lái)一定困難。要使學(xué)生不讀錯(cuò)音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學(xué)好漢語(yǔ)拼音以外,還要準(zhǔn)確地理解字(詞)義,多做些比較練習(xí)。(二)要認(rèn)清和正確書寫字形

初入學(xué)的兒童,如果認(rèn)讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認(rèn)識(shí),不會(huì)寫字形。兒童認(rèn)讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上,認(rèn)清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來(lái)。

兒童識(shí)字不僅要求能認(rèn)和讀,而且還要求會(huì)寫字。認(rèn)和讀是眼和口的活動(dòng),寫是手的活動(dòng)。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá),控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學(xué)齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認(rèn)字形中,往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字形復(fù)雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學(xué)研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯(cuò)’字,超過音近、義近相混的字三倍左右?！迸溯?《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年版,第231頁(yè)。

根據(jù)以上分析,兒童初學(xué)漢字,掌握字形是個(gè)難點(diǎn)。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形;通過分析、比較,準(zhǔn)確地認(rèn)清字形;注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準(zhǔn),結(jié)構(gòu)求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達(dá)到書寫熟練。由于書寫字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn),所以必須“四會(huì)”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識(shí)字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因?yàn)槔斫庾衷~義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語(yǔ)言和在語(yǔ)言中的用詞,不出或少出錯(cuò)別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對(duì)字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結(jié)合課文理解,還要會(huì)用所學(xué)字詞說(shuō)話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個(gè)詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開始識(shí)字,接觸的多是實(shí)詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個(gè)詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識(shí)字量的增多,閱讀范圍的擴(kuò)大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時(shí)字詞義教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重,如不注意,就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

在教學(xué)中,對(duì)字的音形義既要進(jìn)行分析,還要進(jìn)行綜合,才能使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀,教學(xué)字音,接著分析字形結(jié)構(gòu),并解釋字詞義和用詞造句,最后進(jìn)行書寫練習(xí)或造句練習(xí),使學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的要求。不過對(duì)于一些難理解的字詞,可以先不要求學(xué)生會(huì)用,隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們?cè)诤罄^學(xué)年中再去運(yùn)用。

第三篇：識(shí)字教學(xué)方法

談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑

內(nèi)容摘要: 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。通過教給學(xué)生自能識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，采用多種有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字，并從閱讀訓(xùn)練等方面入手，來(lái)探討小學(xué)生的識(shí)字技能培養(yǎng)方法，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 識(shí)字教學(xué) 方法 興趣 生活 閱讀

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過度到書面語(yǔ)言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識(shí)字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。低年級(jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識(shí)字的方法，則是識(shí)字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字的能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣，能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識(shí)字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識(shí)字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字 中國(guó)最古老的文明從漢字開始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識(shí)字

在幾年來(lái)的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)樽R(shí)字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國(guó)家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識(shí)字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字技能。我們可以從以下幾方面來(lái)激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語(yǔ)言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語(yǔ)言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽(yáng)的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

（二）表演引趣 好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說(shuō)邊識(shí)字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊龋尯⒆觽冊(cè)谠溨C的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作及油稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們?cè)谳p松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語(yǔ)知識(shí)，又從中學(xué)到識(shí)字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)等豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語(yǔ)文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識(shí)字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識(shí)字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識(shí)字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識(shí)字法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊(cè)拼音識(shí)字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來(lái)，亦可以收到不錯(cuò)的成效。例如：在教學(xué)“四”時(shí)，它的寫字筆順不少學(xué)生會(huì)把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來(lái)，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯(cuò)誤，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以演示給學(xué)生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個(gè)人，房子搭好了他們進(jìn)去了，最后是“一橫”就等于等人進(jìn)去了才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)了人就進(jìn)不了。這樣既形象又直觀地演示了識(shí)字過程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開展識(shí)字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識(shí)字氛圍

識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級(jí)識(shí)字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識(shí)記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時(shí)可以嘗試做以下一些游戲： 1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“國(guó)”字說(shuō)“我是‘國(guó)’誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的同學(xué)馬上出來(lái)和“國(guó)”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€(gè)朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會(huì)了多個(gè)詞。

3．動(dòng)物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找到他們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時(shí)還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來(lái)。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。

（四）謎語(yǔ)法

猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識(shí)字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時(shí)，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨(dú)木橋”，“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長(zhǎng)兩角”。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可編成下列謎語(yǔ)：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法 根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”?? 我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識(shí)字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，以提高小學(xué)生的識(shí)字技能。

四、在生活中識(shí)字

聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。這是盡快識(shí)字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說(shuō)話，學(xué)會(huì)識(shí)字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識(shí)字。由于他們有備而來(lái)，觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力，因此，識(shí)字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會(huì)識(shí)字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說(shuō)明書內(nèi)容的熟悉中，提高識(shí)字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來(lái)不斷提高識(shí)字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識(shí)字的目的。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識(shí)中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識(shí)字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

五、教會(huì)自學(xué)、嘗試在自中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠自己學(xué)習(xí)和獨(dú)立主動(dòng)地吸取知識(shí)的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識(shí)字范圍

所謂“閱讀識(shí)字”的方法，就是通過聽故事、說(shuō)故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語(yǔ)言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見面。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。“閱讀識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過程大致可分為三個(gè)階段。第一階段為聽后閱讀，利用無(wú)意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說(shuō)故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。通過第一階段十來(lái)篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。第三階段是先識(shí)后寫，逐步達(dá)到“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用”，同時(shí)開設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時(shí)，學(xué)生自主識(shí)字能力也大大提高。閱讀識(shí)字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無(wú)意注意和有意注意結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字，充分開發(fā)了兒童的識(shí)字潛能，是一種較為輕松有效的識(shí)字方法。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字。既學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又會(huì)識(shí)字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

參考文獻(xiàn)： 1．鄭國(guó)民，《小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念》，北師大版，2000年第1版 2．《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月。

3．鐘啟泉，《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2006年5月第1版。4．施良方，《學(xué)生認(rèn)識(shí)與優(yōu)化教學(xué)》中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005年9月第1版。5．佟樂泉 李楓，《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2006年6月第2版。

第四篇：識(shí)字教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)方法

常見的有：圖解識(shí)字法、猜謎語(yǔ)識(shí)字法、編兒歌和順口溜識(shí)字法、編故事識(shí)字法及部件識(shí)字法等。1.圖解識(shí)字法

所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫（簡(jiǎn)筆畫、貼畫等）幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說(shuō)說(shuō)“田”怎樣寫，大家造字、說(shuō)字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。2.猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。4.編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？ 一．以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。1．采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。2．游戲激趣

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，的確很難完成。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，又喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)收到意想不到的效果。平時(shí)注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)，如要學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水中看不見?！敝傅氖鞘裁矗恳部梢猿霈F(xiàn)在記憶生字時(shí)。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培

養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二．課堂上教會(huì)孩子識(shí)字方法，讓孩子會(huì)學(xué)。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。1． 形象記憶法。

在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。2.猜謎識(shí)字法。

學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。3．順口溜識(shí)字法。

遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果 4．找規(guī)律識(shí)字法。

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成

了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法 5．故事識(shí)字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。6．用比較法識(shí)記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, “請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。

7．鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。

8．生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字。

語(yǔ)文是最開放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

三、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。評(píng)：

總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的

第五篇：識(shí)字教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)方法

語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無(wú)窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

一、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識(shí)字活動(dòng)。教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識(shí)字，有效地提高識(shí)字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說(shuō)“女”加“乃”是“奶”；有的說(shuō)把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

二、故事聯(lián)想識(shí)字

識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”......通過語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

三、圖文結(jié)合識(shí)字

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對(duì)繪畫的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說(shuō)圖——貼圖——識(shí)字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識(shí)字。如一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說(shuō)話寫話的能力。

四、兒歌識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。

五、形象識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽(yáng)暖洋洋的，有三個(gè)人都出來(lái)曬太陽(yáng)啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。

六、猜字謎識(shí)字

在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。