第一篇：識字教學(xué)方法

小學(xué)低段語文識字教學(xué)方法

簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務(wù)教育學(xué)校 徐廷云

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。新課標針對低年級的識字提出了十分明確的學(xué)習(xí)目標，那就是要貫徹多認少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負擔，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。因此，要提高識字效率，就必須教給學(xué)生科學(xué)的識字方法，在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，并逐步培養(yǎng)他們的能力，讓他們主動識字，讓他們感受到識字給他們帶來的快樂。通過這么多年的識字教學(xué)，我總結(jié)出了以下幾種方法，可以讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中認識漢字。

一、按照漢字的構(gòu)字規(guī)律識字

漢字是一種表意文字，不管是象形字、會意字還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，小學(xué)語文教材的識字教學(xué)安排就是遵循了漢字的構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中，我們可以充分利用漢字的構(gòu)字特點，教給方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、形聲結(jié)合識漢字。低年級的識字課中，有大量的形聲字歸類識字。例如二年級上冊的《保護莊稼好衛(wèi)兵》就在初步學(xué)習(xí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律了。二年級下冊的識字一，就是對形聲字識字方法的一次總結(jié)，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上進一步掌握這種識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字的能力。課文先出現(xiàn)以“侖、倉、堯”為首的一串字，來說明“形聲結(jié)合識漢字，有趣好記方法妙”。教學(xué)時，我讓讓學(xué)生通過觀察比較去發(fā)現(xiàn)第一個字和后面一串字的關(guān)系，即第一個字是后面一串字的聲旁，“論、輪、掄、圇”的讀音都是“侖”的讀音，只是聲調(diào)不同，“倉”和它后面一串字“蒼、艙、滄、搶和槍”都帶“ang”音，“堯”和隨后的“燒、澆、曉、繞、撓、翹和饒”都帶“ao”音。然后再通過指導(dǎo)學(xué)生讀順口溜，去了解偏旁部首和形聲字的關(guān)系，去揭示形旁和字義的關(guān)系。如，“掄”左邊是提手旁，和行為動作有關(guān)，“論”左邊是言字旁，和說話語言有關(guān)，順口溜中“用火燒”表明“火字旁”和“堯”組成“燒”，和火有關(guān)系，“東方日出是拂曉”，意思是“堯”加上日字旁，成了“拂曉”的“曉”，和太陽時間有關(guān)系。然后再進行拓展，讓學(xué)生說說你還認識哪些類似的字，學(xué)生的興趣就會越來越高，舉手的就會越來越多。因此，我們充分引導(dǎo)學(xué)生探究這些形聲字的字形和字義之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生識字大有幫助。

2、認讀詞語識漢字。在S版教材二年級上冊的識字二中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過讀詞語就認識了一批植物和一些水果，通過觀察詞語中的字，很快發(fā)現(xiàn)了這些詞語中有大量的字都是“木”字旁或“草字頭”，如：“梧桐、枇杷、菠蘿、草莓”等等，學(xué)生通過看偏旁想詞語的意思，很快就知道了這些形聲字形旁和字義的關(guān)系，從而認識了大量的帶草字頭和木字旁的字。通過觀察我們身邊的鳥類、走獸類、花草類、樹木類等，認識他們，就會積累很多的詞語，所以，認讀大量的詞語，也能學(xué)到很多的字。這樣抓住漢字的構(gòu)字規(guī)律讓學(xué)生自主識字，也可以培養(yǎng)了學(xué)生識字的濃厚的興趣。

3、在比較聯(lián)系中識字。漢字中有很多形近的字，在教學(xué)時，我都是讓學(xué)生找它的形近字，讓學(xué)生通過觀察比較，區(qū)別它們的偏旁跟什么有關(guān)，為什么是那個偏旁。如：區(qū)別“賣”和“買”，通過觀察和聯(lián)系生活實際，讓他們想到，家里如果東西多了，吃不完用不了的，就可以拿去賣了，所以，“賣”字的頭上就多了一個“十”，而“買”字上邊沒有“十”字，就說明東西沒有了趕快去買回來，這樣學(xué)生一下就去別開了。再比如我教學(xué)“睛、晴、清和請”的區(qū)別，“睛”跟眼睛有關(guān)，眼睛是兩只，所以是目字旁，“晴”字和天氣有關(guān)，該用日字旁，“清”和水有關(guān)，所以是三點水，“請”要用語言要說話，所以是言字旁。讓學(xué)生通過這樣的觀察、比較，再聯(lián)系生活實際去想一想，很快學(xué)生就知道這些形近字很容易區(qū)分了，學(xué)生通過比較形近字的偏旁和表示的意義，就不會混淆了，這樣也不會寫錯別字了。

二、在大量的閱讀中識字

我認為學(xué)生只掌握教材中生字表中的字是不夠的，大量的閱讀是學(xué)生增識漢字的重要途徑，不同的學(xué)生由于感知特點和學(xué)習(xí)方法的不同，課外接觸到的漢字不同，識字的效果也就不同。大量的閱讀，就會拓展他們的識字空間。由于我們地處山區(qū)，每天都有很多學(xué)生在校吃午飯，所以，我每天中午放學(xué)后都會每人發(fā)給一本課外讀物，有童話、科幻故事、十萬個為什么、成語故事、神話故事、唐詩等等，讓他們吃了午飯后去讀，去認識上面的字詞和優(yōu)美的詞句，并把收獲到的優(yōu)美詞句積累在采集本上，和同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)，每次看完就和同學(xué)交換，不認識的字就問同學(xué)或老師，然后定期進行采集本的展評，交流，看誰認識的字更多，誰積累得更多，我們就給予鼓勵表揚。這樣下來，每個學(xué)生的采集本上就會記錄很多新學(xué)的字詞句，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。通過這樣的課外閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和閱讀的興趣，還擴大了識字量，豐富了學(xué)生的語言，對學(xué)生表達能力和寫作能力有很大的幫助。

三、在游戲活動中識字

游戲永遠是孩子們成長中喜歡的活動，針對這一點，我在識字教學(xué)中就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做識字游戲，通過游戲活動，讓學(xué)生樂學(xué)。如：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、熟字加筆畫、熟字減筆畫等方法，利用加一加、減一減和換一換的方法來教他們識字。如以前學(xué)過“永”字，“游泳”跟水有關(guān)，所以在“永”的左邊加上“三點水”就是“游泳”的“泳”字，把“泳”字換一個口字旁做偏旁，就是“詠”字，還有學(xué)過“蜂”字，把左邊換成“山”字旁，跟山有關(guān)，就是“山峰”的“峰”，再換成“金字旁”就是“鋒利”的“鋒”。就這樣引導(dǎo)學(xué)生通加一加、減一減和換一換的識字游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既鞏固了學(xué)過的字，又很快掌握了新字，讓學(xué)生感受到了識字的快樂，不斷提高了識字的效率。

四、在生活實踐中主動識字

小學(xué)低段要掌握那么多生字，光靠課本是遠遠不夠的。鼓勵學(xué)生在生活中去識字，既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應(yīng)用。學(xué)生每天在生活中都要接觸到大量的漢字，比如，學(xué)生在家里愛看電視，就讓他們多去認屏幕上出現(xiàn)的字，文具上，家具上，電器上到處都有相應(yīng)的名稱標簽，隨時看到就順便讀一讀認一認，不會的字問家里的人。到大街上，到處都廣告牌，商場里、超市里各種物品上也有物品標簽，上面也有很多字。校園里，各種設(shè)施和標語，課程表，日常行為規(guī)范，小學(xué)生守則，都是很好的文本。這樣讓學(xué)生處處留心生活中的漢字，主動去識字，不僅增加了他們的識字量，還使自己識字的能力也得到了提高。因此，識字不僅是在課內(nèi)，更多的是在課外的積累，教師要做一個有心人，引導(dǎo)學(xué)生主動去收集，去積累，讓生活教會他們多的漢字。

總之，識字教學(xué)的方法有很多，如：隨文識字、歸類識字、圖畫識字、謎語識字、反義詞識字、對對子識字等，只要我們肯動腦筋，尋找多種途徑和方法，就會讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中記住漢字，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生真正的掌握識字的方法和技巧，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，達到學(xué)以致用。因此，我們一定要在新的教學(xué)理念的指引下，積極探索更高效的識字方法，讓他們掌握科學(xué)而又有趣的識字方法，他們才能更加喜愛祖國的語言文字，他們才能真正享受到語言文字給他們帶來的快樂。

二0一三年五月

小學(xué)語文

小學(xué)低段語文識字教學(xué)方法

簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務(wù)教育學(xué)校 徐廷云

二0一三年五月

第二篇：識字教學(xué)方法

漢字是表意文字,一字讀成一個音節(jié),每個字都包括音形義三要素。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習(xí)一字,當識形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全?！薄遏斞溉返?卷,人民文學(xué)出版社1957年版,第256~257頁。就識一個字來講,要求學(xué)生讀準字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準字音

識字先要求讀出字音;見到一個字,能讀出字音,才算基本上認識了這個字,達到認讀水平。一要讀出來,二要讀得正確。對每個字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準字音的重要方面。

學(xué)齡期兒童的發(fā)音能力,已相當成熟,對字的讀音不會有太大困難。除非是方言與標準音不一致時,會增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識字的正音工具,會加速識字的讀音教學(xué)。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學(xué)帶來一定困難。要使學(xué)生不讀錯音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學(xué)好漢語拼音以外,還要準確地理解字(詞)義,多做些比較練習(xí)。(二)要認清和正確書寫字形

初入學(xué)的兒童,如果認讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認識,不會寫字形。兒童認讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上,認清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。

兒童識字不僅要求能認和讀,而且還要求會寫字。認和讀是眼和口的活動,寫是手的活動。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達,控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學(xué)齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認字形中,往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤。再加之漢字字形復(fù)雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學(xué)研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯’字,超過音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年版,第231頁。

根據(jù)以上分析,兒童初學(xué)漢字,掌握字形是個難點。因此必須嚴格要求學(xué)生仔細觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形;通過分析、比較,準確地認清字形;注意字形特點及形近字的細微區(qū)別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準,結(jié)構(gòu)求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學(xué)的難點,所以必須“四會”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因為理解字詞義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結(jié)合課文理解,還要會用所學(xué)字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開始識字,接觸的多是實詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識字量的增多,閱讀范圍的擴大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時字詞義教學(xué)任務(wù)越來越重,如不注意,就會出現(xiàn)錯別字。

在教學(xué)中,對字的音形義既要進行分析,還要進行綜合,才能使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認讀,教學(xué)字音,接著分析字形結(jié)構(gòu),并解釋字詞義和用詞造句,最后進行書寫練習(xí)或造句練習(xí),使學(xué)生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。不過對于一些難理解的字詞,可以先不要求學(xué)生會用,隨著兒童語言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們在后繼學(xué)年中再去運用。

第三篇：識字教學(xué)方法

談小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效途徑

內(nèi)容摘要: 低年級識字教學(xué)具有十分重要的意義。通過教給學(xué)生自能識字的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，采用多種有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中識字，并從閱讀訓(xùn)練等方面入手，來探討小學(xué)生的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 識字教學(xué) 方法 興趣 生活 閱讀

低年級學(xué)生的識字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識字教學(xué)要改進方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力。所以，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠比教給知識重要。低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識字的方法，則是識字訓(xùn)練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識字的能力。學(xué)生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識字 中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識字

在幾年來的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對識字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強小學(xué)生識字技能的培養(yǎng)，這是因為識字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揚刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識字，以達到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生無拘無束地進行識字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。

（二）表演引趣 好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學(xué)到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學(xué)生的識字興趣

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，在教學(xué)時可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學(xué)“四”時，它的寫字筆順不少學(xué)生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學(xué)時可以演示給學(xué)生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開展識字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識字氛圍

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級識字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時可以嘗試做以下一些游戲： 1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時，讓學(xué)生戴上動物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識字，又加深了學(xué)生對這些小動物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認字中來，對已學(xué)過的熟字進行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

（四）謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法 根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”?? 我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗等強化識字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會識字，以提高小學(xué)生的識字技能。

四、在生活中識字

聯(lián)系生活進行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會識字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學(xué)生遇到不會寫的字或不會讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學(xué)會識字的目的。同時，教師應(yīng)在傳授知識中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗中去學(xué)會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

五、教會自學(xué)、嘗試在自中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。對于低年級學(xué)生來說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會學(xué)生如何進行自學(xué)，實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

六、指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，增加識字范圍

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的?！伴喿x識字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學(xué)的方法。其識字教學(xué)的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會對一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當?shù)姆椒ㄟM行強化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設(shè)擴展閱覽課。把學(xué)生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學(xué)生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字。既學(xué)好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

參考文獻： 1．鄭國民，《小學(xué)識字與寫字教學(xué)改革的基本理念》，北師大版，2000年第1版 2．《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月。

3．鐘啟泉，《語文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2006年5月第1版。4．施良方，《學(xué)生認識與優(yōu)化教學(xué)》中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年9月第1版。5．佟樂泉 李楓，《小學(xué)識字教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2006年6月第2版。

第四篇：淺談識字教學(xué)方法

改進識字方法提高識字能力

重慶市巫山縣官渡小學(xué)朱開君

摘要：當前，小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,存在著諸多問題,如對識字教學(xué)的重要性認識不夠、忽視學(xué)生識字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“多樣性識字、優(yōu)化教學(xué)方法”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的識字舉趣，全面提高學(xué)生的識字水平。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究拓寬方法

識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，致力于再生和利用識字資源對于轉(zhuǎn)變低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開放而有活力的低年級語文課程具有重要意義。而識字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、教學(xué)生的識字方法。

一、要以識字手段的多樣性實現(xiàn)識字教學(xué)

1、多種方式出現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與

1）投影出示帶有拼音的生字詞，先自己拼讀，然后小組學(xué)習(xí)，不會讀的互相幫助。

2）制作識字卡：學(xué)生既動腦又動手，強化了記憶。

3）看畫貼字詞語：把詞語貼到圖畫中相應(yīng)的事物上。

4）去掉生字詞拼音，學(xué)生先自由練讀，然后開火車讀。

5）找字卡，一個學(xué)生讀，其它學(xué)生找出字卡展示。

6）各種形式的比賽讀。

2、讓電腦、學(xué)習(xí)機等教學(xué)媒體為識字服務(wù)

當今，隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，利用電腦、學(xué)習(xí)機進行識字，對于相當一部分的學(xué)生來說已成了現(xiàn)實。

電腦對學(xué)生識字所起的作用較大，我們應(yīng)矛以重視，鞏固字音和字形。一年級學(xué)生在使用電腦時，一般是漢語拼音輸入法，學(xué)生打字必須依賴于對字音的準確記憶。當拼音輸入后，屏幕會出現(xiàn)一串讀音相同或相近的字，學(xué)生要認真地辨別形體，才能找到所要輸入的字。

學(xué)習(xí)機主要幫學(xué)生糾正方言，正確讀出字音，另外還可以讓學(xué)生在自己與同學(xué)、老師、父母的發(fā)音對比中，取長補短，提高自己拼讀能力和發(fā)音水平。

二、培養(yǎng)識字興趣，激發(fā)識字愿望

1、音形義結(jié)合，字謎識字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結(jié)合體，根據(jù)這一特點，教學(xué)中采用編字謎、實物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學(xué)生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領(lǐng)會了漢字之理。

2、引導(dǎo)學(xué)生輕松識記合體字

針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，我引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字偏旁部首的基礎(chǔ)上，學(xué)會用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學(xué)：課本最早出現(xiàn)的是“爸”，學(xué)生大多早已認識，聯(lián)系字義教學(xué)生認識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現(xiàn)了“巴”和“把”，讓學(xué)生通過比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是“巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現(xiàn)了“吧”，讓學(xué)生討論用什么方法記住它，學(xué)生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經(jīng)成的學(xué)生最常用的方法。

三、探究識字方法，激發(fā)識字興趣

１、在游戲中識字

游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀律的、學(xué)習(xí)最認真的孩子做游戲。這樣就規(guī)范了孩子們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經(jīng)驗的老師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好方法，設(shè)計了游戲：找朋友、動物找食等。

1）找朋友。課堂上，我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“非”字說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個拿著“?！钡膶W(xué)生馬上出來和“非”合在一起，說：“我是‘?！?，我和‘非’組成‘非?！?。”全班讀“非?！薄?/p>

2）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊，讓學(xué)生分別讀出各種食物和動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自己喜歡的食物，相對應(yīng)地A就貼在一起。

2、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

四、拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

《語文課程標準》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

1．在生活中識字以鞏固字形。新課程強調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認識“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認識所住的街巷村子的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次拿到課外書、報刊的情景?？粗矍暗恼n外書、報刊，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書、報刊，如饑似渴地讀起來?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的圖畫所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，總有部分同學(xué)愛上了讀書。“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學(xué)習(xí)的動力，有了主動識字的愿望。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：[1]小學(xué)語文教學(xué)

[2]語文課程標準

第五篇：識字教學(xué)方法淺談

識字教學(xué)方法淺談

識字教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中非常重要，它是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高讀寫能力的階梯。作為一名語文教師，要根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，根據(jù)字的不同特點采用不同的方法對學(xué)生進行識字教學(xué)，使學(xué)生覺得識字是有趣的、充滿快樂的事情。下面，談?wù)勛约涸谧R字教學(xué)中采用的一些方法

一、加減識字

好多漢字只是多一、二筆或者少一、二筆就能變成一個新字。這樣在教學(xué)這些獨體字的時候，往往采用加一加，減一減的方法進行教學(xué)。如“大”字，上加一橫就是“天”，上加一撇是“夭”下加一點是“太”，右上加一點是“犬”，再如“王”，上減一橫是“土”，“土”字下減一橫是“十”這些字只要變一變，就能帶出一串字。即幫助學(xué)生寫好字，又加深了他們對字的印象。

二、類推識字

漢字中好多合體字通過換部首、變字形就可以類推出好多字。如“住”右邊是“主”通過換部首可引出“住、注、駐、柱、拄”等字

三、會意識字

在識字教學(xué)中，只是一味地讓學(xué)生看著字去讀、去寫，那樣學(xué)生只會死板地記住這個字，并不會運用。比如教學(xué)“休”字，可以給學(xué)生講解“一個人靠在樹上”學(xué)生很自然地說出“靠在樹上‘休’息” ；在學(xué)習(xí)“秋”字時，我是這樣講的，秋天來了，莊稼都成熟了，農(nóng)民們紅紅火火鬧秋天，學(xué)生很容易就記住了左邊一個“禾”字，右邊一個“火”字就是秋天的“秋”。

四、字謎識字

我們還可以根據(jù)漢字的字形特點，采用適合學(xué)生理解水平以及富有童趣的方法，編成字謎讓學(xué)生猜，從而提高識字的直觀性和準確性。比如，在教學(xué)“拿”時，我編了這樣的謎語：“一人一張口,口下長只手”學(xué)習(xí)“朝”字時，謎語是“ 十字對十字,太陽對月亮”,“十個哥哥” ,是“克”等等 隨著學(xué)生識字量的增加，我還鼓勵學(xué)生根據(jù)漢字的特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。

識字教學(xué)方法很多，做小學(xué)教師的都知道小學(xué)生好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)的時間相對短。因此，我們在識字教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材和兒童的特點，把興趣放在首位，靈活運用多種識字方法，如此一來，學(xué)生識字不再是枯燥乏味的死記硬背的過程了，而是充滿想象，充滿情趣的簡單易學(xué)的游戲了。既活躍了課堂氣氛，又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。