第一篇：一年級學(xué)生養(yǎng)成教育案例分析

一年級學(xué)生養(yǎng)成教育案例分析

韋寧

梁偵晨，男，7歲，小學(xué)一年級學(xué)生，通過跟幼兒園老師了解，該生在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，上小學(xué)后，這種情況有增無減，主要表現(xiàn)在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經(jīng)常把腳放在椅子上；注意力不集中，東張西望；課余活動愛搞“惡作劇”，在家表現(xiàn)是陽奉陰違，父母面前是一套，背后又是一套

評析：

通過我對李子陽家長的了解，此學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一年級語文書上的很多的知識，故此上了一年級以后，這些書本上的知識根本就滿足不了他的興趣和求知欲。孩子覺得課堂上沒有意思，不遵守紀律的情況就隨之產(chǎn)生了。當然在這個孩子身上也有一些多動癥的特征，如：注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移，多動是該癥比較突出的癥狀之一，“多動”不僅是活動過多，而且活動時動作不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)困難，任性沖動情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一，而且老師反映，他腦子并不笨，當他專心時比一般同學(xué)學(xué)得還快，就是因為好動分心，使得學(xué)習(xí)成績只能屈居中游，縱上所述，他具有較多的多動癥表現(xiàn)，但是，具有較多的多動癥表現(xiàn)并不一定說是多動癥。

方法：、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續(xù)一定時間穩(wěn)定注意的時候??老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。、讓孩子適當進行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。

4、當然了教育不是萬能的，低年級孩子的自制力差，還需要老師和同學(xué)不斷的提醒和監(jiān)督，在各方面的監(jiān)督下，孩子能夠?qū)W會克制自己。

5、樹立榜樣，給孩子學(xué)習(xí)的方向。利用低年級學(xué)生的好奇心，好勝心，形成正面的競爭風(fēng)氣，有助于小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)！

經(jīng)過將近兩個月的學(xué)校生活，他已經(jīng)成長為一個遵守紀律，愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。他在各個方面都有了很大的進步，尤其是在練字上，短短的兩個月，這個孩子不僅可以坐的住，而且還能寫一手很好的字了，讓我感到非常的欣慰。

案例分析：

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認為“愛是教育好學(xué)生的前提”。用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而才會促使他主動地改正錯誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容待之。絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅，他們接受不了。古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學(xué)生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學(xué)生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。

愿：我們攜起手來乘賞識之風(fēng)，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關(guān)愛之中，共同把后進生轉(zhuǎn)化成為先進生！

第二篇：（一年級學(xué)生）學(xué)生心理案例分析

小學(xué)生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔(dān)任一年級的班主任兼語文老師，開學(xué)第一天，我和剛升一年級的幾位學(xué)生一起打掃校園衛(wèi)生的時候，聽到了一個小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學(xué)校的對面，在教學(xué)樓下面，透過學(xué)校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學(xué)校門口，他哭鬧著不肯進學(xué)校，校長拉他進來關(guān)上校門之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關(guān)上大門也沒有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來的時間，上學(xué)的時候，他幾乎每天都會哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態(tài)。在這種情緒狀態(tài)下，人們會對未來的危險或不幸感到不安。分離焦慮，是指個體與其依戀對象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。

小學(xué)生分離性焦慮主要表現(xiàn)為：不愿上學(xué)，不愿離開家長，擔(dān)心家長出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。

1.個人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。經(jīng)過了解，知道小賽的爸爸曾經(jīng)也有過焦慮，小賽讀二年級的表哥在一年級上學(xué)期也有相同的情況。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他會受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，具體表現(xiàn)在上課注意力不集中，常常會分神，同別人交流時，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認為，分離焦慮源于某些需要的嚴重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對日常生活中可能的危險和失敗過分擔(dān)心。比如，他經(jīng)常對他外婆說：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個人在家把門關(guān)好”。過重的心理負擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會嚴重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

在與外婆交談時了解到，孩子的父母離得遠，兩人不常在一起。他小時候主要是媽媽帶，與爸爸時間相處較少。三四歲的時候就非常黏媽媽，常常會因為和媽媽分離而哭鬧。他的爸爸非常嚴厲，性格很急，不善于表達對兒子的愛，對兒子的教育往往是粗暴的。從親子關(guān)系角度來看，小賽對母親過度依賴，與父親關(guān)系較為疏遠。

后來他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過了一個多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說他媽媽走后，小賽在家時常哭鬧，連睡覺都在喊“媽媽”，甚至還聽到他說出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對環(huán)境的不適應(yīng)，使得他極度地依戀外婆。

3.環(huán)境因素

應(yīng)激事件特別是與威脅和危險有關(guān)的應(yīng)激事件也促發(fā)分離焦慮。有研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對男孩的影響比對女孩的大，而且相同環(huán)境的影響隨著年齡的增長而逐漸降低。由于是新學(xué)期開始，并且剛升一年級，開始學(xué)園生活，小賽不太適應(yīng)學(xué)校的生活。在與他交流時，他告訴我，外婆說過，“學(xué)校老師很嚴厲，不聽話會被批評；會有作業(yè)，不做完作業(yè)不能玩”。這些話語加深了他的焦慮情緒。

剛開學(xué)，小賽不能適應(yīng)小學(xué)生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現(xiàn)出一種回避的態(tài)度。剛開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他不太愿意跟別的同學(xué)玩。下課時間通常是跑到三樓去找二年級的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開捏著哥哥衣角的手。有時候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時，他還說“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導(dǎo)方法

1.放松訓(xùn)練，心理暗示

在和小賽交流時，幫他做放松練習(xí)，躺在床上深呼吸。告訴他，當你忍不住想外婆的時候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說：“我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的很不錯?！弊约汗膭钭约?，加強心理暗示。

2.指導(dǎo)家長，加強情感引導(dǎo)

同外婆分析小賽出現(xiàn)哭鬧的原因，幫家長認識自身的個性弱點，告訴外婆方法，改變孩子與家長的交感互動,特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對孩子進行心理支持，多對孩子表達愛意，比如多視頻聊天、打電話，關(guān)心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長一定要耐心，幫助小賽正確認識導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。讓小賽講講上學(xué)的趣事，鼓勵他與其他同學(xué)玩耍，讓孩子對上學(xué)充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養(yǎng)孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業(yè)、收拾物品等，不要讓孩子養(yǎng)成對外婆過分依賴。

3.體驗成功，增強自信

認知——行為療法(CBT)的理論基礎(chǔ)是：人的認知會影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認知重建是指識別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態(tài)度和信念等方面存在的不合理認知。

上課時，請他回答問題，回答出來后及時肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動任務(wù)后，在班上表揚他，并選舉他為勞動委員，增強歸屬感；他很聽外婆的話，能主動給老師打招呼，在班會課上表揚他有禮貌；在他情況好些后，選他為護旗手，升國旗。經(jīng)過表揚和鼓勵，強化他優(yōu)秀的品質(zhì)，幫助他重新認識自己，增強自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動，增強歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現(xiàn)不安全感。幫助他建立新的依戀關(guān)系，適應(yīng)父母不在場的環(huán)境顯得尤為重要。從本質(zhì)上講，師生關(guān)系是一種人——人關(guān)系。師生關(guān)系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。在學(xué)校，對小賽多加關(guān)懷，了解其學(xué)習(xí)進度，關(guān)注其心理狀態(tài)，多鼓勵引導(dǎo)，讓他感受到來自老師的關(guān)愛。

給班級同學(xué)做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關(guān)心他，幫助他，并且請一個細心的女孩關(guān)心他的情緒，一個開朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學(xué)的友愛。這樣一個月下來，他有了新的朋友，笑容也多了起來，變得更加開朗勇敢。

四、評估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗，一方面它會激發(fā)人們?nèi)ケ舜讼肽詈驼湎?，加深彼此的情誼，催生美好的詩句。另一方面，如果對它缺乏了解，不能正確的應(yīng)對，就可能發(fā)展惡化，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

現(xiàn)在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂觀，已經(jīng)看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現(xiàn)在很開心，很幸福。“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！苯逃枰獝?，需要方法。再多的教育手段，都離不開對孩子的愛。學(xué)校教育是群體教育，而家庭教育是個體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個正常、健康的人格。

第三篇：小學(xué)一年級學(xué)生案例分析

小學(xué)一年級學(xué)生案例分析

土

門

學(xué)

校

2015年10月

小學(xué)一年級學(xué)生案例分析

一.、基本情況介紹

李珂，今年七歲，男，一年級學(xué)生。長得聰明可愛。爸爸、媽媽忙于上班，對他疏于管理，放任他，縱容他的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績一般，上課紀律比較差，沒及時完成作業(yè)，經(jīng)常欺負同學(xué)，沒注意衛(wèi)生，雙手經(jīng)常臟兮兮的。

二、個案的行為表現(xiàn)

學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，上課經(jīng)常玩東西，把鉛筆銜在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本沒有規(guī)矩；作業(yè)書寫跡潦草，要他做作業(yè)不是沒有鉛筆，就是沒有橡皮擦。他上課經(jīng)常影響別人，喜歡和前后左右的同學(xué)說話，屢教不聽。下課喜歡動手打人，經(jīng)常小朋友來報告。其實他是一個聰明的孩子，如果這節(jié)課的內(nèi)容他突然感興趣，他會稍微認真聽，便能回答我的問題。

三、原因分析

李珂其實算聰明，在學(xué)前教育階段，習(xí)慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為他聰明，雖有許多缺點，但關(guān)系不大，因此沒有及時糾正；且家長忙于工作沒時間管制他，放任他，縱容他的壞習(xí)慣，久而久之便改正不來。

四、采取的措施及輔導(dǎo)過程 首先，加強學(xué)校老師與家庭的聯(lián)系，保持雙方教育的一致性、同步性。讓家長知道家庭教育的重要性及學(xué)校教育的宗旨，明白孩子行為上的偏差在學(xué)校生活中顯現(xiàn)出來，正是家庭教育的不完善措施造成的，我勸導(dǎo)他的家長要重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，而因此急燥泄氣。

引導(dǎo)他正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規(guī)則。一開始，下課我經(jīng)常找他談心，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導(dǎo)，使他認識到；沒有規(guī)矩就不成方圓。

遇到問題要趁熱冷靜處理，不急燥。有一次他打人，我及時找他談話，了解他的真實想法。問他為什么打同學(xué)，他說某某叫我打的?？梢娝捌涞膯渭儾欢掠帜恐袩o人，根本沒有是非觀念。我告訴他，隨便打人就是一種不對的行為，做一件事之前，首先要知道它的對錯，不動腦子就去做，和傻子可沒什么兩樣。以前不懂做了錯事，老師不怪你，以后再這樣就是明知故犯了。

充分發(fā)揮激勵評價的作用。學(xué)生在家在校的表現(xiàn)，對于他的每一個細微的進步，及時表揚，給予肯定。有時會對他說：“很多天沒有聽到你打人的消息，真讓我高興！堅持！”“這么難的問題都回答出來了，你真棒??！”

五、教育的效果及引發(fā)的思考

經(jīng)過半學(xué)期的教育引導(dǎo)，候俊杰在各個方面都有較大的進步，但有時還是控制不了自己的行為，還需要今后加強教導(dǎo)。

土門學(xué)校 2015年10月

第四篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育案例分析

小學(xué)生養(yǎng)成教育案例分析

孫占運

劉洋是我們班一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學(xué)的時候，她用那甜美的聲音向我問好，她的身姿非常挺拔，所以一開始的時候我讓她擔(dān)任領(lǐng)操。可是開學(xué)幾個星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，動作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的，對她進行批評也沒什么大的作用。所以我讓一個各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)操，換下了她。但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我決定幫幫她。

有一次，我發(fā)現(xiàn)她喜歡在桌子上亂涂亂畫，我就很嚴厲地批評了她，可是過幾天又發(fā)現(xiàn)她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的家長，她的家長反映，在家里她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦干凈，第二天又被她畫滿了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢幫助她改掉。不要小看這只是行為習(xí)慣不好，這很大程度上會影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為我發(fā)現(xiàn)過幾次，上課的時候她有時候也會不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習(xí)慣比較好的學(xué)生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學(xué)生影響和我的幫助，一定能把她的習(xí)慣培養(yǎng)好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多么的愛干凈，學(xué)習(xí)成績也是學(xué)么的優(yōu)秀，要她向別人學(xué)習(xí)。她是一個很聰明的女孩子，經(jīng)過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常開心?？墒?，畢竟要改掉一個不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標志收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。

劉洋的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”因此，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達到自動化后才出現(xiàn)了。在行為向自動化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴格的行為要求必然也要求對細節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。

第五篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育案例分析

初中學(xué)生養(yǎng)成教育案例分析

王鴻麗是二班一個可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學(xué)的時候，她用那甜美的聲音向我問好，她的身姿非常挺拔，所以一開始的時候我讓她擔(dān)任數(shù)學(xué)小組長。可是開學(xué)幾個星期下來，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，動作也很慢，對她進行批評也沒什么大的作用。所以我讓一個各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，換下了她。但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我決定幫幫她。

有一次，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，我就很嚴厲地批評了她，可是過幾天又發(fā)現(xiàn)她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎么又這樣了？我找來了她的同學(xué)，她的同學(xué)反映，在小學(xué)她也是這樣的，同學(xué)一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢幫助她改掉。不要小看這只是習(xí)慣不好，這很大程度上會影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為我發(fā)現(xiàn)過幾次上課不夠?qū)Ｐ摹Ｋ晕揖驼乙恍┝?xí)慣比較好的學(xué)生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學(xué)生影響和我的幫助，一定能把她的習(xí)慣培養(yǎng)好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是上課專心，學(xué)習(xí)成績也是優(yōu)秀，要她向別人學(xué)習(xí)。她是一個很聰明的女孩子，經(jīng)過我和她談心之后，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，盡量讓自己和別人做的一樣好。在一段時間之后，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了課代表，她也非常開心?？墒?，畢竟要改掉一個不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把課代表收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。

反思：王鴻麗的事例，讓我再一次覺得初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重

要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷己昧?xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。沒有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴格的行為要求必然也要求對細節(jié)的重視，是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。對于王鴻麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺對她進行全班的批評好像沒什么大的作用，相反和她敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動她的心弦，倒是非常有用的。

現(xiàn)在的初中學(xué)生，別看他們年齡小，可是他們都非常要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我覺得，我作為教師，我要做他們的“知心人”。就如我對待王鴻麗那樣，當她做錯事時，很真誠的和她談心，讓她感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！既保護了學(xué)生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

“一把鑰匙開一把鎖”。每個學(xué)生的情況都是不一樣的，因此教師必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對待劉艷麗這樣比較有靈性的學(xué)生的時候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從思想上加以認同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。王鴻麗從一個習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。