第一篇：再別康橋名師教學(xué)過程總結(jié)1

《再別康橋》網(wǎng)班教學(xué)總結(jié)

一、談到徐志摩你們會想到什么？有什么想說的？

胡適用三個詞來形容徐志摩：“愛、自由和美”。------簡介徐志摩的一生

呈現(xiàn)：根據(jù)徐志摩的一句話，我們可以看出康橋完全喚醒了徐志摩的意識??

二、看課文，解決生字詞并找出韻腳。

何為韻腳：⑴句末

⑵韻母是相同或相近的。

三、配樂朗讀（讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，感受那種輕輕地感覺）

四、讓學(xué)生體會作者情感的高潮是哪一節(jié)？（與學(xué)生交流）

第5節(jié)：看三個詞“漫溯”“滿載”“放歌”給我們一種什么樣的感覺？ “漫溯”----自由；“滿載”-----歡喜；“放歌”----情難自禁，悠閑

Eg：采蘑菇的小姑娘；晚自習(xí)回家把漫天的星星裝進(jìn)書包，裝到自行車上；尋夢是愿意去哪里就去哪里，不是做作的唱給誰聽，廚房里做飯的高歌。

五、1—4節(jié)，老師讀，體會景物特點(diǎn)及蘊(yùn)含的情感。（時間交給同學(xué)，任選一節(jié)談感受，作批注。作批注要動筆，選一節(jié)或一景物，即使是一個詞語也不要放過。）引導(dǎo)學(xué)生說：

二節(jié)：金柳：a.離別不舍，柔軟的柳條似乎不讓走，中國文化，折柳贈別。

b．金色的，美麗的

金柳比喻成新娘。新娘：歸宿，美麗----迷戀、摯愛 用“新娘”而不用“老伴”，體現(xiàn)出新娘的嬌羞，夕陽下的女孩都是讓人心碎的。蕩漾：歡喜

體現(xiàn)了要離別但難舍難分。三節(jié)：清荇------招搖（擬人）：自由、逍遙 仿佛在向人示意

油油的：光澤、光亮的感覺。說明有營養(yǎng)。

康河愛水草，康河的水滋養(yǎng)水草，所以作者甘心做一條水草。

康河如此愛你，你怎么舍得離開，體現(xiàn)了作者對康河的依戀和熱愛。

四節(jié)：天上虹------夢是彩色的 絢爛、靜美------眷戀、幸福

（易理解）一節(jié)：為什么“輕輕的”？

A． 不愿打心底破康橋的美好寧靜 B． 記憶塵封心底，體現(xiàn)真正的愛。

六．仔細(xì)閱讀全文，用曲線表明作者的情感變化。（與學(xué)生互動）

七、最后一節(jié)用悄悄，而不用輕輕？

A．與沉默相對應(yīng)

B.去時的黯然傷神

C.母之于子不愿打擾康橋的美夢。體會那種濃濃的化不開的情。特別愛康橋，尋夢中所有的美好事物都帶不走，訣別的情感揮之不去。八．第六節(jié)有一個相互矛盾的地方，請同學(xué)們找出來。

1.悄悄------笙簫

（因為詩人瘋了，不知道怎么回事了？）

A．離別

B.用有聲寫無聲（抽象---具體）

C.憂傷-----情感 蘇軾在《赤壁賦》中笙簫的聲音：“客有吹洞簫者，倚歌而和之，其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴??”（呈現(xiàn)笙簫的音樂，讓學(xué)生體會，體會笙簫那種憂傷的聲音）

2.看翻譯，那笙簫翻譯成music 這首詩戛然而止，由同學(xué)來朗誦。（感受---再別康橋）

3.詩歌為什么能夠打動我們？（同學(xué)思考回答）

老師總結(jié)：

A． 音樂美：語言、節(jié)奏、韻律美（押韻）B． 建筑美：形式（四句一節(jié)，每節(jié)六七個字）C． 繪畫美：意象，絢麗多彩，有畫面感

最后一個情感共鳴（雖未經(jīng)歷大風(fēng)大浪，不是生離死別，但也有一些小離小別）

九、簡介徐志摩的一生：1931年。35歲，去參加林徽因開的報告會，大霧彌漫，飛機(jī)為了探清道路飛的過低，飛機(jī)墜落，機(jī)毀人亡。林徽因放在枕邊一塊飛機(jī)殘核。

21歲去康橋，認(rèn)識林徽因，于是回家離婚，想做第一個通過離婚獲得思想自由的人，去找林徽因。林徽因跟梁思成去了國外學(xué)建筑。已經(jīng)不再康橋了。于是寫了一句有名的話“我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂，得之，我幸，不得，我命?！碑?dāng)他回去的時候。28年林徽因與梁思成結(jié)了婚，他不想去打擾他們，梁思成的父親梁啟超是徐志摩的老師，后來，徐志摩認(rèn)識了陸小曼，與之結(jié)婚，但是婚后并不幸福，因為陸小曼有很多惡習(xí)：抽煙喝酒賭博??當(dāng)時5塊大洋可夠一家人生活，為了滿足陸小曼的花銷，徐志摩輾轉(zhuǎn)于各大學(xué)講學(xué)，每月能賺500大洋。家里自從他與張幼儀就斷絕了給他經(jīng)濟(jì)支持。

十、在來到康橋跟康橋的過往作別。作業(yè)：預(yù)習(xí)《雨巷》

第二篇：《再別康橋》名師教案

《再別康橋》名師教案

一、教學(xué)目標(biāo)

１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情； ２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美，音樂美，建筑美，繪畫美 ３、當(dāng)堂背誦全詩。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)； ２、意象的把握與體味。

三、課前準(zhǔn)備 1、背誦這首詩、把四個大組分別分成意象派、繪畫派、結(jié)構(gòu)派、音樂派這四大派

三、教學(xué)設(shè)想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

四、課時：一課時 教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語（１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有 “ 西出陽關(guān)無故人 ” 的無奈，又有 “ 天下誰人不識君 ” 的豪邁，還有 “ 相見時難別亦難 ” 的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們。現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。

二、走進(jìn)徐志摩

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918 年赴美留學(xué)，1920 年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

/ 4 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人 1928 年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

（具體簡介見課件，課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片）

三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，后讓學(xué)生讀，讓學(xué)生能找出差距 1、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，、范讀正音：青荇（xìng）長篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）簫 3、學(xué)生朗讀、老師指導(dǎo)朗讀，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情（著重要求學(xué)生掌握語速、語調(diào)和感情）。

四、朗讀直至背誦全詩（配樂）1、教師背誦全詩 2、學(xué)生背誦全詩

五、走進(jìn)詩情畫意（課件展示 7 幅圖畫，這 7 幅圖畫按詩節(jié)順序排列，教師一邊打開課件，叫一個學(xué)生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫。）

六、鑒賞品味

（一）思考、研討

詩歌中所表達(dá)的情感是借助什么形式傳遞出來呢 ?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)？

本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢？

你對哪一節(jié)詩感觸最深呢？請緊扣詩歌進(jìn)行闡述。

（二）交流、領(lǐng)悟

1、針對第 1 題讓學(xué)生交流后明確：

●作者借助景物描寫來抒發(fā)感情。（融情于景）●抒發(fā)了作者對康橋依依惜別之情

●對于“詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)”這個問題讓學(xué)生自圓其說。

2、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面的問題（1）引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

/ 4 ● 先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么 ——有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）?！?再由意象派派代表上臺講意象美

● 進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義 ——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。本文的意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)，他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。（2）讓學(xué)生感受繪畫美

● 由繪畫派的學(xué)生展示他們根據(jù)詩中內(nèi)容所畫的畫?！?由繪畫派派代表上臺講繪畫美

● 教師總結(jié)： 詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩, 金柳, 夕陽, 波光, 艷影, 青荇, 彩虹, 青草, 星輝斑斕等詞，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。（3）讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美 ● 由結(jié)構(gòu)派派代表上臺講繪畫美

● 教師總結(jié)：結(jié)構(gòu)美主要體現(xiàn)在 節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.（4）讓學(xué)生感受音樂美 ● 由音樂派派代表上臺講音樂美

● 教師總結(jié)：這 是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A,押韻.B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).C,回環(huán)復(fù)沓.七、比較總結(jié)： 《再別康橋》與下面幾首詩相比，有何不同之處？

/ 4 ● 渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

● 執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一 》）引導(dǎo)學(xué)生思考后明確：

● 首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是 “ 西天的云彩 ”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了 “ 執(zhí)手相看淚眼 ” 或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

● 其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。以 “ 輕輕 ”“ 悄悄 ”“ 沉默 ” 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國 “ 傷別 ” 而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分?！?結(jié)論：這首詩 構(gòu)思別出心裁、不落俗套。

/ 4

第三篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計_1

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。

２、重點(diǎn)掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。

音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

二、學(xué)生朗讀全詩，思考

１、找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析：

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。

康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。

詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強(qiáng)的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？

明確：

第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知?dú)w路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達(dá)到極致。

三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體味詩歌的詩意美

四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美

在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）

彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；

康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！

康橋！你豈非是我生命的泉源？

──（摘自《康橋，再會吧！》）

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟。

在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。

從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀?，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。

──（摘自《我所知道的康橋》）

詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。

詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想?？禈?，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。

五、小結(jié)

“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。

第四篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計1

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《再別康橋》是魯人版必修二第一單元山水神韻中的一首詩歌。詩歌比其他文學(xué)樣式更追求形式美，詩歌的內(nèi)容特點(diǎn)是抒發(fā)情感，不管是繪景詠物，還是寫人敘事，無不是為了抒情，抒情是詩歌的生命、靈魂。因此《再別康橋》教學(xué)，應(yīng)捕捉詩歌的意象，聯(lián)系具體的背景，通過想象，體會詩歌中所蘊(yùn)含的眷戀、愁苦、灑脫之情。

二、學(xué)情分析

《再別康橋》是高一學(xué)生接觸的第一首詩歌，對中國現(xiàn)代詩歌的解除與積累在初中階段。詩歌的分析在進(jìn)入高中后也是第一次接觸，學(xué)生能夠讀出詩句并且能說出意象運(yùn)用了什么樣的修辭手法，意象的特點(diǎn)，表達(dá)了什么樣的感情。但是高一學(xué)生的分析還是比較淺顯，啟發(fā)他們加深自己的理解是重要的。

三、教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想

根據(jù)高中語文新課程提出的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，力求讓學(xué)生對文本進(jìn)行個性化閱讀。在學(xué)生熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談對詩歌的整體感受，然后尋找意象，讓學(xué)生具體分析，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生得出結(jié)論。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與技能：了解背景及作者，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。

過程與方法：充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌的方法，即由意象體會感情。

情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊(yùn)含的眷戀、愁苦、灑脫之情。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.理解本首詩歌是通過意象來表達(dá)感情的，理解意象的含義。

2.學(xué)習(xí)詩歌是怎樣通過意象表達(dá)感情的。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（2分鐘）

康河的水曾開啟了志摩的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情?；蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么我們便是那能聽得康河之水清音的過客，今天我們就來學(xué)習(xí)《再別康橋》（板書），希望這節(jié)課也一樣能夠開啟我們感受美德心靈！

（二）介紹作者即背景（2分鐘）（出示幻燈片）

徐志摩，筆名云中鶴、南湖，著作有《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，新月詩派的代表人物。新月詩派是1923年成立的中國現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團(tuán)體，代表人物是徐志摩、聞一多等，聞一多創(chuàng)立了詩的“建筑美、音樂美、繪畫美”的三美理論，對中國現(xiàn)代詩壇、對徐志摩都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本詩是詩人在1928年重回康橋歸國途中所作。

（三）初讀詩歌，感知詩情（5分鐘）

（出示幻燈片）1.朗讀要求

（1）讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏．

（2）初步感知詩歌所表達(dá)的情感． 2.學(xué)生自由朗讀 3.指名朗讀（3個）教學(xué)實錄：

師：哪位同學(xué)自己起來讀一下？ 生一：讀錯“似的”。

師：恩，不錯，有沒有讀錯的地方？

生二：評價，糾錯，感情不夠，沒有讀出他的淡淡的哀愁。師：那你能不能讀出他那淡淡的哀愁？ 生三：評價，無錯，重音讀得不好。師：重音不好，就是—— 生四：缺乏跌宕起伏。

師：那你能不能來讀讀，把握作者的情感變化。師：很好！4.教師范讀

師：那老師來讀一讀，好不好？ 全體學(xué)生：好！師：有感情朗讀。全體學(xué)生：鼓掌。

5.讀了這么多遍，可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋什么樣的的感情？ 生一：對康橋的眷戀，依依不舍。（出示幻燈片）

明確情感：全詩蘊(yùn)涵了對康橋?qū)δ感５囊酪啦簧嶂椤＃ò鍟?/p>

（四）分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（30分鐘）

1.讀了這么多遍課文，大家除了能感受到詩人依依不舍的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？ 全體學(xué)生：美！

師：用雙音節(jié)詞來說呢？ 全體學(xué)生：漂亮！

師：恩，可以說是“風(fēng)光如畫”。蘇軾在評價王維的詩時說“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫”。如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”？也就是風(fēng)光如畫。2.這康橋及周邊的秀麗都是通過景物描寫感受到的。詩中哪些景物給你留下了深刻印象？

生一：云彩、金柳、青荇、青潭、長篙。（板書）師：還有嗎？誰再來說一下？ 生一：星輝、夏蟲。（板書）

這些都是柔美而抒情的景物，他們都已超越了自然的屬性，浸透了志摩對康河的永久戀情，而融入了作者主觀情意的意象。（出示幻燈片：意象）

寓“意”之“象”，是用來寄托主觀情思的客觀物象。簡單地說就是借物抒情 3.接下來，我們就來具體的體會這些意象？ 師：再讀一下這些意象，看一下這些意象表達(dá)了怎樣的情感？找同學(xué)說一下喜歡哪一個意象，為什么？

誰對云彩這一意象比較感興趣？可以自己站起來說一下。（以下為學(xué)生下課后上交的自己在課上時回答的筆記）生一：作者寫“西天的云彩”，點(diǎn)明了離別的時間——傍晚，勾勒出一幅“余輝斜陽”的場景。為離別的不舍又添幾分憂愁。作者將要來離去，表達(dá)了作者對母校深沉的愛和依戀，以及離去的依依不舍。

師：很好，分析的很全面！我給大家擴(kuò)充一下知識面，我國古代唐代的大詩人李白曾寫道“浮云游子意，落日故人情?！保敲粗灸ψ鲃e西天的云彩，就是西天的云彩對于康橋來說，就相當(dāng)于志摩對于康橋，也就是游子對于母親，在這里，志摩就充當(dāng)了游子的角色。那誰對金柳這一意象感興趣？ 生二：金柳描述黃昏時月光照在了柳樹上，柳樹而變得金燦燦的樣子。將“金柳”比作“新娘”突出表達(dá)了作者對康橋一草一木的喜悅之情，暗含離去時的依依不舍之情。

師：你的分析很到位，那“柳”在中國古代詩歌中有什么樣的寓意？可以說一下嗎？

生三：折柳送別。師：“柳”還是“留”的諧音。在這里用來什么樣的修辭手法？ 全體學(xué)生：比喻、擬人！

師：在這里，志摩變換了角色，相對于康橋的金柳來說，他相當(dāng)于是什么養(yǎng)的角色？

學(xué)生全體：新郎！

師：是，新郎，新郎對新娘的喜愛。

那誰喜歡“青荇、青潭、長篙”等呢？ 生四：我喜歡“青荇”?！扒嘬簟北疽馐蔷G色的水草，在文中突出了作者對母校一草一木的喜愛，淋漓盡致的表現(xiàn)出對母校的依戀，既而又寫“我甘心做一條水草”，體現(xiàn)了作者對母校的依依不舍。師：真好！

在這里作者為什么“甘心做一條水草”？相對于水草來說，康河充當(dāng)著什么？ 學(xué)生全體：歸宿！

師：也就是說，相對于康河來說，水草充當(dāng)著什么角色？ 學(xué)生全體：兒子！

師：那志摩對于康橋來說就是——什么角色？ 學(xué)生全體：兒子!師：所以在這里，志摩又變換了角色。

有人喜歡“云彩”，有人喜歡“金柳”，你喜歡什么呢？ 生五：我喜歡“青荇”，本意是綠色的水草，在這里代表綠色，代表希望，表達(dá)了對美好生活的向往。

師：分析的也很好。誰來再說一下？ 生六：我喜歡“青潭”，青潭沉淀著詩人往日美好的理想，他向往在康橋的生活。師：好，請坐。我給大家擴(kuò)充一下知識面，徐志摩在《吸煙與文化》中這樣寫道： “我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

康橋承載著志摩彩虹似的夢，即是“愛、自由、美”之夢。這樣的夢，以至于那不是潭水，那是追而不得的夢。還有嗎？

生七：我喜歡“長篙”，因為詩人撐著長篙去尋夢，追尋自己的理想，不舍棄。師：很好。

生八：我喜歡“星輝”，描繪了一幅優(yōu)美的夜晚景色。水波星光的交相輝映，以至于詩人情不自禁的想放聲歌唱，詩人內(nèi)心喜悅，表達(dá)了詩人對康橋的愛戀之情。師：你說的真好，那有沒有喜歡夏蟲的？ 生九：我喜歡“夏蟲”，因為透過夏蟲我了解到作者筆下環(huán)境的寂靜，也讀出了詩人對母校深沉的愛，同時也表達(dá)了一種微輕煙似的淡淡的離愁別緒。師：你說的太棒了！全體學(xué)生：鼓掌。師：還有嗎？

生十：我也喜歡“夏蟲”，通過夏蟲看作者內(nèi)心的哀愁，烘托出一種夢幻般的惆悵氣氛。師：因為夏蟲不可能有感情，因而夏蟲的感情似乎就飄渺了，就是剛才所說的“夢幻般的惆悵”。

老師也喜歡夏蟲，通過夏蟲來表達(dá)離別的淡淡的傷感，連夏蟲也沉浸在離別的愁緒中，多么讓人愁啊！全體學(xué)生：笑！

生十一：我也喜歡“夏蟲”，夏蟲存在著詩人的想象，為詩人而沉默，營造出一種靜謐的氛圍。詩人情感的豐富，使得康橋的夏蟲也有了感情，靜靜相處，依戀之情就在這靜謐之中緩緩流淌，醞釀出一層淡淡的憂愁。生十二：我也喜歡夏蟲，這里把悄悄暗喻成別離的笙簫。師：很好，還有什么地方用了暗喻？ 生十一：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”。師：是，還有嗎？ 生十三：“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。師：還有最后一個機(jī)會，誰來說一下你喜歡什么？ 生十四：我喜歡“星輝”，寫出來作者劃船時看到的璀璨美麗的星空，這里將“星輝”化虛為實，滿載于船上同作者共享這寧靜美麗的夜晚。

師：你歸結(jié)到虛實上了，觀察的很細(xì)致，在這里，作者載著想象中的滿船星輝要去做什么？ 學(xué)生全體：尋夢！

師：那么，在這里，志摩又是一個什么樣的角色呢？ 學(xué)生全體：尋夢人！

師：是啊，尋夢人，可是夢無法尋，他只能離去。（出示最后一張幻燈片）“悄悄的我走了，正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?/p>

師：看到最后一節(jié)，你想說些什么？

生十五：最后一段中悄悄的與第一段中輕輕的相對應(yīng)，但是較前比更灑脫，體現(xiàn)了對母校的喜愛及不為情感所困，適可而止。生十六：詩人走的更灑脫。

師：是啊，這形成循環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)模式。走得更灑脫。生十七：“輕輕的”“悄悄的”，詩人不忍心打擾者康橋的美景，又不得不離去，所以這樣輕。

師：說得真好！到這，整首詩的感情都出來了。

再讀課文，讀出這種不能留的無奈，讀出這種淡淡的愁。

（五）總結(jié)本節(jié)課

徐志摩，在種種無奈的心境下，把這種淡淡的哀愁刻畫的淋漓盡致，不愧是新月詩派的詩人。，（六）再讀詩歌，讀出感情，舉行一個小型的賽詩會 師：男生一隊，女生一隊，各派一個代表好不好？ 生：好!師：開始吧。女生十八：讀

師：很有感情，就是讀錯了一個字。男生十九：讀。

師：讀的真好，不愧是演講比賽的選手！學(xué)生全體：鼓掌。

六、下課

七、板書設(shè)計

再別康橋

云彩

不舍

金柳

喜愛

風(fēng)

青荇

依 景

青潭

依 如

長篙

哀愁

不 畫

星輝

夏蟲

虛實

淡淡的

舍

第五篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計1

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）

二、介紹作者及寫作背景

1、閱讀注釋① 回答問題：由康橋你想到了什么？

[解釋]：康橋=劍橋

想到了英國的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、欣賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

（美麗）

可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。

沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩《生活》一詩，找出詩中的意象。

生

活①

陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一條甬道：

一度陷入，你只可向前，手捫索著冷壁的粘潮，在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，頭頂不見一線的天光

這魂魄，在恐怖的壓迫下，除了消滅更有什么愿望？

①

寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月刊第2卷和3號，后收入詩集《猛虎集》。

課后習(xí)題

讀《再別康橋》中的三節(jié)，完成1～2題。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，我甘心做一條水草。

那榆陰下的一潭

不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。

1．選出解說錯誤的一項（）

A．“夕陽下的新娘”，是說夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金色，那金色的枝

條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像一位美艷的新娘。

B．“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，倒映在水中的金柳，隨波光一起蕩漾，顯得更加美艷，作者對如此美景，永遠(yuǎn)記在心上。

C．“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，是說綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛是

在向詩人招手示意。

D．“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，是說天上被操碎了的彩虹和漂浮在潭水上的水草相雜在一起，沉淀在潭水的深處，就如同彩虹似的夢一般。

2．下面是對有關(guān)詞語的分析，選出錯誤的一項（）

A．作者用“新娘”來比喻“金柳”，顯得艷麗嫵媚，表現(xiàn)了作者無限歡喜和眷戀的感

情。

B．“招搖”二字，生動地寫出了康橋?qū)υ娙藷岢罋g迎的態(tài)度。

C．詩人為承受康河清波的愛撫，情愿做一條水草，這里的“甘心”二字，寫出了詩人

對康橋的永久戀情。

D．用“彩虹”來修飾“夢”，表明夢境的美好，也表明夢境的短暫虛幻。

參考答案：

1．B（“永遠(yuǎn)記在心上”不對，應(yīng)是作者對此感到激動陶醉）

2．D（“短暫虛幻”從詩中看不出來）