第一篇：特教教學(xué)方法

努力鉆研，探索聾校語文教學(xué)的方法(新民特教)

畢業(yè)后，我一直從事著聾校的語文教學(xué)工作，在幾年的工作實(shí)踐中，我始終報(bào)著一種執(zhí)著的態(tài)度，那就是：我的每一堂課，都讓學(xué)生有所獲。

聾校教學(xué)，特別是語文教學(xué)，在整個(gè)聾童教育上處于極其重要的地位。形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力，是聾校語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我深知擔(dān)任語文教學(xué)任務(wù)的重要性，每時(shí)每刻注意鉆研教育理論，探索聾校語文教學(xué)的新思路、新方法。

一 加強(qiáng)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語能力。

聾校語文教學(xué)的目的任務(wù)中指出：要進(jìn)行發(fā)音、聽話、說話教學(xué)，形成和發(fā)展耳聾學(xué)生的口語能力。因而，對(duì)聾童實(shí)行口語訓(xùn)練，發(fā)展他們的口語能力，是一個(gè)不容忽視的任務(wù)。

我是從一年級(jí)開始教授語文課的，在這幾年中，我始終注意口語教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語言。

一年級(jí)的拼音教學(xué)是進(jìn)行語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為了打好這一基礎(chǔ)，我格外重視學(xué)生的發(fā)音，一個(gè)一個(gè)字母的教。我還特意制作了一個(gè)發(fā)音器官模型，用來展示唇、齒、舌的位置關(guān)系，并利用掛圖、實(shí)物等教具，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的感覺形象，充分體會(huì)到聲音是怎樣通過口腔、鼻腔發(fā)出的。為了進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，我還準(zhǔn)備蠟燭、紙片等教具，進(jìn)行吹蠟燭，吹紙片等練習(xí)，學(xué)會(huì)控制氣流的強(qiáng)弱。另外，每人還準(zhǔn)備一面小鏡子，用以對(duì)照教師的口型與自己的口型是否一致。通過許多教具及教學(xué)方法，盡量調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)口語的積極性，打下拼音這一口語的基礎(chǔ)。

學(xué)發(fā)音對(duì)聾童來說是非常困難的一件事，如何使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，樂于開口呢？我首先舉校內(nèi)口語好的同學(xué)的例子，他是如何從一年級(jí)堅(jiān)持多說、多練，到現(xiàn)在口語發(fā)展到可以和正常人對(duì)話。這給了學(xué)生們極大的鼓舞，積極性被調(diào)動(dòng)了起來。其次，我在教室里設(shè)置語言環(huán)境。凡是可以用語言表達(dá)的，我都貼上名簽，以便學(xué)生隨時(shí)隨地發(fā)音、說話。再次，我要求上課時(shí)，必須用正確的口語（或口型）回答問題，我也盡量用口語進(jìn)行教學(xué)；課下，要求學(xué)生和老師對(duì)話，盡可能地不打手語。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的說話就變成一種習(xí)慣，對(duì)發(fā)展口語自然起到極大的推動(dòng)作用。

高年級(jí)的教學(xué)漸漸向詞語、句子發(fā)展，我對(duì)學(xué)生的要求也在逐步加深：會(huì)讀詞、句，懂得句子間停頓。停頓問題是學(xué)生中常見的困難，常常不知在哪里停頓，或是控制不好氣流。吳瓊就屬于這種情況，我在仔細(xì)分析原因之后，對(duì)她進(jìn)行控制語流的訓(xùn)練及換氣訓(xùn)練：用一口氣吹喇叭、吹氣球，時(shí)間越長(zhǎng)越好，在呼完氣流的瞬間，迅速吸一口氣再作呼氣??經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，吳瓊終于逐漸學(xué)會(huì)了控制氣流，讀句時(shí)也讀出了停頓。

經(jīng)過幾年堅(jiān)持不懈的語言訓(xùn)練，現(xiàn)在同學(xué)們整體口語水平有很大提高，個(gè)別學(xué)生能與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。多數(shù)學(xué)生能與看懂老師簡(jiǎn)單的口語。

二 實(shí)施素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

聾生是一個(gè)特殊的群體，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使他們的綜合能力得到提高，是我們聾校教學(xué)中一項(xiàng)重要的使命。在語文教學(xué)中此點(diǎn)體現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)中，我實(shí)踐、探索出以下幾點(diǎn)：

（一）把德育放在首位。

語文教學(xué)是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，從中可以受到各種教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成一種良好 的道德品質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)《這是我應(yīng)該做的》一課時(shí)，教育學(xué)生要互相幫助、互相關(guān)心。在學(xué)習(xí)《瑩瑩長(zhǎng)大了》時(shí)，教育學(xué)生要幫爸爸、媽媽做事，關(guān)心父母，尊敬老人。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。

聾童對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的錯(cuò)誤思想，他們大部分不能像正常顯示一樣升高中、進(jìn)大學(xué)，因而便有厭學(xué)現(xiàn)象存在。我便在教學(xué)中注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在班級(jí)內(nèi)形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1借助實(shí)物、動(dòng)作等，充分運(yùn)用直觀教學(xué)法，增強(qiáng)聾生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

在講《蔬菜水果》一課時(shí)，我拿來白菜、油菜、菠蘿等實(shí)物；在講《不要在馬路上玩》時(shí)，我不但自己演示課文中人物的動(dòng)作、語言，更讓學(xué)生來親自扮演課文中的人物，從中體會(huì)動(dòng)作與詞語、句子間的聯(lián)系，從而更好的理解課文內(nèi)容。

2重視學(xué)生個(gè)體差異、因材施教。

耳聾學(xué)生個(gè)體差異很大，不能要求他們達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)，只有從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采取不同措施進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高，這也是聾校的重要教學(xué)形式。

在教學(xué)中，我針對(duì)不同學(xué)生提出不同的教育目標(biāo)。在課堂上，我設(shè)置難易程度不同的問題，讓學(xué)生回 1 答，這樣，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到答對(duì)題后的喜悅，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在作業(yè)方面，我針對(duì)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，如背誦不同量的課文，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的完成。

對(duì)個(gè)別差生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的個(gè)別輔導(dǎo)，可提高他們學(xué)習(xí)語文的能力。在課堂教學(xué)中，我盡量擴(kuò)大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的覆蓋面，使每個(gè)學(xué)生都得到大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。課外，我盡量每天給他們補(bǔ)課、答疑，當(dāng)面指導(dǎo)，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的差距。

（二）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手的能力。

聾人為了適應(yīng)將來的社會(huì)生活，回歸主流，必須有一定的能力，而這種能力更需從小來養(yǎng)成，聾校語文教學(xué)中，更體現(xiàn)出對(duì)聾生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我盡量多讓學(xué)生示范，不僅可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性，更可以讓學(xué)生從中得到動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如在講《蔣小蕓的手帕臟了》一課時(shí)，我一邊演示，一邊講解課文的內(nèi)容，先端水，浸濕，然后擦肥皂，用力搓，最后漂洗干凈。講完后，我讓學(xué)生親自動(dòng)手洗手帕，并教育他們自已的事情自已做。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能和自我服務(wù)的能力。

聾校的教學(xué)工作，不但豐富了自身的知識(shí)水平，更使我懂得了聾童教育的艱巨性，復(fù)雜性，重要性。尤其是語文教學(xué)，是各科中的重中之重，必須不斷探索，不斷研究，才能使聾校的語文教學(xué)邁向一個(gè)新生臺(tái)階，新層次。、圖片。從兒童心理角度來看，聾生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來，引起聾生的注意，使聾生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。圖片教學(xué)在特校課堂教學(xué)中的作用就顯得尤為重要。因?yàn)槊@生聽不見，在上課時(shí)，教師利用教學(xué)掛圖和課本插圖給聾生視覺上的感受，吸引聾生注意力，再通過讓聾生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起來，這樣課堂教學(xué)就收到了很好的效果。

聾校低年級(jí)語文教學(xué)方法初探

一堂好的教學(xué)課，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)合，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才是教學(xué)的關(guān)鍵。眾所周知，低年級(jí)聾生年齡較小，注意力短易轉(zhuǎn)移，耐力差易疲勞，缺乏自制力，思維呈間斷性。那麼，如何更好地進(jìn)行聾校低年級(jí)語文教學(xué)呢？通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，歸納為以下六點(diǎn)，與同行共勉。

一、直觀教學(xué)。

聾生，尤其是低年級(jí)聾生，無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意短暫，注意容易轉(zhuǎn)移和分散，環(huán)境中新奇的色彩、不同的運(yùn)動(dòng)物體都很容易轉(zhuǎn)移他們的注意力，所以在教學(xué)中引起且延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意是必要的。如在講二年級(jí)第二學(xué)期18課中“肖強(qiáng)從家到學(xué)校要經(jīng)過郵電所??少年宮”一句時(shí)，利用幻燈先將必要的整條路線顯示出來，然后出示一個(gè)小人代表肖強(qiáng)，通過移動(dòng)人物，一幅活生生的肖強(qiáng)上學(xué)動(dòng)態(tài)畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們被小人的移動(dòng)深深吸引，產(chǎn)生了興趣。因此，老師在講解肖強(qiáng)上學(xué)經(jīng)過的地方，并學(xué)習(xí)句子時(shí)，學(xué)生容易理解，且減輕了老師上課的難度。

二、情境教學(xué)。

生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，輕松愉快的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用多種教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用操作、游戲等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要和藹可親，與學(xué)生情感溝通，創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，能讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程。如二年級(jí)第二學(xué)期18課“同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲，有的丟沙包，有的捉迷藏，還有的傳手帕，同學(xué)們玩得多麼快樂”一句，領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上親自做一做，體驗(yàn)其中樂趣，然后通過提問的形式很輕松地得出此句，并隊(duì)“多麼”一詞心領(lǐng)神會(huì)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

三、發(fā)揮書畫作用。

聾生因聽力有缺陷，在音樂方面有障礙，但他們對(duì)美術(shù)卻有著極濃厚的興趣。因此在教學(xué)中我便充分運(yùn)用書畫這一教學(xué)形式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如一年級(jí)第二學(xué)期18課“珍珍頭上戴著帽子，身上穿著滑雪衫”一句，我在鈴聲響后，迅速畫出圖畫，并利用聾生對(duì)各種色彩的批偏愛，用不同彩筆對(duì)各部分分別著色，一幅栩栩如生的人物肖 2 像展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一直目不轉(zhuǎn)睛地注視著老師手中的彩筆。老師抓住他們的注意力，趁此講解 x x 的哪里穿（戴）著什麼進(jìn)一步學(xué)句、造句，使學(xué)生深刻理解了這一句式，并能當(dāng)堂消化，靈活運(yùn)用。

四、視、味、觸、嗅相結(jié)合。

聾生聽力有誤，可充分利用身體其它器官來加以彌補(bǔ)。聾生的視、味、觸、嗅覺都與正常人一樣，因其聽力方面的缺損，使這些感官特別靈敏，因此在教學(xué)中我便充分運(yùn)用這些靈敏感官的感受能力進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生發(fā)音時(shí)把紙片放在嘴邊，通過觀察紙片的運(yùn)動(dòng)來辨別發(fā)音時(shí)送氣與否；拿枝花，拿瓶醋讓他們聞一聞；拿個(gè)面包，拿個(gè)燒餅讓他們嘗一嘗；用手摸摸老師與自己的聲音是否振動(dòng)來試探一下發(fā)音狀況。這樣既便于聾生更好地了解事物，也鍛煉了觀察能力。

五、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，而學(xué)生單憑課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行日常交往更是不夠的。隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)對(duì)聾生來說是另一種重要的學(xué)習(xí)方式。在日常生活中，遇到一些課堂上沒有的物品，及時(shí)交給他們拼音、手勢(shì)，并指導(dǎo)他們細(xì)致觀察，這樣聾生在不知不覺中學(xué)到了課堂以外的知識(shí)，而且記得真切、牢固。遇到那些美的，善的，丑的，惡的事物，老師加以說明，培養(yǎng)他們辨別是非的能力，對(duì)每天發(fā)生在我們身邊的事，老師指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)過的知識(shí)加以描述，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又加強(qiáng)了與實(shí)踐的結(jié)合，反過來，對(duì)那些課堂上不理解的詞語，利用實(shí)踐來加以印證，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)好問的優(yōu)良品質(zhì)，又為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)和社會(huì)交往能力，增加了知識(shí)的廣度與深度。

六、接觸社會(huì)。

學(xué)生整日在家中或?qū)W校，知識(shí)面相對(duì)狹窄，視野不開闊，在風(fēng)和日麗的日子，領(lǐng)他們置身于喧鬧的都市，參觀一下琳瑯滿目的商店，到繽紛秀麗的大自然中走一走，看一看，充實(shí)自己，開闊眼界。春天，讓學(xué)生放飛自己制作的風(fēng)箏，親自體驗(yàn)自己的勞動(dòng)成果飛翔于天空的樂趣，并從中增強(qiáng)失敗后再次崛起的信心。

在聾校的語文教學(xué)中，還有許多更好的方法等待我們?nèi)ネ诰颍ヌ接?，相信在以后的教學(xué)中，我們聾校事業(yè)在老師們的共同努力下會(huì)步步提高，頻結(jié)碩果！

在語文教學(xué)中巧用方法，讓弱智學(xué)生樂而知之

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，教師才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這在培智學(xué)校的語文教學(xué)中無處不體現(xiàn)出來。要提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師就必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)和弱智學(xué)生個(gè)性特征，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)程序，靈活運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要是根據(jù)弱智學(xué)生接受慢、理解難、記憶差的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將教材內(nèi)容進(jìn)行處理，讓學(xué)生在看一看、聽一聽、想一想、做一做、演一演、畫一畫、講一講的過程中積極參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，在歡樂中興趣盎然地理解知識(shí)，獲得知識(shí)。

一、看一看，讓學(xué)生在直觀感受中理解知識(shí)。

弱智兒童邏輯思維能力差，課文中有些句子比較抽象，很難被他們理解，我就運(yùn)用一些直觀形象的手段，或?qū)嵨镅菔?，或出示掛圖，或展示課件，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動(dòng)的形象，從而達(dá)到理解的目的。如教《雪地里的小畫家》時(shí)，學(xué)生不能理解課文中說“小狗和小雞是雪地里的小畫家”，我就帶學(xué)生到學(xué)校附近的郊區(qū)去看小狗、小雞的腳，看它們?cè)谘┑厣稀爱嫛钡摹爱嫛薄＿@一“看”，學(xué)生就了解到小狗的腳趾形狀像梅花，它在雪地里跑，留下的腳印像畫出的梅花；小雞的腳爪形狀像竹葉，它在雪地里跑，所留下的腳印像畫出的竹葉，因此說它們是小畫家。又如學(xué)生很難理解《鵝》這首古詩的意思。于是，教學(xué)這一課時(shí)，我出示了事先備好的圖片讓大家觀看，畫面上展示了鵝在水中游動(dòng)的樣子，那“曲項(xiàng)高歌”的姿態(tài)，“白毛”、“紅掌”的色彩，悠閑漫游的動(dòng)作，加上荷塘“清波”的襯托，一只潔凈可愛的鵝呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，課文中的句子也不再只是呆板的文字，抽象的語句變成了學(xué)生心中充滿生機(jī)的形象。“看一看”用圖像把課文直觀化，讓學(xué)生在歡樂中理解了知識(shí)。

二、聽一聽，讓學(xué)生在美的旋律中體會(huì)知識(shí)。

我班的弱智學(xué)生都對(duì)音樂很感興趣，于是我就將音樂這一流動(dòng)的藝術(shù)引進(jìn)了我的課堂。實(shí)踐證明，把音樂引入弱智兒童的課堂教學(xué)中既能增加刺激弱智兒童的感知渠道，吸引弱智兒童的注意力、減輕弱智兒童注意的疲勞，又能使課文單一靜止的畫面變得有聲有色，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。教《紅領(lǐng)巾

少先隊(duì)員》時(shí)，課前我先帶領(lǐng)學(xué)生參加升旗儀式，讓學(xué)生在國歌優(yōu)美的旋律中加深對(duì)祖國、對(duì)人民的熱愛。教《秋天》一文時(shí)，我選擇優(yōu)美的 3 輕音樂，讓學(xué)生在背景音樂的提示下朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)天高云淡、大雁南飛的美麗景象，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。“聽一聽”用音樂把課文內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在歡樂中體會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)。

三、想一想，讓學(xué)生在欣賞想象中理解知識(shí)。

培智學(xué)校語文教材中選編了不少描寫大自然美麗景色的好文章，其中有動(dòng)物、有植物、有山水、有建筑。領(lǐng)會(huì)這些事物的美，僅憑視覺的力量還不夠，還需要借助其他感官的幫助，才能取得強(qiáng)化感受的效果。如教《秋天到了》一文，我出示了一幅活生生的秋收?qǐng)D讓學(xué)生想一想：視覺想象——感受秋天的美；嗅覺想象——感受秋天豐收的喜氣；觸覺想象——感受秋天涼爽宜人的氣息；聽一段錄音，讓學(xué)生想一想，假如我是農(nóng)民伯伯在田間收割莊稼，我最想說什么？學(xué)生對(duì)此很感興趣?！跋胍幌搿庇孟胂蟀颜n文情境化，讓學(xué)生身臨其境，樂中知之。

四、做一做，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。

弱智兒童的思維以直接行動(dòng)思維為主，離不開感知對(duì)象，離不開行動(dòng)。因此在弱智兒童的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“做一做”顯得更為必要。教學(xué)《吹泡泡》時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的肥皂水、吸管分給每個(gè)學(xué)生，把他們帶到操場(chǎng)上吹泡泡，通過動(dòng)手操作來掌握吹泡泡的方法，了解吹泡泡的過程；然后結(jié)合教材內(nèi)容講解。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)?！白鲆蛔觥保帜X并用把抽象的道理形象化，學(xué)生在樂中求知。

五、演一演，讓學(xué)生在形象的表演中領(lǐng)悟知識(shí)。

正確理解字、詞、句并能靈活運(yùn)用是語文教學(xué)的重點(diǎn)，演一演可以激發(fā)弱智兒童的興趣，保持注意力的穩(wěn)定性，化解課上弱智兒童難以理解的知識(shí)內(nèi)容，這也是促進(jìn)理解的一種好方法。在教學(xué)《公雞和狼》時(shí)，我在分析課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生表演了《公雞和狼》的童話?。阂恢还u在路上遇見了狼，狼很高興，想吃掉公雞，故意裝出親切的樣子，要與公雞同行，公雞抓住狼怕狗的特點(diǎn)，巧妙地把狼嚇跑了。同學(xué)們身臨其境地表演，既消除了學(xué)習(xí)時(shí)感到的疲倦，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵（碰到困難或遇到危險(xiǎn)時(shí)，要鎮(zhèn)定、機(jī)智，善于動(dòng)腦筋想辦法），學(xué)得輕松愉快。在教學(xué)《紅燈

綠燈》時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文基礎(chǔ)上帶學(xué)生表演過馬路，要求學(xué)生“走路不貪玩、過馬路左右看、紅燈停、綠燈行”，這樣學(xué)生在表演中既體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，又領(lǐng)悟到了遵守交通規(guī)則的重要性和必要性?！把菀谎荨?，寓教于樂把課文情境化，教學(xué)輕松化，學(xué)生在快樂中領(lǐng)悟知識(shí)、鞏固知識(shí)。

六、畫一畫，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解知識(shí)。

弱智兒童大多對(duì)繪畫比較感興趣，同時(shí)他們的認(rèn)知發(fā)展又是從具體到抽象，從感性到理性的過程。因此說“畫一畫”是符合弱智兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的一個(gè)很好教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)中，我常借助畫圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。《小小的船》是一首短小優(yōu)美的詩歌，但學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解顯得有些困難，在教學(xué)中我就先采取邊講解邊畫圖的辦法幫助學(xué)生理解課文，再讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上自己想象畫圖鞏固、再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。雖然學(xué)生畫得不是很好，但也多少感受到了這首小詩的意境美?！爱嬕划嫛币孕路f獨(dú)特的方式直觀地展示課文內(nèi)容，學(xué)生在快樂中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，深入理解知識(shí)。

七、講一講，讓學(xué)生在成功的喜悅中掌握知識(shí)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，弱智兒童最喜歡聽故事。那我們可不可以在給學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由“聽眾”變?yōu)椤爸v述者”，參與到講故事中來呢？我想，如果有一個(gè)弱智孩子能上臺(tái)給大家講故事，他一定會(huì)感到無比自豪，其他的弱智孩子也會(huì)倍受鼓舞的。于是，我借鑒課文，借助媒體，引導(dǎo)弱智兒童講故事。在學(xué)習(xí)了《孔融讓梨》的故事，了解了孔融是一個(gè)懂得謙讓的好孩子后，我先引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述故事，再指導(dǎo)學(xué)生逐一上臺(tái)講故事，讓學(xué)生加深對(duì)語言的理解，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)?！爸v一講”，讓學(xué)生在快樂的講述中體會(huì)了成功的喜悅，提高了能力。

總之，聽、看、想、做、演、畫在培智學(xué)校語文教學(xué)中的運(yùn)用，是熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想情操陶冶于一爐，既激發(fā)了弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跇分星笾?，同時(shí)又培養(yǎng)了弱智兒童的多種能力，教學(xué)效果事半功倍。

三、教學(xué)方法的選擇：我在課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇，不止是一兩種，而是采用了

多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是綜合性的應(yīng)用。教學(xué)方法綜合性是由于我們的教學(xué)任務(wù)和面對(duì)的特殊學(xué)生而決定的。一節(jié)課中我最常利用的是情境法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容編設(shè)出情境，在情境教學(xué)中進(jìn)行講演法的運(yùn)用。在講讀后讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作法，進(jìn)行練習(xí)。通過操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納的學(xué)習(xí)法。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入鞏固階段時(shí)，我又采用了評(píng)估法。經(jīng)過評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，又采用了個(gè)別補(bǔ)救法。因此，我在教學(xué)中，常常是多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，使學(xué)生通過觀察、模仿、操作，進(jìn)行認(rèn)知加工。提高感官知覺分別力。以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。

1．點(diǎn)燃自信的火花，耐心啟發(fā)他們2．發(fā)掘內(nèi)在的潛能，努力賞識(shí)他們以優(yōu)帶差，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

第二篇：特教

心明眼亮干特教——一位聾人語文教師的教學(xué)工作總結(jié)

我在北京一所聾校上小學(xué)時(shí)就立志當(dāng)聾校教師，要通過教育造就無聲的世界。改革開放以后，殘疾人事業(yè)蓬勃發(fā)展起來，殘疾人的教育問題引起社會(huì)的普遍關(guān)注。1986年我從聾校初中畢業(yè)被保送到西城師范學(xué)校，以目代耳與健聽人一起同班上課4年，取得優(yōu)秀成績(jī)；我中師畢業(yè)時(shí)又被保送到首都師范大學(xué)中文系深造。上大學(xué)以后，我眼前的道路變得更加寬廣和燦爛。我心依舊，1994年大學(xué)畢業(yè)以后回到我的初中母校----北京第四聾校工作。我擔(dān)任職業(yè)高中語文教師和班主任，用自己的知識(shí)、經(jīng)歷和愛心教育更多的耳聾學(xué)生走好自強(qiáng)自立的路。本文講述我讀了8年師范和當(dāng)了3年教師的親身體會(huì)，分三部分：（1）走向講臺(tái)的路不平坦，（2）站在講臺(tái)上雄心勃勃，和（3）從講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。

（一）走向講臺(tái)的路不平坦

從選擇師范那一天起，我就時(shí)刻準(zhǔn)備做一名合格的乃至優(yōu)秀的特教教師。大教育家盧梭有一句名言：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”工工整整地抄錄在我的教育學(xué)筆記本扉頁。我是學(xué)師范的，要給我以后的學(xué)生作出表率，不管遇到多大的困難，我都要堅(jiān)持學(xué)到底，學(xué)出本事來。在國內(nèi)聾校畢業(yè)生能到師范院校深造的，我是第一人。全國各大報(bào)刊和電視臺(tái)均報(bào)道了我的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)業(yè)成績(jī)。我深深地知道，多虧父母和老師們的辛勤培養(yǎng)，才有我的今天。

在8年的師范學(xué)習(xí)生活中，我通過看老師的口型，與健聽人一起學(xué)習(xí)，摸索出一條揚(yáng)長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)方法。我少了一雙耳，就多裝著一顆心

----心靈的眼睛，勤于思考，自強(qiáng)不息。

我的學(xué)習(xí)之所以有起色，一方面我依靠老師們的悉心教導(dǎo)和同學(xué)們的熱心幫助；另一方面，我運(yùn)用自我激勵(lì)法，也就是自己給自己施加壓力，自己給自己封閉退路，自己與自己競(jìng)爭(zhēng)較量。例如：我剛進(jìn)新學(xué)校，起點(diǎn)總是比別人低，于是就自找壓力，想到以前老師的殷切期望、想到報(bào)紙報(bào)道后很多人關(guān)注我、想到將來的學(xué)生會(huì)問我是怎樣學(xué)習(xí)的，頓時(shí)渾身充滿了力量。我不允許自己半途而廢，當(dāng)天的功課必須當(dāng)天弄懂，決不輕易拖到明天的。我不怕起點(diǎn)比別人低，我是用今日之我與昨日之我相比，看到自己的進(jìn)步，增添勇氣。如果我暫時(shí)超過一些人，不會(huì)因此沾沾自喜，而是用明日之我與今日之我相比，找到自己的差距，避免盲目驕傲。我不再抱怨命運(yùn)把我推進(jìn)荒漠，我可以從沒有人走過的地方踐踏出一條路來，顯示生命力之頑強(qiáng)。我愿成為美國著名的盲聾女作家和教育家海倫-凱勒那樣的強(qiáng)者，熱心于殘疾人教育事業(yè)。

我上的是普通師范，因?yàn)槠战淌翘亟痰幕A(chǔ)。我就認(rèn)真學(xué)，打好基礎(chǔ)。我還利用課余時(shí)間閱讀特教方面的書刊，訪問特教專家、聾校老師和聾校優(yōu)秀畢業(yè)生（包括通信咨詢），去北師大特教系旁聽。此外，我經(jīng)常在聾校聽課，還當(dāng)過一段時(shí)間的代課老師，做過聾學(xué)生家教輔導(dǎo)。我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)寫了十幾篇文章，見睹報(bào)端，如《我與音樂》，《自學(xué)---聾人的最佳學(xué)習(xí)方式》，《有志者事竟成》《銳意進(jìn)取，勤能補(bǔ)拙》等。我在大學(xué)被錄用為《首都師大》報(bào)社通訊員。

我自從選擇特教事業(yè)起就一直比較注意收集特教研究動(dòng)態(tài)和特教相關(guān)學(xué)科的科研信息。當(dāng)聾兒聽力語言康復(fù)成為研究熱點(diǎn)時(shí)，我嘗試佩戴助聽器（雖然我已經(jīng)錯(cuò)過了聽力康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵期），得到聽力學(xué)專家的指導(dǎo)，總結(jié)了2年雙耳佩戴助聽器進(jìn)行聽覺訓(xùn)練的體會(huì)寫成論文，并在1993年11月的全國聽力康復(fù)專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)首屆年會(huì)上宣讀。

（二）站在講臺(tái)上雄心勃勃

1994年我從首都師范大學(xué)中文系本科學(xué)士畢業(yè)回到北京四聾母校任教，正式開始教學(xué)職業(yè)生涯，心情無比激動(dòng)。和我以前的老師一起工作，我可以盡快找到老師們洞察學(xué)生內(nèi)心世界的竅門，因材施教。我與母校感情很深，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視培養(yǎng)我，委以重任。我迫切希望自己盡快勝任教學(xué)工作，不辜負(fù)母校對(duì)我的培養(yǎng)。

盡管我上師范時(shí)做了充分的思想準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備和初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，盡管我的第一課時(shí)采用現(xiàn)身說法，講聾人應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)自強(qiáng)不息，引起學(xué)生極大的興趣；但是后來遇到不少困難，沒有別的聾人語文教師與我交流切磋，幾乎使我懷疑聾人做語文老師不太合適。校長(zhǎng)和老師們熱心幫助我，鼓勵(lì)我向特色教學(xué)方向發(fā)展。我豁然開朗了。我由于自身聽力條件限制，無法直接矯正學(xué)生的發(fā)音，就利用漢語拼音指式和音節(jié)指式（手指語）幫助學(xué)生掌握字音，還動(dòng)員家長(zhǎng)多和孩子說話，矯正他們的發(fā)音。學(xué)校組織學(xué)生看電影，沒配字幕的影片我也不大明白劇情，我就主動(dòng)問別人或查找有關(guān)劇情介紹的資料，弄清楚......無悔的選擇----班主任工作總結(jié)(下)

回

報(bào)

幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)使我清楚地認(rèn)識(shí)到智殘兒童不僅智能商低，而且情商也很低，對(duì)于老師的付出，其感知速度極為緩慢，甚至根本感覺不到，因此我對(duì)于自己的付出，一直都不曾奢望有所回報(bào)。

但是在我的教育影響下，一向以自我為中心的葉某懂得開始關(guān)心周圍的人，周圍的事情。今年班里一年級(jí)新來了一批新生，入學(xué)初我時(shí)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行課堂常規(guī)教育，一天下來，喉嚨只冒煙，這時(shí)葉某竟主動(dòng)為我倒了一杯開水，雙休日回家后還去幫我采了草藥。

是啊，是我對(duì)學(xué)生真誠的愛，換來今天豐碩的果實(shí)。

幾年來，我參加了省級(jí)多項(xiàng)比賽，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。2000年參加首屆浙江省特殊教育青年教師教學(xué)基本功大賽獲得三等獎(jiǎng)，2004年排練的舞蹈《歡樂久久》在第三屆浙江省盲、聾、培智學(xué)校學(xué)生藝術(shù)匯演中獲輔導(dǎo)獎(jiǎng)，2004年分別參加浙江省和衢州市第三屆特殊教育青年教師教學(xué)基本功大賽均獲得二等獎(jiǎng)。

而且從事特殊教育這幾年來，我已經(jīng)從一個(gè)全職教師變成一個(gè)身兼數(shù)職多功能人了。班里的桌椅壞了，我拿上錘子叮叮咚咚敲上一通，沒想到竟然修好了；電燈壞了，我拿了燈管就往桌上爬；學(xué)生的助聽器壞了，我也不管三七二十一只管修；食堂的阿姨生病了，我就當(dāng)上了炊事員；學(xué)生流鼻血了，前幾天剛從大夫那兒學(xué)了招止血的方法正好派上用場(chǎng)??

在辛勤的耕耘中，我成熟起來，不僅學(xué)生喜歡我，而且家長(zhǎng)們也信任我。

近年來，看到以前師范的同學(xué)因各種原因離開特教崗位，但是我并沒有因此而降低一分工作熱情，我把這份工作看得很重很重，只因有了這群無時(shí)無刻不讓我牽掛的孩子。我知道，我沒有領(lǐng)導(dǎo)別人的才華，但我會(huì)在平凡的工作崗位上，做好自己的工作，奉獻(xiàn)自己的真情。我會(huì)繼續(xù)在這片特殊的土地上，耕耘自己的青春，收獲自己的歡樂，用我的愛，為智障兒童撐起一片愛的天空。這就是我無悔的選擇。

特校三年級(jí)班主任工作總結(jié)

特教

一晃這個(gè)學(xué)期又結(jié)束了。自從我走進(jìn)特殊學(xué)校已有多年了，在學(xué)校里學(xué)到了不少知識(shí)，特別是對(duì)這群弱智的殘疾孩子。他們感知速度慢，范圍小，知覺的分化程度差，思維呆板，不善聯(lián)系，識(shí)記慢，遺忘快，再現(xiàn)困難。在這種情況下，作為一名特殊教師在教學(xué)和生活中，一定要考慮這些特點(diǎn)。但我深深體會(huì)到，這個(gè)群體是特殊的，也是可愛的。他們與健康兒童一樣渴望被接納，被尊重。有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。

一、關(guān)心學(xué)生，親近學(xué)生

“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子。”接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他真正感受到老師對(duì)他們的親近和“愛”。

二、對(duì)學(xué)生要有愛心

要想讓一個(gè)班級(jí)有凝聚力，首先要對(duì)自己的學(xué)生付出你最大愛心，就像對(duì)待自己的孩子一樣，當(dāng)他遇到了困難，你就一個(gè)像朋友伸出一雙溫暖的手來幫助他們，讓他們真正覺得你愛他們 的，這你的學(xué)生才會(huì)喜歡你，才能愿意和你交朋友。

三、培養(yǎng)學(xué)生講文明懂禮貌

培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的習(xí)慣。即要求學(xué)生做到儀表美、語言美、心靈美。強(qiáng)化要求學(xué)生執(zhí)行學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范，衣著整潔，不赤腳，不穿拖鞋進(jìn)教室上課。

四、培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作為一名特殊學(xué)校的語文老師。我深深地體會(huì)到，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。在平時(shí)的工作中，我邊教邊學(xué)，活到老學(xué)到老。在課堂上，時(shí)時(shí)刻刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和諧課堂環(huán)境，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。遺憾的是，我們班還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)寫字，不會(huì)認(rèn)字，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

回顧這個(gè)學(xué)期的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，存在一種惰性思想，未取得可喜業(yè)績(jī)。但是我相信在我們的共同努力下，一定會(huì)在原有成績(jī)上有所提高。

第三篇：校園文化特教

縣特殊教學(xué)校

校園文化建設(shè)實(shí)施方案

學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要。根據(jù)我校特色校園文化建設(shè)方案如下：

一、指導(dǎo)思想

以“十七大”精神和科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和社會(huì)主義榮辱觀為導(dǎo)向，建設(shè)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動(dòng)為載體，形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風(fēng)尚，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)校文化建設(shè)的總體目標(biāo)

1、在先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，著力打造以物質(zhì)文化為外殼、制度文化為支柱、精神文化為核心的學(xué)校文化；

2、以主題活動(dòng)為目標(biāo)，培植學(xué)校教育的團(tuán)隊(duì)文化、學(xué)習(xí)文化；

3、以班級(jí)文化、外部形象文化為切入點(diǎn)，建立學(xué)校文化顯性外形；

4、以校本教研為途徑，以課堂為主陣地，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化；以美化、綠化、凈化、亮化為載體，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境園林化；以素質(zhì)教育為突破口，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化。

三、基本內(nèi)容(一)精神文化：

圍繞“奉獻(xiàn)全部愛心，溫暖一個(gè)家庭”辦學(xué)理念，堅(jiān)持“讓每一位教師身心愉悅地工作，讓每個(gè)殘疾孩子健康快樂成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為師生學(xué)習(xí)的樂園、成長(zhǎng)的搖籃、精神的家園”的教育理念，強(qiáng)化“崇德、尚學(xué)、自強(qiáng)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)教育，形成“新

實(shí)

活

樂”的良好校風(fēng)。要求教師樹立“愛崗、精業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的教風(fēng)，形成“誠實(shí)團(tuán)結(jié) 勤奮 向上”學(xué)風(fēng)，把我校辦成富有特色的特殊教育學(xué)校學(xué)校。

（二）制度文化

在學(xué)?，F(xiàn)有一系列的規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，重新予以修訂和完善。要體現(xiàn)體制、規(guī)章、規(guī)范、模式及其操作，通過對(duì)學(xué)校成員的行為進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)和約束，使制度為師生所認(rèn)可和踐行。

（三）課程文化

按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開全課程，開足課時(shí)，按照素質(zhì)教育的要求，注重音、體、美、綜合實(shí)踐等學(xué)科的教學(xué)及活動(dòng)的開展，注重在學(xué)科中挖掘體現(xiàn)學(xué)校文化的內(nèi)容；探索、形成體現(xiàn)學(xué)校文化的校本課程體系，內(nèi)涵不斷豐富，發(fā)揮良好的作用，重視環(huán)境文化開發(fā)，體現(xiàn)學(xué)校文化特征，突出環(huán)境育人功能。

（四）師生文化

教師服裝要整潔、大方、莊重、態(tài)度要和藹可親，經(jīng)歷充沛，舉止適度；當(dāng)學(xué)生向教師行禮問好時(shí)，教師要微笑致意，并同時(shí)說“你好”；注重教師職業(yè)道德建設(shè)，搭建教師全面成長(zhǎng)的活動(dòng)平臺(tái)；關(guān)注教師心理健康，定期開展活動(dòng)。

（五）物質(zhì)文化：

一是處室標(biāo)志清晰美觀。學(xué)校規(guī)模雖小，處室齊全，要求雅致、美觀。二是校園內(nèi)教育牌、提示牌、提醒牌，醒目美觀，處處體現(xiàn)著教育與文化內(nèi)涵。校園大門金燦燦的銅字校牌，進(jìn)入小門臺(tái)是校宣傳欄，進(jìn)入樓梯看到提醒牌教育牌。如：上下樓梯請(qǐng)勿擁擠，語言文明

禮貌待人，為燦爛明天而學(xué)

留一個(gè)無悔年華等。走廊文化讓墻壁說話，教學(xué)樓一樓走廊張掛古詩詞，二樓走廊張掛學(xué)生優(yōu)秀字畫作品，每年更換一次。三樓走廊張掛名人名言。在食堂張掛珍惜糧食

節(jié)約用水，講究衛(wèi)生等標(biāo)語，在教師宿舍樓集中張掛安全教育專題牌，在花壇邊樹立“紅花喜人

手下留情”溫馨提醒牌。

三是校園凈化、綠化、硬化、美化突出。校園干凈、整潔，師生衛(wèi)生習(xí)慣好，綠化有整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，樹綠、花紅、廁所不臭。

四是提倡班級(jí)自主管理，特色自主打造，教室環(huán)境的布置實(shí)現(xiàn)“美化”：兩側(cè)墻壁張貼字畫、人物、守則規(guī)范等；每個(gè)教室其中的一面墻設(shè)置雛鷹爭(zhēng)章臺(tái)，師生書畫展示臺(tái)，經(jīng)典壁，開設(shè)學(xué)生規(guī)范自我窗口。教室其中的一個(gè)角安排成自然、科技、書法等文化角；后面專欄由學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下自己排版、策劃，做到圖文并茂，經(jīng)常更換；前面黑板上方張貼班訓(xùn)、國旗等，讓整個(gè)教室充滿文化氣息，讓教室的每個(gè)角落、每個(gè)墻面都能說話，都能育人；黑板兩側(cè)張貼課程表、值日小組、一日常規(guī)等；掃除工具定點(diǎn)存放。

五是功能室文化：結(jié)合各功能室特點(diǎn)，布置好主題鮮明的大字、相關(guān)勵(lì)志名言；規(guī)劃好制度、名人圖片；各負(fù)責(zé)人要各負(fù)其責(zé)，精心管理，充分發(fā)揮各功能室的作用。

四、保障措施

1、成立組織、明確職責(zé)。學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)： 成員：

校園文化活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)校的教育過程，豐富多彩的校園文化活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)藝術(shù)的興趣，而且對(duì)他們了解社會(huì)，走向社會(huì)十分有益。所以我們以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，認(rèn)真組織和開展好校園文化活動(dòng)。通過豐富多彩的活動(dòng)使我校校園生活充滿著文化氣氛，使校園文化建設(shè)的品質(zhì)不斷提高。

縣特殊教學(xué)校

2015-4-7

第四篇：特教心得體會(huì)

我們都一樣

9月24日，我們一行人來到了成都市特殊教育學(xué)校，當(dāng)我們到達(dá)學(xué)校時(shí)，正是他們上學(xué)時(shí)間，有很多家長(zhǎng)陸續(xù)送學(xué)生來到學(xué)校，跟我們普通學(xué)校一樣，這里的孩子一個(gè)個(gè)充滿了朝氣，臉上也都掛著燦爛的笑容，像一縷春風(fēng)，溫暖而美好。

走進(jìn)校園，我們就看見一個(gè)大大的LOVE,不覺心中一動(dòng)，是啊，愛是多美好的事啊，沒有愛就沒有教育，沒有愛，就沒有這群可愛的孩子。

我們跟班的班級(jí)是三年級(jí)的盲班，這個(gè)班一共有7個(gè)孩子。我坐在了一個(gè)叫胡蔚的孩子的身邊，他是一個(gè)弱視孩子，隱約可以看到一點(diǎn)。使我非常驚訝的是，這里的孩子一點(diǎn)都不認(rèn)生，很快的就跟我們攀談起來。胡蔚告訴我，他是體育委員，最喜歡上英語課了。我就問他：你為什么喜歡英語課呢？他的回答讓我心頭一熱：我想學(xué)好英語，以后可以去國外感受不同的文化。多有上進(jìn)心的孩子啊，一點(diǎn)都沒有覺得自己跟其他孩子有什么不同，這說明平時(shí)家長(zhǎng)跟學(xué)校的老師給了他們多好的愛護(hù)與教育，才能讓這群孩子這么充滿自信。前兩節(jié)課是語文，語文老師告訴我們，這里的孩子很刻苦，一般在上課的前一天都已經(jīng)把課文讀熟了，有的孩子甚至都能背誦了。果然，一開始上課孩子們就讀得很順利，弱視的孩子看書讀，全盲的孩子在弱視孩子的幫助下，昨天已經(jīng)把課文用盲文打出來了，摸著盲文讀。多有愛的班級(jí)啊，你幫我，我?guī)湍悖沟谜麄€(gè)課堂井然有序。第三節(jié)課是體育課，這節(jié)課的內(nèi)容是花式跳繩，使我覺得最好奇的是，老師怎么教全盲打孩子花式跳繩？在觀看了整堂課以后，我才知道，這里的體育老師會(huì)做動(dòng)作，讓全盲的孩子摸著他的腿，感受他的腿是怎么跳動(dòng)到，這些孩子接受能力很快，幾乎感受一下就會(huì)了。

中午，我們來到聾啞部食堂，這里的孩子都是自己排著隊(duì)打飯，沒有人插隊(duì)，也沒有混亂的場(chǎng)面，整個(gè)食堂都顯得很有次序。最重要的是，這里的孩子很少有浪費(fèi)的現(xiàn)象，幾乎都吃得很干凈，而且餐盤都是自己洗，相信這些孩子在平時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成了很好的個(gè)人習(xí)慣。

中午簡(jiǎn)單休息后，孩子們就進(jìn)入了下午的課程。下午的課程多是興趣課，其中一節(jié)的音樂課文的感受挺大。這些孩子因?yàn)檠劬τ袉栴}，所以對(duì)聽力特別的敏感，所以在他們的音樂課上不只要教會(huì)他們唱歌，還要訓(xùn)練他們對(duì)音階、節(jié)拍以及音符的能力。所以這里的孩子音樂素養(yǎng)大都很好。那個(gè)叫胡蔚道孩子還主動(dòng)邀請(qǐng)我去聽他吹葫蘆絲，可以說這些還是很多都多才多藝。除了音樂課的素養(yǎng)，他們還有很多實(shí)踐課，比如教這些孩子怎么切菜做菜，洗衣服，按摩……可以說這些孩子在生活的基本技能上比我們普通學(xué)校的孩子要好得多。

雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，匆匆一來又是匆匆一別，但腦子里一直都在閃現(xiàn)那些孩子純真的笑容以及自信、堅(jiān)強(qiáng)的意志。在校領(lǐng)導(dǎo)給我們介紹時(shí)，告訴了我們，他們學(xué)校去年15人參加高考，其中12人都考上了本科，就更讓我對(duì)這些孩子刮目相看了，雖然上天拿走了他們的一些東西，但這些孩子并沒有自怨自艾，而是在逆境中以他們的不懈努力，獲得了成功，這才是最珍貴的東西。

我們都一樣，是我這次去的最大感受，我們都一樣擁有藍(lán)天，雖然你只看見黑暗；我們都一樣擁有笑容，雖然你不知道自己的笑容有多美；我們都一樣……是的，你們和我們都一樣，而且更加美麗、自信、動(dòng)人。

第五篇：英國特教

一、特殊教百的現(xiàn)狀

(一)特殊兒童的行政管理與教育安五

1．早期，英國的特殊兒童的行政管理主要由以下部門負(fù)責(zé)：5歲前，由國家衛(wèi)生部負(fù)責(zé)，地方當(dāng)局的仕會(huì)服務(wù)部也負(fù)責(zé)早期發(fā)現(xiàn)，如國民保健服務(wù)(包括疾病預(yù)防和康復(fù)訓(xùn)練，面向全體居民提供綜合醫(yī)療服務(wù))，為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)的殘降兒童實(shí)施必要的護(hù)理與醫(yī)療。

英國是個(gè)教育分權(quán)制國家，特殊兒童在5一16歲期間，按身心殘疾的狀況進(jìn)行分別教育、這是地方教育當(dāng)局的義務(wù)。地方教育當(dāng)局根據(jù)學(xué)生殘疾情況的醫(yī)學(xué)報(bào)告，在與醫(yī)師、教師．教育心理學(xué)家、兒童的父母討論后，選擇必要的措施：殘障程度較輕的，采取各種援助措施在普通學(xué)校隕班就讀；殘隨程度較重的*在普通學(xué)校的特殊班級(jí)、寄宿制或走談制特殊學(xué)校接受教育；同時(shí)患有兩三種以上的多重障礙兒童，可以在家庭或醫(yī)院中同時(shí)接受教育指導(dǎo)和治 療，政府要給予適當(dāng)?shù)馁Y助。

英國的地方教育當(dāng)局和民間團(tuán)體在各地設(shè)置了兒童咨詢中心和兒童診療所，教育心理學(xué)家、神經(jīng)科醫(yī)生和精神病學(xué)家、社會(huì)工作者共同組成小組，對(duì)精神和行為上有問題的兒童進(jìn)行治療。民間團(tuán)體在對(duì)殘疾兒童的訪問指導(dǎo)、學(xué)校教育訓(xùn)練和余暇活動(dòng)等方面，對(duì)地方教育當(dāng)局起了很大的協(xié)助作用。

英國的義務(wù)教育法實(shí)施的年齡范圍是5—16歲。有特殊教育語為第二語言的學(xué)生有困難跡象的兒童在幼兒園時(shí)占學(xué)生總數(shù)的40％，到小學(xué)一年級(jí)末時(shí)降為9％。

英國的許多研究表明，早期的支持服務(wù)和教育干預(yù)為孩子對(duì)1家庭都帶來了良好結(jié)果，也減少了日后的社會(huì)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)上的教育投入。然而目前．英國的早期支持和服務(wù)仍存在一些問題，如有些家長(zhǎng)在呼吁，早期教育干預(yù)的某些工作不到恢，并且在實(shí)施于預(yù)的幾個(gè)相關(guān)部門例的協(xié)作不完善，以至于孩子入學(xué)的學(xué)校不能獲得孩子入學(xué)前的足夠信息，影響了教育效果和兒童個(gè)體的康復(fù)發(fā)展。

(且)特殊兒童家長(zhǎng)權(quán)利與特殊教育資金

英國特殊兒童家長(zhǎng)權(quán)利的獲得經(jīng)歷了一個(gè)逐漸完善的過程．在61944年教育法案6I鉀就提到了家長(zhǎng)有權(quán)保障子女接受合適教育購權(quán)利，其中包括特殊兒童家長(zhǎng)。沃諾克報(bào)告中又強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)可和學(xué)校平等地參與學(xué)校教育，們993年教育法》和《1994年特殊教育需要實(shí)踐法典》(1994SPe。創(chuàng)EdMc況ion Need Me．簡(jiǎn)稱sEN Code)為英國特殊兒童家長(zhǎng)的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)提供了更為堅(jiān)固的保障。

英國特殊兒童家長(zhǎng)的法定權(quán)利主要包括以下幾個(gè)方面：

1．獲得相關(guān)資料和信息：地方當(dāng)局應(yīng)該通知家長(zhǎng)法定的權(quán)利和相關(guān)的法律條文；An果有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童做山了任何決策，應(yīng)提前征求家氏的意見，或向家長(zhǎng)提供書面材料的副本11981年教育法律規(guī)定，學(xué)校指定人雖(sz8ned person。校方特殊兒童個(gè)別化教育的負(fù)責(zé)人)的勝名應(yīng)該告知家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)提供特殊教育方面的信息和建議。

2．參與評(píng)估和個(gè)別化教育計(jì)劃：家長(zhǎng)如果認(rèn)為有必要，可以按法律規(guī)定的條件向相關(guān)機(jī)構(gòu)提出為兒童做出評(píng)估的書面申請(qǐng)，dL可拒絕相關(guān)機(jī)構(gòu)提出的兒童評(píng)估提議，或者家氏認(rèn)為評(píng)估有失公正，可要求重新評(píng)估或多次評(píng)估；家長(zhǎng)還可以參加個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、實(shí)施利復(fù)查。

3．反對(duì)從上訴的權(quán)利：家長(zhǎng)如果對(duì)地方教育當(dāng)局針對(duì)其子女的特殊教育需要所做的一些決定不滿，可以提出異議或通過法律形式解決；英國專門沒有特殊教育需要法庭(SEN Tribunal)處理地方教育當(dāng)局和家長(zhǎng)之間的分歧．英國19g6年教育法規(guī)定家長(zhǎng)與地方教育當(dāng)局對(duì)某些問題的看法不一致時(shí)，可以向特殊教育需要法庭上訴，對(duì)法庭裁決不滿意時(shí)，還可以向國務(wù)大臣(SecKtary ofSta?c)起訴，家長(zhǎng)有權(quán)要求地方教育當(dāng)局召開協(xié)商會(huì)議或聽證會(huì)，聽證會(huì)(DMe Process H朋r5n8)一般由學(xué)區(qū)或州教育機(jī)構(gòu)設(shè)立并由總理的聽證官(H陰M M[o川cc)主持。

總之．英國特殊兒童家長(zhǎng)從兒童的轉(zhuǎn)介、評(píng)估、安置到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、實(shí)施等一系列過程．都有參與的權(quán)利，從而使家長(zhǎng)的意愿得到表達(dá)．這對(duì)于維護(hù)特殊兒童的合法權(quán)利、完善特殊教育都有重要意義。

英國所有未滿16歲的省特殊教育需要的兒童均訂獲得特殊律貼，每周可接受政府5．85英镕的補(bǔ)助，出母親代為領(lǐng)取。

學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校，每年要向教育部匯報(bào)番類學(xué)立的人數(shù)．并根據(jù)有關(guān)政策和指令提供對(duì)本學(xué)區(qū)特殊兒童的診斷文件和服務(wù)方實(shí)的文字材料．教育部根據(jù)匯報(bào)．對(duì)申報(bào)上來的每個(gè)特殊兒童的材料審定店做出教育資金預(yù)算，并為學(xué)校提供教育資金。

(四＞師資培養(yǎng)

英國沒有專門的師范院校，教師都是通過普通院校培養(yǎng)。咨通教師資格證書可以通過兩種方式獲得：(1)在大學(xué)的教育學(xué)院瀆三年或四年牧很學(xué)士學(xué)位后．考取教師資格證隊(duì)(2)舵普通大學(xué)學(xué)習(xí)二年．然后在教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年取得教育證：隊(duì)再考取教師資格近55t特殊教育的專門人才要求省高級(jí)學(xué)位，如特殊教育的碩士印地土以及持有特殊教育證書者。

一體化教育實(shí)施后，英國打關(guān)法律規(guī)定，所省教師無論是普通教師還是特殊教育教師，職前培V[舊課程均要包括特殊教育的內(nèi)容．英國教師資格委員會(huì)只承認(rèn)那些沒有特殊教育課程的師資培 訓(xùn)機(jī)構(gòu)，政府還鼓勵(lì)和支持教師參加職后的特殊教育課程的進(jìn)修和培訓(xùn)。并且每年凋噓供一定的資助。英國教育與科學(xué)部做出的規(guī)定為，要獲得教育證書．學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特腺教育澡程。技規(guī)定英國大學(xué)的教育學(xué)院應(yīng)該有能力為學(xué)生根供最基礎(chǔ)的特殊教育課程。英國教師委貝會(huì)還規(guī)定．一體化學(xué)校教師必須是大學(xué)畢業(yè)并獲得教師資格證書者，巡回指導(dǎo)數(shù)師以及特殊教育的專門工作者，必須具有特殊教育證書和特礫教育專業(yè)高級(jí)學(xué)位。

1988年英國教育改革法又頒布了新教帥任職條例，強(qiáng)調(diào)新教師買具有教育有特殊教育需要學(xué)生的能力?！秚9g3年教育法》強(qiáng)潤(rùn)所有學(xué)校必須制定有關(guān)特殊教育政策．并建立一個(gè)監(jiān)別與促進(jìn)特辣兒童教育的T作系統(tǒng)．這就要求教師的培養(yǎng)應(yīng)重視特殊教育能力。教師應(yīng)參與特殊兒童的評(píng)估，并能夠在石同階段負(fù)荷不同的責(zé)任，則收集有關(guān)兒童特殊需要的信息、采用適當(dāng)方式幫助特殊學(xué)生順利學(xué)習(xí)課程；激勵(lì)和評(píng)估特殊兒童的進(jìn)步；與學(xué)校的特殊教瘁負(fù)責(zé)人一但制定個(gè)別致育計(jì)劃；執(zhí)行和完善個(gè)別教育計(jì)劃等。總之*英國新的教育改革要求所有教師在原有的普通教育能力的蛙礎(chǔ)上還必須具備西方面的能力：鑒別課堂上的有特殊教育需要兒童的能力和給予他們特陳教育的能人。

如上所述，特殊兒童的鑒別和教育，被視力新教師職業(yè)化要求之一，新教師應(yīng)掌握針對(duì)能力、行為、社會(huì)背景等各種不同的學(xué)生的各科教學(xué)所需要的技能和方法，出此師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)安排了較多的時(shí)間用于教授與中小學(xué)的主要課程相關(guān)的教育內(nèi)容．為接受培掠的學(xué)生提供與巾小學(xué)教學(xué)緊密相連的課程和教學(xué)方法、技能，其中也有多樣化的特殊教育課程，用以教授學(xué)生特殊教育教學(xué)的策略，并增An在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。英國萊斯特大學(xué)教育學(xué)院的特殊教育課程安排可為我們提供參考，1997—1998年的課程要日包括如下內(nèi)容：特殊兒童的觀察、評(píng)估和記錄；課程項(xiàng)目與課堂實(shí)踐，瀆寫困難兒童的教育；支持教學(xué)；促進(jìn)語言與文化發(fā)展的課堂策略以及情感和行為問題兒童教育等。

英國新的特殊教育教師培養(yǎng)機(jī)制增強(qiáng)了普通學(xué)校教師的特殊教育能力，這也是英國一體化教育走在世界各國前列的重要因素。

除了特殊教育教師外，英國的一些學(xué)校還設(shè)有教師助手。在法律上，教師對(duì)學(xué)生負(fù)有教育全責(zé)，而一些學(xué)校的校令允許董事會(huì)啟用非教師人員幫助教師執(zhí)行教育責(zé)任與義務(wù)，這些教師助手應(yīng)在教師和行政人員的整體監(jiān)督下進(jìn)行工作。學(xué)校設(shè)置助教的最初原因是由于殘障學(xué)生個(gè)人護(hù)理和安全的需要，教師助手在經(jīng)過合格的醫(yī)療專家進(jìn)行特殊訓(xùn)練后，從事一些與醫(yī)療相關(guān)的工作。但實(shí)際上，他們從幫助教師收集數(shù)據(jù)，到執(zhí)行一些相關(guān)的教育指導(dǎo)，部起到了重要的作用。

近年來．教師助手人數(shù)有上升趨勢(shì)。格統(tǒng)計(jì)，英國哥倫比亞地區(qū)從1990年至1999年，教師助手人數(shù)從1，630人增加到了6，508人。但也有人批評(píng)，大多數(shù)教師實(shí)際上沒有承擔(dān)起障礙學(xué)生的教育責(zé)任，而是把這些責(zé)任推結(jié)了教師助手．以致影響了教育教學(xué)效果，于是有關(guān)教師助手的培訓(xùn)被提到了日程上。1995年，英因哥倫比亞地區(qū)勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練部與高等教育部門開始協(xié)商對(duì)教師助手的培訓(xùn)與指導(dǎo)，而有關(guān)教師助手的任務(wù)與培訓(xùn)方面的問題還有待于今后的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

(五)一體化教育

從20世紀(jì)六七十代開始，英國逐少建立起一套新的特殊教育體系，被稱為“一體化教育”。這種教育模式主張讓殘疾兒童在最少受限制環(huán)境中得到安置，使他們盡可能地與正常兒童在一起接受教育和生活。這種教育理念根植于對(duì)殘疾人的積極態(tài)度，以往人們對(duì)殘疾兒童的特殊教育是出于關(guān)心和幫助，由專家對(duì)殘疾兒童進(jìn)行診斷、開處方并進(jìn)行分類，最后故人一個(gè)與外界隔離的特殊教育學(xué)校中施教，這種模式本身仍是以正常人群體的“人道”為基本立足點(diǎn)。社會(huì)發(fā)展到一定階段后，人們對(duì)民主與平等的關(guān)注進(jìn)一步提高，新的特殊教育體系所秉承的理念以“人權(quán)”為出發(fā)點(diǎn)：所有學(xué)生都是可教育的，并有其白身的獨(dú)特性．包括殘疾兒童在內(nèi)的有特殊教育需要的學(xué)生只不過是在智力、感知、空間h情感、行為和學(xué)習(xí)能力等方面有其特殊性，他們應(yīng)具有平等參與鉗：會(huì)教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)，不能被g6—L：標(biāo)簽．或帶有色眼鏡視之。在這種理念下，殘疾兒童也可選擇各種不同的教育安置形式，如普通學(xué)校中的普通班、資源教室、全日制或非全日制特殊班級(jí)、寄宿制的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)等。

在新的教育體系下，特殊教育的概念范圍更廣泛了，特殊教育的對(duì)象也有了新的含義，即不僅身心殘疾兒童是特殊教育對(duì)象，還包括一些非殘疾但有特殊教育需要的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難、閱讀障礙等，為此英因把接受特殊教育的對(duì)象稱為“有特殊教育需要的兒童(CkiNren with SpecialEdMc：tion Needs)”，特殊教育改為。有特殊需要的教育(Spec創(chuàng)NeedsEd Mc如on)”。1981年．英國的教育法中，取消了傳統(tǒng)上對(duì)殘疾兒童的分類，不再分為盲、聾、弱智等類，而使用一個(gè)更為廣泛的概念——“省特殊教育需要的兒童”來稱呼各類兒童。特殊教育需要的概念是：“如果一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難而需要特殊教育設(shè)施，就稱其為有特殊教育需要，其中的學(xué)習(xí)困難服包括感如、運(yùn)動(dòng)锨官缺陷和心理發(fā)展、智力缺陷等殘疾兒童，也包括菜些暫時(shí)的、經(jīng)過環(huán)境和教育條件改變就可克服的困難。n英國還有一放學(xué)習(xí)困難利特殊學(xué)習(xí)困難之分，一般學(xué)習(xí)困難是指智力障礙等，特殊學(xué)習(xí)困難是指閱讀降礙等。抿l 991年數(shù)據(jù)推算，有特殊教育需要的兒童約占英國學(xué)齡兒童的20％．其巾進(jìn)入特殊學(xué)校的殘疾兒童約占兒童總數(shù)的3％。

英國的一體化教育模式注意兒童個(gè)性發(fā)展，考慮每個(gè)兒童的個(gè)別差異。一體化教育形式多樣：隔離式的特殊學(xué)校盡可能地實(shí)施一體化教育，如每周定期去普通學(xué)校活動(dòng)以及定期請(qǐng)普通學(xué)生來特殊學(xué)校等等，以促進(jìn)特殊兒童與正常兒童的交往與理解；設(shè)立許多特殊教育需要服務(wù)機(jī)構(gòu)，其主要功能是派出巡回教師，進(jìn)行家長(zhǎng)咨詢和培訓(xùn)，對(duì)兒童實(shí)施早期于預(yù)，培訓(xùn)一體化教師等。但應(yīng)該指出的是普通學(xué)校仍是實(shí)施一體化教育的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并提供較多a靈活的特殊教育教材以便于有特殊教育需要的學(xué)生的選擇，提倡為每個(gè)兒童制定個(gè)別教合計(jì)劃(1ndivid陽1EdM陽tioM PInn．簡(jiǎn)稱IEI))。這種計(jì)劃由教師、有關(guān)專家、父母以及地方教育部門的代表根據(jù)有特殊教育需要的學(xué)生的特點(diǎn)和能力共同討論仆制定．內(nèi)容包括學(xué)生受教育水平、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的短期性目標(biāo)和目標(biāo)，力學(xué)生提供的特別教育服務(wù)以及可參加的普通教育計(jì)劃的程度說明，汁劃實(shí)施的外姑口期和持續(xù)時(shí)間、評(píng)估程序和標(biāo)淮等。個(gè)別教育計(jì)劃方案嬰按制定，并且耍及時(shí)檢驗(yàn)、調(diào)整和完善，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃都要有講實(shí)的書而記錄，在整個(gè)個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施過程中，需要有家庭或相關(guān)機(jī)構(gòu)的帶切配合，如果學(xué)生升學(xué)或需要轉(zhuǎn)介．IEl3可為相關(guān)工作人員提供憑證。

英國可倫比亞地區(qū)規(guī)定，除非特殊教育需要的學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況．否則學(xué)校必須按規(guī)定制定學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃：(1)即使制定個(gè)別教育計(jì)劃，在實(shí)際教育操作時(shí)與正常教育方法的區(qū)別也非常??；(2)學(xué)校按常規(guī)方菜實(shí)施教育指導(dǎo)，該學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能達(dá)到頂期效果；(3)為了提升學(xué)習(xí)效果，該生正在接受著學(xué)校外教師或省關(guān)專家的指導(dǎo)與治療。

這樣、英國的各個(gè)學(xué)校都根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)和特膚教育需要為他們量身訂做出教育計(jì)劃，以盡最大努力保證每個(gè)兒童受到適合自己特點(diǎn)和滿要的教育。然而，在一體化教育模式進(jìn)程中，仍存在一些問題。如在立際工作中．為了方便人們?nèi)匀皇褂谩懊@、盲、膠賤名障”等術(shù)語，包括殘疾兒童在內(nèi)的宙特殊教育商要的兒童在社會(huì)上仍被認(rèn)為是弱勢(shì)群體，從而影響這類群體切實(shí)獲得平等參與教育和社會(huì)生活的程度；個(gè)別教育計(jì)劃在實(shí)際操作中有不盡 如人意的問題等等。

從20世紀(jì)90年代開始、全納教育作為一種更新的教育觀念在英國受到關(guān)注，并形成了新的潮流。英國的全納教育研究中心[(kMt瓤[or則ud5朗oninclustve E(ILIcotEon)認(rèn)為：全納教育指的是在適當(dāng)?shù)膸椭拢畾埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校中共同學(xué)習(xí)。英國的全納教育專家托尼?布思(丁ony她th)認(rèn)為：全納教育是要加強(qiáng)學(xué)生參與的一種過程．主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程和社區(qū)活動(dòng)并減少學(xué)生被排斥，他將全納教育引入了型廣、更深的領(lǐng)域，認(rèn)為匝探兜全納和排斥(1M11?siv廣ex—c1MsivG)的問題。

英國還建立了含門的全納教育研究饑構(gòu)，加英國曼徹?cái)嗵卮髮W(xué)已經(jīng)建立丁全納教育研究中心．并出版指導(dǎo)全納教育的刊物，還建商專門培訓(xùn)“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師”的學(xué)士學(xué)位課程．許和涸大利業(yè)、美

國等國家聯(lián)合創(chuàng)辦了第一個(gè)《國際全納教育雜志b6

在全納教育中，教師與學(xué)生的關(guān)系形以一種伙伴關(guān)系，為了一個(gè)目標(biāo)共同努力。英國的東南部地區(qū)比較保守，全納教育推廣較慢。間在英格蘭的學(xué)校中．全納教育指南已經(jīng)開始全面推行，如英國倫敦市紐漢田區(qū)的一所實(shí)施全納教育的學(xué)校．從校舍的建設(shè)、班級(jí)安排到教學(xué)形式和教學(xué)方法都是以全納教育相砷為山發(fā)點(diǎn)，各種不同需要的學(xué)生在一種充滿合作、互相幫助的氛圍中學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其有益。在—些普通學(xué)校．也建立釘“UM[，s”機(jī)構(gòu)．專門為特殊需要學(xué)生提供幫助和服務(wù)，在普通班級(jí)巾．還沒石若開：教學(xué)輔助人員等等。

可以香出，全納教育是從學(xué)生角度出發(fā)的，因?yàn)樗麄儺吘箤⒚媾R著一體的生活．并終究要融入社會(huì)，因此新的教育觀念更關(guān)注所有學(xué)生(包括殘疾學(xué)生洲學(xué)習(xí)困難學(xué)生)的社會(huì)性參與，當(dāng)然我們也看到，英國全納教育的全面推廣還需嬰公眾對(duì)特殊教育有進(jìn)步購認(rèn)識(shí)。