第一篇：語言教學(xué)法之功能教學(xué)法[模版]

語言教學(xué)法之——功能法

功能法是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法體系。功能法一改以往的教學(xué)法對(duì)語言形式體系的講解和訓(xùn)練的重視，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的方面。

功能法以功能主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，并受社會(huì)語言學(xué)和心理學(xué)影響。與形式主義語言學(xué)關(guān)注語言系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及其關(guān)系不同，功能主義語言學(xué)關(guān)注的是語言的各種功能。功能教學(xué)法的注意力集中在學(xué)習(xí)者的語言功能知識(shí)上，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)特殊情景選擇語言形式的能力。

功能法又以心理學(xué)和心理語言學(xué)為指導(dǎo)，確立或者說借用了“意念”這個(gè)概念。人類的思維具有共同性和普遍性，操不同語言的各個(gè)民族有著共同的意念范疇。因此功能教學(xué)法出現(xiàn)了功能-意念大綱，確立了外語教學(xué)的功能項(xiàng)目，如詢問、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、介紹、抱怨和指示、同意或拒絕、感謝或道歉、希望和害怕等，還將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者需要的意念組織起來，以便在特殊功能環(huán)境里交流，如表示時(shí)間、空間、存在、持續(xù)、頻率、次序、性質(zhì)、位置和運(yùn)動(dòng)等意念范疇，主要的交流功能包括評(píng)價(jià)、見解、情感表達(dá)等。

功能教學(xué)法認(rèn)為學(xué)語言主要是為了用這種語言去達(dá)到交際目的，至于語言結(jié)構(gòu)是不是百分百正確并不是最重要的。它從學(xué)生的需要出發(fā)，選擇語言情景，在情景中操練外語，并注意語言和情景、角色、場(chǎng)合、話題之間的配合。

20世紀(jì)80年代后期發(fā)展起來的任務(wù)型教學(xué)法帶有強(qiáng)烈的功能主義語言學(xué)色彩。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成由教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的特定交際任務(wù)來完成語言學(xué)習(xí)，其宗旨是要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言來達(dá)到交際的目的。它不是先教學(xué)生語言點(diǎn)，而是先向?qū)W生布置交際任務(wù)。為了完成交際任務(wù)，學(xué)生要從老師那里學(xué)習(xí)完成該任務(wù)必須使用的語言。

與這一教學(xué)法相適應(yīng)的英文教材就是《新目標(biāo)英語》。大家熟悉的《漢語會(huì)話301》也是這種教學(xué)法的典型體現(xiàn)，還有我們?cè)?jīng)特別提過的中級(jí)口語教材《說什么 怎么說》

《說什么和怎么說?》(南京大學(xué)邱質(zhì)樸編著，江蘇人民出版社，1990)，是一部完全以功能為綱的中級(jí)口語教材。這部教材以“意向”為主線編寫，圍繞“稱呼、問候、同意、致歉、懷疑”等一定“意向”，集中教給學(xué)生在什么場(chǎng)合應(yīng)該說什么，力圖使學(xué)生盡快提高表達(dá)能力和表達(dá)的得體性。該教材是一次大膽而有效的探索，在功能項(xiàng)目的搜集、分類、編排、研究等方面反映了當(dāng)時(shí)對(duì)外漢語教材的最高水平。由于教材為表達(dá)功能而收集的內(nèi)容廣泛、語言自然流暢、材料充足，為教學(xué)提供了方便，也為研究功能項(xiàng)目、探討功能與結(jié)構(gòu)的結(jié)合提供了有利的支持。

第二篇：交際語言教學(xué)法

交際語言教學(xué)法

內(nèi)容提要：本文介紹了交際語言教學(xué)法這一以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用和交際能力為主要目標(biāo)的語言教學(xué)方法，介紹了其發(fā)展，主要內(nèi)容和特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)例就此方法在外語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：交際語言教學(xué)法 外語教學(xué) 語言交際能力 隨著我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等活動(dòng)進(jìn)一步融入到國(guó)際化和全球化的體系之中，我國(guó)對(duì)于外語人才的語言交際能力的要求也逐漸提高。作為外語教學(xué)工作者，能夠在教學(xué)工作中有效地使用交際語言教學(xué)法對(duì)于組織教學(xué)過程，使學(xué)生更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的具有重要意義。本文就交際語言教學(xué)的起源，特點(diǎn)以及如何在外語教學(xué)中應(yīng)用此方法進(jìn)行了逐一探討。

交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching）產(chǎn)生于七十年代初期，社會(huì)語言學(xué)家海默斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認(rèn)為是交際法的直接理論根據(jù)。其創(chuàng)始人之一是英國(guó)語言學(xué)家 D.A.Wilkins，1976年維爾金斯出版了《意念教學(xué)大綱》（Notional Syllabuses）一書，把交際法置于更可靠的基礎(chǔ)之上。交際語言教學(xué)法經(jīng)過近30年的發(fā)展已逐漸成為一種為世界語言教學(xué)界所普遍認(rèn)同的教學(xué)思想和方向。它的理論主要來自社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)，并受到話語分析、語言哲學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的影響。交際法認(rèn)為語言是交際的工具，學(xué)會(huì)一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會(huì)具體運(yùn)用，也就是說要知道在什么場(chǎng)合運(yùn)用。其核心是教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言，用語言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標(biāo)。所以交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是要教授語言功能方面的知識(shí)，學(xué)生如果沒有掌握這門語言的交際本領(lǐng)，沒有具備這門語言交際方面的能力，就不能說學(xué)會(huì)了這一門外語。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生真正置于盡可能真實(shí)的交際場(chǎng)景中，并且要由學(xué)生親歷一種活的交際活動(dòng)的過程。根據(jù)交際教學(xué)法的原則，教師和學(xué)生都要注重運(yùn)用所學(xué)外語進(jìn)行真實(shí)的課堂以及課外交際活動(dòng)，在盡量模擬現(xiàn)實(shí)的交際情景中來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。本文以下部分就交際教學(xué)法的原則談?wù)勥\(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)的一些具體方式和做法。

一．盡可能在課堂教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)的交際場(chǎng)景

我們傳統(tǒng)的外語教學(xué)概念中多注重語法形式是否完善，在交際教學(xué)法中更注重的是交流者是否能正確流利的表意，即是否“get the ideas across”。而這種側(cè)重面對(duì)于培養(yǎng)我國(guó)所急需的實(shí)用型外語人才具有重要意義。因此，在教學(xué)中要盡可能多地運(yùn)用真實(shí)場(chǎng)景來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用及應(yīng)變能力。而對(duì)于真實(shí)場(chǎng)景的選用則要有一定的取舍，我們應(yīng)盡量選擇符合實(shí)際需要或符合中國(guó)大學(xué)生在今后工作中實(shí)際應(yīng)用的語言情景。例如作為旅游院校的學(xué)生，今后工作中在很大程度上要接觸或進(jìn)入旅游行業(yè)，那么選用和旅游相關(guān)的場(chǎng)景則比較合適。筆者在教授英語專業(yè)成人本科三年級(jí)口語課時(shí)就選用了在帶外國(guó)旅游團(tuán)過程中可能發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行課堂交際并取得了良好的效果。其中一個(gè)情景練習(xí)是發(fā)生在一天旅游活動(dòng)結(jié)束之際，團(tuán)隊(duì)要去就餐，領(lǐng)隊(duì)提出要繞行天安門廣場(chǎng)，以便游客可以看到著名的天安門廣場(chǎng)降國(guó)旗儀式，而地陪因擔(dān)心堵車而耽誤客人用晚餐及晚間觀看京劇，雙方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。筆者讓學(xué)生盡量想出多種解決方案，比如雙方交際成功，地陪說服了領(lǐng)隊(duì)或領(lǐng)隊(duì)說服了地陪；或雙方交際不成功，地陪直接帶客人去用餐或領(lǐng)隊(duì)執(zhí)意帶客人去廣場(chǎng)參觀等等諸多可能性，來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于對(duì)方要求進(jìn)行答復(fù)的語言和應(yīng)變能力。全班分成多個(gè)小組來練習(xí)不同的可能性方案，最后所有小組都在全班面前一一進(jìn)行表演，大家一起評(píng)判。練習(xí)之后，學(xué)生紛紛反映這樣對(duì)實(shí)際可能發(fā)生的情景進(jìn)行角色扮演不僅使他們掌握了基本語言，更重要的是他們學(xué)會(huì)了如何使用這些語言分析解決問題和進(jìn)行實(shí)際交際。

在運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)，這里有一點(diǎn)需要指出：教師要盡量把課堂教學(xué)活動(dòng)變成一種交際活動(dòng)，就需要以鼓勵(lì)為主，循循誘導(dǎo)，千方百計(jì)樹立學(xué)生的自信心，對(duì)于他們?cè)诮徽勚械恼Z言錯(cuò)誤，我們不應(yīng)忙于糾正。但是不忙于糾正并不意味著不糾正。這也是交際教學(xué)法一個(gè)經(jīng)常性的理解誤區(qū)，認(rèn)為只注重語言的交際功能，而不注重語法功能，實(shí)則不然。交際法的早期創(chuàng)始人之一海默斯（Dell Hymes）就認(rèn)為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當(dāng)性。所以在英語課堂教學(xué)中，語言的基本知識(shí)以及語法概念還得教，但是，知識(shí)點(diǎn)和語法教學(xué)不應(yīng)孤立地進(jìn)行，而應(yīng)該在交際活動(dòng)的框架內(nèi)將所要講授的語言和語法內(nèi)容與真實(shí)的語境結(jié)合起來。從培養(yǎng)交際能力的角度來看，對(duì)于學(xué)生的語法錯(cuò)誤也不可忽視，但我們一般把錯(cuò)誤分為兩種，一種是影響交際的錯(cuò)誤，一種是不影響交際的錯(cuò)誤。對(duì)于前一種錯(cuò)誤作為教師絕對(duì)不可忽視，但這也并不意味著我們絕對(duì)不糾正后一種錯(cuò)誤，只是分一個(gè)主次而已。

二．運(yùn)用交際語言教學(xué)法要以學(xué)生為中心

語言學(xué)家認(rèn)為外語教學(xué)質(zhì)量的高低共同取決于教師與學(xué)生，并受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多因素的綜合影響。但在諸多因素中，內(nèi)因起決定性作用。交際語言教學(xué)法提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處煹牡匚挥伞爸鹘恰弊優(yōu)橹笇?dǎo)。在交際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重使學(xué)生處于積極主動(dòng)的核心地位。即讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。外語教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)例如聽、說、讀、寫，都應(yīng)讓學(xué)生去親歷完成。很顯然寫的過程學(xué)生必須親自完成，但我們要同時(shí)注重要讓學(xué)生獨(dú)立去聽，而不是先講大意再去聽；要讓學(xué)生有創(chuàng)造性地去說，在運(yùn)用語言中學(xué)習(xí)語言，而不是反復(fù)背誦重復(fù)而已；要讓學(xué)生積極去讀去思考，而不是教師句句解釋，滿堂講解。同時(shí)交際語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生活躍在小組或全班的課堂活動(dòng)中，直接影響課堂活動(dòng)，所以這種在相互依靠的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生盡可能多地參與課堂活動(dòng)，盡可能多地貢獻(xiàn)和互相學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂上所獲得的信息、知識(shí)和技能。總之，交際語言觀認(rèn)為交際活動(dòng)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)交際本領(lǐng)必然經(jīng)歷的過程，交際能力的獲得和發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素，因此為了達(dá)到這一目的，使學(xué)生處于課堂教學(xué)的中心就成為必然。在運(yùn)用交際語言教學(xué)法的過程中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，教師的作用不僅僅是講授語言知識(shí)和指揮句型訓(xùn)練，而是通過各種途徑組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。教師不再僅僅是教育者，而且還是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者、管理者、顧問和共同參與者以及語言的指導(dǎo)者。首先教師要收集和組織課堂語言材料和活動(dòng)，提供合乎課堂實(shí)際的知識(shí)和技能，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)課堂小組活動(dòng)并著重改正學(xué)生影響交際的語言錯(cuò)誤。同時(shí)教師在確定把學(xué)生的注意力引向哪個(gè)方面時(shí)具有很大的主動(dòng)性。這在很大程度上體現(xiàn)在教師如何評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生的語言活動(dòng)給予反饋。在充分考慮學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和目的的前提下，教師的評(píng)價(jià)要公正客觀，并盡可能把學(xué)生的興趣引向?qū)嶋H有效的語言交際場(chǎng)景。英國(guó)語言學(xué)家利特爾伍德（William Littlewood）還指出教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心理因素。因?yàn)榻浑H教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，因此在課堂中營(yíng)造一種和諧和積極的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要很好地利用各種交際教學(xué)方法，還要具備很好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

三．選擇實(shí)用語言教材

交際教學(xué)法通常以功能和交際活動(dòng)為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在教材中使用真實(shí)的語言材料。最基本的材料可以總結(jié)為“6S”，即居?。⊿omewhere to live）、愛好（Something to love）、工作（Somewhere to work）、外出（Somewhere to go）、表態(tài)（Something to say）和娛樂（Something to do）等。在語言材料的選擇上，要盡量選擇實(shí)際運(yùn)用和有交際價(jià)值的語言，如報(bào)刊、廣告、新聞廣播、談話錄音等。同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生，教師所用材料的題材很重要。這要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮他們目前和將來的實(shí)際需要。例如對(duì)于已經(jīng)有工作經(jīng)歷的成教的學(xué)生就可多運(yùn)用在實(shí)際工作中事例和場(chǎng)景，而對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門的新生來說最好就由詢問和交流學(xué)習(xí)和個(gè)人或家庭情況開始，而逐步進(jìn)行話題深入。比較有效地體現(xiàn)交際語言教學(xué)法內(nèi)涵的一本教材就是美國(guó)麥克倫公司出版的<<走遍美國(guó)>>(Family Album U.S.A.)。它集文字,?音像,實(shí)景,卡通,影碟,廣播,電視為一體, 力求在虛構(gòu)和摹擬的語境中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是一套高水平的適用于交際語言教學(xué)的多媒體教材?？傊畬?duì)于教材的選用應(yīng)以真實(shí)性和可操作性為基礎(chǔ)，要以有利于培養(yǎng)學(xué)生使用外語的能力為根本目的。

交際語言教學(xué)的主要課型之一是聽力課，在聽力教學(xué)中就如何使用交際教學(xué)法而選擇合適教材也是一個(gè)值得探討的問題。筆者認(rèn)為在選用聽力材料方面要盡量使用最原始和真實(shí)的而不是簡(jiǎn)化和改寫了的材料。錄音材料在講話速度，地方口音方面也不應(yīng)做趨向標(biāo)準(zhǔn)語言的改變，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生語言知識(shí)和非語言知識(shí)去參與理解，并做出語言和非語言的反映。同時(shí)針對(duì)我國(guó)外語學(xué)生多強(qiáng)于“教學(xué)語言”（即服從句型和課文教學(xué)需要的語言）而弱于交際語言的實(shí)際情況，我們要把真實(shí)交際場(chǎng)合的口語引入聽力課堂，聽力材料要多運(yùn)用英語國(guó)家的地道口語，從而切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)用英語進(jìn)行交際的能力。

四．采用多種教學(xué)手段

交際語言教學(xué)法是為了使學(xué)生獲得實(shí)際語言交際能力的一種教學(xué)方法。其交際教學(xué)活動(dòng)不僅包括“功能性交際活動(dòng)”（僅為了進(jìn)行實(shí)踐語言功能而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是為了運(yùn)用語言而運(yùn)用語言）還包括“社會(huì)交往性活動(dòng)”（為了切實(shí)的社會(huì)交往而進(jìn)行的交際活動(dòng)，是為了社會(huì)交往而運(yùn)用語言）。社會(huì)交往性的教學(xué)活動(dòng)就要求更加有效地創(chuàng)造出真實(shí)多樣的語言環(huán)境，這樣多種教學(xué)手段的運(yùn)用就成為必然。其中當(dāng)代最有效的交際語言教學(xué)媒體----電化教學(xué)就成為進(jìn)行交際語言教學(xué)不可缺少的，極為有效的手段。它包括外語廣播，電影，電視，錄音，激光視盤，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能夠比較有效地創(chuàng)造出真實(shí)的視覺和聽覺上的交往實(shí)景，基本上能滿足交際語言教學(xué)的需要。例如，英國(guó)廣播公司（BBC）出版的系列英語教學(xué)錄像 Follow Me 通過其紀(jì)實(shí)性的情景片斷展示出不同的語言活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，清晰生動(dòng)地把聲音和形象、語言和情景相結(jié)合，利用視覺沖擊力和聽覺感染力使學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境之中，有效地提高了他們的聽說和運(yùn)用此語言進(jìn)行交際的能力。此外，交際語言教學(xué)課堂的一大特點(diǎn)是信息輸入量大。多媒體教學(xué)可以大大增加課堂教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把更多時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，開展密集快速的語言實(shí)踐活動(dòng)。另外值得一提的是交際教學(xué)法專家認(rèn)為教學(xué)材料應(yīng)配有適合的教學(xué)手段，例如介紹某個(gè)場(chǎng)合（比如談判場(chǎng)合）應(yīng)使用錄像，電話談話應(yīng)該錄在磁帶上等等，所以僅采用簡(jiǎn)單的textbook教學(xué)法并不能滿足交際語言教學(xué)的要求，而只有使用一個(gè)包括多種教學(xué)方式的teaching kit（“教學(xué)包”）才有可能真正滿足交際教學(xué)的要求。

筆者通過運(yùn)用交際語言教學(xué)法在外語課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)通過創(chuàng)造生活化場(chǎng)景并提供給學(xué)生大量的實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)借助于多種教學(xué)手段的運(yùn)用使學(xué)生不再是外語環(huán)境的旁觀者，而成為積極參與者，這又為學(xué)生提供了鞏固語言知識(shí)，提高語言交際技能的良好條件。盡管由于我國(guó)目前的實(shí)際情況，外語教學(xué)對(duì)課程及教材等的限制，使得運(yùn)用交際語言教學(xué)法進(jìn)行外語教學(xué)的自由空間度受到一定限制，但我們有理由相信，隨著我們國(guó)家和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的逐步重視，以及國(guó)內(nèi)外語教學(xué)界在該課題研究領(lǐng)域的不斷拓展，在外語教學(xué)中有效地運(yùn)用交際語言教學(xué)法仍具有相當(dāng)?shù)难芯績(jī)r(jià)值和應(yīng)用前景。參考書目：

1.William Littlewood, Communicative Language Teaching，London: Cambridge University Press，1981.2.Gattegno, C., The Common Sense of Teaching Foreign Languages, New York: Educational solutions, 1976.3.K.Johnson and K.Morrow(eds.), Communication in the Classroom, London: Longman, 1981.4.Widdowson, H.G., Teaching Language as Communication, London: Oxford University Press, 1978.5.陳申，《語言文化教學(xué)策略研究》, 北京：北京語言文化大學(xué)出版社,2001。

6.方亞中，《實(shí)用英語語言表達(dá)技巧》,武漢：武漢大學(xué)出版社,2001。7.首都師范大學(xué)英語系，《英語語言與教學(xué)》,?？冢耗虾３霭婀?2000。

8.馬相明，《現(xiàn)代外語教學(xué)方法研究》,北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社,2001。9.向明友 徐玲，《大學(xué)英語語言教學(xué)與研究》,上海：上海外語教育出版社,2002。

10.張正東，《外語教育學(xué)》,北京：科學(xué)出版社,1999。

第三篇：語言領(lǐng)域教學(xué)法：

語言領(lǐng)域目標(biāo)制定：

語言領(lǐng)域教學(xué)法：

1、多媒體教學(xué)法：觀察是幼兒獲得知識(shí)的最有效的途徑。于是，我選擇了運(yùn)用電化教育手段。由于，兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，以及思維具有具體形象性，對(duì)故事所蘊(yùn)涵的意境的理解有一定的難度。電化教育手段通過鮮明、生動(dòng)的形象，容易吸引兒童的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。

2、語言討論法：討論法是兒童自己教育自己、主動(dòng)接受教育的方法，不是被動(dòng)地接受教育?；顒?dòng)中，我以老師首先揭示或引發(fā)討論內(nèi)容，然后由幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒討論自己對(duì)故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深入思考問題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過來向老師來發(fā)問。討論法結(jié)合了《規(guī)程》的要求，為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)其發(fā)展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說教、指導(dǎo)過多而產(chǎn)生的膩煩、抵觸心理和行為。

3、體驗(yàn)法：兒童因?yàn)槟挲g小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)一些抽象的概念往往理解很難或很片面。如果我們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。這可以加深他們對(duì)概念的理解，提高他們的思維和認(rèn)識(shí)水平。在活動(dòng)中，讓幼兒自己進(jìn)行角色表演，說出小動(dòng)物們之間的對(duì)話，一定會(huì)留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠(yuǎn)的回憶。

4、圖譜教學(xué)法：圖譜上形象的團(tuán)直接刺激到幼兒的視聽器官，能使教學(xué)由難變易，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

5、講述法：邊操作課件邊講述，控制語速的快慢，音量大小抑揚(yáng)頓挫的變化。配合動(dòng)作輔助，力求最大限度表達(dá)作品情感。不僅能較好集中注意力，更能為提高教學(xué)效果突破重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

在活動(dòng)中還運(yùn)用了討論談話法、講述法、提問法、欣賞法等等。

（教材分析）

（開頭）

幼兒期是人的一生中發(fā)展思維、豐富詞匯的最佳時(shí)期，通過學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，可以提高幼兒對(duì)語言的感受力，培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣。

故事—— 故事語言自然優(yōu)美，重點(diǎn)語句反復(fù)吟唱，極富感染力。對(duì)話簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，語言節(jié)奏感強(qiáng)，富有音樂美。

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節(jié)，生動(dòng)、優(yōu)美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，并把學(xué)到的好思想見諸于行動(dòng)。故事能提供豐富的語言材料。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動(dòng)淺顯的語言，又便于幼兒理解、記憶和模仿?！缎±鲜蠛痛罄匣ⅰ肥且黄錆M童趣的兒童故事。一個(gè)是微不足道的小老鼠，一個(gè)是強(qiáng)悍威武的大老虎，作者讓這二位成為好朋友。矛盾沖突波瀾迭起，喜劇氣氛也被渣染到了極致，一種頑童的幽默跳躍在字里畫間，讓人自始至終忍俊不禁。而同時(shí)，又情不自禁地要去琢磨那些隱藏在如此有趣的故事背后的東西。

散文——

優(yōu)美動(dòng)聽、充滿童趣的散文，運(yùn)用了擬人、排比、比喻等修辭手法，散文中將??賦予生命，增添了散文的韻律美，使作品更加飽滿，充滿童趣，語言凝練，韻律和諧，有較強(qiáng)的音樂性，可以讓幼兒欣賞到散文的意境美、語言美，同時(shí)能很好的激發(fā)幼兒用繪畫的形式表達(dá)??喜愛之情。

它以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象、幻想，用孩子水晶般的心靈感受生活：?? 它以優(yōu)美、委婉、擬人、貼近生活的筆觸想大家講述了??

詩(shī)歌——

詩(shī)歌內(nèi)容生動(dòng)有趣，結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)單，深受幼兒喜愛，便于幼兒理解與掌握。詩(shī)歌意境優(yōu)美，音韻和諧、朗朗上口，尤其是詩(shī)歌中??不僅給幼兒帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，也給詩(shī)歌帶來了音律美的效果，洋溢著歡樂、輕快的氣氛。

（幼兒學(xué)情分析）

又由于大班的幼兒具有一定的口語表達(dá)能力，也積累了一定的詞匯，對(duì)事物可以進(jìn)行具體的描述和表達(dá)，所以放在大班上學(xué)期欣賞是適宜的。

大班幼兒的認(rèn)識(shí)水平在不斷提高，具體形象思維又占優(yōu)勢(shì)，因此，他們對(duì)文學(xué)作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內(nèi)容較豐富、表現(xiàn)手法較復(fù)雜的故事，并具有一定的傾聽和語言表達(dá)能力。

中班幼兒掌握的詞匯數(shù)量和種類較小班幼兒來說明顯增加

符合中班語言教學(xué)目標(biāo)中提出的“讓幼兒理解簡(jiǎn)短的文學(xué)作品內(nèi)容，初步感受其語言美，培養(yǎng)幼兒的想象力，口語表達(dá)能力的要求。因此適合中班教學(xué)。

大班上學(xué)期的幼兒年齡在5歲左右，他們想象力豐富，思維活躍。本班幼兒在以往類似的語言活動(dòng)中，大多能在老師的引導(dǎo)下理解作品的主要內(nèi)容，并樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)文學(xué)作品。但是在口語表達(dá)方面還是有點(diǎn)欠缺，在集體中發(fā)言時(shí)態(tài)度還是有點(diǎn)拘謹(jǐn)。語言表達(dá)不夠流暢，有時(shí)表現(xiàn)為用詞不太恰當(dāng)。因此本次活動(dòng)我注意引導(dǎo)幼兒積累一些豐富的詞匯，在活動(dòng)中努力為每個(gè)幼兒提供在集體面前大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。真正做到讓孩子有話可說，有詞可用。在口語表達(dá)方面有新的進(jìn)步和突破。《綱要》在語言領(lǐng)域中提出 ：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力?！?/p>

（綱要精神）《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)作品的理解?！?/p>

（需要多元練習(xí)的）

1、教師與幼兒

2、幼兒與幼兒（增強(qiáng)教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動(dòng)，讓活動(dòng)更加豐富多彩，充滿情趣性。）

3、藏圖游戲（說明：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲的氛圍中，幼兒學(xué)得輕松，玩的愉快。該藏圖游戲主要采用由易到難的方式進(jìn)行，一方面激發(fā)幼兒朗誦的興趣和積極性，另一方面也是給予幼兒一定的挑戰(zhàn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。）這一環(huán)節(jié)中，我采用了視聽講結(jié)合的方法，“視”就是引導(dǎo)幼兒看秋天的掛圖，“聽”就是傾聽配樂散文，“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個(gè)方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

（1）完整欣賞（讓幼兒看完整的多媒體課件，聽老師聲情并茂的朗誦）利用老師的聲音、表情吸引幼兒注意，因?yàn)槿绻處煹睦收b由音響代替的話，孩子們的注意力就會(huì)被課件吸引，師生之間的交流就沒有了，對(duì)散文詩(shī)的中心含義理解就會(huì)大打折扣。

引導(dǎo)幼兒討論，將理解的內(nèi)容用自己的語言表述出來。師生對(duì)話、生生對(duì)話、自由對(duì)話。在幼兒表述遇到困難時(shí)，及時(shí)操作課件，表演情節(jié)，在關(guān)鍵的時(shí)候推孩子一下，不僅增強(qiáng)幼兒自信心，還提高幼兒的語言講述能力，使講述更完整、連貫，也體現(xiàn)了課件操作的靈活性。）

1．感受散文的語言美和意境美，理解秋雨的特點(diǎn)。（認(rèn)知目標(biāo)）

2．嘗試用多種方式表達(dá)對(duì)散文的理解。（能力目標(biāo)）

3．感受秋雨帶來的豐收和快樂，萌發(fā)熱愛秋天的美好情感。（情感目標(biāo)）

可能這里表演的只能是個(gè)別幼兒，但其他幼兒可以通過觀察學(xué)習(xí)，心里學(xué)家班圖拉提出觀察學(xué)習(xí)的思想，即幼兒通過模式模仿或觀察學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)識(shí)。

《綱要》中指出科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)交流，分享探索的過程和結(jié)果。采用集體、小組、個(gè)人的形式開展，讓幼兒積極投身到活動(dòng)中。以電教法、直觀法為主輔以游戲法和操作法，讓幼兒自行探索主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。根據(jù)《新綱要》的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒能夠運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題。要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)積極參與嘗試，支持鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。通過讓幼兒觀看《動(dòng)物過冬》錄像，先觀察、再動(dòng)手操作，不僅提高了幼兒動(dòng)手操作能力，還從討論中體會(huì)了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

第四篇：七步教學(xué)法之

七步教學(xué)法之“兵教兵”

平飛

語文這門學(xué)科，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容太多，老師要做的事亦太多，如果每一件事老師都要親自做的話，要把事情做完善是相當(dāng)不易且近乎不可能的事情，于是我想，可不可以讓學(xué)生來幫幫我，一是讓我從煩多的事情當(dāng)中解脫出來，又可以讓學(xué)生得到鍛煉。所以我這一學(xué)年來就把許多事情分給學(xué)生去做，別說，這樣效果還挺好的。

首先，我將就班上的自然組按每一豎排為一個(gè)單位，叫做一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)方面內(nèi)容的有一個(gè)小組長(zhǎng)。

第二，我把語文課需要掌握的內(nèi)容分為幾個(gè)版塊：文學(xué)常識(shí)及詞語解釋背誦、生詞聽寫、課文背誦、課文默寫、其他（根據(jù)上課檢查需要而定）五個(gè)版塊。

第三，每一個(gè)小組有五個(gè)小組長(zhǎng)，各負(fù)其責(zé)，檢查不同的內(nèi)容，而我隨時(shí)抽查指導(dǎo)。語文基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)課文默寫小組組長(zhǎng)。每一個(gè)學(xué)期輪換一次，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能當(dāng)上一次小組長(zhǎng)，能為大家工作，使學(xué)生都有一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第四，按照教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)按排學(xué)生必須完成什么任務(wù)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，還得摧摧不自覺的學(xué)生完成自己和學(xué)習(xí)任務(wù)，哪一組完成得快，完成得好，要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，讓小組長(zhǎng)更積極地執(zhí)行組長(zhǎng)職責(zé)。

第五、不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，不能任其自然，增長(zhǎng)其惰性，要充分利用堂堂清、日日清、周周清的時(shí)間來促使其完成學(xué)習(xí)任

務(wù)。

經(jīng)過這一年來的實(shí)踐，兵教兵的方法很有用，它使我從紛繁的工作中解脫出來，使我能有更多的時(shí)間從事教學(xué)研究，也讓學(xué)生得到了鍛煉，也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的檢查力度。這樣做下來，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)特別是語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，這從每一次月考中得到了驗(yàn)證。這就是我在這一年來對(duì)兵教兵的一點(diǎn)做法和體會(huì)，下一步該做的就是在此基礎(chǔ)上要更加加強(qiáng)檢查的力度，要把“三清”工作做徹底，我想到時(shí)一定得到更好成績(jī)。

2011年７月６日夜

第五篇：幼兒語言教學(xué)法教學(xué)大綱

學(xué)前教育專業(yè) 幼兒語言教學(xué)法教學(xué)大綱

第一部分 大綱說明

一、課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)基本要求 1.課程的性質(zhì)、教學(xué)目的

幼兒語言教學(xué)法是合肥騰飛職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

幼兒語言教學(xué)法是研究在幼兒園根據(jù)3-6歲幼兒語言發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)如何有效地發(fā)展幼兒語言的一門學(xué)科。

開設(shè)本課程的主要目的，在于使學(xué)員掌握幼兒語言教育的基本理論和一般的教育方法、手段，同時(shí)讓學(xué)員初步學(xué)會(huì)根據(jù)原教育部頒布的《幼兒園教育綱要》中的語言綱要，選擇和運(yùn)用幼兒語言教材，制訂語言教學(xué)計(jì)劃，并采用生動(dòng)具體的教學(xué)方法貫徹綱要的要求等等，以便畢業(yè)后能勝任幼兒園各年齡班的語言教育工作。

2.教學(xué)任務(wù)：使學(xué)員掌握幼兒語言教育的基本理論和一般的教育方法、手段，同時(shí)學(xué)會(huì)制訂語言教學(xué)計(jì)劃，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃以及分析教學(xué)效果。

3.教學(xué)基本要求：

學(xué)完本課程后應(yīng)達(dá)到如下基本要求：

[1] 認(rèn)識(shí)幼兒語言教育的任務(wù)、意義、內(nèi)容等； [2] 掌握針對(duì)各種年齡段兒童進(jìn)行語言教學(xué)的方法； [3] 學(xué)會(huì)并能運(yùn)用故事教學(xué)的各種方法技巧； [4] 學(xué)會(huì)并能運(yùn)用詩(shī)歌教學(xué)的各種方法和技巧；

[5] 學(xué)會(huì)并能運(yùn)用幼兒講述的各種方法與技巧； [6] 學(xué)會(huì)并能運(yùn)用通過游戲開展語言教學(xué)的方法和技巧； [7] 學(xué)會(huì)并能運(yùn)用通過日常生活培養(yǎng)幼兒語言的方法； [8] 學(xué)會(huì)各種教案的寫作。

二、本課程與相關(guān)課程的銜接、配合關(guān)系

幼兒語言教學(xué)法與聽話與說話、兒童文學(xué)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有密切聯(lián)系。聽話與說話介紹了語言的基礎(chǔ)知識(shí)，其中語音、語匯、語法等知識(shí)可以直接指導(dǎo)幼兒語言的教學(xué)；兒童文學(xué)中的兒童故事、詩(shī)歌等是向幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的主要材料。幼兒教育學(xué)、心理學(xué)是幼兒語言教學(xué)法的教育理論基礎(chǔ)，幼兒園教師必須根據(jù)3-6歲幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及運(yùn)用幼兒教育學(xué)中有關(guān)的教育、教學(xué)原則向幼兒進(jìn)行語言教育。

三、教學(xué)方法和教學(xué)形式的建議

1.教學(xué)方法：本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，面授輔導(dǎo)課要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。

2.教學(xué)形式：以音像主講課為主，自學(xué)與面授輔導(dǎo)為輔。3.實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)要求：本課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，本課程的教學(xué)方法必須做到理論聯(lián)系實(shí)際，著重學(xué)員能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)員制訂教學(xué)計(jì)劃的能力，等等。在教學(xué)中要安排一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，參加幼兒園實(shí)地見習(xí)，進(jìn)行語言教學(xué)實(shí)習(xí)。

四、特殊說明

1.教學(xué)媒體設(shè)置及要求：本課程的教學(xué)媒體設(shè)置有文字教材、教學(xué)錄音帶和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書三種。三種媒體，相互聯(lián)系，缺一不可。2.課程的教學(xué)要求層次：本課程教學(xué)大綱本文部分系統(tǒng)地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系和結(jié)構(gòu)，提出在基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)

和基本問題的培養(yǎng)和思想教育等方面不同層次的教學(xué)要求。根據(jù)其重點(diǎn)程度，依次分為重點(diǎn)掌握、掌握、了解等幾個(gè)層次。

3.本大綱的適用范圍：本大綱適用于合肥騰飛職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)。

4.教學(xué)中應(yīng)注意的問題：本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型中等人才的學(xué)生，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不要局限于紙上談兵。

第二部分 大綱本文

第一章 幼兒語言教育的意義、任務(wù)、內(nèi)容和要求

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，掌握幼兒語言教育的意義和任務(wù)；從發(fā)音、語匯、口語表達(dá)、復(fù)述和朗誦等五方面掌握小、中、大班語言教育的內(nèi)容和要求。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒語言教育的意義和任務(wù)

一、幼兒語言教育的意義

二、幼兒語言教育的任務(wù)

第二節(jié) 幼兒語言教育的內(nèi)容和要求

一、小班幼兒語言教育的內(nèi)容和要求

二、中班幼兒語言教育的內(nèi)容和要求

三、大班幼兒語言教育的內(nèi)容和要求

四、貫徹語言教育綱要時(shí)應(yīng)注意的問題

第二章 3-6歲幼兒口語的發(fā)展

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解3-6歲幼兒在理解語言方面的特點(diǎn)；掌握幼兒語言的特點(diǎn)；重點(diǎn)掌握如何運(yùn)用示范、講解、練習(xí)、鼓勵(lì)等教育方法對(duì)幼兒進(jìn)行口語教育。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒口語發(fā)展的特點(diǎn)

一、幼兒理解語言的特點(diǎn)

二、幼兒語言的特點(diǎn)

第二節(jié) 口語教育的一般方法

一、示范、講解

二、練習(xí)、運(yùn)用

三、鼓勵(lì)、糾正

第三章 故事教學(xué)

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，掌握故事教學(xué)的方法；學(xué)會(huì)選擇故事、制訂故事教案并進(jìn)行試教；學(xué)會(huì)選擇適合幼兒復(fù)述的故事教材，制訂分教時(shí)的教學(xué)要求，并設(shè)計(jì)好教學(xué)形式。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 教師講述故事

一、選擇教材

二、熟悉教材

三、制訂教案、準(zhǔn)備教具

四、講述故事

五、引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性的故事活動(dòng)

第二節(jié) 幼兒復(fù)述故事

一、選材

二、指導(dǎo)幼兒復(fù)述故事的方法

第四章 詩(shī)歌教學(xué)

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解幼兒詩(shī)歌教學(xué)的兩種形式；重點(diǎn)掌握兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)的幼兒詩(shī)歌教學(xué)的方法；學(xué)會(huì)制訂詩(shī)歌教學(xué)的教案，并試教；掌握繞口令、謎語的教學(xué)方法

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)

一、選擇教材

二、分析、熟悉教材

三、準(zhǔn)備教具，寫教案

四、示范朗誦

五、教幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容

六、教幼兒朗誦

七、教幼兒仿編詩(shī)歌

八、詩(shī)歌欣賞

第二節(jié) 繞口令

一、繞口令的作用

二、選擇教材

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第三節(jié) 謎語

一、猜謎

二、編謎語

第五章 幼兒講述

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解講述教學(xué)的含義，掌握講述教學(xué)的主要特點(diǎn)；掌握看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、寫信、創(chuàng)造性講述的教學(xué)方法；學(xué)會(huì)制訂看圖講述、情境講述、續(xù)編故事教案，并能根據(jù)教案進(jìn)行試講。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 看圖講述

一、選擇圖片

二、分析圖意

三、設(shè)計(jì)提問

四、出示圖片，引導(dǎo)觀察

五、指導(dǎo)講述

六、示范、小結(jié)

第二節(jié) 情境講述

一、選擇教材，自制排練

二、觀看表演、講述表演

第三節(jié) 生活經(jīng)驗(yàn)講述

一、確定講述主題

二、摸底預(yù)約

三、組織幼兒講述

第四節(jié) 寫信

一、選擇收信人，并準(zhǔn)備用具

二、教幼兒寫信

第五節(jié) 創(chuàng)造性講述

一、續(xù)編故事

二、選圖講述

三、排圖講故事

第六章 語言教學(xué)游戲

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解語言教學(xué)游戲的分類；掌握指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)游戲的方法；準(zhǔn)備三個(gè)語言教學(xué)游戲，并進(jìn)行試教。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 語言教學(xué)游戲的分類

一、練習(xí)發(fā)音和聽音的游戲

二、正確運(yùn)用語匯的游戲

三、學(xué)習(xí)句子的游戲

四、練習(xí)描述的游戲

第二節(jié) 指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)游戲的方法

一、根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，選編游戲，準(zhǔn)備教具

二、組織幼兒進(jìn)行游戲

第七章 日常生活中的語言培養(yǎng)

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解日常生活中的語言培養(yǎng)的重要意義；掌握日常生活語言培養(yǎng)的方法。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

一、有目的有計(jì)劃地組織各項(xiàng)語言活動(dòng)

二、隨機(jī)教育

三、加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)