第一篇：自主合作教學(xué)構(gòu)想范文

自主、合作、探究式教學(xué)構(gòu)想

培訓(xùn)科

陳帆

摘要:隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，新課程要求教學(xué)應(yīng)該是自主、合作、探究式的教學(xué)模式，本文主要從教師和學(xué)生兩方面對(duì)自主、合作、探究式教學(xué)分別作了探究性的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：自主

合作

探究

一、自主式教學(xué)：

針對(duì)教師而言，自主式教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)在兩方面：一是教材選擇的自主性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性。教材選擇的自主性是指教師自主選用、自主刪減教材。在傳統(tǒng)的課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師所教的內(nèi)容。教師認(rèn)為凡是寫在教材里的，就應(yīng)該講授。所以，哪怕他們可能意識(shí)到了教材的某種缺陷，或是明顯感到教材遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，仍不敢做任何的修改，更不用說去拓展、整合、增減教材內(nèi)容了。而新課程背景下的自主式教學(xué)，要求教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況大膽地選用、刪減教材，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材只是提高學(xué)生英語素養(yǎng)的例子，教材已不再是神圣不可觸犯的，教師和學(xué)生對(duì)于教材應(yīng)有自己獨(dú)特的理解，變“教教材”為“用教材教”。如果一味沉溺于教材，不利于教學(xué)思路的拓展，也不利于學(xué)

生語文能力的提高，甚至?xí)@入晦澀的牛角尖，讓教學(xué)活動(dòng)顯得呆板、無趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性主要是指教師自主選擇教學(xué)方式。教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生的情況是不一樣的，學(xué)生也正處于發(fā)展變化時(shí)期。因此教師的教學(xué)方式也不應(yīng)該是千篇一律、一成不變的，而應(yīng)該是靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變的。自主設(shè)計(jì)英語教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持多樣性原則，因?yàn)閷?shí)踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不可能只依靠一種教學(xué)方法，必須把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來。多種教學(xué)方法的合理結(jié)合，首先是由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境條件以及教師素質(zhì)不同所決定的，復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)，要求教學(xué)方法必須多樣化。其次是由于學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的需要所決定的。心理學(xué)研究證明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞，如果一節(jié)課甚至一個(gè)教學(xué)階段只采用一種方法，那么學(xué)生就會(huì)疲勞。另外自主設(shè)計(jì)英語教學(xué)方法還應(yīng)該遵循靈活性原則，教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從教學(xué)過程內(nèi)外諸因素的關(guān)系來看，教學(xué)方法又是一個(gè)變量。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，存在著各種變化，教師必須注意隨時(shí)調(diào)整。這就要求教師在備課時(shí)盡量估計(jì)教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的新情況，準(zhǔn)備應(yīng)變辦法，靈活處理。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主式的英語教學(xué)課堂中的學(xué)生應(yīng)該自覺、積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。然而現(xiàn)

狀是，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，自覺性差，被動(dòng)接受知識(shí)，究其原因，我覺得應(yīng)該表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多層次性與教師教學(xué)方法的單一性沖突。（2）學(xué)生開放性的求知欲與教師知識(shí)面的狹窄性沖突。（3）學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)想與教師相對(duì)滯緩的應(yīng)變能力的沖突。（4）學(xué)生自由散漫的課堂隨意性與教師專斷、自覺的目的性的沖突。想要真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性，我覺得教師的主導(dǎo)作用是必須要強(qiáng)化的。針對(duì)上述問題的應(yīng)對(duì)策略應(yīng)該是：

（一）了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，因材施教，制訂出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，開拓視野，以滿足不同層次學(xué)生的求知欲。

（三）學(xué)習(xí)一定的教學(xué)技巧，以處理課堂上學(xué)生的發(fā)散性問題。

（四）承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造性，用自身的威嚴(yán)與必要的紀(jì)律適當(dāng)?shù)靥嵝押图s束學(xué)生。

二、合作式教學(xué)

21世紀(jì)的英語教學(xué)課堂應(yīng)該是合作式的教學(xué)課堂。這里的合作主要表現(xiàn)在兩方面：

（一）師生合作。

（二）生生合作。

師生合作是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的合作。早在2000多年前孔子就提到過教學(xué)相長。只有把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好地統(tǒng)一起來，教學(xué)課堂才會(huì)生動(dòng)起來、有效起來。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教與學(xué)的界限十分分明。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教師越

教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)呆板，效果不好。新課程背景下的合作式教學(xué)要求教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這就要求我們教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。

生生合作指的是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與學(xué)生間的交流、合作?！叭诵袆t必有我?guī)熝伞?，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們通過傾聽、思考、討論、闡述幾個(gè)過程可以相互學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)和能力，當(dāng)然教師的參與是必不可少的，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛死蠋煹闹笇?dǎo)與幫助，會(huì)更具有方向性、時(shí)效性，會(huì)使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

事實(shí)上，合作教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，它所產(chǎn)生的效果絕不僅僅是完成既定的教學(xué)任務(wù)，它還會(huì)讓學(xué)生通過交流與合作學(xué)會(huì)做人處世，同時(shí)能獲得與他人合作、分享的快樂。

三、探究式教學(xué)

新型的教師應(yīng)該是研究型教師，這就是說教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的

行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

那么作為探究型的老師，主要探究什么呢？我以為每一節(jié)課都應(yīng)從三方面入手探究。

（一）探究教材，老師在備課時(shí)應(yīng)該找到教材中的疑惑或適合學(xué)生討論的東西，并把它們傳達(dá)給學(xué)生，以求共同鉆研探討。

（二）探究學(xué)生，教師在備課時(shí)應(yīng)最大可能地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次、心理以及可能會(huì)出現(xiàn)的情緒問題，以便提前做好應(yīng)對(duì)策略。

（三）探究教學(xué)方法，不同的教材，不同的情境應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，要想成為一名探究型的教師，落實(shí)探究式教學(xué)，就得不斷思索教學(xué)方法，并以探究性的方式進(jìn)入課堂。

作為探究型的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做的工作是：

（一）鉆研教材，通過研讀教材來獲取相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力；

（二）鉆研學(xué)習(xí)方法，通過自學(xué)、互學(xué)、以及老師的指導(dǎo)，盡量找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳途徑。

探究作為一種能力，應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生們的要求，因而作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究、學(xué)會(huì)探究方可適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，而為人師表的教師更是應(yīng)該將自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的探究意識(shí)和探究方法傳達(dá)給學(xué)生。

第二篇：中國電影衍生品合作構(gòu)想

中國電影衍生品合作構(gòu)想

第一部分：東谷文化簡介

濟(jì)南東谷文化藝術(shù)策劃有限公司系統(tǒng)集成開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、批發(fā)、零售等產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)進(jìn)軍電影衍生品市場。旗下?lián)碛袊鴥?nèi)新銳工業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)師，100多家工藝品制造合作工廠，以及品牌運(yùn)作管理大師。致力于中國電影衍生品市場的開拓及發(fā)展。

此外東谷禮品也是工藝禮品整合商，以金、銀、玉、瓷、木材料的各種工藝品以精準(zhǔn)的市場定位，精湛的工藝設(shè)計(jì)大為暢銷。把服務(wù)理念導(dǎo)入公司業(yè)務(wù)。明確定位為綜合禮品行業(yè)組織運(yùn)營服務(wù)企業(yè)，致力于為最終消費(fèi)者，終端采購企業(yè)及整個(gè)禮品行業(yè)提供專業(yè)的禮品及促銷品綜合服務(wù)。

公司內(nèi)部抽調(diào)各部門骨干，成立專為大客戶服務(wù)的客戶服務(wù)中心及市場策劃部門，以客戶需求為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)整體公司進(jìn)行有機(jī)運(yùn)作。同時(shí)根據(jù)禮品市場情況和大客戶的禮品需求特點(diǎn)專門策劃對(duì)應(yīng)的服務(wù)產(chǎn)品。旗下“東谷”禮品顧問營銷服務(wù)品牌。

第二部分：東谷在電影衍生品方面的瓶頸

東谷文化從成立之初就明確表示尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，絕不做假貨、絕不抄襲、絕不侵權(quán)。在慢慢的發(fā)展過程中，形成積累了一定的自身的實(shí)力。但是實(shí)力的積累是需要痛苦的代價(jià)的。

第一：我們沒有電影方面導(dǎo)演、制片人、或者電影發(fā)行公司方面的資源。往往看到有電影方面的資訊，我們?nèi)フ労献饕舱劜怀?。因?yàn)闆]有重視及普及。很多電影公司沒有這方面的意向。所以，授權(quán)成了我們最大的瓶頸。

第二：由于不想侵權(quán)，所以我們只有在慢慢的等待，但是進(jìn)取的步伐不能停止。但是電影投拍方面的信息我們接觸到的很少。比如某某導(dǎo)演的某某電影開機(jī)了，在此之前我們得不到消息。如果之前能得到消息，那么我們在之前就能參與及謀劃。所以，電影方面的資訊信息城為一個(gè)瓶頸。

第三部分：東谷在電影衍生品方面的構(gòu)想

目前，中國電影開始有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，電影衍生品方面也得到很多從影人員的關(guān)注，通過美國電影衍生品的例子，都知道這是一座還沒有挖掘的金礦。

可是為什么很多人沒有成功呢？其實(shí)是缺乏成功的環(huán)境。

很多想從事這方面開發(fā)的人員或者公司，往往都面臨著授權(quán)的問題。電影發(fā)行方都只注重票房，而將這方面看的很淡。也有電影公司重視，但是是自己運(yùn)營。自己運(yùn)營為什么沒有成功呢？我個(gè)人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果電影公司成立部門自己做電影衍生品確實(shí)是很便利，從劇本開始就可以近水樓臺(tái)的先謀劃，但是忽視了關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是專業(yè)。除非你聘請行業(yè)內(nèi)很專業(yè)的人士才可以。從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、批發(fā)、銷售、宣傳，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要好的積累。

東谷文化也不敢自詡專業(yè)，但是在幾年的發(fā)展中深深懂得市場及消費(fèi)者的心里，對(duì)于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及研發(fā)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

未來的道路中，期望能取得更多志同道合之人，共同積累經(jīng)驗(yàn)，為中國電影衍生品的發(fā)展與繁榮做出貢獻(xiàn)。謝謝。

濟(jì)南東谷文化藝術(shù)策劃有限公司朱東亮

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第三篇：《j__q__x》教學(xué)設(shè)計(jì)(自主合作)

《j q x》教學(xué)設(shè)計(jì)（自主合作）

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)聲母j q x，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，正確書寫。2.學(xué)習(xí)直呼聲母與韻母組成的音節(jié)及音節(jié)詞。3.學(xué)會(huì)ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)聲母j q x，能讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，正確書寫。2.學(xué)習(xí)ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．今天我們繼續(xù)到拼音王國旅行，小朋友高興嗎？不過小朋友可要看仔細(xì)啦，一會(huì)兒要把看見的大膽、響亮地說出來?。ㄕn件出示動(dòng)畫：草地美景、小雞游戲。生自由說。）

(創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看著畫面有聲有色地說，讓他們在不知不覺中輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)2．拼音王國到了，今天迎接我們的是誰呢？（點(diǎn)擊出示雞媽媽。畫外音：小朋友們，歡迎你們來到拼音王國！孩子們，把我們新學(xué)的兒歌念給小朋友聽聽好嗎？引出兒歌。）

二、快樂互動(dòng)讀兒歌 1．聽兒歌。

欣賞課件中的兒歌示范朗讀。2．讀兒歌。

通過老師打節(jié)拍讀、自主練讀、同桌互讀、指名讀等形式引領(lǐng)學(xué)生把兒歌讀熟，讀通。

3．背兒歌。

讓學(xué)生多次與文本對(duì)話達(dá)到熟讀成誦。4．找音節(jié)。

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從書中找到紅色字母的音節(jié)(ｊī ｑī ｘì)，剝離韻母i，引出新學(xué)的聲母j q x。（板書課題）

三、自主合作學(xué)聲母 1.嘗試讀音。

教師點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生嘗試自讀，以ｊ為例：從兒歌中推測出ｊī的讀音，告訴學(xué)生，把ｊī讀得輕、短，就是ｊ的音。學(xué)生練讀，同桌合作，互相正音。學(xué)習(xí)ｑｘ時(shí)，用同樣的方法，從音節(jié)ｑī ｘì的第1聲ｘī入手，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)會(huì)讀音。

2．創(chuàng)意記形。

讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自創(chuàng)方法記住字形?？梢杂媚鸽u捉蝴蝶圖、氣球圖、切西瓜圖先做引導(dǎo)，再鼓勵(lì)學(xué)生多維想象。

3．討論交流。

在小組內(nèi)合作交流討論，比一比，看哪名同學(xué)說的方法多，記得牢。4．反饋共享。

讓學(xué)生按小組匯報(bào)結(jié)果。

同學(xué)們，學(xué)習(xí)就是這樣的，多和別人交流溝通，多思考琢磨，多幫助別人，多吸取別人的長處，我們就會(huì)越來越聰明。

5．實(shí)踐操作。

4人小組合作：用橡皮泥、小棒、毛線、紙條等捏一捏、擺一擺j q x。(給孩子空間，放飛想象，讓創(chuàng)新的火花迸發(fā)出來，不但可記住音，也可認(rèn)清形。)

四、突破難點(diǎn)練拼讀 1.音節(jié)練說。

用3個(gè)新學(xué)的聲母和i的四聲組成標(biāo)調(diào)音節(jié)，指名領(lǐng)讀、再齊讀、打亂順序讀，反復(fù)讀，讀熟。試著用這些音節(jié)組成一個(gè)詞語并練習(xí)說一句話。

2．設(shè)疑探究。

剛才，同學(xué)們和老師一起學(xué)習(xí)了聲母j q x，還有它們和i組成的音節(jié)。這時(shí)候，ü來了。它和j q x碰在一起發(fā)生了一件奇怪的事。

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教師提示：ü發(fā)生了什么變化？（ü的眼淚不見了，ü拿掉了帽子向朋友行禮）學(xué)生觀察后討論。

3.點(diǎn)撥釋疑。

小ü是一個(gè)非?；顫娍蓯鄣呐笥?，它有一個(gè)非常好的習(xí)慣，就像我們小朋友一樣，非常有禮貌，只要它一看到聲母j q x，馬上就把自己的小帽子摘掉，然后才緊靠在它們的旁邊站好。j q x與ü相拼成為一個(gè)音節(jié)，ü去掉上面的兩點(diǎn)，因?yàn)閖 q x與u相拼拼不出音。

4.拼讀練習(xí)。

讀兒歌，教規(guī)則：“小ü小ü有禮貌，見了j q x，馬上就摘帽?！?板書：j-ü→q－ü→x-ü→

請同學(xué)根據(jù)兒歌想一想，在箭頭的后面寫上拼成后的音節(jié)。（指名答后，師補(bǔ)寫ju qu xu。）如果小ü帶調(diào)又應(yīng)當(dāng)怎樣寫呢？（老師補(bǔ)寫調(diào)號(hào)和音節(jié)上的調(diào)號(hào)。）

（在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，將拼音教學(xué)與語言訓(xùn)練相結(jié)合，并適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。）

5．訓(xùn)練直呼。

教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聲韻連讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直呼訓(xùn)練。6．指導(dǎo)書寫。

讓學(xué)生觀察所寫聲母有幾筆———范寫———學(xué)寫。

教師強(qiáng)調(diào)：j和i很像，j比i下面多了個(gè)“腳”，“腳”放在四線格的什么位置？q和9差不多，x像個(gè)錯(cuò)號(hào)，但筆順不一樣。請同學(xué)們書空，在本上練寫。

(從一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，是非常重要和及時(shí)的。學(xué)生良好的書寫習(xí)慣也就會(huì)慢慢形成。)

五、情境游戲強(qiáng)化新知 1．小兔登山。

卡片搶讀聲母和不帶聲調(diào)、帶聲調(diào)音節(jié)（讀對(duì)就上一個(gè)臺(tái)階，一直到達(dá)山頂搶紅旗）。

2．摘智慧果。

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同學(xué)們，拼音王國的國王看大家表現(xiàn)得這么優(yōu)秀，給大家送來了禮物，看?。ㄕn件出示蘋果樹）這可不是普通的蘋果，它的名字叫智慧果，它的后面藏著小秘密。哪一位同學(xué)摘到了這樣的蘋果，就說明他是個(gè)聰明的孩子。誰來試試？（指名摘，然后請摘到蘋果的同學(xué)領(lǐng)讀背面的音節(jié)詞。）

3．兒歌合誦。

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和雞媽媽的孩子共同朗讀兒歌，進(jìn)一步鞏固新知，使所學(xué)音節(jié)回歸兒歌。

六、激勵(lì)總結(jié)談收獲

這節(jié)課我們暢游了拼音王國，學(xué)到了很多知識(shí)，誰想把自己的收獲說給老師和大家聽一聽？（指名說，目的是幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容）老師真為你們感到驕傲，你們真棒！回到家里也用今天學(xué)過的知識(shí)和爸爸、媽媽說上幾句話，好嗎？

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第四篇：“自主、合作、探究”教學(xué)案例

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主合作探究式教學(xué)模式研究”實(shí)驗(yàn)課教案

商中間或末尾有0的除法（1）

數(shù)學(xué)一組 馬吉琴

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生知道“0除以任何不是零的數(shù)都是0”。

2、能熟練掌握一位數(shù)筆算除法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確、熟練計(jì)算“商中間或末尾有零的除法”。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：商中間或末尾有0的兩種情況。教學(xué)模式：“自主、合作、探究式”教學(xué)模式 教學(xué)準(zhǔn)備：情景圖 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，明晰問題：

1、口算。28÷2= 240÷8= 32-0= 48+0= 0×2= 3×0= 0×9= 8×0=

2、不計(jì)算，直接說出下面各題的商是幾位數(shù)。292 6 358 7 2147 5 605

二、自主探索，合作交流：

我們來看幅情景圖“小猴子分桃子”

提問：

1、每只猴子平均分幾個(gè)桃子？還剩幾個(gè)？

2、如果再來三只猴子，每只猴子平均分幾個(gè)桃子？再來8只呢？100只呢？198只呢?、、、、、、三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展思維：

1、桃子一個(gè)都沒有了，其他3只猴子可以分到多少？誰會(huì)算？

0÷3＝

說說你是怎樣想的。

啟發(fā)學(xué)生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以3得幾，就得想幾和3相乘得0。

再讓學(xué)生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……

由此概括出：0除以任何不是零的數(shù)都得0。

2、出示例題6：李思家平均每月用電多少千瓦時(shí)？ 309÷3＝

（1）要求學(xué)生按除數(shù)是一位數(shù)的除法法則列豎式進(jìn)行計(jì)算。（2）當(dāng)學(xué)生計(jì)算到十位時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：由于被除數(shù)是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除數(shù)3相乘得0，0減0得0。

（3）計(jì)算完畢后，向?qū)W生說明中間用3除0的那一步，可以省略。并要求學(xué)生用虛線圈起來。

（4）問：豎式中用3除0的這一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？為什么？（不可以省略，因?yàn)?起的是占位的作用）

（5）現(xiàn)在，我們把這題用簡便寫法完整的做一遍。（找一同學(xué)板演）

（6）學(xué)生口述，老師再板演一遍。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)簡便算法。

（6）鞏固算理：

①404÷4=11。討論：這題的結(jié)果正確嗎？商中的兩個(gè)“1”

應(yīng)在什么數(shù)位上？為什么？商的十位上為什么要寫0？應(yīng)該怎樣改正？

②做一做：

402÷2 609÷3 匯報(bào)、交流

解決第二個(gè)問題：萬青家平均每月用電多少千瓦時(shí)？ 3、420÷3＝ 先由學(xué)生獨(dú)立試做。匯報(bào)、交流

明確：在除的過程中哪位不夠商1就在那一位上商0占位。

4、試一試 750÷5 980÷7 對(duì)比兩例題，今天學(xué)習(xí)的除法有什么共同點(diǎn)？（板書課題：商中間或末尾有0的除法）。在計(jì)算中應(yīng)注意什么？（課件出示）

四、課末檢測，評(píng)價(jià)體驗(yàn)：

這節(jié)課，我們研究的是“商中間或末尾有零的除法”，你有什么收獲？

板書設(shè)計(jì)： 商中間或末尾有0的除法（1）

例題6： 309÷3＝

420÷3＝

0除以任何不是零的數(shù)都得0

第五篇：“自主、合作、探究”

課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)結(jié)題報(bào)告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)課題組

一、課題的提出

1、當(dāng)時(shí)的教育發(fā)展?fàn)顩r

走進(jìn)二十一世紀(jì)，智囊文化、人文文化、計(jì)算機(jī)文化等多種文化形態(tài)并生共存,市場、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已到我們身邊，社會(huì)的發(fā)展已使“終身教育”成為二十一世紀(jì)教育的一種基本理念。“終身教育”要求個(gè)體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)，更新、深化、擴(kuò)展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此適應(yīng)不斷變革的世界。因此，聯(lián)合國教科文組織在《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出，“終身教育”需要建立在四個(gè)支柱之上：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這就對(duì)人才提出了更高的要求，也對(duì)我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出，中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”?！笆澜绶秶慕?jīng)濟(jì)競爭，綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”因此，我們的教育必須完成從升學(xué)教育（或應(yīng)試教育）向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。

素質(zhì)教育的要義在于面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和可能提高的基礎(chǔ)上有一個(gè)和諧主動(dòng)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。我們的教育教學(xué)，尤其是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)無法回避這一終極目標(biāo)的追求。

2、當(dāng)時(shí)的課改實(shí)施狀況

伴隨全球化的課改風(fēng)潮，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也奏響了序曲。義務(wù)教育階段課程改革到2005年已進(jìn)行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動(dòng)，2005年江蘇省進(jìn)入，2006年進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個(gè)省市全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。

高中新課改，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六個(gè)方面都有了很大改變。就課堂教學(xué)而言，新課改反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，特別強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

總體來說，這場以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段的全面改革，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育。新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

3、當(dāng)時(shí)的語文課堂教學(xué)狀況

總體說來，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐及其理論片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、單一認(rèn)知、重復(fù)訓(xùn)練，忽視實(shí)物性操作與內(nèi)部觀念活動(dòng)的作用與轉(zhuǎn)化，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的主體性發(fā)展，也背離了教育教學(xué)活動(dòng)的宗旨。

就語文課堂教學(xué)而言，很長一段時(shí)期，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗(yàn)感言的權(quán)力，基本上成為課程和教材的奴隸。學(xué)生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會(huì)照本宣科地死板教學(xué)，將語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、公式化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是死記硬背，他們的學(xué)習(xí)靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解、分析內(nèi)容——總結(jié)鞏固、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)“重內(nèi)容分析、輕語言學(xué)習(xí)，表面問答多、啟發(fā)思考少”，學(xué)生“重知識(shí)結(jié)論、輕形成過程，被動(dòng)應(yīng)答多、主動(dòng)參與少”，永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受的地位。這顯然與實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應(yīng)新的教育形勢，如何有效實(shí)施新課程改革，如何高效開展課堂教學(xué)，我們課題組試圖建構(gòu)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和新課改理論的課堂教學(xué)模式。

二、課題的界定

“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式區(qū)別于“教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；也不完全等同于“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的以學(xué)生為中心的”現(xiàn)代教學(xué)模式。我們傾向于“主導(dǎo)――主體論”，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時(shí)，我們充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)：在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識(shí)主體；同時(shí)，這種教學(xué)模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強(qiáng)調(diào)教師角色的變化，“在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的”。

具體來說，我們對(duì)此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而提高解決問題的能力，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。這是我們對(duì)“自主、合作、探究”式教學(xué)模式基本含義的界定。

（1）自主——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，盡力做到：讓學(xué)生明確目標(biāo)；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)；讓學(xué)生參與過程；讓學(xué)生選擇內(nèi)容；讓學(xué)生掌握方法；讓學(xué)生探究疑難；讓學(xué)生自我檢查；學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能描述的教師不替代；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范。

（2）合作——指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，既有小組活動(dòng)，也有個(gè)人活動(dòng)；通過多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生增加語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）探究——指學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會(huì)涉及到人力資源的開發(fā)與利用，有效的合作必然會(huì)加速探究的進(jìn)程?？梢赃@樣說，探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提、以合作學(xué)習(xí)為動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)方式。

總體而言，在此課堂教學(xué)模式中，“自主”是實(shí)現(xiàn)“合作、探究”的基礎(chǔ)和前提，而“合作”則是學(xué)習(xí)的重要組織形式，是促進(jìn)“探究”的有效途徑。

2、研究目的

本課題組選定“自主、合作、探究”式教學(xué)模式作為研究對(duì)象。其意義如下：

（1）改變當(dāng)前過分注重接受學(xué)習(xí)的局面，把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

（2）在一定意義上，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，由原先的知識(shí)的傳授者、課堂學(xué)習(xí)的規(guī)定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實(shí)現(xiàn)。

（3）通過“自主、合作、探究”式教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，并在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面受到良好的教益。

3、指導(dǎo)原則

這種教學(xué)模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于輔助的地位，學(xué)生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。因此，課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

(2)探索性原則

課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)平等參與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)啟發(fā)，給予學(xué)生探索、思考的時(shí)間，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生自學(xué)內(nèi)容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(3)創(chuàng)新性原則

課堂教學(xué)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，允許學(xué)生與教師爭論，允許質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)寬容、民主、和諧的環(huán)境，以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。

(4)活動(dòng)性原則

活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且，自由的自覺的活動(dòng)是人的需要，一系列有目的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的主體發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。

4、模式的基本構(gòu)建

蘇教版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，即“文本研習(xí)”、“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下幾方面來進(jìn)行具體的操作實(shí)施：

(1)自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

結(jié)構(gòu)程序：自讀專題篇目——闡釋內(nèi)心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺(tái)展示

此模式針對(duì)“活動(dòng)體驗(yàn)”“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)”的要求而設(shè)計(jì)，包括“自讀、感悟、創(chuàng)新、展示”四個(gè)過程，旨在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過開展自讀感悟再創(chuàng)作活動(dòng)，在形式多樣的展示過程中，體驗(yàn)語言文字的魅力，并提高自身語言文字的表現(xiàn)力和感染力。

(2)合作探究模式

結(jié)構(gòu)程序：自讀精選篇目——交流體驗(yàn)感受——篩選整合問題——組織評(píng)判研討——完成反思心得

此模式針對(duì)“問題探討”“主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識(shí)”而設(shè)計(jì)，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個(gè)過程，旨在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多方面開展質(zhì)疑活動(dòng)，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍，建議多選經(jīng)過時(shí)間淘洗、值得品味把玩的經(jīng)典篇章。

值得注意的是，因?yàn)椤拔谋狙辛?xí)”“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”這三種呈現(xiàn)方式雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動(dòng)”中有“研習(xí)”，“研習(xí)”中有“探討”“活動(dòng)”，而“探討”是核心，“研習(xí)”是基礎(chǔ)，貫穿語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，因此，“自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ健焙汀昂献魈骄磕Ｊ健倍紝⒒趯?duì)文本的研習(xí)。

三、課題研究的主要方法

1、問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，有針對(duì)性地

幫助學(xué)生進(jìn)行自讀，確立課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生在搜集資料中的困難，及時(shí)予以解決。

2、文獻(xiàn)法：關(guān)注教學(xué)模式的有關(guān)理論，以指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究。

3、資料積累法：每一位研究人員，結(jié)合自己的課堂教學(xué)和自己所任教的班

級(jí)學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究總結(jié)此教學(xué)模式建構(gòu)策略優(yōu)劣的重要參考資料和研究成果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)做法與體會(huì)，并撰寫

心得體會(huì)或?qū)ｎ}文章。

四、課題研究進(jìn)程

課題從2005年9月至2008年6月，歷時(shí)三年，研究的進(jìn)程基本按照開題時(shí)的設(shè)計(jì)歷經(jīng)了：專家指導(dǎo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——擬定方案——初步實(shí)施——專題研究——調(diào)整實(shí)施——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)六個(gè)階段。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領(lǐng)導(dǎo)和參與，并在校教科室的指導(dǎo)下，全體成員共同協(xié)作，積極探索，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作，完成了模式建構(gòu)、操作實(shí)踐等工作，注重行動(dòng)研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、課題研究過程中探索的主要問題及實(shí)踐

（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式有效建構(gòu)的非智力因素

1、興趣——孜孜以求的最大動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，我們的實(shí)踐和研究，再一次驗(yàn)證，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內(nèi)在，獲得人文給養(yǎng)，提升批判能力、創(chuàng)造能力和求索精神。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主閱讀欲望的激發(fā)作為重中之重。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”無論是在“自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ健敝按罱ㄎ枧_(tái)展示”環(huán)節(jié)中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗(yàn)感受”“組織評(píng)判研討”“完成反思心得”環(huán)節(jié)中，課上的交流、小論文的結(jié)集、學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)上的“發(fā)表”都大大激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀、合作探究的興趣。

2、習(xí)慣——人文個(gè)性的有力保證。再強(qiáng)烈的興趣，也要讓它變成一種習(xí)慣，才能使學(xué)生終身受用。如果說強(qiáng)烈的閱讀興趣是最大的閱讀動(dòng)力和指導(dǎo)老師，那么，良好的閱讀習(xí)慣就是學(xué)生人文個(gè)性形成的有力保證。在應(yīng)試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學(xué)模式仍然頗有市場的今天，如何將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來，并且逐漸內(nèi)化為探究性閱讀的意識(shí)，這是我們研究的又一重點(diǎn)問題。

我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗(yàn)成為學(xué)生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅(jiān)持讀書方法的指導(dǎo)：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗(yàn)性品讀、建構(gòu)式閱讀??努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)待不同層次的每一個(gè)學(xué)生的每一次專項(xiàng)閱讀；始終堅(jiān)持鼓勵(lì)和幫助學(xué)生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵(lì)，展出成果，感受高峰體驗(yàn)；始終讓撰寫讀書筆記成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活不可缺少的一環(huán)，進(jìn)而帶動(dòng)自由寫作。

3、潛能——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的巨大天地。越來越多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個(gè)人自如運(yùn)用的能力，應(yīng)該是教育義不容辭的責(zé)任。這正如富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說的：在當(dāng)代“人們愈要求教育把所有人類意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”。然而，這一觀點(diǎn)并不是所有的教師和學(xué)生所能認(rèn)識(shí)并贊同的，這的確是一個(gè)亟需更新的觀念。

我們在實(shí)驗(yàn)過程中確信每個(gè)學(xué)生都有自己可供開發(fā)的閱讀潛能領(lǐng)域，無論他的起點(diǎn)有多低，閱讀的思考意識(shí)、探究意識(shí)有多么淡薄，我們都能用樂觀的態(tài)度來看待學(xué)生，即用全面的而不是片面的眼光，用發(fā)展的而不是靜止的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力，用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵(lì)的而非抑制的手段來對(duì)待學(xué)生的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對(duì)學(xué)生實(shí)施有效影響的必要條件?！蓖瑫r(shí)，我們在實(shí)驗(yàn)過程中，也致力于幫助每個(gè)學(xué)生找到最佳的閱讀立足點(diǎn)，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開發(fā)出來，以使他們達(dá)到最充分自由的發(fā)展。

（二）“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)策略

1、自主、探究的情感引導(dǎo)

（1）構(gòu)建民主平等的心理場

前文已經(jīng)提到，新時(shí)期的教師應(yīng)越來越清晰地意識(shí)到教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，現(xiàn)代教育需要提升學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神；在教學(xué)中，并沒有顛撲不破的真理，更沒有至高無上的權(quán)威。我們在實(shí)驗(yàn)過程中，一直強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和研討是師生共同的，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，一定要構(gòu)建民主平等的心理場。

（2）喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)教育中的學(xué)生多半處于不敢言、不敢動(dòng)、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強(qiáng)的被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)。進(jìn)行“自主探究”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想，如“逆而弗牽動(dòng)，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)記》）、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“瞻之在前，忽焉在后”（《論語》）等給了我們很大的啟發(fā)：教師首先要做的便是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，我們在教學(xué)中力求生動(dòng)活潑、機(jī)警善變、精神煥發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；不斷肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就，使他們感到自己在學(xué)習(xí)中的成就，以攝取知識(shí)和掌握本領(lǐng)為樂事；盡量藝術(shù)地把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)探究感悟情境

突出學(xué)生的主體精神，放手讓學(xué)生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教師的重要職能是創(chuàng)設(shè)情境。所謂“情境”，是指“對(duì)人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境”。

教學(xué)中，教師可以設(shè)置認(rèn)知氛圍的情境，給學(xué)生展開廣闊的智力背景，讓學(xué)生在知識(shí)的高原上馳騁，從而探究感悟?！逗商猎律肥沁x入新教材的一篇課文，同時(shí)被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學(xué)生的喜愛。從這原先的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，學(xué)生易對(duì)《荷塘月色》產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過文章的字字句句走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，使得揣摩語言有實(shí)質(zhì)性的意義，不僅領(lǐng)略其優(yōu)美的語言文字，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。我們向?qū)W生推薦了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》，學(xué)生利用這些材料撥開重重云霧，覺得眼前“另一個(gè)世界”、“我且受用”、“無福消受”之類的句子背后藏著憂郁、惆悵和落寞之情。

《歸去來兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會(huì)分手告別的宣言書，是他由仕到隱的人生重大轉(zhuǎn)折，是中國歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學(xué)生太遠(yuǎn)了，學(xué)生不易理解，我們在教學(xué)中補(bǔ)充了大量資料來拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而幫助學(xué)生深層次地了解作者，了解那個(gè)時(shí)代。運(yùn)用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》、《雜詩》，李慶的《中國文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深切感受到陶淵明的悲士不遇、樂天安命的情感，而這種深切理解又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。

教學(xué)中，我們還注重設(shè)置形象氛圍的情境，運(yùn)用配樂朗誦、范讀等方法，讓學(xué)生如聞其聲，如嗅其味，如見其人，從而憂喜隨“形”。另外，我們還通過設(shè)置思辨氛圍的情境，如小組討論，集體討論、專題研究、論文匯報(bào)等情境，以激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的主體思辨精神。在教學(xué)《離騷》這首詩時(shí)，在學(xué)生熟悉全詩，通曉大意的基礎(chǔ)上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題，讓學(xué)生從文本出發(fā)，發(fā)掘屈原的人物形象及創(chuàng)作風(fēng)格，寫成研究性文章，并于課上交流。

（4）鼓勵(lì)自主探究精神

第一，學(xué)生之間是存在差異的，這一點(diǎn)不可否認(rèn)，也不容忽視。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅。第二，我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)還重在培養(yǎng)一種自主精神，確立一種“不惟書，不惟人”的探究治學(xué)態(tài)度，所以在教學(xué)中只要學(xué)生能自圓其說的發(fā)現(xiàn)，我們都予以積極的保護(hù)。第三，延伸性的寫作，閱讀潛能的開掘也大大激發(fā)了學(xué)生自主探究鉆研的欲望。如我們曾學(xué)習(xí)了兩個(gè)星期的《文言文選讀》，在最后一節(jié)課上，要求學(xué)生以這兩個(gè)星期所學(xué)的文言文為研究對(duì)象，自定專題寫一篇小論文。結(jié)果學(xué)生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會(huì)地位、古人的友情及所謂“文章憎命達(dá)”的現(xiàn)象這些角度寫出了篇幅雖短，卻有許多思維閃光點(diǎn)的小論文。而后，讓學(xué)生依據(jù)這些小論文出了一期黑板報(bào)，主題為“食古而化”，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和閱讀期待。

2、自主、探究的方法引導(dǎo)

正如《學(xué)會(huì)生存》里所說的：“自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值?！痹谡n題研究中我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪種模式，“自主學(xué)習(xí)”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最為重要的，它的實(shí)現(xiàn)程度直接影響模式中其它環(huán)節(jié)的質(zhì)量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價(jià)值，這些都將依賴于學(xué)生對(duì)文本的自主研習(xí)。

我們認(rèn)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文本探究主要應(yīng)完成以下任務(wù)：

（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；

（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內(nèi)容；

（3）品讀課文：抓住重點(diǎn)語句，體味文章蘊(yùn)含的思想感情；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內(nèi)容有關(guān)的，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料；

（5）標(biāo)注感悟：將自讀感悟標(biāo)注在書上；

（6）主動(dòng)質(zhì)疑：一是對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文

科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。

其中，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)

構(gòu)成閱讀文本的要素?zé)o外乎內(nèi)容與形式。內(nèi)容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發(fā)之思以及人物活動(dòng)、故事展開之場景、環(huán)境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達(dá)之主旨和選取之材料。（說明文）文本主要是指所介紹的知識(shí)和說明的事理。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點(diǎn)，滲透的思想、理念。文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應(yīng)用，線索的安排，文章擬題、開頭、結(jié)尾的藝術(shù)與技巧，材料的選取、組織與詳略的安排，修辭手法的運(yùn)用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、整體構(gòu)思與布局謀篇，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的選擇和運(yùn)用，語言風(fēng)格與特色，以及形式與內(nèi)容的統(tǒng)一等。這些都是需要關(guān)注的地方，需要指導(dǎo)學(xué)生予以適度關(guān)注。

（2）發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的切入點(diǎn)

明確閱讀文本的關(guān)注點(diǎn)以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品所呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、愛好、積累、體驗(yàn)、感觸等，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，深入文本去捕捉文本的特色與價(jià)值。

從細(xì)微處入手，關(guān)注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)文本特色與價(jià)值的切入點(diǎn)。因?yàn)樽髌返摹爱惓Ｖ帯蓖w現(xiàn)作者對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、個(gè)性化思考，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、把玩，對(duì)提高他們捕捉文本“亮點(diǎn)”大有益處。

①語言運(yùn)用“異常之處”

超越常規(guī)，有強(qiáng)烈個(gè)人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙。要在學(xué)生容易忽略掉的，以為不言而喻的地方，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)精彩的地方，把問題提出來，把矛盾揭示出來。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動(dòng)搖的偉大的東西了，抬頭看時(shí)，藍(lán)褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來?！卑凑粘＠?，背脊用“一座”來修飾，似乎有些不妥，但仔細(xì)揣摩，卻覺得這個(gè)“一座”運(yùn)用頗具匠心——它不僅突出了這個(gè)看客軀體之龐大、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結(jié)果。先生行文之細(xì)致，語言運(yùn)用之獨(dú)特可見一斑。

②觀察視角、敘述角度的“異常之處”

方方小說《風(fēng)景》以夭折的“我”為觀察、敘事主角，不僅顯得獨(dú)特，而且行文自由、突破時(shí)空限制，可謂妙極。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個(gè)視角相互交織，體現(xiàn)了對(duì)脈脈溫情歲月緬懷與向往。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進(jìn)賈府》中，黛玉關(guān)于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋?！貜?fù)賈母時(shí)是“只剛念了《四書》”，而應(yīng)答寶玉時(shí)卻變成了“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字”。如此變化的個(gè)中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼得瞎子罷了”之言，一處語言細(xì)節(jié)，黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心理已現(xiàn)。

④表現(xiàn)情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個(gè)片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進(jìn)圓形隊(duì)伍之中。靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞，擔(dān)心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會(huì)再來襲擊，才放下心來，恢復(fù)了圓隊(duì)形，向高空升去?！睂W(xué)生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛的，但對(duì)這兩個(gè)片段的妙處，乍看卻有些不明所以。在常人——尤其是青年學(xué)生眼中，勇敢理當(dāng)是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為。以上片段，鶴的表現(xiàn)不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱。在這樣的時(shí)候，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：所謂的無所畏懼、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動(dòng)行為；真正的勇敢不是沖動(dòng)的行為而應(yīng)該是在充分認(rèn)識(shí)行為后果卻依然勇于承擔(dān)的行為；“自思而直，雖千萬人，吾往矣”當(dāng)屬此類；廣義而言，藺相如對(duì)廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類；鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢；相反，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨(dú)特、新穎、深刻之處，通常表現(xiàn)在想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，寫人之未寫?！白岳钐苼恚廊松鯋勰档?；予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱。大家皆言牡丹嬌美、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發(fā)現(xiàn)了它的高貴，可謂獨(dú)特。千古文章意為先，文本的立意“異?！?，當(dāng)是我們發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的最佳切入點(diǎn)之一。

⑥開頭、結(jié)尾“異常之處”

歐?亨利的小說大多結(jié)尾出人意料，極具張力，類似其結(jié)尾的方式被譽(yù)稱為“歐?亨利”手法，這樣的手法也是我們引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀文本價(jià)值的良好切入點(diǎn)。

3、探究、質(zhì)疑的引導(dǎo)方法

在語文閱讀中所產(chǎn)生的問題可以分為兩類：一是不懂的，如字、詞、句的意思，文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容等，屬于理解層面；二是不明的，比如，為什么要寫這個(gè)內(nèi)容，這樣寫采用了什么技法，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面。我們課題組在研究實(shí)踐的過程中重點(diǎn)探討的是第二個(gè)層面的問題,而在學(xué)生的自主、合作、探究過程中，重點(diǎn)也是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、有效解決這個(gè)層面的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的“自主學(xué)習(xí)”引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)從以下方面入手，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

（1）教師重視自己對(duì)文本的原始閱讀

不看教參，不看教案，自己先細(xì)細(xì)研讀文本，寫下細(xì)微的閱讀感受，也許，你感觸最深的、體味最佳的就是重點(diǎn)，也許，你不太明白的也是學(xué)生的難點(diǎn)。只有老師自己先讀進(jìn)去了，先思考了，先感動(dòng)了，先有了“問題意識(shí)”，才能引導(dǎo)學(xué)生去讀，去思考，也才能較好地應(yīng)對(duì)、處理學(xué)生產(chǎn)生的問題。

在教《歸去來兮辭》一課時(shí)，老師備課時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼文字，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情，看教參，教參并沒有給我們提供答案，于是，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學(xué)名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時(shí)期的相關(guān)創(chuàng)作，更進(jìn)一步印證了最初想法。很巧的是，教學(xué)時(shí)果真有同學(xué)提出了相關(guān)的問題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思，比如“既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲！”“世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？”“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休。”“曷不委心任去留，胡為乎遑遑欲何之？”“聊乘化以歸盡，樂乎天命復(fù)奚疑！”為什么陶淵明要這樣說呢？這時(shí)，教師把事先準(zhǔn)備好的一些詩文出示給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解陶淵明，帶領(lǐng)全班同學(xué)展開討論，從而和學(xué)生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象。

正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，也是教學(xué)思維的起點(diǎn)，“語文教師應(yīng)是一個(gè)成熟而專業(yè)的閱讀者，以此促發(fā)學(xué)生的閱讀理想。”

（2）給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文本的原始閱讀

“自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事情，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué)；不懂的，不會(huì)的，我在同學(xué)的幫助下，在老師的引導(dǎo)下再思考?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求教師不要趕進(jìn)度，要讓學(xué)生充分閱讀文本，特別是在預(yù)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量得不到保證的情況下，要敢于拿出課堂的時(shí)間來讓學(xué)生充分閱讀，充分思考，提出問題，讓學(xué)生處于“憤”“悱”之中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使語文閱讀步入良性循環(huán)。

（3）教給提問的技巧方法，使學(xué)生會(huì)問

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}意識(shí)是一種心理狀態(tài)，但提出問題則是一種能力，有的學(xué)生想問又不知怎樣問，或者由于思維依賴、膚淺，壓根兒提不出問題。所以，教師要為學(xué)生的提問架好橋、鋪好路。

①教給必要的“基礎(chǔ)知識(shí)”

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提出疑問。比如在文言文的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不掌握實(shí)詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點(diǎn)和一般規(guī)律，那么在學(xué)習(xí)中不要說提不出什么問題，就連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)也無法完成，即便能提問，也都是在字詞句義上糾纏不清。

問題意識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)必須以一定量的知識(shí)儲(chǔ)備為前提，所以，課題組的老師在講古代詩歌時(shí)，總會(huì)先把詩歌鑒賞的有關(guān)知識(shí)告訴學(xué)生，而選擇哪些知識(shí)告訴學(xué)生，這就要看下面要講的詩歌重點(diǎn)涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文時(shí)，學(xué)生就提出了：“第二段中，描寫音樂的妙處是什么？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動(dòng)聽呢？第三段中‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等質(zhì)量比較高的問題，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動(dòng)聽”這個(gè)問題“牽一發(fā)而動(dòng)其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用，再輔以對(duì)白居易生平和才華的介紹，學(xué)生通過討論，得出了這樣的結(jié)論：古代讀書人大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實(shí)現(xiàn)的地方。此時(shí)的白居易雖然被逐出這個(gè)權(quán)力的中心，暫時(shí)性地在山水間找到了寄托，但是有心報(bào)國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會(huì)感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會(huì)有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會(huì)有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升騰起的是一種享受語文、享受課堂的快樂，學(xué)生亦然。

②提供“問”的示范

“授人以魚，不如授人以漁?！薄胺椒ǖ闹R(shí)是所有知識(shí)中最重要的知識(shí)?！庇嘘P(guān)研究表明，學(xué)生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。教師可通過示范教給學(xué)生從課文中尋找問題的方法。比如：從課題出發(fā)尋找疑點(diǎn)，從字、詞、句等方面尋找疑點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等方面尋找疑點(diǎn)等。

教師要獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑，問在重點(diǎn)處，問在矛盾處；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，充分享受鉆研思考過程的樂趣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如老師教狄金森的短詩《籬笆那邊》，分析“上帝”這個(gè)形象，在學(xué)生的思維先是固定在“權(quán)威的代表” “正統(tǒng)思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時(shí)，順勢提出一個(gè)疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過積極思考討論，學(xué)生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當(dāng)我們所向往、所追求的并不是真正美好的事物時(shí)，上帝的“罵”就不是無理的指責(zé)，而應(yīng)是理智的勸告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無序的世界。事實(shí)上，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。

可以想見，在學(xué)生回答問題的過程中，不僅掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且對(duì)問題的模式也有所了解，他們會(huì)模仿提出問題，進(jìn)而主動(dòng)地、更好地提出問題。

（4）交還“問”與“答”的權(quán)利，使學(xué)生多問

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞朴趯⒄n堂提問的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生提出有別于其他同學(xué)的問題或提出教師意想不到的問題，包括對(duì)老師講解的質(zhì)疑；教師也要具有辨別問題的能力、善于把握引導(dǎo)問題的機(jī)智和反饋評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的機(jī)敏，這樣才能使學(xué)生多問、善問。

不僅如此，教師還要特別做到：把回答問題的權(quán)利還給學(xué)生，只有在“問”與“答”的思維交鋒中，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探究。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@“長進(jìn)”不僅在“疑”之中，而且更在“覺悟”之中。比如教《秋聲賦》一文時(shí)，學(xué)生提出“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮”一句不會(huì)翻譯，雖然這只是一個(gè)“不懂”層面的問題，但它又的確關(guān)乎對(duì)文章主旨、全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的安排，所以，教師并沒有草率放過。先請幾位同學(xué)翻譯，讓學(xué)生找出翻譯的異同，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在“與草木而爭榮”上，一種翻譯成“和草木爭榮”，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭一時(shí)的榮盛”，隨后，讓學(xué)生到文中找出贊成或反對(duì)某一種翻譯的依據(jù)，帶著這樣的問題，學(xué)生再一次回到課文中去潛心閱讀，多方尋找解決問題的路徑，又產(chǎn)生了許多問題，隨著這一個(gè)個(gè)問題的解決，全文的主旨、行文特點(diǎn)豁然開朗，而賦文中歐陽修的感慨與悲傷也點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透到了學(xué)生與教師的心中。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！?/p>

（三）“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)結(jié)合的基本形式

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主價(jià)值。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字，查找與課文相關(guān)的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課后獨(dú)立完成作業(yè)，溫習(xí)和歸納整理前面已學(xué)過的知識(shí)。在這個(gè)時(shí)候，教師要把學(xué)生的注意力導(dǎo)向事物的主要特征和重要方面，防止在一些細(xì)微枝節(jié)問題上糾纏，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)。在“引導(dǎo)”時(shí)特別要注意，“引”不是“拉”，“導(dǎo)”不是“套”，不能讓學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思路轉(zhuǎn)。教師可采用談話法、提問法、比較法、討論法、新舊知識(shí)過渡法來“引導(dǎo)”。在“輔導(dǎo)”方面，教師應(yīng)該注意針對(duì)性，要講求實(shí)效，根據(jù)各類層次學(xué)生的實(shí)際情況，可采用集中輔導(dǎo)法、學(xué)生相互矯正法、一幫一促進(jìn)法、分類指導(dǎo)法和個(gè)別小灶法等輔導(dǎo)方法?？傊?，這些方法必須為學(xué)生的“自主”性學(xué)法服務(wù)，教法必須因?qū)W法的需要而制定。

課題組向海燕老師在執(zhí)教《祝?！愤@篇課文時(shí)，要求學(xué)生按照祥林嫂到魯鎮(zhèn)時(shí)間的先后，找出作者對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫。學(xué)生迅速瀏覽課文，找到了這三處描寫。

第一處：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都?jí)汛螅种皇琼樦?，不開一句口。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

第三處：五年前花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)有一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。

接下來，向老師準(zhǔn)備通過對(duì)這三處描寫的分析，讓學(xué)生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會(huì)意義，進(jìn)一步深化主題，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

“老師，課文中還有一處肖像描寫你沒看到！”這時(shí)，一個(gè)男生站起來說道。

“哦，真的嗎？”老師笑著問他。

“真的，就在第36段，這句話是‘然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了’?！蹦猩卮稹?/p>

“好，周進(jìn)找的很細(xì)心，我們大家都沒注意呀！大家說，這是肖像描寫吧？”其他學(xué)生紛紛表示同意。可以說，這一個(gè)小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意，大部分學(xué)生也沒有放在心上，向老師接著前面的思路，對(duì)三處描寫展開了重點(diǎn)分析，最終，在向老師的巧妙引導(dǎo)和詳盡分析后，祥林嫂這一形象的社會(huì)意義和命運(yùn)悲劇的原因被揭示出來，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

就在大家都以為這一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束時(shí)，向老師提出了這樣一個(gè)問題“請同學(xué)們思考，剛才周進(jìn)同學(xué)找到的這處肖像描寫跟《祝?！返闹黝}有沒有關(guān)系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，開始談?wù)撈饋恚械膶W(xué)生說，她的生活應(yīng)該很好，要不然不會(huì)胖起來。有的學(xué)生說，祥林嫂的結(jié)局是凄慘的，她哪里會(huì)幸福??？這時(shí)，向老師提示了一句“同學(xué)們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學(xué)生開始在文中找相關(guān)的語段，有學(xué)生大聲的喊出來，在魯四老爺家做工時(shí)胖起來的。向老師接著問“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)，竟沒有雇短工”，學(xué)生一起回答。

“不錯(cuò)，祥林嫂實(shí)際上做的就是一個(gè)奴隸的活。她在來到魯四老爺家里的時(shí)候，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀。但現(xiàn)在這種繁重的勞動(dòng)，便使她感到滿足，‘口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了?！绻@樣的生活并不受到侵?jǐn)_，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生。后來她生了阿毛，又“白胖”了一次，可見，她的所謂‘做人’也就是有活做、有飯吃地做穩(wěn)有點(diǎn)意義的奴隸而已。正如寫過《祝福》一年多之后魯迅在雜文里指出的:中國人在歷史上從來只有兩種命運(yùn)‘,想做奴隸而不得的時(shí)代’和‘暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代’?？磥恚龇€(wěn)奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想?！毕蚶蠋熣f道。

至此，一個(gè)枝節(jié)問題的解答不但沒有讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)，反而使本質(zhì)更加清晰了。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師督導(dǎo)、疏導(dǎo)相結(jié)合

“合作”性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力來實(shí)現(xiàn)問題的解決，“人人教我，我教人人”，學(xué)生在這樣平等的氛圍中對(duì)話，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。

學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案，學(xué)生在討論中可培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：

（1）傾聽，認(rèn)真聽取別人的意見；

（2）交流，發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；

（3）協(xié)作，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；

（4）分享，讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。

“合作”性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式。在學(xué)生進(jìn)行“合作”性學(xué)習(xí)的過程中，教師可相機(jī)采用“督導(dǎo)”“疏導(dǎo)”性教法達(dá)到收放自如。教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，督促學(xué)生積極地參與，又要尊重學(xué)生按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。教師在督促學(xué)生時(shí)要做到：嚴(yán)格要求，耐心教育；關(guān)心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不冷淡歧視。學(xué)生在“合作”學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生“憤”“悱”情緒，這時(shí)教師還要注意采用“疏導(dǎo)”教學(xué)法，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識(shí)、指明方向、逆向思維等方法進(jìn)行“疏導(dǎo)”，使學(xué)生的“合作”性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

課題組陳翠云老師在執(zhí)教畢淑敏的《我的五樣》一文時(shí)，把“以游戲的方式激發(fā)興趣，以體驗(yàn)的過程認(rèn)識(shí)自我，用對(duì)照的方法規(guī)劃人生”作為目標(biāo)，分組合作，共同討論，解決了在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

當(dāng)各組學(xué)生開始交流時(shí)，在他們的臉上，是沉思，是頓悟，有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言很是精彩，現(xiàn)摘錄如下：

①我覺得我解剖了自我，明白了我意志的支點(diǎn)，不是權(quán)、錢，也不是友情與愛情，至少在現(xiàn)在我意志的支點(diǎn)是親情?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉?！保ń饎P）

②這個(gè)游戲充滿痛苦與抉擇，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀，人生有時(shí)就是這么殘酷，舍棄物質(zhì)的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣，我真的感到慚愧和難受，空氣、水、陽光那是生命中不可缺少的，而我竟然一點(diǎn)也沒感覺到，完全遺忘了，她的最愛是為人類奉獻(xiàn)更多的精神產(chǎn)品，而我在一個(gè)多么渺小的世界里，選擇的五樣完全是以自我為中心。（朱盼盼）

④親情、友情固然重要，可是拋開了事業(yè)，那有何意義呢？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因?yàn)楣P是她的另一顆心臟，推動(dòng)她的四肢百骸。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結(jié)：學(xué)完全篇，一個(gè)小小的心理游戲，卻解讀了人內(nèi)心對(duì)生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時(shí)需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學(xué)業(yè)前途，是考本科還是大專。一個(gè)選擇決定了一條道路，一條道路到達(dá)一方地方，一方土地開始一種生活，一種生活便成一個(gè)命運(yùn)。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生，聽心的選擇，做心想的事情。

可以說，在教師嚴(yán)格要求下，學(xué)生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生受到了教育，也通過思考和交流，解決了在人生觀價(jià)值觀方面的困惑，提高了自己的能力。

3、學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合。

對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑難問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，如課文中涉及的自然科學(xué)，耐人尋味的課文結(jié)尾等，都可以作為探究的對(duì)象。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，通過自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度。中學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，低年級(jí)和高年級(jí)也存在差異性，因而，中學(xué)語文教學(xué)中的探究活動(dòng)不宜復(fù)雜，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關(guān)的資料、開展某種實(shí)驗(yàn)等形式，找到解決問題的途徑。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視。在學(xué)生的“探究”性學(xué)習(xí)過程中，教師可采用“啟導(dǎo)”法，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下進(jìn)入更深層次的探究，如造成懸念，引起學(xué)生注意；聯(lián)系舊知識(shí)，引出新內(nèi)容；用格言、警句、詩詞和故事引入，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；設(shè)置一定情景氛圍，引起學(xué)生共鳴；設(shè)疑問難，引起學(xué)生積極思考。

教師在“啟導(dǎo)”學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡力做到啟導(dǎo)在關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎(chǔ)上，教師再恰當(dāng)?shù)夭捎谩罢T導(dǎo)”法，將問題由淺入深，由遠(yuǎn)及近，由易到難，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開來，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的廣闊天地。

課題組丁國斌老師在執(zhí)教《拿來主義》一文時(shí)，有學(xué)生在自主研讀課文后，提出“文章既是‘拿來主義’，那么作者主張?jiān)谑裁捶矫鎸?shí)行‘拿來’呢”這一問題，而這個(gè)貌似簡單的問題實(shí)際恰恰是解讀文本的關(guān)鍵問題。面對(duì)學(xué)生的提問，老師并沒有給予解答，而是先請學(xué)生合作交流探討，但在各學(xué)習(xí)小組代表匯報(bào)問題答案時(shí)，大家還是莫衷一是，無疑這個(gè)問題是有一定的挑戰(zhàn)性的。這時(shí)的老師依然沒有告知學(xué)生答案的意思，而是一邊提醒學(xué)生一定要學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)在文本中找到關(guān)鍵信息，一邊耐心等待，過了足足5分鐘，終于有學(xué)生在文中找到了關(guān)鍵的兩句：一句是“別的且不說吧，單說學(xué)藝上的事”，一句是“沒有拿來的，文藝不能成為新文藝；沒有拿來的，人不能自成為新人”。這關(guān)鍵信息一出來，再根據(jù)議論文舉例論證觀點(diǎn)與材料要統(tǒng)一的法則，以及卒章顯志等規(guī)律，學(xué)生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術(shù)拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學(xué)拿來”“將中國古代的文學(xué)遺產(chǎn)拿來”“將中國古代文化遺產(chǎn)拿來”等觀點(diǎn)，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)的一篇雜文”這個(gè)結(jié)論。

牽住這個(gè)“牛鼻子”，再解決其它問題，似乎給人一種水到渠成的感覺。對(duì)“怎樣拿來”“又是運(yùn)用何種手法來論述的”等思考題一經(jīng)拋出，同學(xué)們就躍躍欲試，文章“運(yùn)用比喻、對(duì)照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學(xué)們的踴躍發(fā)言中，得到了很好的詮釋，當(dāng)然也使學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步的感悟?？梢哉f，這堂課的成功正是學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo)、誘導(dǎo)相結(jié)合的結(jié)果。

六、課題研究取得的初步成果

1、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不同程度的提升

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。通過本課題的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不同程度的提升，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

隨著本課題的逐步實(shí)施和不斷推開，近三年來，我校學(xué)生的語文高考成績正穩(wěn)步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，這也充分證明，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識(shí)主體，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的根本途徑。

2、教師的教育觀念得到了更新，教學(xué)能力有了不同程度的提高

通過理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的摸索與思考，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學(xué)生觀，教導(dǎo)學(xué)生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立獲得知識(shí)。在研究中，把焦點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上，集中在學(xué)生的個(gè)性和主體意識(shí)上，重視學(xué)生的需要和興趣、創(chuàng)造和自由，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、潛能和價(jià)值，力求通過“自主、合作、探究”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、自主、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神。在教學(xué)中，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時(shí)間、空間留給學(xué)生，把提問、探究研討的權(quán)利讓給學(xué)生，在科學(xué)思想的引領(lǐng)下，課題組老師的課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動(dòng)的是活潑的思維之泉！

近幾年，課題組老師在全省、大市的教學(xué)活動(dòng)中成功地開設(shè)了多節(jié)觀摩課，并在市級(jí)范圍內(nèi)就教學(xué)中的探究作了重點(diǎn)發(fā)言。所撰寫的多篇論文發(fā)表或在省、市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。在四星級(jí)學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學(xué)得到了評(píng)估專家的高度評(píng)價(jià)。在“驗(yàn)收反饋報(bào)告”中，專家組這樣認(rèn)為：語文組以課程改革為動(dòng)力，積極探索有效教學(xué)，推行“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，在生源基礎(chǔ)相對(duì)較差的情況下，教學(xué)質(zhì)量一路攀升。

目前，在學(xué)校“一年高考三年抓”總的指導(dǎo)思想下，語文教研組制定了《語文學(xué)科三年教學(xué)規(guī)劃和基本要求》，其中對(duì)于精選教學(xué)篇目的設(shè)定（見《研究成果匯編》），就是課題組教師根據(jù)課題的實(shí)踐操作情況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍的結(jié)果。

七、存在的問題

經(jīng)過三年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標(biāo)，對(duì)課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有力地提升了學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量，保證新課程的順利實(shí)施。但我們也必須清醒地意識(shí)到，在實(shí)踐過程中，還存在著不少困難和不足：

1．理論認(rèn)識(shí)水平有待提升。限于研究者都是一線的語文教師，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，課題的理論支撐顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。萬一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，階段性成效不明顯，經(jīng)不起考，因此，部分老師在實(shí)際操作過程中會(huì)有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。

2.實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”，合作學(xué)習(xí)不當(dāng)就會(huì)“走過場”，探究學(xué)習(xí)過頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí)，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，如作文指導(dǎo)課型、試卷評(píng)講課型、詩歌鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，并且能取得豐碩的成果。由于這一課題本身就是課改推進(jìn)中的一個(gè)永恒的課題，難于畢其功于一役，因此，還有許多問題需要我們繼續(xù)研究和探討下去，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。所以，我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的語文教學(xué)和教育教學(xué)改革推腿上新的臺(tái)階。

課題主持人：吳鐵俊（鎮(zhèn)江市教研室)

課題組成員：丁國斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云