第一篇：任務(wù)型閱讀

淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

邱寧瑞

[摘要]:閱讀是人類獲得知識(shí)信息最常用的基本方法，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)很重要的組成部分，閱讀課教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧及提升閱讀能力的作用，本文主要依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理論、原則、《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實(shí)踐,探討如何進(jìn)行閱讀課教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]:高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式的依據(jù) 1.目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題:

(1)訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法基本上是解答考試閱讀 理解題，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀規(guī)定的材料，然后從設(shè)計(jì)好的題目中選出最佳答案。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生幾乎始終處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。

(2)教學(xué)重心偏差

許多教師在上閱讀文章時(shí)，把重心搞錯(cuò)了。閱讀教學(xué)，顧名思義，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，現(xiàn)在還有相當(dāng)一部分教師把閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上弱化了英語(yǔ)閱讀材料的應(yīng)有功能。

(3)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

絕大多數(shù)學(xué)生，只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，從不會(huì)自己自覺(jué)地定時(shí)閱讀一些課外資料，以此來(lái)積累詞匯、習(xí)語(yǔ)、結(jié)構(gòu)和句型，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀能力。

上面所涉及到的問(wèn)題已經(jīng)成為阻止學(xué)生閱讀能力的瓶頸，急需一種更為有效的教學(xué)方法來(lái)解決這些問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)出可行的閱讀課教學(xué)方法，有著極大的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

2.教育部對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求

教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?！薄霸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)策略方面應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。在這種教學(xué)模式中，要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)任務(wù)，以吸引和組織學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等多種形式，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)，它以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)和模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)做事情，從而獲得語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)言家herbert h.clark說(shuō):“l(fā)anguage is used for doing things.”學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求的事情做好。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思，交換信息，這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好，因此，任務(wù)型教學(xué)法很適合英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)。

三、任務(wù)型教學(xué)法的原則

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，還必須懂得任務(wù)型教學(xué)的原則。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則(Breen,1989)是:(1)必須有明確的活動(dòng)目標(biāo);(2)盡可能接近或類似生活中的真實(shí)活動(dòng);(3)必須有獲得、處理和傳達(dá)信息的過(guò)程;(4)學(xué)生必須做事情(討論或?qū)嶋H操作等);(5)學(xué)生使用語(yǔ)言時(shí)，重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練語(yǔ)言形式;(6)必須有具體的任務(wù)活動(dòng)結(jié)果。

應(yīng)注意的是，任務(wù)不應(yīng)過(guò)于容易或過(guò)難，任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單容易使學(xué)生感到厭倦，不利于學(xué)習(xí)。任務(wù)過(guò)難則不利于學(xué)生獲得有效的產(chǎn)出。有組織且讓學(xué)生感到真實(shí)交際心理壓力的任務(wù)能使學(xué)生的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更流利。

四、任務(wù)型教學(xué)法的步驟

根據(jù)Willis(1996)提出的任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟，我們通常把閱讀教學(xué)任務(wù)分為讀前活動(dòng)(pre-reading tasks),讀中活動(dòng)(while-reading tasks)和讀后活動(dòng)(after-reading tasks or post-reading tasks).(1)讀前任務(wù)(pre-reading tasks)在讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問(wèn)、討論、圖像等多種方法和手段，把任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。學(xué)生的興趣被激起，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以驅(qū)動(dòng)，他們根據(jù)己有知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然。比如對(duì)于模塊三第二單元的Healthy eating，在上課不久我會(huì)在電子屏幕上呈現(xiàn)兩張關(guān)于超重人的圖片，并問(wèn)“What problems can the overweight people meet with in their daily life?"。由于圖片非常有趣，學(xué)生的興趣一下子就被提起來(lái)了。對(duì)此問(wèn)題的回答有:1.It is difficult for them to sit in a chair.2.It is difficult for them to find a job.3.It is difficult for them to board on a plane(maybe they need two or three tickets each).4.They are likely to be caught when going through a door.5.They may be looked down upon by others.從而，引出本節(jié)課的話題，我們需要Healthy eating.學(xué)生豐富的想象力以及他們生動(dòng)有趣的回答很快使本節(jié)課在開(kāi)課不久就進(jìn)入到一個(gè)小高潮。

(2)讀中任務(wù)(while-reading task)經(jīng)過(guò)閱讀前活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論在心理、情感還是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個(gè)狀態(tài)已開(kāi)始進(jìn)入第二步驟的閱讀中。這期間，教師提出若干閱讀任務(wù)，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。閱讀中的活動(dòng)通常分為速讀、精讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。

①略讀((skimming and scanning)任務(wù)環(huán)階段的第一步是略讀文章(skimming)即通過(guò)閱讀課文的首尾段和各段的首尾句來(lái)了解文章各段的段落大意、文章的中心思想等，并完成確定標(biāo)題、標(biāo)題配對(duì)、找出中心詞、主題句等任務(wù)。略讀環(huán)是閱讀中的重要一環(huán)。通過(guò)完成略讀環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)就能明確文章的體裁、中心議題等。

為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解，掌握更多的信息，教師布置瀏覽(scanning)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)瀏覽從文章中獲取具體信息，掌握基本事實(shí)，理清時(shí)空順序等，從而了解文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

②精讀(detailed reading or intensive reading)理解了文章的基本內(nèi)容并不意味著完成了對(duì)課文的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，也是任務(wù)型閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。為了鼓勵(lì)學(xué)生一邊字斟句酌地閱讀，一邊深入地分析、比較，以理清句子的內(nèi)部關(guān)系，理解陳述的隱含意思，汲取詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，教師還要設(shè)計(jì)精讀活動(dòng)?！案鶕?jù)上下文，猜詞判義”、“找出體現(xiàn)作者心境的詞句”、“評(píng)判文中人物或事物”等都是通常實(shí)施的任務(wù)。執(zhí)行這些任務(wù)往往有助于激發(fā)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用分析、比較、判斷、聯(lián)想、想象等思維方式，對(duì)文章作出全面、深刻的理解和把握。

(3)讀后任務(wù)(after-reading tasks)閱讀后活動(dòng)是整個(gè)閱讀活動(dòng)中必不可少的。在完成閱讀中活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生做一些閱讀后活動(dòng)去溫習(xí)、討論并且從文章中評(píng)估信息是十分必要的。老師可以提問(wèn)一些問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，綜合評(píng)價(jià)他們所閱讀的文章。

事實(shí)說(shuō)明，在運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合我們自身的教學(xué)情況，不能照搬照抄。任務(wù)型閱讀教學(xué)的核心精神就是:強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心;強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中努力體現(xiàn)這些精神，我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì)煥發(fā)出生機(jī)。

第二篇：任務(wù)型作文

任務(wù)型作文

一、何為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文？

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”源自于西方國(guó)家日常語(yǔ)言教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”，這種語(yǔ)言教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論而提出的，其核心是在明確“任務(wù)”的前提下，完成語(yǔ)言交際——口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。

這種教學(xué)法，根據(jù)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分成五類：

（1）拼板式任務(wù)：此類任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個(gè)整體；（2）信息差任務(wù)：兩個(gè)或兩組學(xué)生有互補(bǔ)作用的信息，為了完成交際任務(wù)，雙方必須協(xié)商以探清對(duì)方的信息；

（3）解決問(wèn)題式任務(wù)：給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題及一系列信息，讓其找到一個(gè)解決問(wèn)題的方案。

（4）做決定式任務(wù)：給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)局的問(wèn)題，讓他們通過(guò)協(xié)調(diào)和討論選擇一種結(jié)果，進(jìn)行論述；

（5）交換意見(jiàn)式任務(wù)：學(xué)生參與討論、交換意見(jiàn)，但無(wú)須達(dá)成一致。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者在“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，增加“驅(qū)動(dòng)”一詞，用于作文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教育部考試中心的張開(kāi)在對(duì)2015年高考作文的命題特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題解讀的一篇題為《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》的文章中，明確提出了2015年高考作文的兩道題目均屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，并對(duì)其概念做出闡釋：

“試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性的問(wèn)題，讓考生通過(guò)寫(xiě)作，提出解決處理問(wèn)題的想法和方案??如今年作文中‘寫(xiě)信’‘權(quán)衡與選擇’等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證?！?/p>

他認(rèn)為，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，能“較好地解決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾”，是在承繼材料作文“自主空間大、立意角度自然、多元”等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。

我們不妨重溫一下2015年兩套課標(biāo)卷作文題目中的“任務(wù)指令”：

2015新課標(biāo)全國(guó)一卷：女兒舉報(bào)老爸(材料作文)

一位父親在高速公路開(kāi)車打電話，旁邊的孩子一再提醒，父親不要撥打電話，可是父親不聽(tīng)勸阻，最終孩子選擇報(bào)警。警察前來(lái)后對(duì)父親進(jìn)行批評(píng)教育，此事引起社會(huì)爭(zhēng)議。以此為內(nèi)容，寫(xiě)一封信800字的信?？蛇x擇給違章當(dāng)事人、女兒、警察寫(xiě)。

2015新課標(biāo)全國(guó)二卷：誰(shuí)最有風(fēng)采(材料作文)

當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人。小李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身為國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路，小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉時(shí)間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品位大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。Ⅰ卷：“對(duì)于以上事情，你怎么看?請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！?/p>

Ⅱ卷：“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！?/p>

這兩條“任務(wù)指令”，我們均能在前面提到的“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法”中找到照應(yīng)點(diǎn)。

其中Ⅰ卷照應(yīng)第（4）點(diǎn)“做決定式任務(wù)”，所謂“做決定”包括兩層含義：一是這封信寫(xiě)給誰(shuí)；二是表明你的態(tài)度，闡述你的看法；

Ⅱ卷照應(yīng)第（5）點(diǎn)“交換意見(jiàn)式任務(wù)”，“交換意見(jiàn)”主要體現(xiàn)在“思考、權(quán)衡與選擇”之后的“無(wú)須達(dá)成一致”上，也就是說(shuō)，三個(gè)人物中，考生選擇任何一個(gè)人“更具風(fēng)采”都是可以的。

通過(guò)以上分析，我們能夠看出，2015年作文題目是在借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，也暗含了教育改革、考試改革與國(guó)際接軌的大的趨向。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目的構(gòu)成要素 ▲作文材料

有人認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文仍是材料作文，這種說(shuō)法過(guò)于泛泛。因?yàn)榕c傳統(tǒng)的材料作文對(duì)比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的材料具有特殊性，我們不妨結(jié)合2015年的作文材料進(jìn)行分析。

Ⅰ卷：因父親總是在高速路上開(kāi)車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親，警方核實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上，此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

Ⅱ卷：當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人:大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路。小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆:“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

（1）材料的內(nèi)容思想緊扣“主旋律”

高考具有巨大的影響力，作文試題格外強(qiáng)調(diào)重視其教育功能，實(shí)現(xiàn)試題的育人使命，體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育任務(wù)。正如張開(kāi)所說(shuō)：“作文試題凸顯考試對(duì)人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的作用，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實(shí)現(xiàn)高考作文試題獨(dú)特的教育功能?！比珖?guó)新課標(biāo)Ⅰ卷作文“女兒舉報(bào)父親開(kāi)車打電話”滲透依法治國(guó)理念，讓考生說(shuō)真話，表達(dá)自己的倫理觀、法制觀，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并踐行正確的法制觀念；Ⅱ卷“風(fēng)采人物評(píng)選”材料中的三個(gè)候選人的原型分別代表著矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛(ài)崗敬業(yè)的大國(guó)工匠群體以及尋求個(gè)人愛(ài)好與社會(huì)價(jià)值結(jié)合的自由職業(yè)人群，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國(guó)等當(dāng)代人的夢(mèng)想，滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（2）材料具有真實(shí)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的材料是新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)，與傳統(tǒng)的材料作文的寓言故事、名言警句、詩(shī)詞歌曲、圖片漫畫(huà)等有很大的不同。Ⅰ卷直接取材于近期媒體報(bào)道的新聞事件，是湖北“荊楚網(wǎng)”記者鐘劍橋的一則報(bào)道，命題時(shí)基本保持事件原貌；Ⅱ卷提供的是“風(fēng)采人物評(píng)選”的真實(shí)情景。這種真實(shí)性暗含了鼓勵(lì)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的命題意圖。

（3）材料的價(jià)值取向具有多元性

價(jià)值取向的多元化表現(xiàn)在：第一，材料往往具有爭(zhēng)議性，爭(zhēng)議性重在考查考生的思辨能力；第二，關(guān)涉的人物對(duì)象不是一個(gè)人，而是幾個(gè)或幾類人，這就保證“任務(wù)”的指向有多種選擇；第三，命題者對(duì)材料沒(méi)有鮮明的感情傾向性。這樣的材料，能保證考生選擇感受最為深刻的一點(diǎn)寫(xiě)作。

Ⅰ卷，如果這封信寫(xiě)給小陳，態(tài)度可以分為贊成、反對(duì)、辯證看待三種基本的態(tài)度。如贊成小陳的做法，需重點(diǎn)回答小陳的做法的本質(zhì)是“愛(ài)”，對(duì)家人的愛(ài)，對(duì)父親的關(guān)心，對(duì)生命的尊重，對(duì)“大義滅親”品德的弘揚(yáng)；特別是面對(duì)“情”與“法”的沖突，小陳做出了正確的選擇。如反對(duì)小陳的做法，重點(diǎn)需要回答“為什么”，這種“大義滅親”式的舉報(bào)，出發(fā)點(diǎn)是“善”，但結(jié)果會(huì)成為“惡”，父女不再信任，親情出現(xiàn)隔閡。如辯證看待，可以闡述小陳行為的利弊，還可以給小陳提出建議：如何選擇更合適的方法解決問(wèn)題——既呵護(hù)了親情，又教育了父親。

如果這封信寫(xiě)給老陳?？梢詮睦详愡`法行為的原因、危害的角度對(duì)老陳“曉之以理，動(dòng)之以情”，也可以站在小陳的角度分析女兒為什么這樣做，希望老陳理解女兒等，還可以向老陳闡述你對(duì)“情”與“法”的看法等。

如果這封信寫(xiě)給“其他相關(guān)方”。從材料看，“其他相關(guān)方”包括“警方”和“媒體”。若寫(xiě)給警方，可以肯定警方的秉公執(zhí)法，也可以與警方探討“發(fā)在官方微博”是否妥當(dāng)，是否有悖保護(hù)舉報(bào)人的基本準(zhǔn)則。若寫(xiě)給媒體，可以認(rèn)同媒體縱深報(bào)道展開(kāi)討論“正本清源”的做法，也可以否定其推波助瀾的做法，因?yàn)檫@樣做會(huì)加重小陳、老陳心理負(fù)擔(dān)，影響當(dāng)事人正常生活。

Ⅱ卷，大李、老王、小劉分別屬于三個(gè)不同的年齡段、三個(gè)不同的職業(yè)（科研、生產(chǎn)、攝影）、三個(gè)不同的領(lǐng)域（高科技、實(shí)用技術(shù)、攝影藝術(shù)）和三個(gè)不同的身份（科學(xué)家、工藝師、攝影師），分別著重表現(xiàn)出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不同側(cè)面。其中，在大李身上著重體現(xiàn)的是愛(ài)國(guó)主義精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神；在老王身上著重體現(xiàn)的是敬業(yè)精神；在小劉身上著重體現(xiàn)的是“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的友善的分享精神?？忌盐蘸玫湫腿宋锏奶攸c(diǎn)和特質(zhì)，這樣才能避免一般化。社會(huì)主義核心價(jià)值觀無(wú)疑是立意的主旋律，但一定注意不要“貼標(biāo)簽”“穿靴帶帽”、空發(fā)議論。在弘揚(yáng)正氣、傳遞正能量的同時(shí)，還可從反面針砭時(shí)弊，揭露社會(huì)上存在的與此相反的某些消極落后現(xiàn)象，在對(duì)比中凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極意義。此外，就業(yè)無(wú)高低貴賤之分，不能一味好高騖遠(yuǎn)，在任何崗位上都可以體現(xiàn)人生價(jià)值，讓事業(yè)成功，讓生命出彩；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客等，都是不錯(cuò)的立意。

▲任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在作文材料之后，命題者提供“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，也就是發(fā)出“寫(xiě)作指令”，考生需要在“任務(wù)指令”的范圍內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。

Ⅰ卷“任務(wù)指令”：“對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。”

“對(duì)于以上事情，你怎么看？”這一“任務(wù)指令”就是要求考生對(duì)新聞材料形成基本的判斷，如“小陳舉報(bào)父親合適與否”“為什么老陳屢教不改”“警察的做法合適與否”等，完成這項(xiàng)任務(wù)，是為下一步的選擇做準(zhǔn)備。

“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信”，這一“任務(wù)指令”包含兩層意思：一是明確了對(duì)象，即這封信寫(xiě)給誰(shuí)；二是明確了本次寫(xiě)作的文體任務(wù)，那就是寫(xiě)一封信，要符合書(shū)信體格式要求，包括稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝愿語(yǔ)、署名、日期等要素構(gòu)成，還要注意寫(xiě)信人和收信人之間的關(guān)系，關(guān)系不同則寫(xiě)法不同，措辭上要注意分寸。

“表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，這一“任務(wù)指令”最核心的內(nèi)容在多維度的比較中說(shuō)理論證，也就意味著就事論事，就事說(shuō)理。如果從材料中引出一個(gè)觀點(diǎn)加以證明，泛泛議論“情與法”的關(guān)系，就有偏題的嫌疑。在闡述看法時(shí)可以運(yùn)用其他論據(jù)說(shuō)理，但目的不是為了簡(jiǎn)單的證明，而是要達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的，即所謂“以情動(dòng)人，以理服人”。

Ⅱ卷：“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！?/p>

“這三個(gè)人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采?”三個(gè)人都具風(fēng)采，但“任務(wù)指令”指向的是“誰(shuí)更具風(fēng)采”。“更”是“更加”的意思，表示程度上又深了一層。結(jié)合本題說(shuō)，應(yīng)該是三個(gè)人物都具有風(fēng)采，你認(rèn)為都有風(fēng)采，誰(shuí)更具風(fēng)采呢？這就要求你的作文必須對(duì)三個(gè)人物進(jìn)行比較，表明了必須用“比較的寫(xiě)法”來(lái)作文，在比較中說(shuō)明你的理由。

“請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”，“材料內(nèi)容及含意”即他們都很有風(fēng)采，分別是創(chuàng)新的典型、技術(shù)的典型，酷愛(ài)的典型，請(qǐng)你選出一位最具風(fēng)采的，說(shuō)出你的理由?！八伎?、權(quán)衡、選擇”，就是優(yōu)中選優(yōu)。選擇，主要考慮的是哪一個(gè)更具風(fēng)采；權(quán)衡，主要是比較，比較誰(shuí)更具風(fēng)采；無(wú)論是權(quán)衡還是最后的選擇都要注意最優(yōu)化原則。選擇后開(kāi)始寫(xiě)作，重點(diǎn)闡釋你做出選擇的原因，包括他們各自的成就，以及對(duì)他們的貢獻(xiàn)、價(jià)值、意義作用的評(píng)判。

第三篇：任務(wù)型作文

2015年全國(guó)課標(biāo)甲卷（Ⅱ卷）

18、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。（60分）

當(dāng)代風(fēng)采人物評(píng)選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛(ài)崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國(guó)工匠”之路。小劉，酷愛(ài)攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁”。

這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

考場(chǎng)作文1：創(chuàng)新鑄就輝煌

吉林考生

我國(guó)杰出的畫(huà)家李可染曾說(shuō)：踩著前人的腳印前進(jìn)，最佳結(jié)果也只能是亞軍。德國(guó)著名作家歌德也說(shuō)過(guò)：要成長(zhǎng)，必須要獨(dú)創(chuàng)才行。當(dāng)今世界，日新月異，發(fā)展迅速，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地，就必須創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新締造文明，創(chuàng)新鑄就輝煌，創(chuàng)新最具風(fēng)采。

個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。

大李之所以能在破解生命科學(xué)之謎方面有重大貢獻(xiàn)，是因?yàn)樗V學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新；袁隆平四十多年來(lái)之所以能始終站在雜交水稻研究領(lǐng)域的最前沿，是因?yàn)樗兄粩鄤?chuàng)新的勇氣和靈感；馬云能創(chuàng)造阿里巴巴的神話，使人們的生活方式發(fā)生翻天覆地的變化，得益于他的洞見(jiàn)、他的創(chuàng)新；王選能成為舉世公認(rèn)的計(jì)算機(jī)激光照排技術(shù)創(chuàng)始人，和他強(qiáng)烈的自主創(chuàng)新意識(shí)息息相關(guān)-----創(chuàng)新讓我們的生活遠(yuǎn)離空洞，遠(yuǎn)離乏味；創(chuàng)新讓我們的生活充滿激情，充滿樂(lè)趣；創(chuàng)新讓我們的人生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，更具價(jià)值。

社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新。

文字的發(fā)明及運(yùn)用讓人類擺脫了煩惱和遺忘，使社會(huì)的燦爛文明得以世代傳承；電燈的發(fā)明讓人類遠(yuǎn)離漫漫長(zhǎng)夜，迎來(lái)黑夜中的光明；蒸汽機(jī)的發(fā)明讓社會(huì)獲得巨大的創(chuàng)造能力，加速了物質(zhì)文明的進(jìn)步；電話的發(fā)明讓我們跨越千山萬(wàn)水，縮短了彼此的感情距離；電視的發(fā)明讓我們盡覽四海風(fēng)光，熟悉各國(guó)民族的風(fēng)俗人情；網(wǎng)絡(luò)的發(fā)明變天涯海角為盡在咫尺，使世界成為地球村------是創(chuàng)新改變了大千世界，是創(chuàng)新豐富了人類生活，是創(chuàng)新促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。

國(guó)家的繁榮離不開(kāi)創(chuàng)新。

歷史上，商鞅變法讓秦國(guó)從眾多的諸侯國(guó)中脫穎而出，一統(tǒng)天下；趙武靈王順應(yīng)形勢(shì)需要，沖破重重阻礙，果斷地實(shí)行胡服騎射政策，最終實(shí)現(xiàn)了富國(guó)強(qiáng)兵的理想。清末，閉關(guān)鎖國(guó)，因循守舊，不思改革，最終驗(yàn)證了“落后就要挨打”的道理。當(dāng)今中國(guó)，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人大膽創(chuàng)新，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里，提出了改革開(kāi)放的發(fā)展策略；在國(guó)家統(tǒng)一問(wèn)題上，提出了“求同存異”的靈活原則。這些使中國(guó)在短短幾十年的時(shí)間里全面發(fā)展，取得了國(guó)家的繁榮離不開(kāi)創(chuàng)新。舉世矚目的成就，贏得了世界人民的尊重和贊譽(yù)。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)的事實(shí)證明：只有創(chuàng)新，才能讓一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)治久安；只有創(chuàng)新，才能讓一個(gè)民族繁榮富強(qiáng)；只有創(chuàng)新，才能讓一段歷史燦爛輝煌！

不管是個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步還是國(guó)家的繁榮，都離不開(kāi)創(chuàng)新。讓我們用知識(shí)去充實(shí)自己，用創(chuàng)新去武裝自己，從點(diǎn)滴做起，開(kāi)拓異彩紛呈的人生！因?yàn)閯?chuàng)新是東升旭日，讓光照之處燦爛輝煌；創(chuàng)新是和煦春風(fēng)，讓吹拂之處絢麗多姿；創(chuàng)新是活水源頭，讓流淌之處生機(jī)勃勃！

考場(chǎng)作文2：潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來(lái)

遼寧考生

人生之路，以其多樣和繁盛充實(shí)著我們的生活，亦用其復(fù)雜和差異考驗(yàn)著我們的選擇。不同的人生之路決定不同的人生價(jià)值，我尤為欣賞大李,認(rèn)為他的人生最具風(fēng)采。

不可否認(rèn)，愛(ài)崗敬業(yè)，勤于奉獻(xiàn)，變普通技藝為完美藝術(shù)的老王有他的風(fēng)采，他讓我們看到，平凡如你我的小人物，也可以通過(guò)潛心所熱愛(ài)事業(yè)的創(chuàng)造，為人生延展與增添價(jià)值;酷愛(ài)攝影，跋山涉水的小劉憑借對(duì)山水的熱愛(ài)和對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著，將青山悠悠，流水深深的美景定格于鏡頭瞬間，帶給人們以美的感受。這樣的人生，同樣具有風(fēng)采。

但是，我還是認(rèn)為大李最具風(fēng)采。在他的身上，體現(xiàn)的是“板凳做得十年冷”的對(duì)學(xué)術(shù)的純粹鉆研;是“吾志所向，一往無(wú)前”的對(duì)創(chuàng)新的極致追求;是“老驥伏櫪，志在千里”的對(duì)生命價(jià)值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當(dāng)下，人們往往為了一紙文憑，一個(gè)空名爭(zhēng)得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴。

我們的社會(huì)，需要“老王”們用精妙的技藝增添精致，需要“小劉”們用精湛的藝術(shù)增加精彩。但若沒(méi)有了“大李”們對(duì)學(xué)術(shù)的潛心研究，我們就很可能被禁錮在當(dāng)代截面上，難以博古通今，繼往開(kāi)來(lái)。我們的國(guó)家，亦可能失去創(chuàng)新帶來(lái)的無(wú)限發(fā)展動(dòng)力與潛力。大李依靠篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新的精神繼承前輩的學(xué)問(wèn)，尋得生命科學(xué)的奧秘，無(wú)愧于先人，造福于后世，這樣的人，又怎能不具風(fēng)采? 盡管，大李潛心鉆研學(xué)術(shù)，可能無(wú)暇修飾外貌，難以兼顧家庭，但他極為豐富的內(nèi)涵尤為珍貴;盡管，高端的學(xué)術(shù)研究看似與普通民眾的日常生活關(guān)系甚微，但我們的生活定會(huì)因?yàn)榇罄顐兊母冻龅玫椒e極的改變，而我們的后代，人類的未來(lái)，也會(huì)因此受益。

宋儒張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”的歷史責(zé)任感與文化性格在大李的身上得到了傳承;袁隆平以及“兩彈一星”研制專家們的科學(xué)精神亦在大李身上得到彰顯。大李用努力與拼搏，用理想與信念，用堅(jiān)守與堅(jiān)持，用熱愛(ài)與熱情走出了一條極具價(jià)值的科研人生之路。這樣的人，自然熠熠閃光;這樣的人生，注定風(fēng)采無(wú)限!從時(shí)間的長(zhǎng)河來(lái)看，每個(gè)人的存在不過(guò)是極短暫的一瞬;以宇宙為疆，光明也不過(guò)是局促的一隅。但是，人之為人的偉大，就在于我們可以依靠無(wú)限的創(chuàng)造與熱愛(ài)，探索生命的奧秘與科學(xué)的精彩，超越時(shí)間與生命的界限，為后世留下無(wú)限的財(cái)富。大李潛心學(xué)術(shù)，他的人生極具風(fēng)采!我愿如大李，潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來(lái)!

請(qǐng)判斷一下，哪一篇符合作文要求。

【提示】

作文1《創(chuàng)新鑄就輝煌》是一篇考場(chǎng)滿分作文，它是一篇典型的優(yōu)秀傳統(tǒng)新材料作文，全文從作文題目的材料中提煉出“創(chuàng)新”這一關(guān)鍵詞，開(kāi)頭引用名言并在分析中提出中心論點(diǎn)“必須創(chuàng)新”“創(chuàng)新締造文明，創(chuàng)新鑄就輝煌，創(chuàng)新最具風(fēng)采”，然后以三個(gè)分論點(diǎn)論證創(chuàng)新的必要性。最后歸結(jié)全文，響應(yīng)開(kāi)篇。

按傳統(tǒng)材料作文要求，本文以“選材豐富，論證嚴(yán)謹(jǐn)”而被評(píng)為滿分作文。但按任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作要求，卻只能在二等以下三等評(píng)分。

文章完全置作文題目材料中的“請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”于不顧，既沒(méi)有告訴我們?nèi)齻€(gè)中誰(shuí)最具風(fēng)采，即沒(méi)有“選擇”，也看不出對(duì)三人的各自風(fēng)采進(jìn)行“比較”“權(quán)衡”的內(nèi)容，材料中的其他內(nèi)容和含意也沒(méi)有涉及，文中僅對(duì)于“大李”和“風(fēng)采”各點(diǎn)名一次。所以完全不符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)法。

作文2《潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來(lái)》是一篇較為典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。開(kāi)篇選定任務(wù)，表明看法，肯定大李最具風(fēng)采。接著扣住材料中的“風(fēng)采人物”闡述，肯定其他兩位的風(fēng)采，回到最具風(fēng)采的那個(gè)。運(yùn)用因果分析中的“原因分析”與“背景分析”，緊扣材料中“當(dāng)代”一詞，分析大李“最具風(fēng)采”的理由，闡述自己看法。第4段，緊扣“學(xué)術(shù)”一詞，論證大李的最具風(fēng)采。第5段，從歷史層面，緊扣“科學(xué)”一詞，進(jìn)一步證明大李的最具風(fēng)采。第6段，緊扣“貢獻(xiàn)”一詞，從人的存在價(jià)值層面，再次論證大李的最具風(fēng)采。第7段，重申論點(diǎn)，結(jié)束全文。

請(qǐng)大家根據(jù)上述評(píng)價(jià)，梳理中國(guó)高考作文出現(xiàn)的以下幾個(gè)概念：

1、標(biāo)題作文；

2、材料作文；

3、話題作文；

4、新材料作文；

5、任務(wù)型作文。

1、材料作文，是根據(jù)所給的材料和要求來(lái)寫(xiě)文章的一種作文形式。材料作文的特點(diǎn)是要求考生依據(jù)材料來(lái)立意、構(gòu)思，材料所反映的中心就是文章中心的來(lái)源，不能脫離材料所揭示的中心來(lái)寫(xiě)作，故材料作文又叫“命意作文”，即出題者已經(jīng)把作文的“基本中心（意）”提供給考生了。特別強(qiáng)調(diào)審題，有最佳立意，若審題不當(dāng)，全文皆輸。必須圍繞材料來(lái)進(jìn)行作文。

2、由于材料作文過(guò)于死板，所以隨后的高考出現(xiàn)了極能打開(kāi)學(xué)生思維的話題作文。話題作文，是一種用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)思考，激發(fā)想象，用話題限定寫(xiě)作范圍的作文題型?！霸掝}”就是指談話的中心；以所給的話題為中心，并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容而進(jìn)行選材寫(xiě)出的文章就是“話題”作文。這類作文題表面上一般不含有觀點(diǎn)，內(nèi)容上不予限制，形式上往往也是體裁不限。“話題”作文其實(shí)只是提供了一個(gè)話題，即規(guī)定了表達(dá)的中心內(nèi)容，而不限制取材范圍和表達(dá)方式的作文形式，它的好處是給考生寫(xiě)作的空間更大，發(fā)揮的余地更大。

最經(jīng)典的，是可以完全不顧材料，只顧及所給的話題就行。如上面的考場(chǎng)作文1，只抓住“話題”——“創(chuàng)新”——即可行文。

3、鑒于話題作文過(guò)于寬泛，高考作文又出現(xiàn)了一種給材料，但不給話題的形式，這種材料，不像最早的材料作文要求那么嚴(yán)格，在材料中，沒(méi)有最佳立意，而是包含多個(gè)角度，多個(gè)立意。所以，新材料作文，是在材料作文基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的作文樣式，這種命題形式從本質(zhì)上講，是材料作文，但是從表現(xiàn)形式上講，又與話題作文類似；它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過(guò)死”，也不像話題作文那樣“過(guò)寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了材料作文的缺陷。過(guò)去的材料作文，都是限定文體，而是文體不限。過(guò)去的材料作文，總有最佳立意，而新材料作文可有多個(gè)立意，已經(jīng)不存在最佳立意。為區(qū)別原來(lái)的給材料作文，我們將2006年高考以來(lái)的材料作文稱為新材料作文。它提供的材料更為廣闊，便于考生多角度立意，也留給我們更大的發(fā)揮空間。新材料作文，可以說(shuō)是吸收了傳統(tǒng)意義上材料作文和話題作文的長(zhǎng)處，是一種全新的作文形式。

請(qǐng)辨析以下作文屬于什么類型的作文。

2005年全國(guó)Ⅰ卷作文題：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。有一次，人們問(wèn)丹麥物理學(xué)家玻爾教授：“您創(chuàng)建了一個(gè)第一流的物理學(xué)派，有什么秘訣？”不料玻爾卻回答說(shuō)：“因?yàn)槲也慌略趯W(xué)生面前顯露我的愚蠢。”聽(tīng)到這個(gè)回答，大家都感到十分詫異和不解。

玻爾的回答確實(shí)出人意料，但仔細(xì)想想又在情理之中。生活中，我們常常會(huì)遇到類似的情況，請(qǐng)以“出人意料和情理之中”為話題，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。所寫(xiě)內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。

2006年全國(guó)Ⅰ卷作文題：閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了。

一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。

一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)。結(jié)果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)啊！”

要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

4、新材料作文有進(jìn)步的方面，有一定的優(yōu)點(diǎn)，但可隨意確立寫(xiě)作角度，從而出現(xiàn)了大量的套作和宿構(gòu)的材料作文，例如上面考場(chǎng)作文1那篇滿分作文，其實(shí)是把作文題的好多要求丟掉了，用的還是話題作文的寫(xiě)法，把材料和要求簡(jiǎn)化為一個(gè)闡釋，全按“創(chuàng)新”關(guān)鍵詞來(lái)行文了。面對(duì)這種套作和宿構(gòu)作文，就出現(xiàn)了通過(guò)在作文題材料中添加任務(wù)指令，介入到考生寫(xiě)作過(guò)程和考試閱卷標(biāo)準(zhǔn)制定之中的任務(wù)型作文。

我們先看看近幾年在都是的精心指導(dǎo)下，學(xué)生面對(duì)材料作文的通常采用的幾種寫(xiě)作套路：

最常見(jiàn)的寫(xiě)法：從材料中摳出一個(gè)所謂的關(guān)鍵詞（角度），例如“創(chuàng)新”，然后文章開(kāi)篇用“創(chuàng)新”造一組看上去很有氣勢(shì)的排比句，文章主體舉三至五個(gè)事例，說(shuō)張三很創(chuàng)新，李四很創(chuàng)新，王五很創(chuàng)新，所以我們一定要?jiǎng)?chuàng)新。

稍微高級(jí)一點(diǎn)的寫(xiě)法：作文開(kāi)篇或直接或間接引述材料，然后不顧材料整體意思，強(qiáng)行給材料套上一個(gè)話題，比如“創(chuàng)新”。然后通篇以類似這樣的幾個(gè)句子串聯(lián)起來(lái)：“創(chuàng)新是成功的捷徑”，“創(chuàng)新是國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力”，“創(chuàng)新是文明前進(jìn)的源泉”。

再高級(jí)一點(diǎn)的寫(xiě)法：能對(duì)所論述的話題進(jìn)行“是什么”、“為什么”、“怎么做”的遞進(jìn)論述，比如“創(chuàng)新，就是告別舊事物，創(chuàng)造新事物”，“創(chuàng)新，可以給個(gè)人帶來(lái)成功，推動(dòng)國(guó)家民族發(fā)展”，“創(chuàng)新，需要巨大的勇氣”。這種寫(xiě)法一般還會(huì)被稱贊很有深度。

以上的這些作文寫(xiě)法本身沒(méi)什么問(wèn)題，問(wèn)題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫(xiě)法，完全不符合材料作文以材料內(nèi)涵為核心，靠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)文章行文的內(nèi)在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實(shí)踐中，并沒(méi)有通過(guò)判低分來(lái)引導(dǎo)，主要原因是分省閱卷分省招生的體制，各省為了保持語(yǔ)文平均分的穩(wěn)定和體現(xiàn)錄取的層次性，評(píng)卷組在制訂評(píng)分細(xì)則時(shí)不得不從當(dāng)次寫(xiě)作現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平現(xiàn)狀作出妥協(xié)。

而許多一線老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作高考材料作文時(shí)，也較少有人真正把材料的解讀和分析作為核心來(lái)教，大多數(shù)是舍本逐末地把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文章的形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)上。

為了讓學(xué)生寫(xiě)出形式結(jié)構(gòu)清晰的文章，很多老師還總結(jié)了一系列所謂文章結(jié)構(gòu)的樣式，比如什么“總分式”、“并列式”和“遞進(jìn)式”，再比如“是什么、為什么、怎么樣”式。

還有在文章語(yǔ)言上下功夫的，比如要求學(xué)生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要聯(lián)系實(shí)際等等。

在審題立意方面，也主要是教學(xué)生從材料中多角度審題后尋找一個(gè)有話可說(shuō)的概念關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作，例如從材料中找出一句話提煉出一個(gè)話題“細(xì)節(jié)”，接下來(lái)大談特談什么叫做細(xì)節(jié)，注重細(xì)節(jié)成功成才，不注重細(xì)節(jié)一敗涂地。這就是把材料作文當(dāng)作闡釋型話題作文來(lái)教來(lái)寫(xiě)的。

更有走極端的，要求學(xué)生按主題背范文以備套作，把高考作文分成“毅力”、“信念”、“創(chuàng)新”、“環(huán)?！敝惖娜舾蓚€(gè)主題，每種主題配幾篇陳詞濫調(diào)的范文，考場(chǎng)直接套用，這就是所謂的“宿構(gòu)”或“套作”，教育部考試中心專家和各省高考評(píng)卷組已經(jīng)三令五申要求嚴(yán)打的對(duì)象。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是解決“宿構(gòu)”或“套作”的有效手段。

第四篇：任務(wù)型學(xué)習(xí)心得

“學(xué)然后知不足”-“英美散文選讀”任務(wù)型學(xué)習(xí)心得之一

摘要：

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是二十世紀(jì)八十年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。作為一名研究生，已有足夠的知識(shí)體系與綜合能力進(jìn)行自學(xué)，也就是本科屬于輸入階段，而研究生屬于輸出階段，應(yīng)養(yǎng)成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理疏通，與他人進(jìn)行有效的溝通合作。本學(xué)期，老師因材施教，采取了符合我們身份，基于我們能力之內(nèi)但又給我們學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行反思總結(jié)的學(xué)習(xí)模式-任務(wù)型教學(xué)，對(duì)我們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，合理有效地協(xié)作等都有了很大的幫助。在此論文，本人將以項(xiàng)目式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，就自身在完成任務(wù)的過(guò)程中的所得所失，收獲與困擾進(jìn)行反思總結(jié)。在我們小組內(nèi)，本人的任務(wù)是課堂陳述的Background與Author部分，因此，本論文以自身感受最深的兩個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，即協(xié)作式學(xué)習(xí)與課堂陳述方面。1.任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是二十世紀(jì)八十年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。即用語(yǔ)言來(lái)做事, 以達(dá)到掌握語(yǔ)言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的目的。為了完成任務(wù),學(xué)生以意義為中心, 盡量調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言資源, 進(jìn)行意義共建, 以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。從教學(xué)任務(wù)的選擇到課堂教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)都是圍繞任務(wù)進(jìn)行的。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是注重教學(xué)互動(dòng)性、真實(shí)性和過(guò)程性。龔亞夫(2003)認(rèn)為, 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想就是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各種活動(dòng),把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

2．項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。其概念為一個(gè)由學(xué)員組成的小組有一項(xiàng)確定的工作，他們自己計(jì)劃并且完成工作。結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果或展示。其過(guò)程分為五個(gè)階段：①明確項(xiàng)目任務(wù)；②制定計(jì)劃；③實(shí)施計(jì)劃；④檢查評(píng)估；⑤歸檔或應(yīng)用。各個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。3．操作過(guò)程

（1）教師示范：本學(xué)期初，老師講了幾次課做示范，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考。（2）明確任務(wù)：接下來(lái)，老師便分配任務(wù)，我們小組選中的是講解十二單元：Salvation。

（3）制定計(jì)劃：在具體接受了老師分配的任務(wù)之后，我們小組進(jìn)行了協(xié)商討論，把任務(wù)細(xì)分為各個(gè)小節(jié)。我們小組有五個(gè)人，相對(duì)人數(shù)較多，而老師安排我們這組presentation與其他兩組一起做，所以平均下來(lái)的時(shí)間較少。于是決定采取三位同學(xué)上臺(tái)做presentation，其他兩位協(xié)助查找資料及翻譯課文。在presentation中，我們又再次劃分為三部分，即Background & Author，Detailed Reading，Translation，具體到個(gè)人，最后再綜合。于是，我們各司其職，負(fù)責(zé)好各自的部分。

（4）實(shí)施計(jì)劃：分配好任務(wù)之后，我們積極有效地從書(shū)本，期刊，網(wǎng)絡(luò)中收集資料，力求收集的資料詳實(shí)充分。然后整理做成ppt。

（5）展示ppt：做好所有準(zhǔn)備工作后，到了上臺(tái)展示的環(huán)節(jié)。在上臺(tái)的前一天，我們?cè)趯嬍已菥毩艘槐?，相互提出中肯有益的意?jiàn)，心情愉悅地完成了我們的成果展示。4．重點(diǎn)、難點(diǎn)

本人在此項(xiàng)目中負(fù)責(zé)ppt展示中的Background & Author部分。這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，工作量主要在于對(duì)信息的收集篩選。然而，就我個(gè)人而言，難點(diǎn)并不在內(nèi)容上，而在個(gè)人綜合素質(zhì)上。具體來(lái)說(shuō)，即口語(yǔ)和在公眾面前展示的心態(tài)。首先，口語(yǔ)。由于長(zhǎng)期缺乏重視及沒(méi)有花狠功夫練習(xí)，語(yǔ)音面貌一直是我的弱項(xiàng)。作為一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，作為一門(mén)交流的工具，口語(yǔ)是最直接最客觀的評(píng)判方式。因?yàn)槲覀冞@組的ppt是最后一次課，即學(xué)期末，于是這也成為催促我練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力之一。在這個(gè)學(xué)期中，我花了大部分時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，自感有一定進(jìn)步。而我口語(yǔ)不好的原因主要在單詞重音沒(méi)讀準(zhǔn)及一些輔音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，我在學(xué)期初就借了一本語(yǔ)音書(shū)及六級(jí)詞匯書(shū)，重新復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)及糾正原來(lái)讀錯(cuò)的單詞。同時(shí)，多聽(tīng)演講及新聞，模仿及就與糾正與自己慣常發(fā)音不同的單詞。其次，公眾展示的心態(tài)上。為了減除沒(méi)必要的緊張，我做了充分準(zhǔn)備，即收集資料讓自己有內(nèi)容可講，并在講的同時(shí)力求增加趣味性吸引同學(xué)們的注意力。同時(shí)，在演講的過(guò)程中，保持從容冷靜，有條理有邏輯地講解，并與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。5．收獲

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是一種滿堂灌、填鴨式的以輸入為主，而忽視輸出的教學(xué)模式，這種模式的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，其后果是忽視了交際能力和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。在這種學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，這樣的學(xué)習(xí)不會(huì)激發(fā)學(xué)生太大的興趣與熱情，學(xué)習(xí)效果也就顯而易見(jiàn)了。特別是對(duì)于研究生，應(yīng)該有足夠的自學(xué)能力及動(dòng)機(jī)，而不能單純地依靠教師的知識(shí)傳授。而任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)則是重視輸出的學(xué)習(xí)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生之間的合作與參與的重要性。雖然教師不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，但教師的作用也不可忽視，教師是任務(wù)的主要設(shè)計(jì)者，并監(jiān)控任務(wù)進(jìn)行的情況。對(duì)于已是成年人的高等教育者，這種模式極具優(yōu)勢(shì)。

在此次任務(wù)中，本人感受最深的收獲主要有：

（1）深刻體會(huì)到了合作，理解及資源共享的意義。作為一個(gè)小組，雖然把任務(wù)細(xì)分到個(gè)人，但最終要?dú)w納綜合，這就需要每個(gè)人通力合作，相互溝通。中間會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)的分歧，需要討論協(xié)商，這些，都讓我深刻感悟了合作及理解的重要性。其次，在收集資料的時(shí)候，將收集的資料互相借鑒分析，減輕了工作量，節(jié)省時(shí)間，大大提高了效率。

（2）加深了同學(xué)感情。在此次任務(wù)中，我最大的問(wèn)題就是口語(yǔ)和心態(tài)不好。在練習(xí)的過(guò)程中，我深深感動(dòng)于同學(xué)的熱心大方，這份情誼將陪伴我們以后的學(xué)習(xí)生活，讓我們更努力更有信心動(dòng)力地充實(shí)提高自己，成為人生中永不忘的伙伴，讓生活變得更溫暖，更豐富有意義。

（3）鍛煉了心智。每一次上臺(tái)都是一次有益的經(jīng)驗(yàn)，在臺(tái)上，從容地講解，同學(xué)們安靜好奇地傾聽(tīng)，鼓勵(lì)的眼神，讓自己信心倍增。在以后的上臺(tái)展示中，要更平靜更自信。

（4）獲得了知識(shí)。為了使展示生動(dòng)精彩，要搜集分析整理大量的資料，在這過(guò)程中，也豐富了自己的知識(shí)，對(duì)作家文章背景都有了很深的認(rèn)識(shí)。6．不足

（1）參與太少。由于分到個(gè)人，惰性使然，沒(méi)有積極主動(dòng)地給組員建議，以后需要改正。在一個(gè)團(tuán)體中，要主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，盡最大努力實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。（2）缺乏互動(dòng)。在講解的過(guò)程中，設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)太少，與同學(xué)的交流不夠。（3）對(duì)知識(shí)缺乏神鉆細(xì)研的精神。講解完ppt后，同學(xué)問(wèn)我在講的故事中，有一個(gè)詞“道”是怎么翻譯的，為什么這樣譯。而在此之前，我并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)詞，簡(jiǎn)單地譯成了“power”。這位同學(xué)尋根究底的精神給了我極大的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不要自以為然，不求甚解，要具備作為一名研究生應(yīng)有的品質(zhì)。7．思考

教學(xué)要因材施教，對(duì)于研究生，因?yàn)橐延械闹R(shí)結(jié)構(gòu)及自覺(jué)性，不需要一謂的填鴨式教育，更多的是要實(shí)踐操作，在這方面，任務(wù)型學(xué)習(xí)具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。一方面，給同學(xué)們輸出展示自己的機(jī)會(huì)，另一方面，鼓勵(lì)同學(xué)們相互合作，增強(qiáng)溝通能力。這些都是生活中重要的技能。這種方法讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，獲得成就感，既從自己的實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)觀察分析其他同學(xué)的展示獲得間接經(jīng)驗(yàn)，提升自己，是一種極有效的教學(xué)方式。此外，希望在以后的課堂中，老師能給予每一次的展示以點(diǎn)評(píng)，讓我們更清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便及時(shí)糾正進(jìn)步。謝謝老師。

第五篇：任務(wù)型寫(xiě)作

任務(wù)型寫(xiě)作

閱讀下面的短文，然后按要求寫(xiě)一篇150字左右的英語(yǔ)短文。

Many students fail to perform well in an exam not because they lack ability, but because of the pressure of the exam room---the tense atmosphere, the ticking clock on the wall, the teacher walking around, and the thought that their future will be decided by the exam.It’s not just students who will face pressure.Human beings are competitive animals and we evaluate each other, whether in exams or in job interviews, so all of us occasionally get nervous.Removing pressure from life is an impossible dream.However, there are some ways which can help reduce our pressure.We are likely to overcome the pressure when we are familiar with the situation we are about to face.Of course, even when we are well-prepared, we may still feel nervous, but at least we will be more equipped to deal with our nervousness.Furthermore, we may remind ourselves that the big moment is not that big from a different viewpoint.Even a huge exam is not as important as a loving family, or good health.寫(xiě)作內(nèi)容

1.以約30個(gè)詞概括上文的主要內(nèi)容。

2.以約120個(gè)詞就壓力進(jìn)行議論，內(nèi)容包括：（1）簡(jiǎn)述正確面對(duì)壓力的重要性。

（2）你現(xiàn)在面對(duì)哪些方面的壓力？

（3）你認(rèn)為應(yīng)該如何面對(duì)壓力？

寫(xiě)作要求

1.作文中可以使用親身經(jīng)歷或者虛構(gòu)的故事，也可以參照閱讀材料的內(nèi)容，但不得直接引

用原文中的句子。

2.作文中不能出現(xiàn)真實(shí)姓名和學(xué)校名稱。

The passage mainly tells us not only students but also other people will feel stressed on different occasions.So some suggestions are given on how to reduce pressure.When summer or winter vacation comes, some students can’t stand wandering about with nothing to do.Now, more and more college students and high school students are looking for part-time jobs.Wang Danning, a high school student, works as a hostess during winter vacations to earn some pocket money.Hostesses are paid per event, which normally lasts for one day or several hours.They can earn 150-300 yuan a day.Different from Wang, Guan Zhang focuses more on the experience he can get from part-time jobs.The 22-year-old student, who studies at Tsinghua University was recommended by his schoolmates to work as a coach at a winter camp.His responsibility was to take care of a group of middle school students during their six-day tour around Beijing.Guan earns 150-200 yuan a day, but he thinks the value of his part-time job lies more in the personal skills he acquires.“I am graduating this year.This experience will help me get ready for my future job,” he said.In fact, when choosing a certain part-time job, students need to be cautious about the employer’s credibility.寫(xiě)作內(nèi)容

1.以約30個(gè)詞概括上文的主要內(nèi)容。

2.以約120個(gè)詞就“中學(xué)生假期打工”進(jìn)行議論，內(nèi)容包括：

（1）簡(jiǎn)述你對(duì)中學(xué)生假期打工的看法。

（2）列舉你或他人的一次打工經(jīng)歷。

（3）談?wù)勀愕母惺芑蚴斋@。

寫(xiě)作要求

1.作文中可以使用親身經(jīng)歷或者虛構(gòu)的故事，也可以參照閱讀材料的內(nèi)容，但不得直接引

用原文中的句子。

2.作文中不能出現(xiàn)真實(shí)姓名和學(xué)校名稱。

The passage mainly tells us nowadays more and more students do part-time jobs during vacations to earn some pocket money or gain some experience.However, they are warned to be careful when choosing a part-time job.薦薦薦薦貧高滿分誠(chéng)窮

中

作信與

富生文高有作

中高文(3000

中作作素字

文

文

材)薦高中800字作文精選 [1500字]