第一篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文 研究如何提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能

研究如何提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能

摘要：從歷年英語(yǔ)科高考試題來(lái)看，試題中書(shū)面表達(dá)是25分（占卷面試題的比值為16.7％），由此可見(jiàn)，書(shū)面表達(dá)在高考試題中分值比重較大，為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，本文僅就如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的問(wèn)題進(jìn)行探索，以期尋到一條滿(mǎn)意的途徑。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外 代過(guò)程。寫(xiě)的能力要在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫(xiě)的訓(xùn)練又能進(jìn)行一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。因此，寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，寓寫(xiě)于聽(tīng)、說(shuō)等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫(xiě) 的能力。1．加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練促進(jìn)寫(xiě)作

《新概念英語(yǔ)》的作者在介紹該書(shū)使用說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)：“不寫(xiě)沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言?！焙苊黠@，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生聽(tīng)力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)，我選用《高中英語(yǔ)必聽(tīng)》作為聽(tīng)力訓(xùn)練教材。該書(shū)選材多樣化，有小故事，對(duì)話(huà)，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人 物介紹；語(yǔ)言地道，由英美人士朗讀，語(yǔ)速由慢到快，循序漸進(jìn)。學(xué)生用過(guò)之后，擴(kuò)大了見(jiàn)聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學(xué)生在課后反復(fù)聽(tīng)課文內(nèi)容，并逐字逐句寫(xiě)下。每周星期五布置，星期一用課堂時(shí)間，教師將該文念一、二遍，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，教師收上來(lái)查閱，加以評(píng)講。經(jīng)過(guò)近三年訓(xùn)練，有的學(xué)生在50分鐘內(nèi)，能寫(xiě)下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽(tīng)寫(xiě)到第一冊(cè)第17單元，共68篇文章。通過(guò)這 種訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)力有了較大提高，表達(dá)能力也有了較大進(jìn)步。這種訓(xùn)練，還將一直進(jìn)行到學(xué)期結(jié)束。

2．積累詞匯，促進(jìn)寫(xiě)作 猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的必需材料

如果我們的學(xué)生拿起一篇英語(yǔ)文章，有80％的詞不認(rèn)識(shí)，那么怎能理解文章所表達(dá)的信息呢？如果要寫(xiě)一個(gè)句子，10個(gè)詞有8個(gè)詞拼寫(xiě)不出或拼寫(xiě)錯(cuò)誤，又怎么能表達(dá)自己的思想呢？可見(jiàn)，衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過(guò)科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)所需的最基本的詞匯。3．書(shū)寫(xiě)規(guī)范，促進(jìn)寫(xiě)作

書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量，既反映在表達(dá)內(nèi)容上，也反映在書(shū)面形式上，因此，在教學(xué)過(guò)程中，從入門(mén)階段的書(shū)寫(xiě)，抄寫(xiě)，拼寫(xiě)到聽(tīng)寫(xiě)等等，我都堅(jiān)持從書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母的基本功抓起，從不馬虎。

4．圍繞課文綜合訓(xùn)練，促進(jìn)寫(xiě)作

現(xiàn)行高中課文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的極好材料，一篇課文下來(lái)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型、口、筆頭表達(dá)等全都有了，故在課文教學(xué)中，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而為寫(xiě)打下基礎(chǔ)。

5．結(jié)合高三復(fù)習(xí)，強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練從教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，盡管平時(shí)已注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的寫(xiě)作訓(xùn)練，但學(xué)生在做考書(shū)面表達(dá)題時(shí)卻不一定能得到理想分?jǐn)?shù)。因此，必須結(jié)合高三總復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。

5．1 以簡(jiǎn)單句為線索，訓(xùn)練寫(xiě)作。這一次的復(fù)習(xí)句型，不僅僅像平時(shí)那樣，看到一個(gè)動(dòng)詞，將它簡(jiǎn)單地 對(duì)號(hào)入座，用對(duì)句型即可，而必須具有更高層次的概括性和歸納性。以主＋導(dǎo)＋表句型為例，這一次復(fù)習(xí)必須進(jìn)一步給學(xué)生歸納出所學(xué)過(guò)的能用于此種句型的導(dǎo)動(dòng)詞，如常用的導(dǎo)動(dòng)詞是be，它表示一種穩(wěn)定的狀態(tài)，get, become,furn,它們表示狀態(tài)的變化，look tase,smell,sound,這類(lèi)動(dòng)詞表示主語(yǔ)給人的感覺(jué)和印象，有一種被 動(dòng)的含義，用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

后邊表語(yǔ)要用形容詞，而不能用副詞。如：The bread tasfes good，不能說(shuō)The bread tastes we ll.feel表示句子主語(yǔ)作為感覺(jué)主體的感受。如：She feels happy,keep表示保持的狀態(tài)。如keep quiet，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，在使用時(shí)盡量不要用錯(cuò)。其余句型的歸納在此不一一詳述。

5．2 限時(shí)模擬寫(xiě)作訓(xùn)練，加強(qiáng)考生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。近年高考試題包容量大，知識(shí)復(fù)蓋面廣，這就要求學(xué)生在做題時(shí)必須注意速度和節(jié)奏，而高考書(shū)面表達(dá)從時(shí)間分配上看，最多也只能是10-15分鐘左右的時(shí) 間，學(xué)生必須在這點(diǎn)時(shí)間內(nèi)完成書(shū)面表達(dá)，并且意思連貫，無(wú)嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤。為達(dá)到這一要求，每屆學(xué)生從高三開(kāi)始，便定期作限時(shí)短文訓(xùn)練。5．3 明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)。高考書(shū)面表達(dá)有一個(gè)特點(diǎn)，即要求考生表達(dá)的內(nèi)容，在題目中都已交待得很 清楚，我們必須要求學(xué)生在做題時(shí)明確這些內(nèi)容，把握住全部要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，既不能無(wú)中生有，也不要漏掉要點(diǎn)。應(yīng)要求學(xué)生在仔細(xì)考慮試題內(nèi)容后，把漢語(yǔ)提示簡(jiǎn)化到口語(yǔ)化的程度。用英語(yǔ)將要點(diǎn)列出然后擴(kuò)展成句，組織成文。

5．4 語(yǔ)言地道，表達(dá)恰當(dāng)。書(shū)面表達(dá)不同于漢譯英，它要求學(xué)生表達(dá)什么，學(xué)生就表達(dá)什么，較之漢譯 英有較大的靈活性，學(xué)生在做題時(shí)一定不要拘泥于對(duì)原料進(jìn)行硬譯，可以靈活一點(diǎn)，可以拐彎抹角地表達(dá)出來(lái)，要學(xué)會(huì)變通處理，變難為易，一句話(huà)正說(shuō)不行，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果還不行，再換一種方式。如：他考試不及格。如果你記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam或nodo well in the exam，總之要選用自己 最熟悉的句式來(lái)表達(dá)，一定不要用沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的句型。要求用簡(jiǎn)單句寫(xiě)。

5．5 仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。在完成短文以后，要求學(xué)生認(rèn)真檢查，也可以同桌交換檢查，再交上來(lái)，檢 查時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：體裁，格式是否恰當(dāng)，寫(xiě)信不能寫(xiě)成通知，說(shuō)明文不能寫(xiě)成議論文，要點(diǎn)是否有遺漏，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂是否一致，單復(fù)數(shù)變化是否有錯(cuò)，每個(gè)句

成份是否完整，單詞拼寫(xiě)是否有錯(cuò)，總的字?jǐn)?shù)是否 合乎要求等等，這類(lèi)檢查，可以先給學(xué)生說(shuō)清楚，在某一階段師生共同注意哪一方面的問(wèn)題，效果較好。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出的書(shū)面表達(dá)，錯(cuò)誤不多，語(yǔ)句較通順。

總之，寫(xiě)是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。作為教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生 寫(xiě)的能力。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 2

第二篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文 如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

如何提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平

摘要：對(duì)于每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想熟練自如地使用英語(yǔ)，就一定要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和方法是有區(qū)別的。從學(xué)習(xí)角度來(lái)講，“讀”是基礎(chǔ)，要達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、各種能力的綜合提高就應(yīng)該首先注重增強(qiáng)“讀”的能力。文章將從英語(yǔ)閱讀中存在的主要障礙、閱讀方法和技巧、如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣三個(gè)方面探討如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果。

關(guān)鍵詞：閱讀；障礙；方法；興趣

引言：英語(yǔ)閱讀中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是影響學(xué)生提高英語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索，總結(jié)出了英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常遇到的障礙，并得出了閱讀的方法與技巧。一· 英語(yǔ)閱讀中存在的主要障礙

大量閱讀課外書(shū)籍對(duì)提高英語(yǔ)水平至關(guān)重要，但學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到諸如詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)、閱讀習(xí)慣等多種問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響了閱讀效果。

（一）詞匯量偏低

詞匯量是制約英語(yǔ)閱讀效果的基本要素。應(yīng)對(duì)不同體裁、不同篇幅的閱讀資料，制約學(xué)生閱讀速度的就是詞匯量偏低這一問(wèn)題。學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往是通過(guò)學(xué)習(xí)課文、閱讀報(bào)刊、考試考級(jí)等幾種方式比較集中地接觸英語(yǔ)資料的。在這一過(guò)程中，最大的障礙就是生詞。生詞的存在先讓讀者在閱讀速度上大打折扣，然后直接影響到對(duì)語(yǔ)篇的理解。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法混淆

英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該作為必會(huì)內(nèi)容。因?yàn)樵谑煊泦卧~的基礎(chǔ)上，要用英語(yǔ)清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己，是需要掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法并弄清句子成分構(gòu)成的。如今，英語(yǔ)語(yǔ)法亂用、語(yǔ)義混淆的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)法掌握不牢，致使表述不清，甚至錯(cuò)用并產(chǎn)生嚴(yán)重歧義或誤解。

（三）背景知識(shí)匱乏

背景知識(shí)的重要作用通常會(huì)被大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者忽略掉，因?yàn)楦嗟娜税验喿x障礙歸因于生詞和長(zhǎng)難句的理解，由于對(duì)于所讀資料背景知識(shí)十分陌生，而造成對(duì)文章理解上的重重障礙。尤其是一些以特殊歷史為背景的英文資料對(duì)讀者來(lái)說(shuō)更難解其義。

（四）不良閱讀習(xí)慣

常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時(shí)能集中注意力，同學(xué)們常常用手指、筆或尺子等等指著一個(gè)個(gè)單詞或放在這些詞下面閱讀。指讀大大減慢了閱讀速度，分散了讀者的注意力。聲讀一般有三種形式：出聲讀、默讀和心讀。事實(shí)證明，讀者閱讀速度慢一般都采用了某種聲讀的方式。回視又叫返讀或復(fù)視，在實(shí)際閱讀中許多讀者多次返回重讀，既影響了速度又影響了理解。

二· 掌握一定的閱讀方法和技巧

閱讀能力由理解能力和閱讀速度構(gòu)成。理解能力取決于詞匯量和語(yǔ)法掌握程度；而閱讀能力更多地依賴(lài)于閱讀技巧。

（一）閱讀技巧和方法的前提——突破單詞關(guān)

詞匯量是閱讀的基點(diǎn)，沒(méi)有單詞作為基礎(chǔ)任何閱讀任務(wù)都無(wú)法完成，更不要談閱讀速度了，因此詞匯量偏低成為閱讀的瓶頸。要擴(kuò)充詞匯可以結(jié)合精讀和泛讀兩種閱讀形式。精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能意念等)，訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速讀能力以及閱讀的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)文化背景知

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

到：(1)營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的課堂參與。

(2)給學(xué)生足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”，也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

(3)創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達(dá)到全員參與的目的。

總結(jié) 綜上所述，針對(duì)英語(yǔ)閱讀中存在問(wèn)題的普遍性和特殊性，采用適合自己的閱讀方法和技巧是提高閱讀效果的主要途徑；除此以外，閱讀興趣也是必不可少的關(guān)鍵因素，充分發(fā)揮閱讀者的主觀能動(dòng)性，結(jié)合大量的閱讀實(shí)踐，一定能在閱讀上收到顯著的效果。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

第三篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文 英語(yǔ)教學(xué)論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)談

高中英語(yǔ)教學(xué)論文：英語(yǔ)教學(xué)論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)談

一、為什么要撰寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文？

前不久某報(bào)開(kāi)辟專(zhuān)欄進(jìn)行了“中小學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)要不要論文”的專(zhuān)題討論，引起不少讀者的“共鳴”。有人認(rèn)為論文不能作為職評(píng)的基本條件，因?yàn)橹行W(xué)教師的任務(wù)就是教書(shū)育人，無(wú)需撰寫(xiě)論文。

我認(rèn)為上述見(jiàn)解有失偏頗。時(shí)代在前進(jìn)，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育需要科研型的教師，“減負(fù)”要求我們向教育科研要質(zhì)量、要效益。我們不少英語(yǔ)教師擁有寶貴的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若能將其付諸鉛字、發(fā)揚(yáng)光大，不僅是我們多年辛勤耕耘的寫(xiě)照，是我們?nèi)松鷥r(jià)值的體現(xiàn)，而且有利于我們更好地教書(shū)育人，進(jìn)而以點(diǎn)帶面、影響一片，促進(jìn)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展！

二、撰寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文要樹(shù)立良好的心態(tài)

提及英語(yǔ)教學(xué)論文寫(xiě)作，我們不少人總以為那是專(zhuān)家學(xué)者、高校教師的專(zhuān)利，與我們中小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)緣，或者覺(jué)得寫(xiě)論文高不可攀，不敢問(wèn)津。這些心態(tài)使我們對(duì)論文寫(xiě)作望而生畏，以致不敢提筆。于是，評(píng)職稱(chēng)時(shí)，一些人硬著頭皮，東拼西湊，手忙腳亂地?cái)D出一點(diǎn)干巴巴的東西“，連自己也不知所云，讓人讀起來(lái)索然無(wú)味。因此，對(duì)我們中小學(xué)英語(yǔ)教師而言，寫(xiě)論文首要的一點(diǎn)就是樹(shù)立良好的心態(tài)，要勇于拿起筆桿子，勇于從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于從失敗中吸取教訓(xùn)。寫(xiě)論文固然需要一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料、信息的積累，但只要有一孔之見(jiàn)，遵循正確的方法，我們都可以寫(xiě)出一篇較好的英語(yǔ)教學(xué)論文。

其實(shí)，我們絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都具有很強(qiáng)的責(zé)任心，有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是撰寫(xiě)論文最寶貴的財(cái)富，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，論文寫(xiě)作就成為無(wú)本之木、紙上談兵。寫(xiě)論文就是要有感而發(fā)，這樣才能寫(xiě)出有血有肉的東西，才能寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的作品。拙作“目的十方法十恒心＝成功”、“歸納。瀏覽。聯(lián)想‘復(fù)習(xí)法”、“把握規(guī)律高效記憶”分別是本人平時(shí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練、英語(yǔ)復(fù)習(xí)及單詞記憶進(jìn)行指導(dǎo)的寫(xiě)真，因此，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手，并分別被《學(xué)習(xí)報(bào)》、《中學(xué)英語(yǔ)之友》及《學(xué)英語(yǔ)》所采用。

三、英語(yǔ)教學(xué)論文的基本形式

教育科研論文是專(zhuān)門(mén)研究、探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文。英語(yǔ)教學(xué)論文主要研討英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法及對(duì)象，通常包括以下四個(gè)類(lèi)型：

1.知識(shí)性小論文：系作者學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的心得，常見(jiàn)于以學(xué)生為主要讀者對(duì)象的報(bào)刊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向、促進(jìn)作用。這類(lèi)文章嚴(yán)格地說(shuō)不算學(xué)術(shù)論文，本人1989年-1995年撰寫(xiě)的大多是知識(shí)性的小論文。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：將英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中豐富的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)加以抽象概括而上升為理性認(rèn)識(shí)的一種研究方法，不能面面俱到、記流水帳或停留在經(jīng)驗(yàn)上。

用心愛(ài)心專(zhuān)心 1

3.研究性論文：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中大家普遍關(guān)心的熱點(diǎn)進(jìn)行研究、分析，不拘泥于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但須有作者個(gè)人觀點(diǎn)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告：前者通常是親自參加教改實(shí)驗(yàn)者所撰寫(xiě)，一般包括確定研究課題、提出假設(shè)和預(yù)測(cè)、實(shí)施、驗(yàn)證、追蹤、對(duì)照等；后者撰寫(xiě)的是調(diào)查教和學(xué)的情況報(bào)告。二者一般都含有數(shù)據(jù)等統(tǒng)計(jì)資料。

正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)論文在題目和正文之間常有200字左右“內(nèi)容摘要”和若干組“關(guān)鍵詞”，以備電腦檢索、標(biāo)引文獻(xiàn)。

用心愛(ài)心 專(zhuān)心 2

第四篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文：英語(yǔ)教學(xué)論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)談

高中英語(yǔ)教學(xué)論文：英語(yǔ)教學(xué)論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)談

一、為什么要撰寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文？

前不久某報(bào)開(kāi)辟專(zhuān)欄進(jìn)行了“中小學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)要不要論文”的專(zhuān)題討論，引起不少讀者的“共鳴”。有人認(rèn)為論文不能作為職評(píng)的基本條件，因?yàn)橹行W(xué)教師的任務(wù)就是教書(shū)育人，無(wú)需撰寫(xiě)論文。

我認(rèn)為上述見(jiàn)解有失偏頗。時(shí)代在前進(jìn)，以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育需要科研型的教師，“減負(fù)”要求我們向教育科研要質(zhì)量、要效益。我們不少英語(yǔ)教師擁有寶貴的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若能將其付諸鉛字、發(fā)揚(yáng)光大，不僅是我們多年辛勤耕耘的寫(xiě)照，是我們?nèi)松鷥r(jià)值的體現(xiàn)，而且有利于我們更好地教書(shū)育人，進(jìn)而以點(diǎn)帶面、影響一片，促進(jìn)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展！

二、撰寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文要樹(shù)立良好的心態(tài)

提及英語(yǔ)教學(xué)論文寫(xiě)作，我們不少人總以為那是專(zhuān)家學(xué)者、高校教師的專(zhuān)利，與我們中小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)緣，或者覺(jué)得寫(xiě)論文高不可攀，不敢問(wèn)津。這些心態(tài)使我們對(duì)論文寫(xiě)作望而生畏，以致不敢提筆。于是，評(píng)職稱(chēng)時(shí)，一些人硬著頭皮，東拼西湊，手忙腳亂地?cái)D出一點(diǎn)干巴巴的東西“，連自己也不知所云，讓人讀起來(lái)索然無(wú)味。因此，對(duì)我們中小學(xué)英語(yǔ)教師而言，寫(xiě)論文首要的一點(diǎn)就是樹(shù)立良好的心態(tài)，要勇于拿起筆桿子，勇于從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于從失敗中吸取教訓(xùn)。寫(xiě)論文固然需要一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料、信息的積累，但只要有一孔之見(jiàn)，遵循正確的方法，我們都可以寫(xiě)出一篇較好的英語(yǔ)教學(xué)論文。

其實(shí)，我們絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都具有很強(qiáng)的責(zé)任心，有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是撰寫(xiě)論文最寶貴的財(cái)富，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，論文寫(xiě)作就成為無(wú)本之木、紙上談兵。寫(xiě)論文就是要有感而發(fā)，這樣才能寫(xiě)出有血有肉的東西，才能寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的作品。拙作“目的十方法十恒心＝成功”、“歸納。瀏覽。聯(lián)想‘復(fù)習(xí)法”、“把握規(guī)律高效記憶”分別是本人平時(shí)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練、英語(yǔ)復(fù)習(xí)及單詞記憶進(jìn)行指導(dǎo)的寫(xiě)真，因此，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手，并分別被《學(xué)習(xí)報(bào)》、《中學(xué)英語(yǔ)之友》及《學(xué)英語(yǔ)》所采用。

三、英語(yǔ)教學(xué)論文的基本形式

教育科研論文是專(zhuān)門(mén)研究、探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文。英語(yǔ)教學(xué)論文主要研討英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法及對(duì)象，通常包括以下四個(gè)類(lèi)型：

1.知識(shí)性小論文：系作者學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的心得，常見(jiàn)于以學(xué)生為主要讀者對(duì)象的報(bào)刊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向、促進(jìn)作用。這類(lèi)文章嚴(yán)格地說(shuō)不算學(xué)術(shù)論文，本人1989年-1995年撰寫(xiě)的大多是知識(shí)性的小論文。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：將英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中豐富的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)加以抽象概括而上升為理性認(rèn)識(shí)的一種研究方法，不能面面俱到、記流水帳或停留在經(jīng)驗(yàn)上。

3.研究性論文：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中大家普遍關(guān)心的熱點(diǎn)進(jìn)行研究、分析，不拘泥于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但須有作者個(gè)人觀點(diǎn)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告：前者通常是親自參加教改實(shí)驗(yàn)者所撰寫(xiě)，一般包括確定研究課題、提出假設(shè)和預(yù)測(cè)、實(shí)施、驗(yàn)證、追蹤、對(duì)照等；后者撰寫(xiě)的是調(diào)查教和學(xué)的情況報(bào)告。二者一般都含有數(shù)據(jù)等統(tǒng)計(jì)資料。

正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)論文在題目和正文之間常有200字左右“內(nèi)容摘要”和若干組“關(guān)鍵詞”，以備電腦檢索、標(biāo)引文獻(xiàn)。

四、英語(yǔ)教學(xué)論文的寫(xiě)作方法與步驟

1.確定選題

寫(xiě)論文，首先要有選題。我們要從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐起指導(dǎo)作用的問(wèn)題中確定選題。題目是文章的眼睛，應(yīng)該讓讀者一看題目就能洞察出文章的內(nèi)容范圍。感受深則寫(xiě)之順，駕輕就熟，容易出成果。

（l）選題要新穎

創(chuàng)新是論文的生命線。盡量寫(xiě)別人未總結(jié)過(guò)的東西，要有創(chuàng)造性、新穎性，做到人無(wú)我有、人有我新，以爆“冷門(mén)”，增強(qiáng)發(fā)表的命 中率。選題要新穎，就要把握時(shí)代的脈搏，關(guān)

注學(xué)科教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)。捕捉、探討本學(xué)科的信息，以科學(xué)性為前提，言他人所未言，發(fā)他

人所未見(jiàn)，示讀者所未知，不是一味地標(biāo)新立異。例如，《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英

語(yǔ)教學(xué)大綱》指出考試要有筆試、口試和聽(tīng)力測(cè)試三種形式，為此，本人寫(xiě)了“聽(tīng)力技能的培養(yǎng)和提高”一文，發(fā)表在《英語(yǔ)周報(bào)》（教師版）1995——1996學(xué)第21－22期上；

1996年高考英語(yǔ)試題的“閱讀理解”部分增加了“口語(yǔ)應(yīng)用”題，我結(jié)合平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)

實(shí)踐撰寫(xiě)了“新題型對(duì)話(huà)理解題”，發(fā)表在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考》1996年第11期上；1997

年秋，說(shuō)課活動(dòng)全面展開(kāi)，本人結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)了“新穎實(shí)效的說(shuō)課活動(dòng)”一文，發(fā)表在《英語(yǔ)周報(bào)》上；教育界千呼萬(wàn)喚素質(zhì)教育已經(jīng)多年，本人拜讀了不少力作，也在教學(xué)中作

了一些嘗試，鑒于外語(yǔ)教育界當(dāng)時(shí)全面闡述外語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的論文尚不多見(jiàn)，1998年暑

期，我以“英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育論”為題撰寫(xiě)了一萬(wàn)二千字的長(zhǎng)篇，該文連載在《中學(xué)英語(yǔ)教

學(xué)參考》上。1999年6月第三次全國(guó)教育工 作會(huì)議召開(kāi)，創(chuàng)新教育成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，拙作“誘發(fā)創(chuàng)新興趣 啟迪創(chuàng)新思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力”應(yīng)運(yùn)而生，刊于2000年3月28日《考

試報(bào)》，并獲全國(guó)英語(yǔ)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。2000年伊始，教育部發(fā)出關(guān)于“減負(fù)”問(wèn)

題的通知，本人研習(xí)有關(guān)政策，并結(jié)合實(shí)際，撰寫(xiě)出“‘課堂革命’促‘減負(fù)”’一文，刊于

2000年7月 4日《考試報(bào)》。

新穎性還指選題的寫(xiě)作角度新、立意新，別人寫(xiě)過(guò)的老題目，如興趣教學(xué)、課文教學(xué)等，我們可以從新的角度去寫(xiě)，另辟蹊徑，寫(xiě)出自己新的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，寫(xiě)出自己的真知灼見(jiàn)，只

要能予人以新的啟示，同樣能取勝。例如：寫(xiě)培養(yǎng)英語(yǔ)興趣的文章俯拾皆是，本人結(jié)合小學(xué)

英語(yǔ)教材的特點(diǎn)、小學(xué)生的實(shí)際及由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這一新動(dòng)態(tài)，撰寫(xiě)了“小學(xué)英

語(yǔ)興趣教學(xué)談”一文，發(fā)表在《英語(yǔ)周報(bào)》（教師版）1996-1997學(xué)第7—8期上；近日，我以“書(shū)山有路趣為徑 學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”為題談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)科的興趣教學(xué)，以排比式“實(shí)施成功教育，激發(fā)興趣”、“改革課堂教學(xué)，提高興趣”、“加強(qiáng)情感教育，保持興趣”、“創(chuàng)辦英語(yǔ)

樂(lè)園，發(fā)展興趣”四個(gè)部分闡述途徑，令人耳目一新，耐人尋味，該文刊于2000年7月31

日《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》。新穎性還表現(xiàn)在措詞要合乎時(shí)代的要求，譬如，“差生”這一概念已不多見(jiàn)，以“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”替代。

（2）從小處著眼

大題目的論文并非不能寫(xiě)，但題目過(guò)大，會(huì)不著邊際，捉襟見(jiàn)肘，往往要說(shuō)的東西太多，結(jié)果是什么也講不深道不透，兩、三千字無(wú)法包容其內(nèi)涵。從小處著眼，把題域縮小一些，使題目變得具體、實(shí)在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示論據(jù)，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，做到“小題大作”，從而給讀者更多有益的東西。例如，有位同志以“用競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)來(lái)激發(fā)小

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”為題談興趣教學(xué)，他所選的就是一個(gè)側(cè)面，并由此拓展開(kāi)來(lái)，挖掘其各個(gè)

方面內(nèi)涵，該文仍不失為一篇佳作；一篇題為“創(chuàng)設(shè)情境。策略引導(dǎo)。參與實(shí)踐”的論文談

幻燈在教學(xué)活動(dòng)課中的應(yīng)用，其切入點(diǎn)小，探討得深刻、透徹。

在取得一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)之后，一旦有大的選題而且有迫切的寫(xiě)作欲望，我們同樣可以著

手撰寫(xiě)。拙作“激發(fā)興趣。指導(dǎo)交際。精講知識(shí)。培養(yǎng)能力。加強(qiáng)反饋”、“英語(yǔ)比較教學(xué)法

探試”、“英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育論”、“誘發(fā)創(chuàng)新興趣 啟迪創(chuàng)新思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“21世紀(jì)

基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)法探討”、“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法探討”及學(xué)法指導(dǎo)之作“目的+方法+恒心=成功”的題域都較寬，反響也甚好。

2.構(gòu)思謀篇

論文寫(xiě)作十分辛苦，是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要充分準(zhǔn)備與精心構(gòu)思。1996年暑期，我為我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師作了《小學(xué)英語(yǔ)教材教法講座》。起初，我毫無(wú)頭緒，無(wú)從下筆，后來(lái)冷靜下來(lái)，理清思緒，花了20多天的時(shí)間搜集、閱讀有關(guān)材料上百份，才付諸文字。在寫(xiě)作過(guò)程中，我基本做到：

（l）博采眾長(zhǎng)，兼收并蓄。有目的地閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法以及一些與選題有關(guān)的內(nèi)容，以便將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，用理論來(lái)武裝自己的作品，增強(qiáng)論據(jù)的權(quán)威性和說(shuō)服力。書(shū)讀千卷，才能融匯筆端；構(gòu)思奇巧，筆行萬(wàn)里，方可縱橫捭闔。拙作“21世紀(jì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)法探討”主要參閱了李嵐清副總理《在全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)上的講話(huà)》、教育部《關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文獻(xiàn)。

（2）搜集整理資料，作讀書(shū)筆記卡片。在平時(shí)教學(xué)和課外閱讀中，我們要做有心人，善于觀察，將英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有益的感受記載下來(lái)，利用報(bào)刊圖書(shū)，廣閱博覽，摘錄有關(guān)資料、信息，制作成卡片，并分類(lèi)歸檔，以備參考選用，做到厚積薄發(fā)。本人重視教研投資，每年堅(jiān)持訂閱《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》等，精讀《班主任工作漫談》、《怎樣當(dāng)個(gè)好教師》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》、《教育科學(xué)研究方法》等經(jīng)典著作。本人將有關(guān)報(bào)刊資料上收集的精彩句段摘抄到我的《錦言妙語(yǔ)集》中以備選用。

（3）草擬構(gòu)架，自如運(yùn)籌。撰寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文時(shí)擬定提綱恰似建筑施工之前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，因?yàn)檎撐捻氂袊?yán)密的邏輯性，支撐論點(diǎn)的大量零散材料應(yīng)該組織得好，否則文章寫(xiě)起來(lái)就可能松散、缺乏力度。提綱通常包括論題、論點(diǎn)、目錄、材料排列等。擬定好提綱后，可對(duì)資料卡片進(jìn)行分析，重新排列組合，抽出擬撰寫(xiě)的論文需要的材料，為正式寫(xiě)作鋪平道路。

3.執(zhí)筆行文

寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文不是將搜集到的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆積，而必須注意融會(huì)貫通，把這些原材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，變?yōu)樽约旱臇|西，用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)。

（l）初稿

寫(xiě)初稿時(shí)，不看卡片，根據(jù)提綱把自己的想法、體會(huì)、感受全部寫(xiě)出來(lái)，每段表達(dá)一個(gè)完整的意思，寫(xiě)好主題句。這樣，作者可避剽竊、抄襲之嫌，能將自己的觀點(diǎn)及筆記中重要內(nèi)容包羅進(jìn)去；還可以避免孤立堆砌材料，使文章意思連貫。撰寫(xiě)初稿要觀點(diǎn)明確，組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)明清楚，層次分明，必要時(shí)，用量化的圖表、圖解等來(lái)增強(qiáng)論據(jù)的說(shuō)服力。

（2）二稿

寫(xiě)好初稿后，我們即可借助卡片重塑初稿，將撰寫(xiě)初稿時(shí)可能遺漏的某些材料安插到文章的合適地方。需要直接引用時(shí)，引文要核對(duì)無(wú)誤、精少得當(dāng)，還要加注，說(shuō)明出處，以示對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重。寫(xiě)二稿時(shí)，要檢查細(xì)節(jié)安排是否妥貼，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，舉例是否信當(dāng)。

（3）定稿

寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文最好能“一氣呵成”，以免打斷思路，但修改時(shí)宜作“冷處理”。二稿完成后，可暫時(shí)放一段時(shí)間，因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，作者可能會(huì)有新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)。為了確保文章的科學(xué)性、客觀性、創(chuàng)見(jiàn)性及應(yīng)用性，應(yīng)努力做到內(nèi)容充實(shí)、材料豐富、見(jiàn)解新穎、論證精辟、概括恰當(dāng)、用語(yǔ)貼切、行文流暢、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)完整。還可以請(qǐng)行家審閱，吸取他人的見(jiàn)解，進(jìn)而加工潤(rùn)色，以臻完善。

五、撰寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文的注意事項(xiàng)

撰寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)論文要有務(wù)實(shí)的精神。作者要沉得住氣、耐得住寂寞，做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真，切忌浮躁、沖動(dòng)、急功近利。要實(shí)事求是，深入實(shí)際，將教學(xué)研究植根于日常教學(xué)中。在教學(xué)中研究，在研究中提高，不搞閉門(mén)造車(chē)、坐而論道。我們有些英語(yǔ)教師工作十分勤懇，但平時(shí)缺乏積累、疏于動(dòng)筆，對(duì)論文寫(xiě)作望而生畏，不能用大綱、用先進(jìn)的教育、教學(xué)理論

武裝自己的作品，不注意吸納他人的成果，使作品成為單純的經(jīng)驗(yàn)、感受；或者只談理論，不能用寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)證明自己的論點(diǎn)，使作品缺乏說(shuō)服力。理論與實(shí)踐相結(jié)合是英語(yǔ)教學(xué)論文寫(xiě)作應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則。我撰寫(xiě)的“實(shí)施素質(zhì)教育 促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)”、“我愛(ài)當(dāng)孩子王”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作 以研興教”及“怎樣提高課堂教學(xué)效率”都是教學(xué)、班務(wù)及教研的總結(jié)和演講，我將這些整理后投寄到《英語(yǔ)周報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表。1997年為迎接香港回歸，我校舉行文藝會(huì)演，我編排了英語(yǔ)短劇《香港，歡迎回歸祖**親的懷抱》，該劇發(fā)表在《英語(yǔ)周報(bào)》頭版頭條。

他山之石，可以攻玉。在英語(yǔ)教學(xué)論文寫(xiě)作中，我還進(jìn)行跨學(xué)科借鑒。俗語(yǔ)道：隔行不隔理，我在翻閱報(bào)刊時(shí)，也常關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的精品。1999年4月《安徽教育》刊發(fā)了江興代同志“面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育展望”一文，我讀后深受啟發(fā)，撰寫(xiě)了“21世紀(jì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)法探討”一文。

知已知彼，百戰(zhàn)不殆。了解報(bào)刊特點(diǎn)，選準(zhǔn)對(duì)口欄目，揣摩編輯的思路和風(fēng)格，注意稿件的時(shí)效性乃至同步性（尤指教輔用稿），有的放矢地撰稿，減少盲目性。如有的刊物以高校教師為讀者對(duì)象，一般就不適合我們中小學(xué)教師投稿。

華羅庚說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才?！敝灰覀冇⒄Z(yǔ)教師堅(jiān)持不懈，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，勤于鉆研，善于總結(jié)，就必然有所收獲?；仡櫛救俗哌^(guò)的寫(xiě)作之路，我深感艱辛及艱辛后的甜頭：15年來(lái)，本人在全國(guó)核心期刊《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》等報(bào)刊上發(fā)表200多篇教學(xué)論文等作品，形成了“激發(fā)興趣。指導(dǎo)交際。精講知識(shí)。培養(yǎng)能力。加強(qiáng)反饋”20字英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)比較教學(xué)法、“歸納。測(cè)覽。聯(lián)想”復(fù)習(xí)法；被評(píng)為《學(xué)英語(yǔ)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)研究》等報(bào)刊社優(yōu)秀作者：“目的+方法+恒心=成功”等3篇論文獲中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，“英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育論”等5篇論文獲全國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)論文一等獎(jiǎng)，“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法探討”一文獲省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；在全國(guó)交流經(jīng)驗(yàn)、交流論文4次；出版了《閱讀中國(guó)》等18部專(zhuān)著、《高中英語(yǔ)同步精講精練》等8部合著；多次應(yīng)省教科所之邀編撰教輔用書(shū)，累計(jì)撰寫(xiě)500多萬(wàn)字的作品；輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表英語(yǔ)習(xí)作30余篇。本人現(xiàn)兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教研會(huì)會(huì)員、20多家報(bào)刊特約編輯，1989年被評(píng)為安徽省優(yōu)秀教師，1991年獲安徽師大優(yōu)秀本科畢業(yè)生稱(chēng)號(hào)，1996年獲全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)，1998年獲安徽省自學(xué)成才獎(jiǎng)，1999年破格晉升為中學(xué)高級(jí)教師，事跡刊于《考試報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《安徽日?qǐng)?bào)》等9家新聞媒體，業(yè)績(jī)載人《世界優(yōu)秀人才大典》、《中國(guó)當(dāng)代科技專(zhuān)家大辭典》等辭書(shū)。我把同仁的多篇論文修改后推薦發(fā)表在有關(guān)報(bào)刊上，還為山西、陜西、福建等地的10多位教師指點(diǎn)寫(xiě)作、修改論文。

以上成績(jī)說(shuō)明：只要通過(guò)不懈的努力，我們中小學(xué)英語(yǔ)教師完全有可能撰寫(xiě)出精品論文！

第五篇：提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略研究

提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性策略研究

摘要：本文運(yùn)用社會(huì)建構(gòu)主義理論著重對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中有效性進(jìn)行了探討。從教學(xué)目的、師生角色定位、教學(xué)模式及相應(yīng)的評(píng)估體系幾方面探討了提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略問(wèn)題。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.關(guān)鍵詞： 有效教學(xué) 角色定位 教材定位 多媒體技術(shù) 評(píng)價(jià)策略 一．引言

在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是家長(zhǎng)、學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)寄予了厚望，但結(jié)果往往并不令人滿(mǎn)意：學(xué)校覺(jué)得英語(yǔ)教育長(zhǎng)久以來(lái)沒(méi)有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業(yè)業(yè)，投入了不少時(shí)間和精力，結(jié)果卻總是不盡如人意；社會(huì)，如各用人單位，抱怨中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)了好多年，卻聽(tīng)不懂，說(shuō)不好，得了“聾啞病”，就連大學(xué)畢業(yè)生不能勝任其理應(yīng)承擔(dān)起的各種任務(wù)，如口語(yǔ)交際、洽談業(yè)務(wù)等等；而學(xué)生，特別是高中學(xué)生則經(jīng)常抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)太苦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，興趣頗淡，成績(jī)不如人意。我國(guó)目前的中學(xué)教學(xué)所面臨的這一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這一切表明，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果并不十分理想。這里所指的“效果”應(yīng)當(dāng)既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾經(jīng)指出，“效率是對(duì)教學(xué)結(jié)果（output）和教學(xué)成本（cost）之間關(guān)系的衡量，效果則是預(yù)設(shè)目標(biāo)（preset goal）的實(shí)現(xiàn)情況”。教學(xué)最終一定要實(shí)現(xiàn)一定的目的，這一目的實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)過(guò)程即為有效果。也就是說(shuō)教學(xué)不僅要有效果，而且應(yīng)當(dāng)講求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，對(duì)教學(xué)有效性的研究無(wú)論是對(duì)于教學(xué)管理還是教學(xué)過(guò)程都至關(guān)重要，它既意味著對(duì)教學(xué)資源的合理充分利用，也意味著教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)和調(diào)整方法，以達(dá)到最佳效果。那么，目前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該著重做些什么樣的調(diào)整，來(lái)提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性呢？

二、提高高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的策略研究 1.正確理解“有效教學(xué)”

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

2.明確師生的角色定位

教學(xué)有效性的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是明確教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各自承擔(dān)的角色，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性互動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大的高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的觀點(diǎn)，精通外語(yǔ)是體現(xiàn)外語(yǔ)教師職業(yè)信心的根基，尤其在交際語(yǔ)言教學(xué)中，教師更需要有較高的語(yǔ)言水平，才能應(yīng)對(duì)任何交際產(chǎn)生的困難。一名語(yǔ)言教師應(yīng)在知識(shí)、技能、態(tài)度及其相應(yīng)的語(yǔ)言水平和應(yīng)用能力上具有較高的水平。同時(shí)，對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)和課程的變化能做出快速的反應(yīng)。在新的課程理念下，教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語(yǔ)課應(yīng)采用多種創(chuàng)設(shè)情景，充分用足英語(yǔ)教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)以及利用英語(yǔ)本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)，在情景中把知識(shí)點(diǎn)化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語(yǔ)言實(shí)踐的質(zhì)量。如可采用以下流程：創(chuàng)設(shè)實(shí)用情景?精點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)?全面訓(xùn)練技能?互動(dòng)交際?養(yǎng)成思維能力?開(kāi)始新的有效交際。努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做好文章，真正使有限時(shí)間的課堂教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。

社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，每個(gè)人一出生就在積極建構(gòu)自己的意義世界，并且都有為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，而教師則在這一過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，為學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)起引導(dǎo)作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，教師要在以下方面引導(dǎo)學(xué)生：

1）目標(biāo)。即明白自己為什么學(xué)英語(yǔ)和想學(xué)什么的問(wèn)題。只有清楚了這兩個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2）策略。即了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步探索自己的學(xué)習(xí)策略。

3）效率。即經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)將來(lái)更加有效的學(xué)習(xí)。4）評(píng)價(jià)。即對(duì)自己的學(xué)習(xí)定期進(jìn)行評(píng)估，看自己是否已經(jīng)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為此，教師可以通過(guò)談話(huà)等方式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略的使用情況；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂、大膽用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法、記日記等方式使學(xué)生培養(yǎng)起經(jīng)常反思自己的日常學(xué)習(xí)，并不斷摸索出適合自己的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)定期讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的交流和營(yíng)造一種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。教師的主導(dǎo)作用自始至終都是圍繞著讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)行的。只有學(xué)生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合與互動(dòng)，新形勢(shì)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英語(yǔ)》必修教材在江蘇省的全面實(shí)施和啟用，它具有貼近現(xiàn)代生活，展現(xiàn)強(qiáng)烈的時(shí)代氣息、蘊(yùn)含科技薈萃和人文情懷的特點(diǎn)，旨在使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、在發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、想像能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，同時(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。新教材這些特點(diǎn)要求廣大英語(yǔ)教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之余，還要注重新理念下相應(yīng)的更新的教學(xué)方法。新教材的主編王守仁先生曾說(shuō)過(guò)“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會(huì)；會(huì)的并不一定全考?！边@就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個(gè)藍(lán)本。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握一個(gè)度，活化教材，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生在完成教材內(nèi)容之余，教師要對(duì)新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境，可以進(jìn)行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時(shí)，可以補(bǔ)充介紹奧運(yùn)的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運(yùn)的利弊等等。在授課時(shí)借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)的前提下，把課堂變成與學(xué)生情感交流、潛能開(kāi)發(fā)、思想溝通、精神共享、個(gè)性發(fā)展的大舞臺(tái)，這本身就是一種“隱性教材”。現(xiàn)在，隨著改革開(kāi)放的深入和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸英語(yǔ)的渠道越來(lái)越多，我們教師應(yīng)該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。

3．構(gòu)建科學(xué)而合理的新評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為“掌握一門(mén)語(yǔ)言既要掌握該門(mén)語(yǔ)言的形式或結(jié)構(gòu)，又要掌握該門(mén)語(yǔ)言的單詞和語(yǔ)音”（T.Hedge,2002）?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的評(píng)估，對(duì)語(yǔ)言形式的正確性的測(cè)試重于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的測(cè)試，出現(xiàn)了測(cè)試作用“被無(wú)限放大，實(shí)際上成了學(xué)生外語(yǔ)使用能力，甚至是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的唯一評(píng)估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構(gòu)主義模式下，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，其教育評(píng)估發(fā)生了從只注重結(jié)果到注重教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變和由以測(cè)試為唯一手段到包括測(cè)試在內(nèi)的多種評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1）注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)估中的主體地位作用。由于傳統(tǒng)的評(píng)估都是由教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因而往往會(huì)出現(xiàn)教師的評(píng)估結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際不相符的情況?，F(xiàn)在，由于采用了以定期寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等方式讓學(xué)生參與到評(píng)估過(guò)程中來(lái)，相對(duì)而言，評(píng)估就就更全面、更切合實(shí)際，更加有效。2）注重形成性評(píng)估，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績(jī)上，如對(duì)課堂參與和配合情況，家庭作業(yè)的完成情況，課外學(xué)習(xí)效果的情況等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合各方面情況形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)。

3）注重考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力的要求在不斷的提高。因此，教學(xué)測(cè)評(píng)也應(yīng)該體現(xiàn)這一變化，不僅通過(guò)出統(tǒng)一考卷的方式對(duì)學(xué)生對(duì)于具體語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性進(jìn)行測(cè)評(píng)，還應(yīng)對(duì)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的運(yùn)用能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

如果說(shuō)，中國(guó)有悠久的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜歡考試，那么設(shè)計(jì)一系列科學(xué)的、體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)要求的、能夠考出學(xué)生全方位的知識(shí)和技能的測(cè)試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)了，教師和學(xué)生在新的教學(xué)模式下已經(jīng)充分發(fā)揮各自的作用了，但測(cè)試還停留在老路上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則必然地會(huì)經(jīng)歷一些不必要的反復(fù)，導(dǎo)致大量的人力和物力的浪費(fèi)，其成效也要打個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

三．結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在逐步向更高的階段發(fā)展。研究教學(xué)方法、提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。但是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性是個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，本文僅就教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的、師生角色定位、教學(xué)模式和評(píng)估體系進(jìn)行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實(shí)踐的考驗(yàn)。其它問(wèn)題，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)以及教師評(píng)估的一致性在多大程度上影響著教學(xué)的有效性，學(xué)生年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)與教學(xué)有效性策略的關(guān)系問(wèn)題，以及教學(xué)評(píng)估的具體操作問(wèn)題都還有待進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

陳國(guó)華：“談?dòng)⒄Z(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語(yǔ)教學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館，2004。

廖錦超： “基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的定位”，《外語(yǔ)電化教學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，2005。劉潤(rùn)清：“關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)大綱改革—從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002（6）。

劉潤(rùn)清、戴蔓純：《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革—現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003。束定芳：《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》，上海外語(yǔ)教育出版社，2004。揚(yáng)凡：“對(duì)外語(yǔ)高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的幾點(diǎn)思考”，《外語(yǔ)界》，2003（2）。

Gardner.D.and L.Miller.2002.Establishing Self-Access: From Theory to Practice.上海外語(yǔ)教育出版社。

Hedge, T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外語(yǔ)教育出版社。Richards.J.C.and T.S.Rodgers.2000.Approaches and Methods in Language Teaching.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

Williams M.and R.L.Burden.2000.Psychology for Language Teachers.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

崔允漷 《教學(xué)實(shí)施策略》 現(xiàn)代中小學(xué)教育