第一篇：【教學(xué)實錄】《那片綠綠的爬山虎》上課

【教學(xué)實錄】《那片綠綠的爬山虎》

揭示課題,激趣導(dǎo)入

師:我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,你對他有哪些了解?今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫到了爬山虎,看老師寫課題,伸出手來,跟老師一起寫:注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——(讀題目)那片綠綠的爬山虎

師:同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機(jī),我們再讀課題.這篇課文的作者是肖復(fù)興,你們想知道他在課文里都寫什么了嗎 請放聲讀課文,注意把字音讀正確,語句讀通順.師:你們讀得特別認(rèn)真,我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語.(師出示:客廳,黃昏,燥熱,推薦,融洽,刪掉,規(guī)范,春風(fēng)拂面.學(xué)生讀.)師:春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過,什么感覺 應(yīng)該怎么讀 生:(讀詞)春風(fēng)拂面.師:映人眼簾的是什么呀 文中怎么說的,讀讀這句話.(出示課文語段)生:(讀)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線.師:我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣,有的瀆qǔ,有的讀qū,.(兩種“曲”字的解釋)生:這個字應(yīng)讀qū,我是根據(jù)第一個解釋,彎曲,跟直相對來判斷的.師:課文中寫了那兩個人的故事？寫了他們之間的什么故事？ 生:寫作者肖復(fù)興和葉圣陶老爺爺?shù)?師:作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文.當(dāng)時,他還是一個初中生,比你們大不了幾歲.葉圣陶先生可是一位大作家.這兩個人特別有緣,在這篇課文當(dāng)中相遇了.你們想一想,《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》,兩篇課文的題目中都帶著爬山虎.不過,《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的.《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎 ？

塵:它是寫事的.師:是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?對嗎

師:再想想看,課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事 圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢

細(xì)讀課文,重點品味

師:讓我們一起交流交流.生:l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章.師:如果我們用簡單的幾個字概括,就是——修改作文.(師板書)生:6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客.師:如也用四字概括,那就是:邀請作客.(師板書)

師:那么,讓我們先來看課文的第一部分,默讀課文第—段,思考:拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么 ？有什么感受 ？請畫出相關(guān)的內(nèi)容,然后讀一讀這些句子.生:“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真.師:從哪兒感受到的

生:我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線”這句話感受到的.師:“密密麻麻”什么樣

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.師:你們看,這可真是“密密麻麻”呀,幾頁紙上到處都是鉤,直線,曲線??密密麻麻呀!同學(xué)們,我們怎樣讀這段話呢(學(xué)生自讀,指名讀)聽了你的朗讀,我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了.師:同學(xué)們.回到家,“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢

生:(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準(zhǔn)確性.師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣,體會體會.生:用“幅”字更準(zhǔn)確點.師:我們平時說:—張——紙.師:一幅——畫.師:這樣用字就準(zhǔn)確了.葉老先生曾經(jīng)說過,所謂好文章,只不過是選材精當(dāng)一點兒,用詞準(zhǔn)確一點兒,話說得周密一點兒罷了.請你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫,還看到了什么

生:(讀)有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢 ”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢 ”刪掉原句中“包”這個動詞,使得句子干凈了也規(guī)范了.而“書皮”改成“包書紙”更確切,因為書皮可以認(rèn)為是書的封面.我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們, “我”的原句是(怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢)師:葉老改成了——

生:(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢

師:你們注意到了嗎 這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”(師板書),請伸小手來寫一寫,—個是“刪改”(師板書),這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字,這“刪”字是怎么來的呢 ？生:左邊的“冊”字中間的一橫要改成提.師:同學(xué)們,刪改前和刪改后的句子有什么不一樣 同桌合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢

生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了,也規(guī)范了.師:(板書:規(guī)范)同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你有什么感受

生:我感受到了葉老的認(rèn)真.師:那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,同學(xué)們,我們該怎么讀呀。

師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作非常繁忙,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是——個怎樣的人

生:他還是一個溫和的,慈祥的,盡責(zé)任的老人.師:是啊,他還是一位帶給我們溫暖的老人.生:他是一位對孩子的成長非常關(guān)心的人.師:他愛每一個孩子,他是一位教育家.師:葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文,還在后面寫了評語.這段評語不僅告訴了肖復(fù)興,也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文.請你們讀讀看：我們應(yīng)該怎么寫好作文。

生:要寫具體事實,這篇作文全是具體事實.師:再想想,還有什么要求

生:(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動,就不能寫得 這樣親切自然.師:你從這里讀出了什么

生:要想寫得親切自然,就得在這件事上深受感動.師:先得感動自己,才能感動別人.同學(xué)們,你們想想,這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點,你們別忘了,葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢,你們有疑問嗎？

生:葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處

師:快讀讀第5自然段.知道為什么了嗎

生:(讀)這則短短的評語,樹立了“我”寫作的信心.整合課文,升華情感

師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路,(師板書)也成為了一位大作家.幾十年后,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,再回憶當(dāng)年的一幕一幕.(課件出示)當(dāng)翻到我的那一篇作文時,我（）當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我（）當(dāng)我看到葉老簡短的評語后,我（）。

你們可以用上課文當(dāng)中的話,選擇其中的一句,先試著填一填.師:當(dāng)翻到我的那一篇作文時,我—— 生:一下子愣住了.師:當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我——

生:感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人,如春風(fēng)拂面.師:當(dāng)我看到葉老簡短的評語后,我—— 生:樹立了寫作的信心.師:老師想和你們一起合作來讀一讀這段話.你們讀填寫的部分.讀寫結(jié)合,練習(xí)修改

師:今天我們和肖復(fù)興一起,感受了葉老的平和,同時還學(xué)到了修改作文的方法.同學(xué)們,我們也來試著修改一下這句話,好嗎(課件出示句子)先看看這句話有什么問題,再看看怎么修改.生:“王老師望著那張畫象.”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”;還有,這個“象”字也錯了,應(yīng)該加上單人旁.師:還有嗎

生:“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀!” 拓展延伸,提出問題

師:這樣一改,句子就規(guī)范了.同學(xué)們,看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題,那片綠綠的爬山虎,在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎 ？

生:沒有.師:別著急,下節(jié)課我們來解決這個問題.《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實錄 上課：

師：同學(xué)們好。生：老師好。

生：今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。綠字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是—— 生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？請打開課文，放開聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語句讀通順了。開始讀吧。（學(xué)生自讀課文。）

師：你們讀得特別認(rèn)真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語。（學(xué)生自讀。）

師：我們一起來讀讀這些詞。（師出示詞語，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀。）客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面

師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，應(yīng)該怎么讀這個詞呀？再試試。生：春風(fēng)拂面 師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語）生：映入眼簾 師：眼簾指的是誰呀？看看文中是怎么說的，來，讀讀這句話。（出示課文語段）請你讀一讀。

生讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：同學(xué)們，我剛才聽到這個字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ,有的讀qū,咱們怎么辦？ 生：查字典。

師：今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）生：這個字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個解釋，彎曲，跟直相對來判斷的。曲線。師：哦，你是根據(jù)這個解釋來判斷的。我們一起讀讀這個詞。

生齊讀：曲線。師：這里有兩組詞，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？（課件出示：

莫名其妙 愣住 意外

認(rèn)真平和 質(zhì)樸（學(xué)生自讀）

生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬?。師：作者是誰？ 生：是肖復(fù)興。

師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當(dāng)時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰的？ 生：葉圣陶 師：葉圣陶先生可是一位——

生：大作家。師：沒錯。這兩個人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著—— 生：爬山虎。

師：對了，不過《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的。《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎？它是寫—— 生：人的。生：寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?。對嗎？再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事??？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。師：讓我們抬起頭來，一起交流交流。

生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是—— 生：修改文章。師：修改作文。（師板書）

生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請“我”到他家做客。師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。（師板書）師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？ 生：一樣。

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示（課件出示）： 默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

請同學(xué)們自學(xué)這部分，一會兒我們交流。請畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。（學(xué)生自學(xué)）

師：讓我們來交流交流吧。生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認(rèn)真。師：你從哪兒感到到的？

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這句話感受到的。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？ 生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展 示葉老修改的原件）

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線??密密麻麻呀！同學(xué)們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。學(xué)生自讀。指名讀。

師：聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會體會。生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會更準(zhǔn)確一點。師：我們平時說：一張—— 生：（齊）紙 師：一幅—— 生：畫

師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書）葉老先生曾經(jīng)說過，所謂的好文章，只不過是選材精當(dāng)一點兒，用詞準(zhǔn)確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？ 生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，我的原句是——（課件出示）生：（讀）怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？ 師：葉老改成了—— 生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？

師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”（師板書），請伸出手來寫一寫，一個是“刪改”（師板書）。這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，一個“冊”字加一個立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。生：“冊”字要寫得瘦一點。師：（板書）這樣寫這個字就漂亮了。同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個同學(xué)合作著讀一讀，體會體會，看看有什么不一樣？ 生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了?！皶ぁ睋Q成“包書紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。師：用書上的詞說，就是—— 生：干凈了，也規(guī)范了。師：對了。（板書：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？ 生：我感受到了葉老的認(rèn)真。師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？ 生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么讀呀？自己試試。生讀。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說—— 生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面?? 生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以—— 生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？ 生：他還是一個溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。

師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。生：他是一位對孩子的成長非常關(guān)心的人。

師：他給予了我們每一個孩子無盡的關(guān)愛。（師板書）葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。生自由讀。

師：我們應(yīng)該怎么寫好作文。

生：要寫具體事實。這篇作文全是具體事實。生：從具體事實中透出對王老師的敬愛。

師：寫好作文還有什么要求？ 生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。師：你從這里讀出了什么？

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動。師：先得感動自己，才能感動別人。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？ 生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？ 生：（讀）這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

師：對，樹立了“我”的信心，激勵我寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。（課件出示）當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我

當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我 當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我

你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填： 師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我—— 生：愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我—— 生：樹立了寫作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。請你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時，生：我一下子愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，生：我樹立了寫作的信心。

也正是因為這次作文的修改，才使肖復(fù)興有機(jī)會到葉老先生家去做客，才有機(jī)會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。讓我們走入“受邀作客”部分。

（出示：他跟我的談話，讓我。）請大家?guī)е@個提示自己讀課文。生：他跟我的談話，讓我懂得了作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。

師：講得真好。作家到底是怎么做的？能不能聯(lián)系前面的一件事來說說？ 生：認(rèn)真的修改作文。

師：不僅認(rèn)真地修改別人的作文，還認(rèn)真地修改自己的作文。生：他讓我感到像是一個大朋友一樣。師：你是怎么知道的？ 生：書上說：“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋 友。他親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來?！?師：你真會讀書。融化一詞，你平時是怎么用、怎么說的？ 生：棒冰融化了。太陽照到雪，雪融化了。

師：我說我的心被融化了，你想到了什么？

生：葉老先生的親切、平易近人的態(tài)度以及他做事的認(rèn)真，非常讓我佩服。第二課時

師：在作者15歲之后又發(fā)生了些什么？請自己讀，我想大家對這個“意義非凡”會有更深刻的理解。（師出示：肖復(fù)興，現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本。）（生自由讀）

師：為什么說是意義非凡的夏天，你讀懂了嗎？

生：要不是葉老先生的評語，我不會有以后這么大的成就。

生：在談話中，我知道作家是怎樣做的，所以我也成了一位有名的作家。師：同學(xué)們的題目出得很好，作者想到了嗎？ 生：想到了。師：那么作者為什么要用這樣的題目？有什么目的嗎？我們找到課文中描寫爬山虎的部分。（生讀）

師：去掉描寫爬山虎的這一部分，讀一讀是否通順？行不行？ 生：還是通順。師：那么作者為什么寫這部分呢？請把前后連起來再大聲讀讀，看看你讀懂了什么。（學(xué)生沉默）

師：請再讀一遍，有和沒有作比較，看看有什么不同。（生再讀）生：寫出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。（該生讀，讀得挺好）師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀這一自然段。（師引讀，生讀描寫爬山虎的部分。）

師：文章的結(jié)尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現(xiàn)在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？ 師：那片爬山虎不僅綠在墻上，還綠在――― 生：作者的心里。

師：是啊，1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復(fù)興提筆寫下這篇文章，回憶發(fā)生于30年前少年時代的故事。同學(xué)們，在肖復(fù)興心里，忘不了的是什么？

（師投影出示： 忘不了，忘不了，忘不了?。┥鹤髡咄涣巳~老先生對他的關(guān)心，忘不了對他的指導(dǎo)，忘不了對他的教育！生：作者忘不了葉老先生的認(rèn)真親切，忘不了他的親切，忘不了他的實在！

師：是??！30年過去了，肖復(fù)興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶??讀―― 生：那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們，這篇文章取這樣的一個題目，僅僅是寫景色嗎？ 生：不是。師：那么題目中包含了什么？

生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。附板書：

那片綠綠的爬山虎

葉圣陶 修改作文（1－5）“我” 認(rèn)真、平和 字 準(zhǔn)確 樹立信心 句 規(guī)范 文 具體、感人

邀請做課（6－10）

第二篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實錄

那片綠綠的爬山虎

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過學(xué)習(xí)課文，感受葉老堪稱楷模的作品與人品。

3．品讀重點詞句，聯(lián)系上下文，借助資料，體會課文中含義深刻的句子。

4．初步體會借景抒情的表達(dá)方式。

教學(xué)過程：

——在質(zhì)疑中尋找學(xué)習(xí)的起點

師：一齊輕輕地讀——

生：一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個人終生的命運。

師：“偶然”改變“終生”，你們相信嗎？寫這句話的人是——

生：肖復(fù)興。

師：他為什么這么說呢？讓我們走進(jìn)他的成長故事，讀——

生：那片綠綠的爬山虎

師：打開自學(xué)單，預(yù)習(xí)課文，你有什么問題？

生：為什么課文寫了我和葉圣陶之事，課題卻用了《那片綠綠的爬山虎》？

師：一個同學(xué)在提問，其他同學(xué)應(yīng)拿起筆，在課文相應(yīng)的地方做記號。有同樣問題的同學(xué)舉手。

（十多個學(xué)生舉起了手）

師：掌聲送給這些同學(xué)，會讀書會提問，你們讀懂了課文寫了我和葉圣陶之間的事情。

生：為什么作者說是模模糊糊懂得了？

生：為什么葉圣陶要幫我修改作文？

生：為什么葉圣陶要請我一個初中生去做客？

??

師：學(xué)貴有疑。這些問題無外乎是圍繞內(nèi)容和表達(dá)來提，也就是“寫了什么”和“怎么寫的”來提。

——在事件與感受中整體感知

師：課文到底寫了什么呢？來，拿出預(yù)習(xí)單，四人一組，完成“活動一”。

活動一

1.在組內(nèi)讀讀生詞，相互提醒難讀或難理解的詞語。

2.討論：課文寫了哪兩件事？每一件事“我”的感受是怎樣的？

（出示：推薦 刪掉 余暉 黃昏 融洽 眼簾 動詞 楷模 搖曳 曲線）

師：哪個組把你們認(rèn)為難讀或難理解的詞語指出來，給同學(xué)們提個醒。

（一生帶讀）

師：一起字字咬準(zhǔn)地讀，注意把字形讀到你的眼里、心里。

（齊讀詞語）

師：作者回憶了我和葉圣陶爺爺之間的哪幾件事？每一件事分別有什么感受？

生：批改作業(yè)和做客交流。

師：每一件事有什么感受呢？哪個小組找到課文中的句子來說。

生：葉老為我批改作業(yè)，我的感受是“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！?/p>

師：把這個長句讀成一個四字詞語，就叫做——

生：春風(fēng)拂面。

師：能用自己的話說說什么叫“春風(fēng)拂面”嗎？

生：春天的風(fēng)吹到臉上。

師：這個“拂”，指的是輕輕地擦過。春天來了，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過臉龐，有什么感覺？

生：很柔和。

生：很清爽。

師：吹面不寒楊柳風(fēng)，清爽、舒適。第二件事的感受？

生：葉老要我做客，我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。”(一生讀，齊讀)

師: 也把這句話讀成一個四字詞，就是——

生：堪稱楷模。

師：給“楷?！睋Q一個近義詞

生：榜樣。

師：觀察兩個字的偏旁，猜猜楷模這個詞和什么有關(guān)？

生：“楷”和“模”最早指的都是“樹”。

師：“楷樹”剛直挺拔，自古是尊師重教的象征，孔子的弟子就曾經(jīng)從衛(wèi)國把楷樹移到孔子墓前。

生：相傳模樹樹葉色澤純正，是各種樹的榜樣，最早在周公墓前。

師：后人把這兩個字放到一起，把高風(fēng)亮節(jié)、有表率作用的人，叫做——

生：楷模。

師：豎著看板書，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，左邊寫的是——

生：事情

師：右邊寫的是

生：感受。

師：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都寫了感受，我們就聯(lián)系事情，體會感受。

——在深入地體會中品讀

師： 拿出我們的共學(xué)單，完成活動二。

活動二

1.任選一件事讀一讀，哪些詞句打動了你,圈畫下來。

2.小組討論：透過這些詞句，你們有什么感受？

（生讀書、交流，教師巡視）

師：哪個小組先來談?wù)劇?/p>

（小組初交流，4組）

師：你們知不知道葉老為什么要給我批改作文？

生：作文要印成書。

師：從中你看出葉老的什么？

生：認(rèn)真。

師：我們一起去細(xì)看被葉老批改的那篇作文，打開本子---------

生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”

師：放下手中的課文，自由地讀讀，讀到哪個詞會提起你的心，讓你感受到認(rèn)真、春風(fēng)拂面？

生1：密密麻麻，說明很認(rèn)真。

師：這就是語詞的感覺，送進(jìn)去讀讀。

（生1讀句子）

師：每個人關(guān)注的詞語不一樣，還有？

生2：到處，看出批改的非常多。

師：那就把你的感受送進(jìn)去——

（生2讀句子）

師：到處、密密麻麻，這密密麻麻聯(lián)系上文，指的是——

生：是紅色的修改符號和改動后增添的小字。

師：密密麻麻，聯(lián)系下文，指的是——

生：是幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：孩子們，這就是葉老批改的文章，共有160多處的修改呢。

（生詫異）

師：平常哪些同學(xué)修改過自己的作文？

（生爭先恐后地舉手）

師：隨機(jī)采訪一下，你每一處是隨便圈畫的嗎？

生：不是，每一個地方都要認(rèn)真想。

師：你呢？

生：都是仔細(xì)琢磨出來的。

師：難怪作者透過這160多處仔細(xì)琢磨的圈圈畫畫，感受到—（引讀）

生：我雖然未見??

師：當(dāng)我回到家，仔細(xì)看了幾遍葉老的修改——

生：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”

師：就一個字，一個詞，好像也說得過去呀，葉老有必要這樣改嗎？

生：改了就更準(zhǔn)確。

生：句子更干凈。

師：一個字都不能馬虎啊，這讓我想起葉老的一句話——

生：一字未宜忽，語語悟其神。

師：葉老認(rèn)為讀文章一個字都不能放過，對要發(fā)表的作文，他也用這個要求一字一詞地批改。

師：不僅如此，作文后面還有一則評語呢。

（一生讀）

師：不對呀，葉老不是修改了160多處嗎？他的評語應(yīng)當(dāng)是：用字不夠準(zhǔn)確，句子不夠干凈。文中的一些長句子變成短句子，意思更明確。

生：葉老為了保護(hù)我的自信心。

師：短短的評語，樹立了我寫作的信心，帶給我溫暖。所以，我雖然未見葉老先生的面，——

生讀。

師：同學(xué)們，這就是為肖復(fù)興批改作文的葉圣陶老爺爺。當(dāng)時，他68歲的高齡了，擔(dān)任了國家教育部副部長，是蜚聲國內(nèi)外文壇的大作家。白天，他日復(fù)一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。看到這樣的畫面，你又有什么感受呢？

生：我很感動。

生：葉圣陶老爺爺很辛苦。

師：這春風(fēng)哪里僅僅是吹到了臉上，它還吹到了我們的——

生：心里。

師：所以，我，你，在座的每一個同學(xué)，雖然未見葉老先生的面，——

（指生1讀）

師：吹到心里了嗎？誰再讀？

（指生2讀）

（齊讀）

師：剛才，我們在聯(lián)系事情的基礎(chǔ)上，借助葉老的資料，深入體會了感受，這也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。繼續(xù)用這兩種方法，交流我第一次見到葉老先生的感受，你們找到哪些語句？

生：葉老見了我，像會見??

師：葉老為什么要邀“我”做客？

說說。

生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

師：（出示句子）交談中有兩個帶融字的詞語（“融洽”和“融化”變紅）讀讀這兩個詞。

生：選第二個解釋，調(diào)和，和諧。

師：那融洽就是——

生：感情和諧，關(guān)系親密

師：再看看融化的融應(yīng)該選哪個解釋？

生：選第一個固體受熱變軟和化為流體。

師：我們常說冰雪融化，而文中我小小的心融化了，這是什么意思呢？

生：應(yīng)該是把我小小的心感動了。

生：葉老的關(guān)愛把我感動了。

生：我的心里頓時涌起了一股暖流。

師：請你通過讀感動傳達(dá)出來。

生讀。

師：（出示插圖）你們看，這是葉老和肖復(fù)興，一位是國家教育部副部長，蜚聲國內(nèi)外文壇的大作家，一個是普普通通的中學(xué)生；一個是70歲的老人，一個是15歲的少年，他們才第一次見面，交談卻得那么融洽，透過這個“融洽”，你感受到葉老的什么？

生：我感受到葉老很和藹。

生：葉老很平和。

生：葉老非常平易近人。

生：葉老很真誠地對待我。

師：是呀，所以作者第一次見作家就有這樣的感受——

生：（讀句子二）

師：想知道他們當(dāng)時談了些什么嗎？來看看肖復(fù)興在原文中寫到的（出示《那片綠綠的爬山虎原文》，指名朗讀）瞧，在那次交談中，葉老告訴他（學(xué)生讀“愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！保┻@是葉老親切之中蘊含的認(rèn)真。他鼓勵作者（學(xué)生讀“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?！保┻@是葉老質(zhì)樸之中包含的期待呀。

師：在看課文插圖的時候，你們關(guān)注到書房掛著的對聯(lián)了嗎？（出示插圖，對聯(lián)放大）

生：“得失賽翁馬，襟懷孺子?！?。

師： 葉老從不把個人得失放在心上，像孺子牛那樣勤懇，踏實，胸襟廣闊。這幅對聯(lián)不就是葉老人品的真實寫照嗎？所以我非常慶幸——

生：（讀句子二）

師：15歲的那年，我還僅僅是模模糊糊懂得了，剛才你問得好，能給模模糊糊找一個反義詞嗎？

生：清清楚楚

師：是呀，15歲的時候，我的感受還沒有那么深刻，那么清晰，只能是——

生：模模糊糊的。

師：聯(lián)系事件，聯(lián)系資料，我們的感受更深刻了。兩次感受與事情是怎么寫的呢？讓我們一起來發(fā)現(xiàn)，第一次感受是放在事情的中間，第二次事情在前，感受——

生：在后。

師：其實還有一種順序，叫感受在前，生：事情在后

活動三：

小組討論：你們組最欣賞哪一種順序，為什么？

1.感受在前，事情在后。2.事情在前，感受在后。3.感受在事情敘述的中間。

我們組選擇第 種寫法。理由是

——在表達(dá)的賞析中美讀

師：學(xué)到這，我們還有一個大問題，那就是“為什么用那片綠綠的爬山虎為題？”這爬山虎和事情到底是什么關(guān)系？ 拿起共學(xué)單，繼續(xù)來研究。活動四

先劃出三處寫爬山虎的句子，再小組討論：“我”分別是在什么情況下看到爬山虎的，當(dāng)時的心情怎樣。

（出示：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾??）

師：這是在什么情況下看到的爬山虎？

生：剛進(jìn)里院。

師：我第一次見大作家，心情呢？

生：緊張。

師：看到綠蔥蔥的爬山虎，你的心情怎么樣？

生：好多了。

師：表面上寫爬山虎，其實寫出了作者的心情，這叫——

生：以景寫情。

師：第二處爬山虎的句子，哪組來展示？

生讀。

師：這又是在什么情況下看到的？

生：交談得很融洽。

師:屋內(nèi)人和人很融洽，屋外的爬山虎也與我們的談話很融洽，我們分角色讀一讀。老師讀屋內(nèi)，你們推薦一位同學(xué)讀屋外

（師生分角色朗讀）

師：屋內(nèi)、屋外，融為一體。這就叫做——

生：情景交融。

師：第三處呢？一起讀。

生讀：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

師：有了前兩句的基礎(chǔ)，你們覺得總是那么綠著的，僅僅是爬山虎嗎？

生：不是。

師：這個綠著的也許是哪件事情，也許是深刻的感受，也許是葉老的教導(dǎo)，也許還有一言一行??請以“在“我”的腦海里，總是“綠”著的是，也是 ”的句式把你的想法寫下來。

（配樂，生練筆。）

生：總是綠著的是葉老為我修改作文的情景，也是邀請我到他家做客的情景。

師：成長途中的兩件事，銘刻在心。

生：總是綠著的是批改的圈圈鉤鉤，也是那些密密麻麻的小字。

師：堪稱楷模的作品，他忘不了。

生：總是綠著的是葉老與他握手的情景，也是交談時的融洽。

師：在我眼前綠著的，不僅是那虎虎生機(jī)的爬山虎，還有葉老那堪稱楷模的人品和作品。爬山虎已不單單是景，還凝聚著濃厚的情。所以，課題叫做——

生：那片綠綠的爬山虎

師：怎樣的爬山虎？

生：綠綠的

師：還是模模糊糊的嗎？

生：茂盛的

師：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相對的字是——

生：“這”

師：如果爬山虎就在你的眼前，可以說——

生：這片綠綠的爬山虎。

師：讀到“那片”，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：爬山虎不在眼前，離得很遠(yuǎn)

師：爬山虎距離作者很遠(yuǎn)，時間相隔很久，暗示濃濃的回憶呀。再讀題——

——在情感的升華中延讀

師：肖復(fù)興遇到了葉老先生，從此走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。成為了著名的主編肖復(fù)興也常常幫別人修改作文，知道嗎？我們手上用的語文課文，很多就是經(jīng)他的手修改后，編進(jìn)語文書的。好些課文，還是我們學(xué)過的呢。

生讀：去年的樹、卡羅納、白鵝、觸摸春天、巨人的花園

師：在修改這些作家的文章時，他寫下了這些修改意見：

生：把每一個句子寫好；要避免重復(fù)；語言的規(guī)范和生動；注意細(xì)微的地方；去掉多余的連詞??

師：這些話熟悉嗎？好像誰說的？

生：葉圣陶

師：葉老先生對他的影響太大了，所以肖復(fù)興會這樣深情地說——一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個人終生的命運?！边@句話就是肖復(fù)興原文中的第一句話。其實原文還有一個副標(biāo)題，讀——

生：懷念葉圣陶先生

師：每當(dāng)作者眼前展現(xiàn)爬山虎的時候，就會深情地懷念起——

生：葉圣陶先生

師：每當(dāng)想起葉圣陶先生，眼前總會展現(xiàn)

生：那片綠綠的爬山虎

師：那綠綠的爬山虎中到底還藏著多少需要探究的秘密呢？據(jù)說，葉圣陶家的小院里還有芳香的桂樹、火紅的楓葉，為什么肖復(fù)興只見到爬山虎，偏偏用爬山虎來懷念葉老呢？如果你也有這些問題，甚至還有更多的問題，請課后閱讀這本書《肖復(fù)興與那片綠綠的爬山虎》，到書中去找答案吧。

也把感受送進(jìn)去，讀——

生1：那片綠綠的爬山虎

師：“那片”在那片后面稍稍停頓，突出“綠綠的”，一起讀

生：那片綠綠的爬山虎

第三篇：【教學(xué)實錄】《那片綠綠的爬山虎》

【教學(xué)實錄】《那片綠綠的爬山虎》

揭示課題,激趣導(dǎo)入

師:我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,你對他有哪些了解(學(xué)生談?wù)?今天我們要學(xué)的這篇課文,也寫到了爬山虎,看老師寫課題,伸出手來,跟老師一起寫:(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎

點評:對四年級的學(xué)生而言,“那” “綠”都不是生字,指導(dǎo)書寫,看起來有些多此一舉.但是,老師在書寫課題時,確實應(yīng)該讓學(xué)生有事可干.同時讓學(xué)生伸出手來跟老師寫課題,提示不好寫的字的寫法,一方面是進(jìn)行寫字訓(xùn)練,同時更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是讓課堂每一分鐘都有實效.初讀課文,整體感知

師:同學(xué)們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機(jī),我們再讀課題.這篇課文的作者是肖復(fù)興,你們想知道他在課文里都寫什么了嗎 請放聲讀課文,注意把字音讀正確,語句讀通順.(學(xué)生自讀課文)

師:你們讀得特別認(rèn)真,我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語.(師出示:客廳,黃昏,燥熱,推薦,融洽,刪掉,規(guī)范,春風(fēng)拂面.學(xué)生讀.)

師:春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過,什么感覺 應(yīng)該怎么讀

生:(讀詞)春風(fēng)拂面.師:這才有春風(fēng)拂面的感覺呢!(繼續(xù)出示詞語)

生:映入眼簾.師:映人眼簾的是什么呀 文中怎么說的,讀讀這句話.(出示課文語段)

生:(讀)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線.師:同學(xué)們,我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣,有的瀆qǔ,有的讀qū,咱們怎么辦(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來字典中的解釋,你們看一看.(課件出示兩種“曲”字的解釋)

生:這個字應(yīng)讀qū,我是根據(jù)第一個解釋,彎曲,跟直相對來判斷的.師:你是根據(jù)這個解釋來判斷的,我們一起讀這個詞.師:這里有兩組問,你們再來讀讀,想想第一組是寫誰的,第二組是寫誰的(課件出示:莫名其妙,愣住,意外,認(rèn)真,乎和,質(zhì)樸,學(xué)生自讀)

生:第一組是寫作者肖復(fù)興的,第二組是寫葉圣陶老爺爺?shù)?師:作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文.當(dāng)時,他還是一個初中生,比你們大不了幾歲.叫圣陶先生可是一位大作家.這兩個人特別有緣,在這篇課文當(dāng)中相遇了.你們想一想,《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》,兩篇課文的題目中都帶著爬山虎.不過,《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的.《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎

塵:它是寫事的.師:是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?對嗎

師:再想想看,課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事 圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢

細(xì)讀課文,重點品味

(學(xué)生默讀課文)

師:讓我們一起交流交流.生:l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章.師:如果我們用簡單的幾個字概括,就是——

生:修改作文.(師板書)

生:6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客.師:如也用四字概括,那就是:邀請作客.這樣就更好了.(師板書)

點評:對四年級學(xué)生而言,把握課文的主要內(nèi)容沒有太大的問題,但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的,教師在這里沒有直接要求學(xué)生分意義段,而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的.學(xué)生把握了這兩件事的開頭結(jié)束就可以給課文分段了,這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引,學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運用.師:那么,讓我們先來看課文的第一部分,看看自學(xué)提示(課件出示):默讀課文第—段,思考:拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么 有什么感受 請同學(xué)們自學(xué)這部分,一會兒我們交流.請畫出相關(guān)的內(nèi)容,然后讀一讀這些句子.(學(xué)生自學(xué)后交流)

生:“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真.師:從哪兒感受到的生:我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線”這句話感受到的.師:“密密麻麻”什么樣

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展葉老修改的原件)

師:你們看,這可真是“密密麻麻”呀,幾頁紙上到處都是鉤,直線,曲線……密密麻麻呀!同學(xué)們,我們怎樣讀這段話呢(學(xué)生自讀,指名讀)聽了你的朗讀,我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了.點評:這一課外資源的引入非常的及時,非常的巧妙,非常的有效,葉老修改文章的圖片,讓學(xué)生對“密密麻麻”這個詞語有了鮮明的印象,更對文章中的這句話有了形象的感受.師:同學(xué)們.回到家,“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢生:(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準(zhǔn)確性.師:同學(xué)們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣,體會體會.生:用“幅”字更準(zhǔn)確點.師:我們平時說:—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫.師:這樣用字就準(zhǔn)確了.葉老先生曾經(jīng)說過,所謂好文章,只不過是選材精當(dāng)一點兒,用詞準(zhǔn)確一點兒,話說得周密一點兒罷了.請你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫,還看到了什么

生:(讀)有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢 ”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢 ”刪掉原句中“包”這個動詞,使得句子干凈了也規(guī)范了.而“書皮”改成“包書紙”更確切,因為書皮可以認(rèn)為是書的封面.我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:這位同學(xué)把看到的讀出來了,把感受也讀給我們聽了.同學(xué)們,你們看, “我”的原句是——(課件出示:怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢)

師:葉老改成了——

生:(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢

師:你們注意到了嗎 這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”(師板書),請伸小手來寫一寫,—個是“刪改”(師板書),這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字,這“刪”字是怎么來的呢(出示課件)古時候,在紙還沒有發(fā)明之前,人們就在獸骨和龜甲上刻字,后來還在竹片上刻寧,刻完以后用一根繩,把這些竹片串起來,就成了—“冊”書,我們來看看“冊”寧的演變過程,甲骨義,金義,篆書,隸書,楷書,也就是現(xiàn)在寫的“冊”字.同學(xué)們,古人要是寫錯了字怎么辦呢 就用小刀給它挖去,這種方法就叫做“刪”,所以你看,這“刪”字就是什么 對,—個“冊”字加—個立刀.要把“刪”字寫好,得注意點兒什么呀

生:左邊的“冊”字中間的一橫要改成提.生:“冊”字要寫得瘦一點.師:(板書)這樣寫這個字就漂亮了.點評:教師引導(dǎo)學(xué)生體會語言,先是體會葉老修改的妙處,理解課文內(nèi)容和體會表達(dá)融在一起.處理“刪”字,課件演示由“冊”的形象入手,出示多種字體的演變,讓學(xué)生感覺到了漢字的奇妙,并且留下深刻印象.感受“刪”,是在對“冊”感性認(rèn)識上,用學(xué)生都能理解的方式,把“刪”的字義帶出來.這里的巧妙在于把漢字構(gòu)字的規(guī)律揭示出來了.師:同學(xué)們,刪改前和刪改后的句子有什么不一樣 同桌的同學(xué)合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢

生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了,也規(guī)范了.師:(板書:規(guī)范)同學(xué)們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細(xì)地修改作文,你有什么感受

生:我感受到了葉老的認(rèn)真.師:那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風(fēng)不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)

師:同學(xué)們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫

暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,你們知道嗎 當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真,平和以及溫暖,如春風(fēng)拂面.師:同學(xué)們,葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎 他還是——個怎樣的人

生:他還是一個溫和的,慈祥的,盡責(zé)任的老人.師:是啊,他還是一位帶給我們溫暖的老人.生:他是一位對孩子的成長非常關(guān)心的人.師:他愛每一個孩子,他是一位教育家.點評:這個環(huán)節(jié)的處理,教師把重點轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受,葉老的修改已經(jīng)體會得充分了,讀者和作者一樣都有了感受:教師指導(dǎo)學(xué)生讀,從三個角度,先是從讀者感受的角度,再是從作者的角度,然后再從讀者的角度.教師的提示語,是為了讓學(xué)生的讀達(dá)到更高的層次,也是把學(xué)生的理解引向深入,有利于學(xué)生認(rèn)識葉圣陶這個人.師:葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文,還在后面寫了評語.這段評語不僅告訴了肖復(fù)興,也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文.請你們讀讀看.(生自由讀)我們應(yīng)該怎么寫好作文

生:要寫具體事實,這篇作文全是具體事實.師:再想想,還有什么要求

生:(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動,就不能寫得這樣親切自然.師:你從這里讀出了什么

生:要想寫得親切自然,就得在這件事上深受感動.師:先得感動自己,才能感動別人.同學(xué)們,你們想想,這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點,你們別忘了,葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢,你們有疑問嗎

生:葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處

師:快讀讀第5自然段.知道為什么了嗎

生:(讀)這則短短的評語,樹立了“我”寫作的信心.整合課文,升華情感

師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學(xué)之路,(師板書)也成為了一位大作家.幾十年后,肖復(fù)興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復(fù)興一起,再回憶當(dāng)年的一幕一幕.(課件出示)

當(dāng)翻到我的那一篇作文時,我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我當(dāng)我看到葉老簡短的評語后,我你們可以用上課文當(dāng)中的話,選擇其中的一句,先試著填一填.師:當(dāng)翻到我的那一篇作文時,我——

生:一下子愣住了.師:當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后,我——

生:感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人,如春風(fēng)拂面.師:當(dāng)我看到葉老簡短的評語后,我——

生:樹立了寫作的信心.師:孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話.清你們讀填寫的部分.(師生合作讀上面的內(nèi)容)

讀寫結(jié)合,練習(xí)修改

師:今天我們和肖復(fù)興一起,感受了葉老的平和,同時還學(xué)到了修改作文的方法.同學(xué)們,我們也來試著修改一下這句話,好嗎(課件出示句子)先看看這句話有什么問題,再看看怎么修改.生:“王老師望著那張畫象.”這里的“張”應(yīng)該改成“幅”;還有,這個“象”字也錯了,應(yīng)該加上單人旁.師:還有嗎

生:“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀!”

拓展延伸,提出問題

師:這樣一改,句子就規(guī)范了.同學(xué)們,看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題,那片綠綠的爬山虎,在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎

生:沒有.師:別著急,下節(jié)課我們來解決這個問題.點評:教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果.但是出示的句子,難度太低,學(xué)生不經(jīng)考慮就可以照葫蘆畫瓢.如果學(xué)生不經(jīng)過思考就可以獲得答案,那這樣的訓(xùn)練是無效的,就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣,當(dāng)離開“模板”以后,學(xué)生沒有了思維的框架,就不會做了.我建議如果要讓學(xué)生改句子的話,不一定改與課文完全相似的句子.可以從“規(guī)范”的角度設(shè)計,讓學(xué)生對語言的規(guī)范有比較深的感受,而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語言運用.總評:

我認(rèn)為這節(jié)課的特色有兩個:一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言表達(dá)融合在一起,二是始終把體會語言和理解人物融合在一起.語文的學(xué)習(xí)離不開教師有意識的語言訓(xùn)練,這是由語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的.這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時,展示了葉老修改文章的一個個細(xì)節(jié).執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點,巧妙地把學(xué)習(xí)文本,理解文本和理解語言表達(dá)交融在一起:讓我們看到,在語文教學(xué)的時候,我們不僅可以教課文內(nèi)容,也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達(dá)方式.教師抓住了幾個細(xì)致的地方,讓學(xué)生體會漢語的特點.如讀出詞語的韻律與節(jié)奏,對“密密麻麻”的形象理解,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“刪”的字形與字義 教師也在有意識地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,比如,出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時,我 ”等三個完形填空,讓學(xué)生填寫句子.教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀.指導(dǎo)朗讀,不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受,而是用不同提示語引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀.葉老在學(xué)生心中有一定的印象,可能主要還是來自《爬山虎的腳》,但是對葉老本人他們知之不多,教師在教學(xué)過程中注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老.教師抓住了“認(rèn)真”“平和”,讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”,這些感受和葉老批改文章結(jié)合在一起,非常自然.另外,教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,把葉老的年齡,職位說出來, 雖然不是直接介紹,但是學(xué)生能夠真切地感受一個“平和”的葉圣陶.這樣對人物的理解就不是僵化的,概念的,而是真實可感的.

第四篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實錄2

語文：春風(fēng)拂面的感覺——《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實錄及點評

來源：互聯(lián)網(wǎng) 要點：那片綠綠的爬山虎 收藏

編輯點評： 人教版課標(biāo)本 四年級語文上冊 那片綠綠的爬山虎的教學(xué)實錄信息由滬江小學(xué)資源網(wǎng)提供

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揭示課題，激趣導(dǎo)入

師：我們剛剛學(xué)過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，你對他有哪些了解？(學(xué)生談?wù)?今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，伸出手來，跟老師一起寫：(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆?！熬G”字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是——

生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎

點評：對四年級的學(xué)生而言，“那”“綠”都不是生字，指導(dǎo)書寫，看起來有些多此一舉。但是，老師在書寫課題時，確實應(yīng)該讓學(xué)生有事可干。同時讓學(xué)生伸出手來跟老師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是進(jìn)行寫字訓(xùn)練，同時更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是讓課堂每一分鐘都有實效。

初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎?請放聲讀課文，注意把字音讀正確，語句讀通順。(學(xué)生自讀課文)

師：你們讀得特別認(rèn)真，我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語。(師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面。學(xué)生讀。)

師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，什么感覺?應(yīng)該怎么讀?

生：(讀詞)春風(fēng)拂面。

師：這才有春風(fēng)拂面的感覺呢!(繼續(xù)出示詞語)

生：映入眼簾。

師：映人眼簾的是什么呀?文中怎么說的，讀讀這句話。(出示課文語段)

生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：同學(xué)們，我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣，有的瀆qǔ，有的讀qū，咱們怎么辦?(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你們看一看。(課件出示兩種“曲”字的解釋)

生：這個字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個解釋，彎曲，跟直相對來判斷的。

師：你是根據(jù)這個解釋來判斷的，我們一起讀這個詞。

師：這里有兩組問，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的?

(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認(rèn)真、乎和、質(zhì)樸，學(xué)生自讀)

生：第一組是寫作者肖復(fù)興的，第二組是寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?/p>

師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當(dāng)時，他還是一個初中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生可是一位大作家。這兩個人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。不過，《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的?！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫植物的嗎?

塵：它是寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?。對?

師：再想想看，課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事?圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢?

細(xì)讀課文，重點品味

(學(xué)生默讀課文)

師：讓我們一起交流交流。

生：l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。

師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是——

生：修改作文。(師板書)

生：6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。(師板書)

點評：對四年級學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒有太大的問題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的，教師在這里沒有直接要求學(xué)生分意義段，而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學(xué)生把握了這兩件事的開頭結(jié)束就可以給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運用。

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示(課件出示)：默讀課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?請同學(xué)們自學(xué)這部分，一會兒我們交流。請畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后讀一讀這些句子。(學(xué)生自學(xué)后交流)

生：“我”看到葉老為“我”修改得很認(rèn)真。

師：從哪兒感受到的?

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。

師：“密密麻麻”什么樣?

生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。(課件展葉老修改的原件)

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀!同學(xué)們，我們怎樣讀這段話呢?(學(xué)生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。

點評：這一課外資源的引入非常的及時、非常的巧妙、非常的有效，葉老修改文章的圖片，讓學(xué)生對“密密麻麻”這個詞語有了鮮明的印象，更對文章中的這句話有了形象的感受。

師：同學(xué)們?；氐郊?，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢?

生：(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣，體會體會。

生：用“幅”字更準(zhǔn)確點。

師：我們平時說：—張——(生齊答)紙。

師：一幅——(生齊答)畫。

師：這樣用字就準(zhǔn)確了。葉老先生曾經(jīng)說過，所謂好文章，只不過是選材精當(dāng)一點兒，用詞準(zhǔn)確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么?

生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，“我”的原句是——(課件出示：怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?)

師：葉老改成了——

生：(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?

師：你們注意到了嗎?這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”(師板書)，請伸小手來寫一寫，—個是“刪改”(師板書)，這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字，這“刪”字是怎么來的呢?(出示課件)古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，后來還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了—“冊”書，我們來看看“冊”寧的演變過程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要是寫錯了字怎么辦呢?就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，—個“冊”字加—個立刀。要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？

生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。

生：“冊”字要寫得瘦一點。

師：(板書)這樣寫這個字就漂亮了。

點評：教師引導(dǎo)學(xué)生體會語言，先是體會葉老修改的妙處，理解課文內(nèi)容和體會表達(dá)融在一起。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字體的演變，讓學(xué)生感覺到了漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪”，是在對“冊”感性認(rèn)識上，用學(xué)生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來。這里的巧妙在于把漢字構(gòu)字的規(guī)律揭示出來了。

師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣?同桌的同學(xué)合作著讀讀，體會體會。

生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了。

師：句意確切了，句子呢?

生：句子更干凈了。

師：用書上的詞說，就是——干凈了，也規(guī)范了。

師：(板書：規(guī)范)同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細(xì)地修改作文，你有什么感受?

生：我感受到了葉老的認(rèn)真。

師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢?

生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么瀆呀?自已試試。(生讀)

師：同學(xué)們，你們知道嗎? 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生：(齊)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——

生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，你們知道嗎?當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生：(讀)我雖然末見葉老先生的畫，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎?他還是——個怎樣的人?

生：他還是一個溫和的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。

師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。

生：他是一位對孩子的成長非常關(guān)心的人。

師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。

點評：這個環(huán)節(jié)的處理，教師把重點轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感受，葉老的修改已經(jīng)體會得充分了，讀者和作者一樣都有了感受：教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。教師的提示語，是為了讓學(xué)生的讀達(dá)到更高的層次，也是把學(xué)生的理解引向深入，有利于學(xué)生認(rèn)識葉圣陶這個人。

師：葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。(生自由讀)我們應(yīng)該怎么寫好作文？

生：要寫具體事實，這篇作文全是具體事實。

師：再想想，還有什么要求?

生：(讀)肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么?

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動。

師：先得感動自己，才能感動別人。同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎?

生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處?

師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎?

生：(讀)這則短短的評語，樹立了“我”寫作的信心。

整合課文，升華情感

師：對，樹立了“我”的信心，激勵“我”寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復(fù)興仍然不能忘記這件事，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。(課件出示)

當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我 當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我 當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我

你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。

師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我——

生：一下子愣住了。

師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。

師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我——

生：樹立了寫作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師生合作讀上面的內(nèi)容)

讀寫結(jié)合，練習(xí)修改

師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎?(課件出示句子)先看看這句話有什么問題，再看看怎么修改。

生：“王老師望著那張畫象?！边@里的“張”應(yīng)該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應(yīng)該加上單人旁。

師：還有嗎?

生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

拓展延伸，提出問題

師：這樣一改，句子就規(guī)范了。同學(xué)們，看看今天我們學(xué)的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎?

生：沒有。

師：別著急，下節(jié)課我們來解決這個問題。

點評：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。但是出示的句子，難度太低，學(xué)生不經(jīng)考慮就可以照葫蘆畫瓢。如果學(xué)生不經(jīng)過思考就可以獲得答案，那這樣的訓(xùn)練是無效的，就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開“模板”以后，學(xué)生沒有了思維的框架，就不會做了。我建議如果要讓學(xué)生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子?？梢詮摹耙?guī)范”的角度設(shè)計，讓學(xué)生對語言的規(guī)范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語言運用。

總評：

我認(rèn)為這節(jié)課的特色有兩個：一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言表達(dá)融合在一起，二是始終把體會語言和理解人物融合在一起。

語文的學(xué)習(xí)離不開教師有意識的語言訓(xùn)練，這是由語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細(xì)節(jié)。執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語言表達(dá)交融在一起：讓我們看到，在語文教學(xué)的時候，我們不僅可以教課文內(nèi)容，也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達(dá)方式。教師抓住了幾個細(xì)致的地方，讓學(xué)生體會漢語的特點。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“刪”的字形與字義教師也在有意識地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，比如，出示“當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我”等三個完形填空，讓學(xué)生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。指導(dǎo)朗讀，不是要求學(xué)生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀。

葉老在學(xué)生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多、教師在教學(xué)過程中注意到引導(dǎo)學(xué)生走近葉老。教師抓住了“認(rèn)真”“平和”，讓學(xué)生感受到“如春風(fēng)拂面”，這些感受和葉老批改文章結(jié)合在一起，非常自然。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然不是直接介紹，但是學(xué)生能夠真切地感受一個“平和”的葉圣陶。這樣對人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實可感的。

第五篇：《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實錄

《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實錄

上課：

師：同學(xué)們好。生：老師好。

生：今天我們要學(xué)的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一起寫。（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。綠字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是—— 生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道他在課文里都寫什么了嗎？請打開課文，放開聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語句讀通順了。開始讀吧。

（學(xué)生自讀課文。）

師：你們讀得特別認(rèn)真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語。（學(xué)生自讀。）

師：我們一起來讀讀這些詞。（師出示詞語，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀。）客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面

師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過，應(yīng)該怎么讀這個詞呀？再試試。生：春風(fēng)拂面

師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語）生：映入眼簾

師：眼簾指的是誰呀？看看文中是怎么說的，來，讀讀這句話。（出示課文語段）請你讀一讀。

生讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：同學(xué)們，我剛才聽到這個字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ,有的讀qū,咱們怎么辦？

生：查字典。

師：今天老師就給你們帶來字典中的解釋，你來選擇哪一個？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）生：這個字應(yīng)讀qū，我是根據(jù)第一個解釋，彎曲，跟直相對來判斷的。曲線。師：哦，你是根據(jù)這個解釋來判斷的。我們一起讀讀這個詞。

生齊讀：曲線。

師：這里有兩組詞，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？（課件出示：

莫名其妙

愣住

意外

認(rèn)真

平和

質(zhì)樸

（學(xué)生自讀）

生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬?。師：作者是誰？ 生：是肖復(fù)興。

師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當(dāng)時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰的？ 生：葉圣陶

師：葉圣陶先生可是一位——

生：大作家。師：沒錯。這兩個人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著—— 生：爬山虎。

師：對了，不過《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的?！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫植物的嗎？它是寫—— 生：人的。生：寫事的。

師：是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?。對嗎？再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事?。窟@兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。師：讓我們抬起頭來，一起交流交流。

生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是—— 生：修改文章。

師：修改作文。（師板書）

生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請“我”到他家做客。

師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。（師板書）師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？ 生：一樣。

師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學(xué)提示（課件出示）：

默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

請同學(xué)們自學(xué)這部分，一會兒我們交流。請畫出相關(guān)的內(nèi)容，然后輕輕地讀一讀這些句子。（學(xué)生自學(xué)）

師：讓我們來交流交流吧。生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文—— 生：很認(rèn)真。

師：你從哪兒感到到的？

生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！边@句話感受到的。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什么樣，你知道嗎？

生：把空格子都占滿了。

師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）

師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學(xué)們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。學(xué)生自讀。指名讀。

師：聽了你的朗讀，我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。同學(xué)們，回到家，“我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。

師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會體會。生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會更準(zhǔn)確一點。師：我們平時說：一張—— 生：（齊）紙 師：一幅——

生：畫

師：這樣用字就準(zhǔn)確了。（師板書）葉老先生曾經(jīng)說過，所謂的好文章，只不過是選材精當(dāng)一點兒，用詞準(zhǔn)確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？

生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：這位同學(xué)把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學(xué)們，你們看，我的原句是——（課件出示）生：（讀）怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？

師：葉老改成了—— 生：（讀）怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？

師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”（師板書），請伸出手來寫一寫，一個是“刪改”（師板書）。這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（出示課件）古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊”字。同學(xué)們，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，一個“冊”字加一個立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？ 生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。生：“冊”字要寫得瘦一點。

師：（板書）這樣寫這個字就漂亮了。同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個同學(xué)合作著讀一讀，體會體會，看看有什么不一樣？

生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了?！皶ぁ睋Q成“包書紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？ 生：句子更干凈了。

師：用書上的詞說，就是—— 生：干凈了，也規(guī)范了。

師：對了。（板書：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了？

生：我感受到了葉老的認(rèn)真。

師：那作者是怎么來表達(dá)自己的感受的呢？ 生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎么讀呀？自己試試。生讀。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這 3

1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說——

生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：葉老先生當(dāng)時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面……

生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以——

生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：同學(xué)們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？ 生：他還是一個溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。

師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。生：他是一位對孩子的成長非常關(guān)心的人。師：他給予了我們每一個孩子無盡的關(guān)愛。（師板書）葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅告訴了肖復(fù)興，也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫好作文。請你們讀讀看。

生自由讀。

師：我們應(yīng)該怎么寫好作文。

生：要寫具體事實。這篇作文全是具體事實。生：從具體事實中透出對王老師的敬愛。

師：寫好作文還有什么要求？ 生：（讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。

師：你從這里讀出了什么？

生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動。

師：先得感動自己，才能感動別人。（板書）同學(xué)們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？ 生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？ 師：快讀讀第5自然段。知道為什么了嗎？

生：（讀）這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。

師：對，樹立了“我”的信心，激勵我寫得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記，今天就讓我們和肖復(fù)興一起，再回憶當(dāng)年的一幕一幕。（課件出示）當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我

你們可以用上課文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填： 師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時，我—— 生：愣住了。

師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我——

生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，我—— 生：樹立了寫作的信心。

師：孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話。請你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時，生：我一下子愣住了。

師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡短的評語后，生：我樹立了寫作的信心。

也正是因為這次作文的修改，才使肖復(fù)興有機(jī)會到葉老先生家去做客，才有機(jī)會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。

讓我們走入“受邀作客”部分。

（出示：他跟我的談話，讓我。）請大家?guī)е@個提示自己讀課文。

（生自由讀）

生：他跟我的談話，讓我懂得了作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。

師：講得真好。作家到底是怎么做的？能不能聯(lián)系前面的一件事來說說？ 生：認(rèn)真的修改作文。

師：不僅認(rèn)真地修改別人的作文，還認(rèn)真地修改自己的作文。生：他讓我感到像是一個大朋友一樣。師：你是怎么知道的？

生：書上說：“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來?！?師：你真會讀書。融化一詞，你平時是怎么用、怎么說的？ 生：棒冰融化了。太陽照到雪，雪融化了。師：我說我的心被融化了，你想到了什么？

生：葉老先生的親切、平易近人的態(tài)度以及他做事的認(rèn)真，非常讓我佩服。

第二課時

師：在作者15歲之后又發(fā)生了些什么？請自己讀，我想大家對這個“意義非凡”會有更深刻的理解。（師出示：肖復(fù)興，現(xiàn)任《人民文學(xué)》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學(xué)集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優(yōu)秀文學(xué)獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學(xué)課本。）（生自由讀）

師：為什么說是意義非凡的夏天，你讀懂了嗎？

生：要不是葉老先生的評語，我不會有以后這么大的成就。

生：在談話中，我知道作家是怎樣做的，所以我也成了一位有名的作家。師：同學(xué)們的題目出得很好，作者想到了嗎？ 生：想到了。

師：那么作者為什么要用這樣的題目？有什么目的嗎？我們找到課文中描寫爬山虎的部分。（生讀）

師：去掉描寫爬山虎的這一部分，讀一讀是否通順？行不行？ 生：還是通順。

師：那么作者為什么寫這部分呢？請把前后連起來再大聲讀讀，看看你讀懂了什么。（學(xué)生沉默）

師：請再讀一遍，有和沒有作比較，看看有什么不同。

（生再讀）

生：寫出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。

（該生讀，讀得挺好）

師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀這一自然段。（師引讀，生讀描寫爬山虎的部分。）

師：文章的結(jié)尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你現(xiàn)在知道為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎？ 師：那片爬山虎不僅綠在墻上，還綠在――― 生：作者的心里。

師：是啊，1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復(fù)興提筆寫下這篇文章，回憶發(fā)生于30年前少年時代的故事。同學(xué)們，在肖復(fù)興心里，忘不了的是什么？

（師投影出示： 忘不了

，忘不了，忘不了?。┥鹤髡咄涣巳~老先生對他的關(guān)心，忘不了對他的指導(dǎo)，忘不了對他的教育！生：作者忘不了葉老先生的認(rèn)真親切，忘不了他的親切，忘不了他的實在！

師：是??！30年過去了，肖復(fù)興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶……讀―― 生：那片綠綠的爬山虎。

師：同學(xué)們，這篇文章取這樣的一個題目，僅僅是寫景色嗎？ 生：不是。

師：那么題目中包含了什么？

生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。

附板書：

那片綠綠的爬山虎

葉圣陶 修改作文（1－5）“我” 認(rèn)真、平和 字 準(zhǔn)確 樹立信心 句 規(guī)范

文 具體、感人

邀請做課（6－10）