第一篇：那片綠綠的爬山虎教學過程

那片綠綠的爬山虎

教學過程：

課前與學生做猜謎游戲：猜謎語

一、題目導入，扣題 最后一個謎語——爬山虎 指導寫“爬山虎”

爬山虎圖片展示，學生說話：（）的爬山虎 切入：綠綠的爬山虎，綠和綠綠的區(qū)別 揭題：那片綠綠的爬山虎，指導學生讀課題

二、識人

還記得課文主要寫哪位作家嗎？“葉圣陶”，葉圣陶先生和爬山虎有什么關系呢？接下來就讓我們一起來揭開這個謎。學習提示：用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊想，葉老是個怎樣的人？從哪兒看出來的？ 學生自讀自悟，暢所欲言，教師隨機切入重點：“我”看到的密密麻麻的修改筆跡；“我”去葉老家做客。

重點詞：愣?。簽槭裁础般蹲　绷耍?/p>

期待:對“我”有什么期待？（關心下一代，關心祖國的未來。）融洽、融化：從哪可看出談得很融洽？融化的本意，文中指什么？ 結合圖片想象：我們談了什么？補充談話資料

教師隨機總結：葉老做人平易近人、和藹可親；葉老作文認真、一絲不茍。板書 問：做人和作文有什么關系？

學生發(fā)言后補充葉老資料，主要是人品。

三、悟情 引：就這樣一位作品和人品都堪稱楷模的大作家，與爬山虎有什么關系呢？題目到底為什么是“那片綠綠的爬山虎”呢？

學習提示：請同學們用“﹏﹏”畫出文中描寫爬山虎的句子，思考：這兩處分別是作者在什么情況下看到的？想象畫面，感受一下“我”當時的心情。想好后，同桌之間可以先交流一下。

畫出后指名讀一讀，課件出示第一處： 問：這部分有幾句話？先看第一句： 抓重點詞：撲入，說明了什么？指導讀 再看第二句：

抓重點詞：燥熱：和“躁”區(qū)別，“我”此時感到燥熱，只是因為天氣熱，溫度高嗎？你能體會到“我”當時的什么心情？

這里運用了什么修辭？把什么比作了什么？“迷離”是什么意思？又能體會到當時作者的什么心情？

指導朗讀。景中有情 引：“我”剛到葉老家是那樣激動、興奮，但經(jīng)過我和葉老融洽地交談，我小小的心被融化了，這時我看到爬山虎又是什么心情呢？ 課件出示第二處：

抓重點詞:理解“窗欞”，“沉郁”，體會作者內(nèi)心的感覺。（倍感親切，溫暖。）指導讀。抓重點詞：搖曳、虎虎有生氣：說明了什么？ 指導讀。

問：你覺得這時的爬山虎還僅僅是爬山虎嗎？學生回答

總結：這爬山虎是葉老一絲不茍、平易近人的人格的象征，是他那關心下一代，關心祖國未來的不朽精神的象征，是自然美與人格美的完美融合。再指導讀，讀出對葉老的崇敬和贊美。景中有人

四、回到題目，點題

導：作者肖復興曾說過：一次偶然的機會，能改變一個人終身的命運。在我的人生旅途中，葉先生起的作用舉足輕重，以至后來我竟如他一樣走上了文學創(chuàng)作的道路。補充肖復興資料。齊讀第十段，出示：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！熬G”說明了什么？綠著的僅僅是爬山虎嗎? 學生回答，教師引導?？偨Y：

15歲那個夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉老的諄諄教誨使“我”懂得了許多，明白了要一絲不茍地寫作、真誠寬厚地待人。葉老的風范給“我”留下了深刻的印象，葉老的教導一直激勵著我前進。完成作業(yè)單

再讀課題。借景抒情

五、拓展

播放那個視頻，試寫片段

第二篇：那片綠綠的爬山虎

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

教學目標:

1、知識與技能

（1）認讀7個生字，會寫13個生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2、過程與方法。

（1）有感情朗讀課文。能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的語句。

（2）了解，學習葉圣陶先生對《一張畫像》的修改方法。（3）學習通過描寫景物抒發(fā)感情的方法。

3、情感態(tài)度價值觀。

從葉圣陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發(fā)，培養(yǎng)學生一絲不茍的好習慣。體會學作文應先學做人的道理。

教學重點、難點

本文的重點是從本文作者的切身感受中體會認真修改作文的重要性

本課的難點是理解作者三次提到綠綠的爬山虎的含義。課前準備

1、收集葉圣陶和肖復興兩位作家的資料。

2、收集爬山虎的圖片?！赌瞧G綠的爬山虎》教學設計

教學過程

一、導入,揭示課題

教師板書課題，與同學們一起觀看圖片，了解并討論爬山虎的腳。隨之“同學們，剛才我們了解了爬山虎的腳，今天我們要學習這篇課文《爬山虎的腳》?！蓖瑢W們，讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）放聲讀課文，把字音讀正確，語句讀通順。

（二）自學生字新詞

同桌練習讀準含有生字的詞語。

（三）檢查自學情況 1．開火車形式讀詞。2．自讀句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

3．指導“曲”在“曲線”這個詞中的讀音。4．自讀這兩組詞。想想第一組和第二組分別寫誰的。莫名其妙愣住意外，第一組寫肖復興。認真平和質(zhì)樸，第二組寫葉圣陶。

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事？怎么分成兩部分？（修改作文1－5．邀請做客6－10）

三、細讀課文，重點品味

1、學習“修改作文”

我們先來學習第一件事。請同學們默讀課文，思考兩個問題： 拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？

看了葉老為我批改的作文，作者是如何表達自己感受的？ 用筆畫出來，同桌之間進行交流。

（1）出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：葉老修改的怎么樣？ 生：很認真。師：從哪兒感受到的？

生：紅色的修改符號，增添的小字，密密麻麻，紅色的圈、鉤或直線、曲線。

師：密密麻麻，想象是什么樣？ 生：寫的很滿，沒有空格。

引導同學們看課后的“資料袋”，體會“密密麻麻”。師：同學們快速瀏覽第四段，看從修改的文稿中能學到哪些修改作文的方法？

生：用字注意準確； 生：長句斷成短句； 生：刪掉多余詞語。

師：我們今天學習了修改作文的方法，以后寫完作文后也用這種方法，好嗎？

（2）出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：同學們知道嗎？肖復興的這篇文章共有1500多字，葉老給修改了100多處，而且葉老當時年僅70歲，還擔任教育部副部長、人民教育出版社社長、總編輯。你想，葉老這么個大作家，并且工作這么忙，能為一個初中生如此仔細的修改作文，作者有何感受呢？ 生：如春風拂面。

師：那是一種什么樣的感覺呢？ 生：很溫暖、很舒服。

師：這真是以為溫暖、慈祥、關愛的老人哪！同學們能用三個詞語來概括葉老先生的品格嗎？ 生：認真、平和以及溫暖。

（3）葉老不僅認真批改作文，還在文后打了簡短的批語。指名讀，齊讀。

體會寫作文不僅要寫具體事實，還要有真情實感。從第一件事中，我們不僅學到了修改作文的方法，還一起感受了葉老先生的平和與認真。

2、學習“邀請做客”

這篇文章的題目是《那片綠綠的爬山虎》，可我們課文學習了一半了，怎么還沒看到寫爬山虎的句子呢？接下來，同學快速讀第二部分，找一找寫爬山虎的句子，并用波浪線畫下來。讀一讀，并想想從中能體會到什么？ 學生自讀課文，同桌交流。

（1）出示第一處：剛進里院，一墻綠綠的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。指生讀第一處描寫爬山虎的句子。師：同學們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”這是一句比喻句。（把陽光比喻成小精靈）師：從“小精靈”中你體會到什么？ 生：很美，生機勃勃，蓬勃的生命力。

師：這是一種借景抒情的寫作方法，作者借生機勃勃的爬山虎，表現(xiàn)出我受到葉老鼓勵后興奮、激動的心情，充滿了從事文學事業(yè)的信心。（2）出示第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。師：這一句你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。（把一墻的爬山虎比喻成一片湖水）師：這次寫爬山虎和之前有什么不同？用一個詞來說？ 生：綠的沉郁。師：為什么會有不同？ 生：心情不一樣了。

師：我們往前看，找一下答案（他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待），是葉老對他深深的期待。你覺得葉老會說些什么？ 生自由發(fā)揮。

師：這次做客，讓作者對葉老有了怎么樣的了解？ 生：葉老先生是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。

（3）出示第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。體會這句話的深刻含義。

（表面上忘不了那一片綠綠的爬山虎，實際上忘不了人品和作品都堪稱楷模的葉老先生。）

四、整合課文，升華情感

通過填空練習，理清三、四、五自然段的思路，體會“我”的情感變化。

當翻到我的那篇作文時，我（一下子愣住了）。當我仔細看了葉老的修改后，我（感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面）。

當我看到葉老簡短的評語后，我（樹立了寫作的信心）。

五、讀寫結合，練習修改

（一）復習鞏固兩個修改符號。

（二）運用修改符號試著修改一句話。

六、拓展延伸，提出問題

（一）剛才你們修改的就是肖復興《一張畫像》中的句子，你們想知道他在作文中都寫了些什么嗎，課下可以讀一讀。

（二）再看課題，第一件事中沒有提到爬山虎，可題目是《那片綠綠的爬山虎》，這是為什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習，解決這個問題。

（三）布置作業(yè)

放學后把課文《那片綠綠的爬山虎》讀給爸爸媽媽聽 板書設計：

26那片綠綠的爬山虎

（葉圣陶）修改文章

一絲不茍

請我做客

平易近人 給我印象

堪稱楷模

第三篇：《那片綠綠的爬山虎》教學設計

《那片綠綠的爬山虎》教學設計

濰坊市昌樂育才雙語學校

滕海青

教學目標

１．學會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。

２．感受葉老的認真、質(zhì)樸，學習修改作文的方法，培養(yǎng)認真修改作文的習慣。

３．學習結合上文理解含義深刻句子的意思。４．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。教學重點

在閱讀中體會文中含義深刻的句子，學習修改作文的方法。教學難點

體會文中含義深刻的語句。課前準備

1.搜集有關葉圣陶先生和肖復興的資料。2.多媒體課件。

一、揭示課題,激趣導入

師:我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,是寫植物的。今天我們要學的這篇課文,也寫到了爬山虎,而且也與葉圣陶有關?？蠢蠋煂懻n題——（師寫課題，學生數(shù)空）注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎。

師：同學們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機,我們應該怎么讀？ 指名讀

師：你讀出了生機，讀出了希望！

二、檢查預習,整體感知

師:同學們在課前已經(jīng)預習了課文，讀準了字音, 讀通了句子?，F(xiàn)在老師來檢查一下同學們預習的情況。

（屏幕展示）我會讀

愣住 推薦 刪掉 燥熱 映入眼簾 融洽 質(zhì)樸 楷模 黃昏 春風拂面 師過渡：文中有兩個人物，一個是“我”，一個初中生。另一位是大作家——葉圣陶先生。這兩個人物特別有緣，在這篇文章中相遇了。

2.我知道

課文寫了葉圣陶先生和“我”之間的那兩件事？有簡練的語言概括。

三、合作探究，感悟人品

（屏幕展示）

自由地朗讀課文3至5段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么？有著怎樣的感受？劃出有關的句子，在旁邊寫寫你的體會。

預設一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我體會到了葉老的認真。

師：你是抓住哪個詞語體會到的？ 生：我是通過“密密麻麻”體會的。

師：抓住詞語體會文章內(nèi)容是理解課文的好方法，那么“密密麻麻”什么樣子？

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展示葉老修改的原件)師：我們再來讀讀這句話。生自由讀 指名讀

師過渡：同學們，回到家,“我”仔細看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢？

預設二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。

師:同學們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣, 生:用“幅”字更準確點.師:我們平時說:—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫.師:這樣用字就準確了.還有一處作者記得更清楚。是—— 預設三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我體會到了葉老先生的一絲不茍。

師：我們來看原句和修改后的句子。（屏幕展示）

師：這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”，—個是“刪改”，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢？ 生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了也規(guī)范了.（屏幕展示練習句修改）生：“王老師望著那張畫象。”這里的“張”應該改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，應該加上單人旁。師：還有嗎? 生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”

師:同學們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文,你想用哪個詞語來形容他呢？

生:認真。生：一絲不茍 生：專心致志

師:那作者是怎么來表達自己的感受的呢？

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)師:同學們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:葉老先生當時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:同學們,你們知道嗎 當時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.預設四：我看到了葉老寫的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然?！蔽覐闹畜w會到了好文章的標準。

師：能告訴同學們是什么嗎？

生：具體事實、真情實感。

師:先得感動自己,才能感動別人.同學們,你們想想,這則評語里寫的 都是“我”的優(yōu)點,你們別忘了,葉老先生他可是密密麻麻地為“我”修改了100多處呢, 知道為什么了嗎？

生:樹立了“我”寫作的信心.師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學之路, 也成為了一位大作家.三十年后,肖復興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復興一起,回憶那曾經(jīng)的一幕一幕.(課件出示)當翻到我的那一篇作文時,我 當我仔細看了葉老的修改后,我 當我看到葉老簡短的評語后,我

師過渡：因為這次作文的修改，葉老先生了解了肖復興，才使肖復興有機會到葉老先生家去做客，才有機會看到那滿墻的綠綠的爬山虎。

讓我們走入“受邀做客”部分。

四、品讀“做客”，感悟人品 默讀課文6至10段，“我”應邀做客，葉老給我留下了怎樣的印象？劃出有關的句子，仔細體會。

預設一：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。我體會到葉老很平易近人。

預設二：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。

師：你讀出了什么？

生：葉老先生和我交談很融洽，把我當成一個老朋友。

師：其實，“融洽”和“融合”是一對近義詞，那么怎樣的兩個人交談能很融洽？

生1：老朋友。

生2：很好的朋友，有共同的興趣愛好......師：你有這樣的朋友，對吧？現(xiàn)在，我們來看看課文中的這兩個人分別是什么身份？

生：一個是大作家，一個是中學生。

師：這樣的兩個人能融洽地交談，說明了什么？ 生：說明葉圣陶很看得起肖復興。

師：“看得起”，我們可以換一個詞——

生：信任，很欣賞，他已經(jīng)把肖復興當成老朋友了。師：你還覺得葉老是怎樣的人？

師：這時候，肖復興對葉圣陶的印象，在認真、平和的基礎上又加深了一步，你能選用這段話中的詞說嗎？

生：親切、質(zhì)樸。（師板書：親切、質(zhì)樸）

師：帶著對葉老的敬仰，我們再來讀讀這個句子。生讀

五、聚焦難點，感悟“借景抒情”：

師：作者對葉老先生的印象，是通過寫什么來表達出來的呢？（爬山虎）找出描寫爬山虎的句子，你讀出了什么？

預設一：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。

預設二：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

（屏幕展示兩句話）

師：作者僅僅是在寫爬山虎嗎？還寫出了什么？ 生：寫出了作者的情感。

師：那是一種怎樣的情感，怎樣的心情呢？ 生：我感到很慶幸，很興奮。

師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的心情。

（該生讀，讀得挺好）

師：我們來讀讀這段話，讀出我的心情。（生齊讀）

師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描寫中，這是“借景抒情”。（板書： 借景抒情）

師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀最后一自然段。

師：文章的結尾說，15歲時的那個夏天意義非凡。你怎么理解“意義非凡”？

生：意義不一般。

師：老師找到的這段資料，可以讓你明白為什么肖復興會認為“意義非凡”？讓我們來看看，那個夏天以后肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——

課件出示：“肖復興現(xiàn)任《人民文學》雜志副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。曾經(jīng)獲得過全國以及北京上海優(yōu)秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰

心散文獎?！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。”

師：請找出里面的一個數(shù)字。生：80余部。

師：你們知道嗎？他還是我們語文教材的編寫委員會的委員呢?。ㄌ崾緦W生翻閱語文教材中的《后記》部分）

師小結：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。

師：至此，我想同學們一定已經(jīng)明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質(zhì)樸”“堪稱楷?！钡娜~老先生?。?/p>

（出示課件最后兩句話）：美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。

生齊讀：“我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！?/p>

師：“綠”是什么意思？

生：是葉圣陶的教導時時激勵著肖復興。

師：是啊！30年過去了，肖復興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老曾經(jīng)寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶??讀――

生：那片綠綠的爬山虎。

師：那么題目中還包含了什么？

生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。

六、布置作業(yè)

讀肖復興寫的《我教兒子學作文》。

第四篇：那片綠綠的爬山虎教學反思

《那片綠綠的爬山虎》教學反思

我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節(jié)好課的最重要的標準是什么那就是看學生從這節(jié)課里學會了什么從本節(jié)課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現(xiàn)的。

1，揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據(jù)課題對本文內(nèi)容進行推測，從而激發(fā)學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。

2，初讀曉意。這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養(yǎng)成獨立地理解詞語意思的習慣。其中“聯(lián)系上下文，理解詞語的意思”是常用的手法。在本課，我重點抓住“推薦”一詞的理解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。

3，細讀明理：將課文分為“修改作文”和“邀請做客”兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。

4，質(zhì)疑課題，小結激趣，為下節(jié)課的學習作很好的鋪墊。

“情感是語文教學的根?！痹诮虒W中我重視語文課程對學生“思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性，情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。

練習的設計是教師給學生創(chuàng)造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內(nèi)容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息；懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯(lián)想題，進一步激發(fā)學生探究的欲望，又點明了課文的中心內(nèi)容，使整篇課文的教學成為一個整體。

第五篇：【教學實錄】《那片綠綠的爬山虎》

【教學實錄】《那片綠綠的爬山虎》

揭示課題,激趣導入

師:我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》,作者是葉圣陶,你對他有哪些了解(學生談論)今天我們要學的這篇課文,也寫到了爬山虎,看老師寫課題,伸出手來,跟老師一起寫:(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆.“綠”字的這一橫稍稍長一點,這個字就漂亮了.這篇課文的題目是——

生:(讀題目)那片綠綠的爬山虎

點評:對四年級的學生而言,“那” “綠”都不是生字,指導書寫,看起來有些多此一舉.但是,老師在書寫課題時,確實應該讓學生有事可干.同時讓學生伸出手來跟老師寫課題,提示不好寫的字的寫法,一方面是進行寫字訓練,同時更是在培養(yǎng)學生良好的學習習慣,也是讓課堂每一分鐘都有實效.初讀課文,整體感知

師:同學們,這一墻的爬山虎綠綠的,充滿了生機,我們再讀課題.這篇課文的作者是肖復興,你們想知道他在課文里都寫什么了嗎 請放聲讀課文,注意把字音讀正確,語句讀通順.(學生自讀課文)

師:你們讀得特別認真,我們一起來讀讀文中帶著生字的詞語.(師出示:客廳,黃昏,燥熱,推薦,融洽,刪掉,規(guī)范,春風拂面.學生讀.)

師:春風從臉龐輕輕地拂過,什么感覺 應該怎么讀

生:(讀詞)春風拂面.師:這才有春風拂面的感覺呢!(繼續(xù)出示詞語)

生:映入眼簾.師:映人眼簾的是什么呀 文中怎么說的,讀讀這句話.(出示課文語段)

生:(讀)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線.師:同學們,我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣,有的瀆qǔ,有的讀qū,咱們怎么辦(生答“查字典”)今天老師就給你們帶來字典中的解釋,你們看一看.(課件出示兩種“曲”字的解釋)

生:這個字應讀qū,我是根據(jù)第一個解釋,彎曲,跟直相對來判斷的.師:你是根據(jù)這個解釋來判斷的,我們一起讀這個詞.師:這里有兩組問,你們再來讀讀,想想第一組是寫誰的,第二組是寫誰的(課件出示:莫名其妙,愣住,意外,認真,乎和,質(zhì)樸,學生自讀)

生:第一組是寫作者肖復興的,第二組是寫葉圣陶老爺爺?shù)?師:作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文.當時,他還是一個初中生,比你們大不了幾歲.叫圣陶先生可是一位大作家.這兩個人特別有緣,在這篇課文當中相遇了.你們想一想,《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》,兩篇課文的題目中都帶著爬山虎.不過,《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的.《那片綠綠的爬山虎》還是寫植物的嗎

塵:它是寫事的.師:是通過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)?對嗎

師:再想想看,課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事 圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢

細讀課文,重點品味

(學生默讀課文)

師:讓我們一起交流交流.生:l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章.師:如果我們用簡單的幾個字概括,就是——

生:修改作文.(師板書)

生:6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客.師:如也用四字概括,那就是:邀請作客.這樣就更好了.(師板書)

點評:對四年級學生而言,把握課文的主要內(nèi)容沒有太大的問題,但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的,教師在這里沒有直接要求學生分意義段,而是通過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的.學生把握了這兩件事的開頭結束就可以給課文分段了,這就給學生一種學習方法的指引,學生在今后的學習中可以試著運用.師:那么,讓我們先來看課文的第一部分,看看自學提示(課件出示):默讀課文第—段,思考:拿到葉老為“我”修改的作文,“我”看到了什么 有什么感受 請同學們自學這部分,一會兒我們交流.請畫出相關的內(nèi)容,然后讀一讀這些句子.(學生自學后交流)

生:“我”看到葉老為“我”修改得很認真.師:從哪兒感受到的生:我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字,密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈,鉤或直線,曲線”這句話感受到的.師:“密密麻麻”什么樣

生:把空格子都占滿了.師:是啊,也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件.(課件展葉老修改的原件)

師:你們看,這可真是“密密麻麻”呀,幾頁紙上到處都是鉤,直線,曲線……密密麻麻呀!同學們,我們怎樣讀這段話呢(學生自讀,指名讀)聽了你的朗讀,我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了.點評:這一課外資源的引入非常的及時,非常的巧妙,非常的有效,葉老修改文章的圖片,讓學生對“密密麻麻”這個詞語有了鮮明的印象,更對文章中的這句話有了形象的感受.師:同學們.回到家,“我”仔細看了葉老為我修改的作文,又看到了什么呢生:(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》,我立刻感到用字的準確性.師:同學們,咱們也讀讀這句話,看看“一張”和“一幅”有什么不一樣,體會體會.生:用“幅”字更準確點.師:我們平時說:—張——(生齊答)紙.師:一幅——(生齊答)畫.師:這樣用字就準確了.葉老先生曾經(jīng)說過,所謂好文章,只不過是選材精當一點兒,用詞準確一點兒,話說得周密一點兒罷了.請你再仔細看看葉老先生的圈畫,還看到了什么

生:(讀)有一處,我記得十分清楚:“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢 ”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢 ”刪掉原句中“包”這個動詞,使得句子干凈了也規(guī)范了.而“書皮”改成“包書紙”更確切,因為書皮可以認為是書的封面.我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:這位同學把看到的讀出來了,把感受也讀給我們聽了.同學們,你們看, “我”的原句是——(課件出示:怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢)

師:葉老改成了——

生:(讀)怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢

師:你們注意到了嗎 這句話上面有兩個紅色的修改符號,一個是“刪除”(師板書),請伸小手來寫一寫,—個是“刪改”(師板書),這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字,這“刪”字是怎么來的呢(出示課件)古時候,在紙還沒有發(fā)明之前,人們就在獸骨和龜甲上刻字,后來還在竹片上刻寧,刻完以后用一根繩,把這些竹片串起來,就成了—“冊”書,我們來看看“冊”寧的演變過程,甲骨義,金義,篆書,隸書,楷書,也就是現(xiàn)在寫的“冊”字.同學們,古人要是寫錯了字怎么辦呢 就用小刀給它挖去,這種方法就叫做“刪”,所以你看,這“刪”字就是什么 對,—個“冊”字加—個立刀.要把“刪”字寫好,得注意點兒什么呀

生:左邊的“冊”字中間的一橫要改成提.生:“冊”字要寫得瘦一點.師:(板書)這樣寫這個字就漂亮了.點評:教師引導學生體會語言,先是體會葉老修改的妙處,理解課文內(nèi)容和體會表達融在一起.處理“刪”字,課件演示由“冊”的形象入手,出示多種字體的演變,讓學生感覺到了漢字的奇妙,并且留下深刻印象.感受“刪”,是在對“冊”感性認識上,用學生都能理解的方式,把“刪”的字義帶出來.這里的巧妙在于把漢字構字的規(guī)律揭示出來了.師:同學們,刪改前和刪改后的句子有什么不一樣 同桌的同學合作著讀讀,體會體會.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了.師:句意確切了,句子呢

生:句子更干凈了.師:用書上的詞說,就是——干凈了,也規(guī)范了.師:(板書:規(guī)范)同學們,葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文,你有什么感受

生:我感受到了葉老的認真.師:那作者是怎么來表達自己的感受的呢

生:(讀)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:看到葉老這么為我修改作文,春風不僅吹到臉上,都吹到心里了,孩子們,我們該怎么瀆呀 自已試試.(生讀)

師:同學們,你們知道嗎 葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字,可就是這 1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——

生:(齊)我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:葉老先生當時是教育部的副部長,人民教育出版社社長,總編,他的工作可忙了,可他仍然會擠出時間來,為我們這些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫

暖,如春風拂面.師:同學們,你們知道嗎 當時的葉老已經(jīng)是年近70歲的人了,可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——

生:(讀)我雖然末見葉老先生的畫,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.師:同學們,葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎 他還是——個怎樣的人

生:他還是一個溫和的,慈祥的,盡責任的老人.師:是啊,他還是一位帶給我們溫暖的老人.生:他是一位對孩子的成長非常關心的人.師:他愛每一個孩子,他是一位教育家.點評:這個環(huán)節(jié)的處理,教師把重點轉向指導學生讀好作者的感受,葉老的修改已經(jīng)體會得充分了,讀者和作者一樣都有了感受:教師指導學生讀,從三個角度,先是從讀者感受的角度,再是從作者的角度,然后再從讀者的角度.教師的提示語,是為了讓學生的讀達到更高的層次,也是把學生的理解引向深入,有利于學生認識葉圣陶這個人.師:葉老先生不僅這樣認真地批改我的作文,還在后面寫了評語.這段評語不僅告訴了肖復興,也告訴了我們應該怎樣寫好作文.請你們讀讀看.(生自由讀)我們應該怎么寫好作文

生:要寫具體事實,這篇作文全是具體事實.師:再想想,還有什么要求

生:(讀)肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動,就不能寫得這樣親切自然.師:你從這里讀出了什么

生:要想寫得親切自然,就得在這件事上深受感動.師:先得感動自己,才能感動別人.同學們,你們想想,這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點,你們別忘了,葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢,你們有疑問嗎

生:葉老為什么要那么認真地修改100多處

師:快讀讀第5自然段.知道為什么了嗎

生:(讀)這則短短的評語,樹立了“我”寫作的信心.整合課文,升華情感

師:對,樹立了“我”的信心,激勵“我”寫得更好,使“我”也走上了文學之路,(師板書)也成為了一位大作家.幾十年后,肖復興仍然不能忘記這件事,今天就讓我們和肖復興一起,再回憶當年的一幕一幕.(課件出示)

當翻到我的那一篇作文時,我當我仔細看了葉老的修改后,我當我看到葉老簡短的評語后,我你們可以用上課文當中的話,選擇其中的一句,先試著填一填.師:當翻到我的那一篇作文時,我——

生:一下子愣住了.師:當我仔細看了葉老的修改后,我——

生:感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人,如春風拂面.師:當我看到葉老簡短的評語后,我——

生:樹立了寫作的信心.師:孫老師想和你們一起合作來讀一讀這段話.清你們讀填寫的部分.(師生合作讀上面的內(nèi)容)

讀寫結合,練習修改

師:今天我們和肖復興一起,感受了葉老的平和,同時還學到了修改作文的方法.同學們,我們也來試著修改一下這句話,好嗎(課件出示句子)先看看這句話有什么問題,再看看怎么修改.生:“王老師望著那張畫象.”這里的“張”應該改成“幅”;還有,這個“象”字也錯了,應該加上單人旁.師:還有嗎

生:“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀!”

拓展延伸,提出問題

師:這樣一改,句子就規(guī)范了.同學們,看看今天我們學的這篇課文的課題,那片綠綠的爬山虎,在剛才我們學的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎

生:沒有.師:別著急,下節(jié)課我們來解決這個問題.點評:教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學習成果.但是出示的句子,難度太低,學生不經(jīng)考慮就可以照葫蘆畫瓢.如果學生不經(jīng)過思考就可以獲得答案,那這樣的訓練是無效的,就像數(shù)學課上照著例題做練習一樣,當離開“模板”以后,學生沒有了思維的框架,就不會做了.我建議如果要讓學生改句子的話,不一定改與課文完全相似的句子.可以從“規(guī)范”的角度設計,讓學生對語言的規(guī)范有比較深的感受,而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語言運用.總評:

我認為這節(jié)課的特色有兩個:一是把學習課文內(nèi)容與學習語言表達融合在一起,二是始終把體會語言和理解人物融合在一起.語文的學習離不開教師有意識的語言訓練,這是由語文學習的本質(zhì)決定的.這篇文章的特色就是肖復興在敘事的同時,展示了葉老修改文章的一個個細節(jié).執(zhí)教者準確地把握了文章的特點,巧妙地把學習文本,理解文本和理解語言表達交融在一起:讓我們看到,在語文教學的時候,我們不僅可以教課文內(nèi)容,也能夠引導學生體會文章的表達方式.教師抓住了幾個細致的地方,讓學生體會漢語的特點.如讀出詞語的韻律與節(jié)奏,對“密密麻麻”的形象理解,引導學生領會“刪”的字形與字義 教師也在有意識地對學生進行語言訓練,比如,出示“當翻到我的那一篇作文時,我 ”等三個完形填空,讓學生填寫句子.教師還能夠利用多種方式指導學生朗讀.指導朗讀,不是要求學生讀出某種心情或某種感受,而是用不同提示語引導學生帶著感情去讀.葉老在學生心中有一定的印象,可能主要還是來自《爬山虎的腳》,但是對葉老本人他們知之不多,教師在教學過程中注意到引導學生走近葉老.教師抓住了“認真”“平和”,讓學生感受到“如春風拂面”,這些感受和葉老批改文章結合在一起,非常自然.另外,教師在引導學生朗讀的時候,把葉老的年齡,職位說出來, 雖然不是直接介紹,但是學生能夠真切地感受一個“平和”的葉圣陶.這樣對人物的理解就不是僵化的,概念的,而是真實可感的.