第一篇：兩位數(shù)乘一位數(shù)-教學反思

兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）

教學反思

1.回味課堂，我感覺亮點之處有：

注意創(chuàng)設和諧的學習氛圍。這節(jié)課上，我在課前與學生交流感興趣的話題，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。利用小棒動手操作，經(jīng)歷探究豎式計算方法的過程。教學中，我讓學生從已有知識基礎出發(fā)，操作探索和體驗，更好地理解了計算方法，學生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導者。計算教學與問題解決的有效結合。我們知道，計算是由于解決實際問題的需要而產(chǎn)生的，它是解決問題的一部分。本節(jié)課中，我引導學生自主獲得信息、處理信息，為解決問題服務，又使問題解決與數(shù)學思維能力的培養(yǎng)結合起來。教學中，當學生掌握了乘法豎式的計算方法后，并沒有馬上讓學生將所學的知識用于實際生活，而是讓學生先練一練，以此來強化所學的知識，然后再把所學到的數(shù)學知識應用到生活的實際中去。這樣做，使學生感受到現(xiàn)實生活中蘊涵的數(shù)學信息，既體會到計算的價值，又發(fā)展學生的應用意識和實踐能力。

2.需破解的問題

在理解算理的教學中，是教師用課件出示，還是讓學生自己擺小棒，怎樣才能更節(jié)省時間，又能讓學生理解算理，提高教學的效率？

第二篇：乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法-教學教案

教學要求：

1、使學生掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在100以內(nèi)）和用整十數(shù)乘的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。

2、使學生掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算法則，能夠比較熟練地筆算兩位數(shù)乘兩，三位數(shù)。

3、便學生初步掌握用“四舍五入”法來一個數(shù)的近似數(shù)。

4、使學生初步理解并掌握乘法的一些常見的數(shù)量關系。

5、使學生初步掌握乘法的驗算方法，逐步養(yǎng)成檢驗的習慣。

教學重點、難點、關鍵

1、重點：理解和掌握乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法計算法則。

2、難點：乘數(shù)乘被乘數(shù)，得數(shù)的未位要和乘數(shù)對齊，學生計算時容易發(fā)生錯誤，是本單元的教學難點。

3、關鍵：乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法教學的關鍵是掌握計算法則。加強口算訓練，養(yǎng)成驗算習慣。計算法則只是解決乘的次序和各個部分積書寫的位置，以及把幾個積加起來等幾個計算的步驟問題。要使計算正確，還必須具有較好的口算能力和短時記憶的能力。此外，還必須樹認真細心的學習態(tài)度和養(yǎng)成驗算的習慣。

1、口算乘法（1）口算乘法

教學內(nèi)容：教科書第1頁的例

1、例2，完成“做一做”題目及練習一的第1－5題。

教學目的：便學生掌握一位數(shù)乘兩位數(shù)（積在100以內(nèi)）的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。

教學重點：理解和掌握一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的乘法計算方法。

教學難點：乘數(shù)乘被乘數(shù)，得數(shù)的末位要和乘數(shù)對齊。教學關鍵：得數(shù)的末位要和乘數(shù)對齊。教學過程：

一、復習。

1、出示卡片。指名口答得數(shù)。

10×5 14×2 100×7 130×2 20×3 34×2 200×4 210×3

2、結合、“14×2”與“210×3”讓個別學生說一說是怎么想的。

二、新授。

1、教學例1。

（1）出示例題：口算14×3（2）引導學生思考：14×3與14×2有什么不同？（3）演示教具：3個14塊的方塊圖。提問：“一共有多少塊？”“怎么算？”

教師邊演示邊口述：3個10塊是30塊，3個4塊是12塊，合起來一共是42塊。

引導學生想口算的過程：先算3個10是多小，再算3個4是多少，因為3個4是12，需要進位，所以是30＋12得42。（4）比較“14×2”與“14×3”的區(qū)別。

指定個別學生回答后教師：一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，個位數(shù)相乘滿十的與不滿十的口算過程是一樣的，都是先乘被乘數(shù)的十位，再乘被乘數(shù)的個位，只是滿十的最后一步是整十數(shù)加兩位數(shù)，如14×3最后一步是30＋12得42。

2、鞏固練習。

做例1下面的“做一做”題目。

16×2＝ 26×3＝ 25×2＝ 讓學生獨立口算把得數(shù)填在書上，然后指名說一說是怎么想的。

3、教學例2。

（1）出示例題：口算140×3＝

（2）引導學生觀察：140×3與14×3 提問：這兩道算式有什么異同點？”

師生共議：乘數(shù)都是3，被乘數(shù)一個是14，一個是140，只是被乘數(shù)末尾多一個0，所以只要在14×3＝42得數(shù)后面添上一個0得420。又問：“還有不同的想法嗎？” 讓學生討論，說出不同的想法，教師加以小結：還可以想14個十乘以3，得42個十，即420；簡便想法：3個14是42，現(xiàn)在得數(shù)后面添、一個0，即420。

4、鞏固練習。

做例2下面的“做一做”題目。

130×5＝ 380×2＝ 150×6＝ 指名口算得數(shù)，并要求說說是怎樣想。

學生回答后，教師結合“150×6”小結：先想15×6＝90，再在后面添一個0得900，或先想15×6＝90，再想150×6＝900。

三、作業(yè)。

做練習一的第1—5題。（2）用整十數(shù)乘

教學內(nèi)容：教科書第2頁的例

3、例4，完成“做一做”題目及練習一的第6－11題。

教學目的：使學生掌握用整十數(shù)乘的口算方法，能夠比較熟練地進行口算。

教學重點：掌握用整十數(shù)乘的口算方法。

教學難點：整十數(shù)乘的口算方法，得數(shù)是幾就是幾個十，在得數(shù)末尾寫0。教學關鍵：把整十看作幾個十再乘幾的方法，教給學生口算方法。教學過程

一、引言。

上一節(jié)課我們已經(jīng)學習了一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算，今天，我們將要學習用整十數(shù)乘的口算。板書課題：用整十數(shù)乘

二、新授。

1、教學例3。

（1）出示例題：口算5×10（2）讓學生觀察乒乓球圖：每袋5個，10袋一共多少個？ 先引導學生想：9袋是幾個5？9個5是多少？10個5呢？

師生共議：因為9個5，根據(jù)乘法口訣得45，所以再添上一個5是10個5，就是50，也就是5×10＝50。

2、鞏固練習

做例3下面的“做一做”題目。

（1）4×10＝ 6×10＝ 7×10＝ 9×10＝ ①讓學生口算后，指名說說是怎么想的。

②引導學生觀察：上面幾道算式的積與被乘數(shù)有什么關系。得出：一個一位數(shù)乘以10，只要在這個數(shù)的后面添寫一個0。（2）試算下面各題。

11×10＝ 12×10＝ 24×10＝ ①讓學生討論：這幾道題各得多少？是怎么想的？ ②提問：“你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”

學生試答后，教師小結：任何一個數(shù)乘以10，只要在這個數(shù)的后面添寫一個0。

3、教學例4。

（1）出示例題：口算6×20（2）提問：“計算這道題能不能也像上面的題目一樣，在“6”的后面添寫一個0？”“這道題該怎么算？”

（3）出示放大的皮球插圖：每盒6個，20盒一共多少個。

引導學生觀察討論：每—疊幾盒？一共幾疊？每一疊幾個？怎么算？（6×2＝12）10疊一共多少個？又怎么算？（12×10＝120）提問：“口算時該怎么想？”

教師結合學生的回答歸納：先想2個6是12，再想10個12是120。

4、鞏固練習。

做例4下面的“做一做”題目。

（1）4×30＝ 7×20＝ 8×30＝ 9×50＝ 指名口答得數(shù)并說說是怎么想的。

接著引導學生討論：從以上幾道練習。你發(fā)現(xiàn)一位數(shù)乘以整十數(shù)有什么規(guī)律？

師生共議后得出：整個數(shù)乘一位數(shù)，先用整十數(shù)十位上的數(shù)去乘一位數(shù)，再在所得的積的后面添寫一個0。

（2）12×20＝ 31×30＝ 11×50＝

先讓學生獨立計算，再指名說說口算過程，然后師生共同小結：用整十數(shù)乘兩位數(shù)與乘一位數(shù)一樣的。先用整個數(shù)十位上的數(shù)去乘兩位數(shù)、再在所得的積的末尾添寫—個0。

三、課堂練習。

做練習一的第6——11題。（3）綜合練習教學內(nèi)容：教科書練習一的第12－17題。教學目的：使學生熟練掌握口算方法。教學過程：

1、口算第12題、13題，看誰回答得又對又快。

2、抽學生回答四則混合計算的運算順序。并完成第14題。

3、指導學生分析第15、16、17題，并說出解題步聚。

4、完成以上作業(yè)。

5、師生共同研討第18、19、20題的內(nèi)容。

第三篇：乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的教學反思

乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的教學反思

李昌林

學生在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習中，曾經(jīng)計算過乘數(shù)末尾有0的乘法，具有一定的經(jīng)驗和認識。而前面學生又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎上教學本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善學生對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。

本節(jié)課開頭通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自豪感，達到了吸引學生的注意力、調(diào)動學生興趣的目的。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗，探究簡便的筆算方法，教師注意了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評?！霸囈辉嚒崩美}中的信息進一步提出問題，引導學生列出兩個乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式，通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0。最后通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性。

乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教后反思這題在上課的時候特別的簡單，但在學生作業(yè)的時候錯誤非常的多。主要有以下幾種：

1、沒有按照簡便算法的寫法來列豎式。（當然這類不能簡單地說它是錯的，但既然這節(jié)課的重點就是要通過對比來讓學生認識到可以簡便的寫法，學生再按照自己原來的認識來列式，顯然是說明了沒有認真聽講，老師肯定是要指出的。還有，以后學生會學習小數(shù)加減法，如果學生堅持末尾對齊的話，那么在小數(shù)加減法的時候這個錯誤就會更加明顯。）

2、兩個乘數(shù)末尾都分別有一個0，有的學生寫完后補0就只補1個0。（這可能和我課上只說補0，沒強調(diào)為什么補0有關。）

3、比如說500×36，列成豎式的時候應該先寫36，再對齊6的下面寫5，后面是2個0，但有不少的學生還是把500寫在上面，或是把十位上的0和6對齊。（說明還是沒有掌握乘法豎式的簡便寫法。）

4、在算乘的時候，不應該出現(xiàn)0的，但就是有的學生要出現(xiàn)。（不能徹底地理解“0先不看”的做法。）

策略：加強個別指導，多加練習。

第四篇：兩位數(shù)教學反思

兩位數(shù)教學反思

兩位數(shù)教學反思1

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教材是這樣安排的：學生先列出算式，再利用學具進行實際操作，而此時的操作，學生更多的是注重算式的結果，很難為計算建立形象支撐。為此，教學時先讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現(xiàn)多種結果，再引導學生操作，驗證獲得結果，滿足學生急需知道算式結果的心理需求，然后引導學生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。

數(shù)學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應充分利用操作。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學生理解抽象的算理?！安僮鳌本哂锌吹靡?、摸得到的優(yōu)點；“操作”有時能直接說明問題；“操作”有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的.樂趣。因此在教學過程中，要充分運用操作教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來，在操作中，在學習回答中，讓學生獲得結果，獲得成功感，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學好數(shù)學的信心。

總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

兩位數(shù)教學反思2

在教學中，我首先營造春游乘車的情境，讓學生看圖說出圖上的數(shù)學信息，啟發(fā)學生提出用加法計算的數(shù)學問題，引導學生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少？在學生回答的基礎上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在學生撥珠的基礎上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學生同桌之間互相說一說，然后請學生來匯報。但學生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序。看來，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學生用豎式計算的前提下，我開始引導學生像書上這樣進行口算表達。

但是，我當時并沒有刻意去強調(diào)一定要學生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學生說一說，再讀一讀，并未刻意強調(diào)所有人一定要掌握。第二天，讓學生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學生卻說不出來。我當時認為，學生只要學會計算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學生采用豎式的方法來計算呢？這樣學生學起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序對學生后面學習豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？

經(jīng)過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關練習的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學生都掌握，這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學生口算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應的，也就是說，兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中，學生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。

其實，我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學生在沒有學習本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學會計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的'，個位對個位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數(shù)學生能夠正確地計算。但是，當深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學生告訴我，他在外面上輔導班早就學過了，那兒的老師說應該這樣計算。看來，本節(jié)課的教學重難點并非是讓學生學會正確計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)，而是讓學生深入理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外，數(shù)學不僅僅是一門計算的學問，在進行計算教學時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力也是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學習數(shù)學只需要依靠學生的記憶力，那就將失去數(shù)學學習的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學的學習，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！

兩位數(shù)教學反思3

兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的內(nèi)容。學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學習筆算加法，難點是算法多樣化。針對這種情況我知道了強調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎。

我先用課件出示教材創(chuàng)設情境如下：小學二年級四個班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？因為教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學生將面對進位和不進位的兩位數(shù)加法。本節(jié)課只需教學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當我提出： 哪兩個班學生可以合乘一輛車？這一問題，有學生提出的一、二班合乘，有的學生提出三、四班合乘，還有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等學生都能夠口算結果。于是我就以一、二班合乘為例讓學生用筆算。因為列豎式計算對學生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我就放手讓學生自己去獨立嘗試。對于有困難的學生就請自學課本或請教旁邊的同學，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識的`能力。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，無需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，等等。所以我想，教師只要給學生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學生的潛能是無限的。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在學生匯報不進位加的計算方法時，有幾個學生提出也可以從十位加起，但我沒有讓學生想想可以嗎？在講完例1后，學生學會了列豎式的方法，也注意了一些事項。為了增強學生的活動性，操作性，可以叫學生在課堂練習，然后叫兩個學生到黑板上坐。或者把一些學生錯誤，做錯的地方收集起來，到講臺上投影。這樣可以調(diào)動學生的積極性，讓學生體驗知識的形成過程。

兩位數(shù)教學反思4

一、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的積極性

在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，我創(chuàng)設兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學生的興趣。

二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧

交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。

三、鞏固練習，提高學生的口算能力

本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。

不足與改進：

針對本節(jié)課的教學設計，并結合教學時的實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：

一、本節(jié)課我對學生回答問題時的評價不太到位，應多給一些鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習的'積極性。

二、學生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。

三、學生不善于利用估算來對口算結果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學生總是習慣以精算結果去解題。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力。

兩位數(shù)教學反思5

一、筆算教學與解決問題教學相結合，激發(fā)學生計算興趣。

傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到計算的熟練。而新課標指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”教學教學設計中，從解決問題導入。我們從四個班乘車參觀博物館的乘車問題引入，上節(jié)課我們已經(jīng)解決二（1）與二（2）和二（3）與二（4）可合乘一輛車，那你還有什么不同的乘車方法？怎樣列式？可以得出另一個算式：36+35。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學生思維的發(fā)展。并在學生理解算理后，看能否解決前面的實際問題。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學為學生自己想學。學生在這種有目的的學習活動中主動建構知識，獲得用數(shù)學的成功體驗。

二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。

兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎上的，因此在教學筆算時，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來，提高學生的計算能力。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。這時出現(xiàn)有用口算的：①36+30=66，66+5=71；②30+30=60，6+5=11，60+11=71。……還有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。這時，正是引導學生學習筆算的最佳時節(jié)。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學出現(xiàn)“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。

三、借助小棒操作，理解筆算算理

當提出用筆算，個位加個位6+5超過10怎么時，我引導學生結合小棒的操作過程揭示其進位的方法，把11根扎成一捆，3捆加3捆再加1捆得7捆，所以是71。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。

四、練習的針對性與靈活性相結合，提高學生計算素養(yǎng)。

在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數(shù)十位上是幾的'專項訓練和你也來出幾題今天學的題型考考你的同桌，既鞏固所知識，又大大激發(fā)學生學習的積極性。同時，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有余力的同學。

課后學生作業(yè)反饋大多數(shù)學生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點上進位點”，大部分學生沒有點。可正因為沒有點，學生的錯誤也出現(xiàn)在此。因此，以后在上新課（學生剛接觸），教師的課堂用語還應考慮周全，應指出今天我們還剛學，為了不忘記進上來的“1”，應該都寫上，這樣也許會提高那些后進生的正確率。

以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。

兩位數(shù)教學反思6

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是小學生學習整數(shù)除法的關鍵階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。

從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調(diào)商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。

盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。

計算教學要注意引導學生理解算理。在本節(jié)課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確我又通過追問的.形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十數(shù)來試商？”在學生完成試一試的兩道題后追問：“為什么你要把28看作30來試商，看作20來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。

本節(jié)課因為學習了除數(shù)是整十數(shù)的的除法，所以我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中，我又特別關注學生的錯例，并把這些錯例展示出來，讓學生來評議。由于學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課后。在學習的過程中，我關注了學生主體性的發(fā)揮，讓學生自主探究、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這節(jié)課的教學中，使我的教學品質(zhì)得到了一定提升。在以后的教學實踐中，我會幫助學生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們；要學生以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的學生嘗試成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。

現(xiàn)在，我深深地感到：要上好一節(jié)課，教師必須有所付出，學生才會學生踏實。

兩位數(shù)教學反思7

1、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發(fā)展。

我們的教學要關注個性化學習，強調(diào)學習的意義建構，計算教學強調(diào)算法多樣化，《數(shù)學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內(nèi)交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數(shù)學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。在此基礎上，我還遠不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學生的發(fā)散思維。

2、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的再創(chuàng)造與二次開發(fā)。這節(jié)課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境串”，并從中生成教學所需的“問題串”，對于教材中的情境不再是單純的'出示情境圖，而是將它與課外知識結合起來，既作為知識的載體，又作為內(nèi)容新穎的課外知識介紹給學生，充分激起了學生的學習欲望。練習中的各個題目均與情境緊密結合，吸引學生參與，使他們興趣盎然。練習設計由淺入深，使不同的學生在數(shù)學活動中得到不同發(fā)展。

兩位數(shù)教學反思8

這是在學校有效課堂過關中上的一節(jié)課，學生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。細細思考每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學生積極地幾點原因：

1.比較分析兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)時，由于在新授時的基礎，學生都能想出兩到三種方法，所以對于說出“你是怎樣算的”，學生思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表意見，這是新授時所沒有的優(yōu)越。

2.數(shù)學書上第二題，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進行演示，指導學生如何先算出上、下兩個數(shù)的和，再算出這兩個數(shù)的差，然后讓學生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習。學生們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習容量，每生都說出了十條以上，而且有了學生的這種和諧的合作場面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。

3.拓展練習是根據(jù)圖意提出問題并解答，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個不錯的策略，學生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個提問的學生都有機會喊一個同學來回答，這樣的形式，學生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。

兩位數(shù)教學反思9

本節(jié)課的教學目標是學習兩位數(shù)加兩位數(shù)，會正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當方法的意識。教學重點是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當?shù)姆椒ā?/p>

本節(jié)課我能根據(jù)學生的基礎準確確定教學目標。體現(xiàn)在對教學情境的分層把握上。

教學參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個課時來教學的。我從本班學生現(xiàn)有的基礎出發(fā)，只學習和不超過100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對教材上的教學情境圖進行和理的分配，分層次展開教學。教材第91頁的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景，為了只完成加法教學，我先放手讓學生從圖中說一說你得到了哪些數(shù)學信息，并把四個班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學生提一些和乘船有關的數(shù)學問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問題學生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學上。再帶領學生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學生行不行的問題。這樣學生通過計算不同的'兩個班的人數(shù)和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓練題目，鞏固訓練了加法。再組織學生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學生在本節(jié)課上思考就行了。

課后感覺學生在本節(jié)課上學有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓練學生思維的完整。但能照顧全體學生，可以說是失有所補。

兩位數(shù)教學反思10

課后，仔細對課進行了反思，我覺得這節(jié)課有幾處亮點，但也存在著一些問題。

本節(jié)課亮點：

一、情境的創(chuàng)設從實際出發(fā)

情境的創(chuàng)設要與現(xiàn)實生活聯(lián)系，教學生活越接近學生的生活經(jīng)驗越與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密，教學就越有效，所以本節(jié)課我就以如何讓自己的校園更加美麗這個話題入手讓孩子自己交流怎樣去做聽聽小伙伴們怎樣做，讓孩子意識到保護自己學習的環(huán)境是大家每個人的責任，人人都要有環(huán)保意識和良好的品德，讓學生投入到情境中，再把其中出現(xiàn)的問題用數(shù)學來解決，同時通過學習體會到了自己在生活中如何來進行環(huán)保。

二、解決問題的處理

本節(jié)課的重點難點就是如何兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法，為了讓學生有更多的時間理解掌握口算方法，我打破了以往沒有一下子把課本中的六條信息全部呈現(xiàn)的方法，我先先向學生只展示“一班收集電池8節(jié)，二班收集電池24節(jié)”。 提出加法問題學生集體口答。提出減法問題教師進行板書問題“二班比一班多收幾節(jié)？或者一班比二班少收幾節(jié)？讓生根據(jù)提出的減法問題，列出算式“24-8”讓學生進行討論“24-8”是多少并對學生提出要求：（1）先獨立思考結果，有困難的學生利用手中的小棒擺一擺。

（2）把你想的過程用小棒擺一擺，并和同桌互相交流一下擺法。

在這個環(huán)節(jié)的這樣的處理我認為給了孩子更多的思考的時間，與交流的時間，在學生自己會解決兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的方法后，然后再把剩下的條件呈現(xiàn)給學生讓學生再根據(jù)新的條件繼續(xù)提出減法問題，讓學生在解決問題的同時也鞏固了自己的算法。

三、練習題的設計

練習題的設計比較循序漸進，由易到難，從剩下的條件的展示讓學生根據(jù)條件提出問題與解決就是提高學生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)。在練習的設計中也同時向學生滲透了垃圾分類的一些小知識。如“”得數(shù)大于45的是可回收垃圾，得數(shù)小于45的是不可回收垃圾，這個題目的設計有兩中的策略

（1）學生可以算出結果進行比較；

（2）學生也可以根據(jù)觀察算式來進行比較。這道練習題的.設計意圖

（3）讓學生通過練習繼續(xù)鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算方法；

（4）重點在解決后發(fā)現(xiàn)這組算式的共同規(guī)律都是個位數(shù)不夠減，而差的十位數(shù)卻少了一個十呢？讓學生知道因為個位數(shù)不夠減，先將被減數(shù)分解成十幾去減減數(shù)的方法。最后在學生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的基礎上后，在馬上追加一道提高題“”對其方法的鞏固。這兩道練習的設計重點是讓學生掌握“退十”法的口算方法，為后面的“兩位數(shù)減一（二）位數(shù)的筆算”打好基礎，讓學生的的學習更有延續(xù)性。

兩位數(shù)教學反思11

教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領作用，引導學生展示自己。

在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。

情境的創(chuàng)設是為了引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力。為了激發(fā)學生的學習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。

首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學信息安排乘車，激發(fā)他們的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。

二、挖掘學生的思維過程。

本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調(diào)商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。當教師提問“你是怎樣算的.？”后，學生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過的結果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內(nèi)心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學生內(nèi)心想法后，才能更好的引導學生，及時調(diào)整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。

三、相信學生，他們一定行。

信任學生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。在突出“調(diào)商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。

教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。

課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。

兩位數(shù)教學反思12

兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法中，個位上的數(shù)相加滿十如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎。但仍有部分學生不是很清楚。為了進一步突破進位的難點，在教學中我設計了先讓學生自己動手計算這一環(huán)節(jié)，通過先動手體驗后講解的過程，讓學生先自己找出好的計算方法，再進行進一步的驗證，學生的印象比較深刻。這時學生再進行筆算練習兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加時，大部分學生都能注意進位。從我在下面巡視情況來看，孩子們計算基本上都對了。個別孩子沒加上進位的1，我再請孩子說說算理是怎樣的，強調(diào)進位的小1不要忘了寫和加進去。

在理解了算理和掌握了計算方法下，我進行了練習訓練，從反饋情況來看大部分孩子掌握了，只是有個別孩子粗心出現(xiàn)了錯誤。但有個別孩子不是錯在不明白算理和計算方法上，而是出現(xiàn)抄錯數(shù)、抄錯運算符號等問題。可見，他們有多粗心、馬虎。

這節(jié)課優(yōu)點是注重了對孩子的.行為習慣的培養(yǎng)，特別是在注重孩子傾聽，對于二年級的孩子來說，上課時一個學生發(fā)言其他學生從不知認真聽，這學期注重從這一方面來對孩子的培養(yǎng)，再有及時對孩子的評價，低年級的孩子對于老師獎的小紅花來說孩子們特別興奮，孩子們在老師的鼓勵下學習興趣非常濃厚。這節(jié)課也有不足之處，那就是講授新課的時候總擔心孩子們聽不明白，所以老師說的就比較多，而且反復地說，沒有給孩子足夠說的時間。以后要注意避免這樣的問題，能不說的就盡可能的少說。能讓學生說的盡量讓學生多說，并多給學生練習的時間。

兩位數(shù)教學反思13

本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。

為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個大的`情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調(diào)動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

兩位數(shù)教學反思14

蘇教版一年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進的安排了兩位數(shù)加整十數(shù)，之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù)，知識重點是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學習的難點，掌握了《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》不進位的口算方法也為后面將要學習的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎。

教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個數(shù)據(jù)，開放的情境中學生提出了不同的用加法解決的數(shù)學問題，同時口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？按照要求學生用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個珠子表示加的30，十位上就有7個珠子就是70，個位上五個珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道鞏固練習學生利用擺小棒和在計數(shù)器比較容易的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，應該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個一，是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。

在后來的練習鞏固中我要求學生不能擺小棒、不用計數(shù)器口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分學生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數(shù)器口算的很好，現(xiàn)在脫離了直觀的.小棒和計數(shù)器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學生對“數(shù)位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學習了數(shù)位，從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生看著計數(shù)器說的很清楚，但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時，有個學生回答得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學生：2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯誤的還不止這兩個學生，面對學生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問題，我采取了分類口算練習，首先是兩位數(shù)加整十數(shù)，如：26+30想：2在位，表示有2個（）；6在（）位，表示有6個（）；3在（）位，表示有3個（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來就是（）個十；（）和（）都在個位上，合起來就是（）。反復讓學生找出每個數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個位上，以此強化學生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加，個位上的數(shù)一定要和個位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學生逐步理解了是幾個十就和十位上的數(shù)相加，是幾個一就要和個位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù)，現(xiàn)在學生再口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)時，錯誤率減少了很多。

從中也可以感受到：低年級的學生對于直觀操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來還是有些難度的。

兩位數(shù)教學反思15

上完這節(jié)課我認為有以下優(yōu)缺點

優(yōu)點：

一、讓學生在動手操作中感知算理

在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

二、讓學生在觀察思考中理解算理

在教學一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

缺點：一、學生對于豎式的計算沒有達到預期的效果。

我認為學生以前接觸過除法豎式，掌握起來應該不難，但是學生實際做起來并不理想。做起來丟三拉四，不是很好。

三、新舊知識點的對比不明顯

本次教學是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的'除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。

總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

第五篇：乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法-教學教案

三年級數(shù)學《筆算乘法》說課稿

一、說教材：本節(jié)課是一節(jié)計算課，教材中只給了兩名同學的計算方法。然后引出了豎式，又強調(diào)了豎式中沒一步的算理。

二、說學情：在二年級下學期學生學習了一位數(shù)乘多位數(shù)筆算方法之后，大部分學生能熟練準確地計算。學生通過預習例題，家長提前輔導都能利用四句乘法口訣順利地進行豎式計算，但他們說不清這樣計算的道理。

三、說教法、學法：以往模式是重算法，忽視算理，本節(jié)課我設計時重點在于重算理，明算法。給學生點子圖讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數(shù)學算法多樣化，感受成功的喜悅。

四、說教學目標：

1、理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化；

2、感受“借助舊知識，解決新問題”的策略意識。

3、通過應用，初步體驗兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗探究、應用過程中的成功感。

教學重點：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進行計算。

教學難點：理解用一個數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個數(shù)個位上的數(shù)，得數(shù)的末尾與十位對齊的道理。

五、說教學過程

(一)復習鋪墊，導入新課

(二)創(chuàng)設情境，探究新知

1、收集信息，提出問題。

2、動手操作，探究算理。

本節(jié)課我是由學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引領學生不斷探索。要讓學生知其然，還要知其所以然。這節(jié)課我主要利用點子圖這一研究工具，為學生創(chuàng)設了數(shù)學交流與想象的機會，努力使數(shù)學計算課堂換發(fā)新的生命力.學生通過預習進行豎式計算，但他們說不清這樣計算的道理。如何溝通算理與算法之間的關系，如何激發(fā)學生學習積極性呢？我借助點子圖這個直觀模型，架起算理與算法之間的一座橋梁，使學生能直觀感悟計算的道理。開始學生根據(jù)情境列出乘法算式，教師給學生提供點子圖，讓學生把一本書看作一個點在圖上分一分，算一算，求出一共有多少本，學生操作過程中具有不同層次的學生有不同的學習效果，不會算的學生他們無意識的在14×12的點子圖中進行劃分，計算出各個部分的結果之后進行累加，算出結果。

3、試做豎式，探究算理

而對于會計算的學生來說，他們會劃分成大小相等的兩部分。只要計算出一部分的結果通過乘份數(shù)方式就可以達到計算出結果的目的，預設方法同學們沒想到比如3個4套的分法?；?個3套的分法，學生們都是分的兩部分。有橫著分兩份的，有豎著分兩份的。還有一部分同學有意識地在14×12的點子圖中結合豎式計算的過程進行劃分——就是2個14與10個14。這樣的學生是在已經(jīng)掌握了計算方法基礎上能夠自主探索的學生，他們具有較強的學習能力。我留給學生足夠的自由學習探究時間之后，引導學生交流匯報，體驗方法的多樣性，使學生在交流的過程中找到這些多種多樣的計算方法，讓他們說出這些方法有一個共同特點“先分后合”，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉化成兩位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)乘整十數(shù)。由新知識轉化成舊知識，先放后收方式進行。在學生自主操作后，再進行引導反思，教師讓學生試著豎式計算，找計算正確學生板演，說說是怎樣算的，應用4句口訣。

4、解疑算式，深化算理

教師再重復強調(diào)豎式書寫方法。這里也是本節(jié)課重點，學生在應用一四得四這句口訣時4還容易寫在個位。重點講解。然后引領學生將豎式與點子圖進行結合看哪種方案與豎式計算過程相吻合。此時所有學生從無意識思考到有意識思考，教師在投影上展示學生的作品，學生會很容易找到與豎式匹配的方案。再讓學生將豎式計算過程與點子圖相對比，在不知不覺中又探索計算方法背后的道理了。最后引領學生將總結出來的口訣算式進行完善，學生又進一步思考算法與算理之間的關系。此時學生才是由掌握算法轉向真正理解算法背后的算理。

（三）專項練習，內(nèi)化方法

（四）課堂小結，思想升華。