第一篇：《出塞》教學實錄

《出塞》教學實錄

【教材課文】

出塞 唐

王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

【教學目標】

1、利用“解詩題、明詩意、悟詩情”的學習方法，自學古詩，了解古詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌表達的思想感情。

3、利用課文內容，對學生進行語言訓練。

【教學重難點】

利用課文內容，對學生進行語言訓練，體會詩人豐富的情感，感受詩歌表達的思想感情。

【教學過程】：

一、回憶學法，導入課文

師：孩子們，我們常常學習古詩的方法是什么？ 生：解詩題、明詩意、悟詩情。

師：今天我們就一起用我們的這個學習方法來學習《出塞》。（教師板書課題）

（點評：這個環(huán)節(jié)，教師帶領學生回顧學習古詩文的方法，讓學生明白本課將用這樣的學習方法去學習什么，明確學習任務。）

二、破題而入，簡析背景

1、讀詩題

師：告訴老師，詩題中的“塞”指什么？ 生：關塞、邊塞。

師：這個“塞”字還有另外的兩個讀音，誰來用它們分別組兩個詞。生1：sè，堵塞，阻塞。生2：sāi，塞子，塞滿。

2、解詩題。

師：從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎？ 生1：反映邊塞生活的詩。生2：反映邊塞戰(zhàn)爭的詩。

??

3、教師簡單介紹邊塞詩。課件出示：

在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們

為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”。而王昌齡的《出塞》，便是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

4、簡介當時的歷史背景

師：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。ppt展示邊塞荒涼的圖片，教師配樂解說。

5、師：今天就讓我們一起走進王昌齡筆下的《出塞》。

（點評:教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈愤@首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。因此，在這個環(huán)節(jié)，我引導學生從詩題入手，利用圖片和音樂帶領學生走進詩歌的教學，為后面教學難點的突破打下基礎。）

三、明詩意

師：下面讓我們進入詩歌學習的第二步—— 生：明詩意。

師：請同學們借助注釋，在二人小組內自由的練習說說詩句的意思。

（ppt出示詩歌中部分字的意思，學生在二人小組內相互練習說說詩句的意思。）PPT內容：

秦：秦朝 漢：漢朝 關：邊關 未還：沒有回家 但使：只要，要是

飛將：西漢名將李廣。英勇善戰(zhàn)，百發(fā)百中，威震邊疆，被譽為“飛將軍”。不教：不讓 胡馬：匈奴的騎兵 度：越過

師：下面我們一起來看看同學們自學的情況，我們來開火車說一說。生1：秦漢時的明月,秦漢時的邊關。生2：將士士們出征萬里，不見回還。生3：要是龍城飛將軍（李廣）還在，生4：就不會讓敵人軍隊越過陰山。

（點評：這一環(huán)節(jié)，讓學生借助注釋自己理解詩歌的大致意思，把學習的時間和空間還給學生，讓學生成為學習的主人。）

四、悟詩情

師：從這首詩中，你讀出了什么？ 生：邊塞遠，戰(zhàn)爭時間長。師：你還從哪里看出時間長？

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。師：出邊塞戍邊的將士們，為什么不見回家呢？ 生：因為殘酷的戰(zhàn)爭。

師：——所以古人云（ppt）出示：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

師：自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，將士們死傷無數(shù)。那我們應該用什么樣的語氣來讀詩歌的第一句呢？

生：凝重

師：從這句詩中，你還讀到了什么？ 生：同情征人。師：該怎樣讀呢？ 生：同情。

師：這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？請同學們發(fā)揮自己的想象，練習用這樣的句式練習說話。

ppt出示：將士們白天在沙場上浴血奮戰(zhàn)，在皓月當空的夜晚，他們。生1：將士們白天在沙場上浴血奮戰(zhàn)，在皓月當空的夜晚，他們望著天空中的明月思念著白發(fā)蒼蒼的父母。

生2：將士們白天在沙場上浴血奮戰(zhàn)，在皓月當空的夜晚，他們倚著手中的長矛，想起了家中柔弱無助的妻子。

生3：將士們白天在沙場上浴血奮戰(zhàn)，在皓月當空的夜晚，他們望著廣袤無垠的沙漠，想起了家中孤苦無依的孩子。

??

師：孩子們說得真好，誰能來把剛才說的句子組合成一個排比句。

生：將士們白天在沙場上浴血奮戰(zhàn)，在皓月當空的夜晚，他們望著天空中的明月思念著白發(fā)蒼蒼的父母；他們倚著手中的長矛，想起了家中柔弱無助的妻子；他們望著廣袤無垠的沙漠，想起了家中孤苦無依的孩子。

師：讓我們再次用凝重、同情的句子讀讀這句詩。生：齊讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還。）

師：那么在這樣一個皓月當空的夜晚，將士們的親人又在做什么呢？請同學們發(fā)揮想象，用下面的句式練習說話。

PPT出示：

①將士們白發(fā)蒼蒼的父母。②將士們柔弱無助的妻子。③將士們無依無靠的孩子。

生1：將士們白發(fā)蒼蒼的父母拄著拐杖，相互攙扶著，來到村口的老槐樹下，望著兒子出征的方向。生2：將士們柔弱無助的妻子在昏暗的燈光下，縫補著丈夫留在家里的衣服，等待著丈夫的回來。生3：將士們無依無靠的孩子依偎在母親的身邊，不停地問著父親什么時候回來。

師：孩子們的語言真豐富。是啊，自秦至漢，自漢至唐，多少征人出征未還，多少征人戰(zhàn)死沙場。請同學們再讀。

ppt出示：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。生：齊讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還。）

師：自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，再讀。生：齊讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還。）師：面對著征人這樣的的生活，你想說什么？ 生1：人類不需要戰(zhàn)爭。生2：人類應該和平。

生3：是戰(zhàn)爭讓征人無家可歸，是戰(zhàn)爭讓父母失去兒子，讓妻子失去丈夫，讓孩子失去父親。師：孩子們真會表達。所以詩人這樣寫到： ppt出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。師：從這句詩中，你讀懂了什么？

生：如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆。這樣征人就能早日回家。ppt出示：要是有像李廣這樣的將軍在，那么戰(zhàn)爭就會，戰(zhàn)士們就會，老百姓們就會。

師：請同學們在二人小組內自由練習說一說。

師：是啊，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。讓我們一起再讀讀。ppt出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：王昌齡的《出塞》，短短的28個字，既有對將士們的同情，還有對戰(zhàn)爭的痛恨，又表達了詩人對和平的向往。讓我們再一起來讀讀這首詩。

ppt出示詩歌，配樂誦讀：

《出塞》

唐 王昌齡

秦時//明月//漢時關，萬里//長征//人未還。但使//龍城//飛將在，不教//胡馬//度陰山。

師：孩子們，這節(jié)課我們一起學習了王昌齡的這首邊塞詩。像這樣的邊塞詩還有很多，請同學們下課后自己收集一下這些詩歌，美美地讀一讀。這節(jié)課就上到這兒，下課休息。

（點評：這個環(huán)節(jié)，教師依據(jù)課文內容設計了三處語言點。通過這三個語言訓練點，不但幫助學生進一步理解了詩歌的內容，領悟了詩歌表達的情感，同時又對學生進行了語言表達能力的訓練。）總評：《出塞》的教學，我力求突破傳統(tǒng)古詩文的教學方法，而將古詩文的教學與學生學習語文，進行語言訓練有機結合。在教學中巧妙地設計了三處語言訓練點，在幫助學生了解詩歌大意，體會詩歌表達的情感的基礎上，對學生的語言的訓練也有所幫助。并且通過語言訓練，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發(fā)”，與詩人對話，與文本對話。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面發(fā)揮想象，進行語言訓練。這樣，學生的語言大門被情感推開了，他們暢

所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養(yǎng)了語言表達能力。整堂課力求做到讀練結合，以練促悟，以悟促讀。

第二篇：《出塞》教學實錄

《出塞》教學實錄

[教材解讀]

王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時之篇，它通過月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發(fā)，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現(xiàn)實，表現(xiàn)了詩人誠摯的愛國熱忱?！扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現(xiàn)在明月如故，雄關依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感?！扒亍薄ⅰ皾h”二字，足見詩人“思接千載”的藝術功力；家鄉(xiāng)、邊關那“萬里”空間距離的“視通 ”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現(xiàn)實與歷史、現(xiàn)實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。[教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志 [教學重難點] 有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。[教學準備]教師：多媒體課件。學生：預習課文，搜集相關資料。[教學過程] 課前熱身：古詩新唱

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，聽你們讀古詩、唱古詩，是一種享受。還記得本學期我們課內學過的古詩嗎？

齊背《涼州詞》。

能說說你學了這首詩后的體會嗎？ 生1：我體會到大漠非常的荒涼；

生2：我讀懂了邊關將士非常的孤獨寂寞；

師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。（點擊課件，板書課題：出塞）指導讀題：輕輕地讀—— 響亮些—— 再自信些——

二、檢查預習，交流資料

1、我們常說：“不打無準備之仗”，充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么？ 預設：

生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。

生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。師：你也是做歷史學家的好苗子。

謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。生1讀

師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的； 生2讀

師：字正腔圓，向你學習； 生3讀

師：很有自信，繼續(xù)發(fā)揚。

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡，一展詩情？

指三名學生讀。

師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡；

這是一個激qing澎湃的王昌齡；

這是一個從容平和的王昌齡。

3、師：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的?，F(xiàn)在，同桌之間互相說說詩句的意思。師：誰先來？

生1：“秦時明月漢時關”（秦漢時期的明月依然照亮著邊關，）師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀？怎么？

生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。

師：你真會讀書（板書：互文 明月 邊關），你中有我，我中有你。秦朝時期明月照著邊關，漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——

“萬里長征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。師：士兵，就是詩中的——

但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關 師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將

不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵 師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬

再請一個同學連起來說說看。

師：讀著讀著，說著說著，老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來，用眼睛去看，用我們的心去感覺——

四、誦讀涵詠，體味感情

（一）想象畫面，觸摸凄苦

1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么？（生自由回答）

生1：我感覺大漠非常的荒涼。

生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。師：美，卻美得有點殘酷。

生3：我覺得邊疆戰(zhàn)士們在這樣的環(huán)境中生活非常艱苦；

生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。

2、師：環(huán)境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活！

他們不由得發(fā)出感嘆（出示）——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯(lián)翩？ 生1：明月。

師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，（生接背）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（生接背）明月夜夜照邊關，征人哪夜不思鄉(xiāng)啊！請你仰起頭，讀讀這兩句。生2：關，邊關

師：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。連春風都不能到達的邊關，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牽腸掛肚啊！請你代征人訴說內心的委屈吧！——生讀詩句 生3：長

師：你能想象有多長嗎？讓老師來告訴你，從秦朝，到漢朝，到詩人所在的唐朝，一千多年的歷史??！在無休止的戰(zhàn)爭中，征人們都會遭遇些什么？閉上眼睛，說說你都看到些什么？ ——生發(fā)揮想象，自由描述，個性朗讀 生4：未

師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢？還是已經(jīng)戰(zhàn)死沙場回不去了呢？一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊！

師：聽著聽著，我們的心越發(fā)變得—— 生1：沉重 生2：凄涼 生3：悲哀

師：真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復雜的心情一起讀——秦時明月漢時關，萬里長征人未還

3、人未還，心相系。同學們，當征人們經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢？（板書：親人）

出示：征人白發(fā)蒼蒼的父母…… 征人柔弱無助的妻子…… 征人稚嫩懵懂的孩子……

（生發(fā)揮想象，表達感受，完成練習）

師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃；但見淚痕濕，不知心恨誰……

4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎？對，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個愿望——回家，只可惜——萬里長征人未還…… 這是多少人的愿望？這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數(shù)的征人?。∷麄兛嗍刂呹P，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還！千百年來無數(shù)的白發(fā)雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還！這千百年來無數(shù)可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還！這千百年來無數(shù)孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還！師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭?。⊥瑢W們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？ 生1：——還有痛恨； 生2：憤怒！

師：讓我們站起來，手指向那該死的戰(zhàn)爭，控訴它吧！——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

（二）拓展延伸，感受期盼

1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊！同學們，你們希望征人們早日平安回鄉(xiāng)，和家人團聚嗎？幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）

2、關于“龍城飛將” 出示資料：

師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢？讓我們一起來夸夸他吧！——一生讀一句。

他，是西漢著名軍事將領。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經(jīng)與匈奴交戰(zhàn)七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊；士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。師：他就是——“飛將軍”李廣

3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？ 生：士兵懷念西漢的李廣將軍

師：是?。∫菨h朝的李將軍在，胡人—— 生1：不敢度陰山

師：要是李將軍在，邊關—— 生2：就會有安寧

師：要是李將軍在，將士—— 生3：就能回家鄉(xiāng)

師：要是李將軍在，國家—— 生4：也會更太平

引讀：要是李將軍在，多好??！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望—— 這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——

4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢？—— 出示：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》 師：你讀懂了什么？

生1：我讀懂了當戰(zhàn)士們在奮勇殺敵的時候，將領卻在尋歡作樂； 生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活—— 引讀：多么殘酷的現(xiàn)實?。?/p>

這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望—— 生：現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將 板書：思良將

師：可是，現(xiàn)在的將帥是“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”??！那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！總有一天可以回家吧！征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！出示： 師引讀：

李白寫的也很直接：由來征戰(zhàn)地，不見有人還。李白《關山月》 李頎也無奈地說：年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。李頎·《古從軍行》 曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。曹松·《已亥歲二首》 王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。王翰《涼州詞》 張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關山道，年年戰(zhàn)骨多秋草。唐·張藉《關山月》 師：讀著讀著，你明白了什么？ 生1：我知道了戰(zhàn)爭真的很殘酷

生2：我明白了征人們十有八九都回不來

6、師：是??！就算是僥幸沒有死在戰(zhàn)場，那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀！那個時候，迎接征人的還是家嗎？—— 生齊：不是，是冢！是墳墓！

師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰(zhàn)爭又添了幾層—— 生：痛恨！

師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！斑@不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望？（親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民 師：是的！痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平是每一個人的心愿?。ò鍟号魏推剑┳屛覀凖R讀全詩，把心愿傳達——

五、激qing誦讀，升華感情

國難思良將！所以詩人會說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！可是難道有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就一定能夠平息、就會有和平嗎？ 生：不是

師：是什么導致了戰(zhàn)爭？ 生1：人的貪欲 生2：人的野心

師：是的，哲人們早就看透了戰(zhàn)爭的真面目，并給人類敲響了警鐘—— 出示：關于戰(zhàn)爭的名言

黃金和財富是戰(zhàn)爭的主要根源。

戰(zhàn)爭是死神的盛宴。

戰(zhàn)爭一開始，地獄便打開。

在戰(zhàn)爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平。所有的戰(zhàn)爭都是內戰(zhàn)，因為所有的人類都是同胞。指生一句一句地讀，再交流感受。

師：同學們，你們聽見了嗎？齊讀這些名言 師：你們記住了嗎？同學們，不要忘了戰(zhàn)爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節(jié)課！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界?。R聲背詩）[作業(yè)設計]

1、背誦并默寫《出塞》；

2、積累、賞析邊塞詩，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。[板書設計] 出 塞 王昌齡 邊關 明月

征人 親人 人民 思良將 恨戰(zhàn)爭 盼和平

第三篇：出塞教學實錄Word 文檔

人教版三年級《出塞》教學實錄

黑龍江省林口林業(yè)局子弟小學

王旭霞

2014.10.20 [教材解讀] 王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作?！冻鋈肥且皇讘压艂竦母袝r之篇，它通過月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發(fā)，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現(xiàn)實，表現(xiàn)了詩人誠摯的愛國熱忱。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現(xiàn)在明月如故，雄關依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感?！扒亍?、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術功力；家鄉(xiāng)、邊關那“萬里”空間距離的“視通”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現(xiàn)實與歷史、現(xiàn)實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。[教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯(lián)系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志 [教學重難點] 有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。[教學準備] 教師：多媒體課件。

學生：預習課文，搜集相關資料。[教學過程] 課前熱身：古詩新唱

一、入 題

1、師：同學們，我們生活在詩的國度里，俗話說得好，腹有詩書氣自華，讀詩，能陶冶我們的情操；讀詩，能使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。這節(jié)課，我們就來學習一首描寫戰(zhàn)爭的古詩出塞(板書)指導讀題：輕輕地讀——

響亮些——

再自信些——

告訴老師“塞”的其它兩個音。

2、解釋題 師：“塞”是什么意思？（邊塞

邊關）邊關就是一個國間的邊緣地帶，可別小瞧它，它關系到一個國家的生息存亡，是個很重要的地方。那“出塞”是什么意思呢？（就是到邊關去打仗，區(qū)守衛(wèi)邊關）

二、檢查預習，交流資料

1、我們常說：“不打無準備之仗”，充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么？

2、預設：

生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保纬闪怂^的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。

師：什么是邊塞詩呢

生：就是描寫邊塞其風光或戰(zhàn)士們征戰(zhàn)的故事叫邊塞詩。

生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。

師：陰山在我國內蒙古東部，是一條東西走向的大山脈，形成了一條天然的屏障。在山脈的這一方住著臨近我國北方邊境的少數(shù)民族---匈奴，也就是書上所說的胡人，兇奴們常常騎著戰(zhàn)馬入侵我中原。由于匈奴的頻繁入侵，使得我中原地帶戰(zhàn)爭連年不斷，許多熱血男兒，棄家報國，奔赴沙場。王昌齡就是在這是出塞的，看到戰(zhàn)士們的艱苦生活，寫下了這首邊塞詩。

師：說到邊塞，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的場景？老師這里收集了一些有關邊塞的圖片，讓我們一起來感受一下吧！師解說【在遠古的邊塞，這里人煙稀少，黃沙漫天；這里有的是荒涼的沙漠，冷峻的邊關；這里有的是四起的硝煙，血腥的屠殺；這里曾經(jīng)遍尸荒野，血流成河。瞧，這是戰(zhàn)爭過后留下的荒城?！客瑢W們看了這些令人怵目驚心的圖片，你有什么感受么？

生1：大漠非常的荒涼；

生2：邊關將士非常的孤獨寂寞；

師：那么王昌齡的這首出塞詩又將向我們展示的是怎樣一幅情景呢？讓我們一起走進詩文吧！

三、讀古詩

1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。生1讀

師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的； 師：在這首詩里生有三個多音字，（出示多音字，正音，講解讀“教”的原因 生再讀）現(xiàn)在字詞障礙我們掃除了，誰愿意再來讀一遍 2讀

師：字正腔圓，向你學習； 生3讀

師：很有自信，繼續(xù)發(fā)揚。能說說你停頓的方法嗎？我聽出來了，它是以詞語為單位來停頓的，這是個好辦法。今天老師再來教你一個方法，我們來觀察這四個詩句，你發(fā)現(xiàn)每個詩句都有幾個字（七個）因此我們管這樣的詩叫七言絕句，讀它時可以按照前4后3的方法來讀，下面我們來合作朗讀一下

3、師生合作朗讀古詩兩遍，學生自己體會一遍。

4、師：讀古詩不但要讀的字正腔圓，有板有眼，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。下面誰來學學王昌齡，一展詩情？ 指三名學生讀。

師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡； 這是一個激情澎湃的王昌齡； 這是一個從容平和的王昌齡。

四、解詩意，悟詩情

師：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。還記得我們學習古詩的方法嗎？（生匯報）現(xiàn)在，在小組之間互相說說詩句的意思吧（—）理解“秦時明月漢時關，萬里長征認為還”

師：哪個小組來匯報

生1：秦漢時期的明月依然照亮著邊關，出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。師：眾人劃槳開到船，團結起來力量大，理解的真好。

師：這里的人指的是誰？（出征打仗的士兵）在唐朝管出征打仗的士兵叫征人。在這句詩中有一個詞高度概括征人守衛(wèi)邊疆的事。（萬里長征）為什么征人守衛(wèi)邊疆叫萬里長征呢？

生：邊疆遠，時間長 師：還有一個詞，也體現(xiàn)了時間長（人未還）為什么戰(zhàn)士們至今未還呢？（張正沒有結束，或者已經(jīng)戰(zhàn)死沙場）

師：國難當頭，保家衛(wèi)國，征人們有家不能回，他們只能與誰相伴（明月 邊關）師：白天頻繁的戰(zhàn)事，是的證人們無暇思親，當夜晚來臨時，仰望空中的明月，征人們會想些什么呢？是??！李白的一句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)“道出了多少征人的心聲??！真人這一切一切的感受都化成了一個愿望，那就是----回家，這是千百年來，千百萬征人縈繞在心頭的夢想，卻只能化成這一句-----悟情

過渡：征人遠在萬里之外征戰(zhàn)沙場，那么在同一輪明月下的他們的親人又在干些什么呢？ 這是征人白發(fā)蒼蒼的老父親，他一臉皺紋，滿臉愁容，拄著拐杖，顫顫巍巍的來到村口，指向遠方，忍不住高聲喊道??

這是征人柔弱無助的妻子，勞累了一天的她，來到她與丈夫離別時的大樹下，忍不住偷偷地別過臉去，擦掉眼角的淚滴，在心里無數(shù)次的吶喊??

這是征人稚嫩懵懂的孩子，當他看見別人的爸爸百般疼愛自己的孩子，忍不住掉下了眼淚，稚嫩的心靈在吶喊??

師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，然而他們等來的盼來的卻只能是這一句-------師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰(zhàn)爭啊！同學們，當你讀到這兒的時候，你的心情僅僅只有悲哀嗎？ 生1：——還有痛恨；

生2：憤怒！

師：讓我們站起來，手指那該死的戰(zhàn)場，控訴他吧！——秦時明月漢時關，萬里長征人未還

師：面對證人悲慘的生活，看到這千百萬不能團聚的家庭，你不想對著無止無休的戰(zhàn)爭說的什么嗎？

師：征人們回家有望嗎？讓我們來看一段資料資料：

（課件出示）據(jù)《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，戰(zhàn)死沙場。

師：你有什么想說的嗎？是啊，封建是會的兵役制度是多么不合理呀！在這樣的兵役制度下，征人們終將戰(zhàn)死沙場，即使僥幸活了下來，也已經(jīng)是胡子一大把，他們回到家時等待他們的也只能是----堆堆白骨，面對這樣的社會，你最大的希望是什么？

師：王昌齡及天下苦難的人們也有個希望，那就是——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）

（二）理解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山” 生說意思，師:眾人拾柴火焰高，集體的力量就是大。

師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢？讓我們來夸夸他——一。

生交流相關資料

師：士兵懷念西漢的李廣將軍，這么厲害的李廣，難怪征人們會想念他，那是因為

師：是??！要是漢朝的李將軍在，胡人—— 生1：不敢度陰山

師：要是李將軍在，邊關—— 生2：就會有安寧

師：要是李將軍在，將士—— 生3：就能回家

師：要是李將軍在，國家——

生4：也會更太平（引讀：）要是李將軍在，多好?。∵@是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——

這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——

師：只可惜，李將軍早已不在人世，現(xiàn)在的將帥是怎樣的呢？——

出示圖片，師解說【當征人們出征沙場時，這些將帥在-----歌舞笙簫當征人們與敵人浴血奮戰(zhàn)是，這些將帥們卻在-------把酒言歡】通過這兩組圖片，你又明白了什么？（將帥們完全不顧征人們的死活）

（引讀：）多么殘酷的現(xiàn)實?。?/p>

這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望—— 生：現(xiàn)在也有像李廣這樣的良將。

師：然而戰(zhàn)爭終沒有結束，但歷史卻留下了王昌齡的這首《出塞》詩，一個良知著渴望和平，關愛生命的最強音，讓我們在飽含深情的再讀一遍吧！

五、升華感情

同學們，歷史終將成為過去，我們偉大的祖國在報警千年的風霜之后，如今已經(jīng)走上了繁榮富強的道路，然而，在這背后仍然隱藏著戰(zhàn)爭危機。瞧，這是我國的釣魚島，在他的底下有大量的石油和天然氣，將會為我若的發(fā)展做出巨大的貢獻，然而，貪得無厭的小日本，卻想竊取它，更可恨的是，他們已把釣魚島化為在他們的地圖上，作為一個中國人，你不想說些什么嗎？天下興亡，匹夫有責，同學們，讓我們全體起立，發(fā)出我們的呼號吧------我是中國人，我要為振興中華而努力讀書。

出塞

王昌齡 邊關

征人

明月

親人 思良將

盼和平

第四篇：出塞教學設計

《出塞》教學設計

新市鎮(zhèn)中心小學 馬韶華

教學目標: 1．結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.2．誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.3．課內外結合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.教學重點: 大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.教學難點: 在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng).教學準備: 課件資料 教學方法: 自讀自悟為主,點播為輔.課時:一

課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多 教學過程:

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。現(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自學古詩,了解詩意

現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思.個別字意指導.教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？

學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.三、感悟詩意，體會詩人情感

出示資料: 我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

１、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

你還從哪里看出時間長？（人未還）

出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

——戰(zhàn)死沙場

放古代戰(zhàn)爭的視頻,學生觀看,談感受.師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家?！薄秉S塵足今古，白骨亂蓬蒿?！睉?zhàn)爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.指導讀這兩句詩

征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？

這是怎樣的一種同情呢？

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微??讀

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸” 失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈??讀

指導讀

想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？ 詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？ 師創(chuàng)設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？ 學生根據(jù)自己的理解回答.征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

征人們在思念家鄉(xiāng),思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢? ① 征人白發(fā)蒼蒼的父母?? ② 征人柔弱無助的妻子?? ③ 征人無依無靠的孩子??

教師激情引讀：

這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！笔前?”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎？我們來看一段資料:

據(jù)《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

生看資料，理解資料意思。

古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.——唐· 陳陶《隴西行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

──唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

──唐·李頎《古意》

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

? ——北朝民歌《木蘭辭》

王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！钡牟恍嗉丫?我們也寫兩句話，表達自己的感受。

學生寫話。指名讀讀自己寫的話.2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

學生讀詩。

這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。

塞下曲 盧綸 林暗草尺風,將軍夜引弓.平明尋白羽,沒在石棱中.學生匯報，教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

整體讀全詩。

然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？“你認為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。

三、閱讀思考拓展升華

寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰(zhàn)爭的論文 資料一：

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。資料二：

涼州詞 王之渙 涼州詞（王翰）黃河遠上白云間, 葡萄美酒夜光杯

一片孤城萬仞山.欲飲琵琶馬上催。羌笛何須怨楊柳, 醉臥沙場君莫笑，春風不度玉門關.古來征戰(zhàn)幾人回。

從軍行（王昌齡）從軍行（李白）

青海長云暗雪山，騮馬新跨白玉鞍，孤城遙望玉門關。戰(zhàn)罷沙場月色寒。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，城頭鐵鼓聲猶震，不破樓蘭終不還。匣里金刀血未干。

資料三:

出塞曲 臺灣 席慕容 請為我唱一首出塞曲 用那遺忘了的古老言語 請用美麗的顫音輕輕呼喚 我心中的大好河山 那只有長城外才有的景象 誰說出塞曲的調子太悲涼

如果你不愛聽 那是因為 歌中沒有你的渴望 而我們總是要一唱再唱 像那草原千里閃著金光 像那風沙呼嘯過大漠 像那黃河岸 陰山旁

英雄騎馬壯 騎馬榮歸故鄉(xiāng)

資料四: 《雄關賦》節(jié)選 峻青

啊!雄關!這固若金湯的雄關!“一夫當關，萬夫莫開”的雄關!在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍的歲月里，這雄關，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國疆土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!

啊，雄關，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!

如今，這雄關雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴的風貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅強意志，激勵著人們的愛國情感。

我相信：假若一旦我們的神圣的國土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執(zhí)大刀的青年小伙子，還有我們的現(xiàn)代花木蘭，以及所有登臨這雄關的公民，全都會毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛(wèi)國的戰(zhàn)場!

第五篇：出塞 教學設計

《出塞》教學設計

教學要求：

1、引導學生朗讀、背誦《出塞》

2、理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。教學重、難點

理解詩句的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。教學課時

一課時 教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，讀詩可以陶冶我們的情操，可以使我們的生活豐富多彩，還可以把我們帶入古代那驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。下面我們就一起到古代多事的邊塞去看一看，說出你的感受。播放視頻（生回答）

2、在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?，我們把這種描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風光的詩，稱之為邊塞詩。

今天，我們再來學習一首唐代最為著名的邊塞詩——《出塞》，請同學們和老師一起手書詩題，齊讀課題。（板書詩題）

二、解詩題

1、“塞”什么意思？（邊關要塞）“出塞”什么意思？（到邊疆戍守邊關）

2、簡單介紹詩人

王昌齡（698-756）字少伯，唐代詩人，以詩著名，被稱為“詩家天子”。其詩尤以七絕見長，也被稱為“七絕圣手”，多寫當時邊塞軍旅生活?！冻鋈肥潜姸噙吶娭械臉O品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

3、簡介當時的歷史背景

——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

三、讀古詩

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2、播放錄音、跟讀

3、劃出節(jié)奏齊讀

4、男女PK讀

5、師生共讀

四、明詩意

1、分小組討論這首詩每句講了什么意思？不懂的地方可以用問號標準出來，也可以借助書下的注釋幫助理解。

2、生匯報

⑴哪位同學愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？ ⑵學生匯報交流不懂之處。

⑶現(xiàn)在，誰來把這首詩的意思完整的說一說？

指名說，自由說。（教師適時講解“互文”這一文學知識）⑷現(xiàn)在，帶著你們的理解再讀這首詩。（齊讀）

五、悟詩境

1、古人常說：“詩以言志”。就是詩要表達詩人的一種情感，這首詩，想要表達詩人怎樣的情感呢？讓我們穿越歷史的長河，回到千年前的唐朝邊塞，再度走進這首詩。請學生們齊讀詩的前兩行。讀了這一句，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了什么畫面？

2、這樣的畫面給你留下什么樣的感受？能用一個詞來形容嗎？（荒涼的 蕭瑟的??）生讀

3、（配樂）是啊，寧靜的夜晚，偏遠的邊關，清冷的月光，戍邊的戰(zhàn)士，這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面??！讓我們和著音樂，和老師一起來讀讀這兩行（師生同讀）

4、遙望明月，我想到了詩人李白的一首詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。這樣凄冷的夜晚，戍邊的戰(zhàn)士們望著天空中那一輪明月，他們會想些什么？（想到了故鄉(xiāng)，想到了家人??）因為太思鄉(xiāng)了，所以，他們不禁回首向家的方向望去，他們望到的是什么？

5、老師這里有一個小資料，請同學們看大屏幕，（課件出示資料）僅山東一地的戍邊戰(zhàn)士，能回家的十個里面只有兩三人，回家有希望嗎？回首有用嗎？正如唐代詩人高適所說：（課件出示）征人薊北空回首。

6、播放尸橫遍野的戰(zhàn)爭視頻，他們只能面對這樣的現(xiàn)實，讓我們一起來讀讀前兩行。

7、人未還，心相系，和戰(zhàn)士們同處在一輪明月下的親人又是怎樣一翻情景呢，高適又是這樣描述的：（出示）少婦城南欲斷腸。讀著這一句你眼前仿佛看到了什么樣的畫面？你怎么理解這一句？

8、僅僅是少婦在盼嗎？還有誰在盼？（父母在盼，兒女在盼??）他們那白發(fā)蒼蒼的雙親老淚縱橫地說——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

他們那可憐的妻子在哀怨著——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。他們那孤苦的孩子在哭喊著——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

9、同學們，我想用一個字就能概括他們此時心中的痛苦、無奈，一個“悲”字。（板書：悲）

10、這就是戰(zhàn)爭帶給我們的痛苦，戰(zhàn)爭一直延綿不斷，思鄉(xiāng)的征人，除了想念家人，還在想念誰？（齊讀后兩行）師簡介李廣，出示李廣資料。

11、這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢？讓我們一起來讀一讀后兩行。

12、漢代的將軍李廣，為什么唐代的士兵在思念他？

（希望能有一位像李廣一樣的將軍來帶領他們保家衛(wèi)國，希望朝廷能夠啟用良將??）

13、老師想到了王昌齡的另一首詩——《從軍行》，詩的后兩行是什么意思？（板書：終不還）這時他們除了有思鄉(xiāng)的情懷，還有什么情懷？（誓死守衛(wèi)祖國邊疆的情懷，愛國的情懷??）

其實，王昌齡也和戰(zhàn)士們一樣，有著相同的情懷，所以，才寫出了這樣的詩句——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保R讀后兩行）

14、這就是我們的戰(zhàn)士，他們的忠誠，感天地；他們的英勇，泣鬼神。讓我們再來讀一讀這兩行，讀出他們的豪情壯志。（生齊讀）真的越是悲苦，就越是豪壯，這就是唐代邊塞詩的特點——悲壯。（板書：壯）在悲壯中還飽含著深深的愛國之情。（板書：愛國）

六、回顧全詩、拓展延伸。

1、現(xiàn)在，你們就是戍邊的將士，你們矗立在邊關，思緒萬千，有悲有壯，讓我們用朗讀來表達我們的悲壯情懷吧！（生配樂齊讀）

2、和《出塞》一樣有著悲壯情懷的邊塞詩還有很多，老師也收集了一些。（課件出示）

七、作業(yè)練習