第一篇：出塞 教學設計

《出塞》課堂實錄（黃山市小學語文教學專業(yè)委員會第三屆年會暨閱讀教學觀摩活動）

授課：洪艷艷（屯溪區(qū)黎陽小學）評析：胡莉莉（休寧縣海陽一小）

一、釋“塞”解題，營造意境

師:我想先問一下,今天來的是六幾班的同學？ 生:六(3)班。

師:那就是一群不一般的孩子,是吧?相信在六年的學習生活中,一定積累了不少古詩詞,是不是？ 生:是。

師:接下來我們進行一個快樂的古詩問答,在洪老師的古詩詞中,請你找一找,有哪些景物,好嗎？ 生:好！

師：我想起了唐代詩人呂巖的一首《牧童》，“草鋪橫野六七里，（一生小聲跟讀，師將話筒遞給學生，生接讀）：笛弄晚風三四聲?！痹谶@一首詩歌里，你找到了哪些景物？ 生：草地 生：長笛 生：晚風

師：接下來，我們換一種形式。在我描繪的詞語當中，你能不能想到是誰描寫的什么詩句？可以嗎？ 生：可以。

師：西塞山、鱖魚，想到了嗎？

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

師：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。來自張志和的《漁歌子》，是不是？接下來，看洪老師在黑板上寫一個字。（板書：塞）你知道這個字有幾種讀音嗎？ 生：3種。

師：誰來說說？ 生：sāi sài sè

師：它讀sài時作何解釋？有什么意思？ 生：塞外

生：邊塞，也就是邊疆

師：對，“塞”指的就是邊疆，邊關。雖然地處一個國家最邊緣的地方，但是它卻關系到一個國家生死存亡的命運?？傊褪且粋€很重要的地方。那么，出塞呢？（板書：出，將詩歌的題目補充完整）“出塞”指的是什么？ 生：走出邊疆 生：出征邊疆 師：對，指的就是出關，唐代的詩人經常以“出塞”為題，描寫邊疆的軍旅生活。我們今天即將學習的這首《出塞》出自王昌齡之手。（板書作者）（點評：快樂的古詩問答自然地引領學生走進古詩學習的課堂，由“塞”字的三個讀音入手，巧妙地導入新課。）

二、整體通讀，把握詩境

師：接下來讓我們來看看這首古詩。（大屏幕出示古詩）誰來讀一讀吧？（學生無人舉手）

師：送給你們一句話：課堂上最美的聲音，就是讀書的聲音、回答問題的聲音。（一生舉手，朗讀全詩）

師：這是教室里最勇敢的孩子，我來教你讀一個字，最后一行的第二個字，跟洪老師念：“不教（jiāo）胡馬度陰山?！保ㄉx）

師：知道為什么嗎？（學生不語）難住你了吧？不著急，讓老師來告訴你。這個字讀jiāo有兩個原因：一是因為唐朝詩人寫詩都要遵循平仄的韻律，這兒該讀第一聲；其次在古代漢語字典里，這個字是這樣解釋的，當這個字作“使、讓”時讀jiāo。聽我這樣一說，你該知道在這句詩里這個字是什么意思了吧！生：不讓胡馬度陰山

師：是的，字詞障礙掃除了，誰再來讀一遍這首古詩？（一生朗讀）師：好！既正確又流利！我想再問問你，剛才你是在哪兒停頓的？（生再讀）

師：看來你是以詞語為單位停頓的，這是一種方法。我們還可以根據七言絕句的特點來停頓，前4個字為一個單位。（大屏幕出示古詩停頓）

師：好，我們來總結一下初讀古詩的方法。首先我們要讀流利、讀正確，這就是我們說的字正腔圓；第二要讀出節(jié)奏，讀得有板有眼。掌握要領后，全班同學齊讀一遍，好嗎？

（生齊讀全文，字正腔圓、有板有眼）

（點評：教給學生初讀古詩的方法，授人以漁。教師在疑難處解疑，學生知其然更知其所以然）

三、分步解讀，品悟詩情

（一）學習感悟“秦時明月漢時關”

師：我們古代的文人墨客都有據詩作畫，或在畫旁作詩的喜好。當你讀到這首詩的時候，腦海中浮現出哪些景物呢？ 生：明月、陰山

師一邊板畫明月、陰山，一邊講解：陰山位于內蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來就是抵御外敵入侵的天然屏障。陰山的這一邊是可愛的家鄉(xiāng)，陰山的那一邊則是騎著胡馬的侵略者。再來看看明月，明月在古詩詞中常被詩人吟詠。我們來回顧一下，你都學過哪些描寫明月或與明月有關的古詩句呢？ 生：床前明月光，疑是地上霜。

師：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白的《靜夜思》。生：明月幾時有，把酒問青天。師：蘇軾的—— 生：《水調歌頭》

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：王安石的，是吧？看一看，明月在古詩詞中反復被詩人吟詠，那都是為了表達同一個主題，那就是—— 生：思念家鄉(xiāng)

師：明月在古詩詞中反復被詩人吟詠，都是為了表達思鄉(xiāng)、思親之情。好，我們來看一看，詩人一開篇就抓住了邊關、明月來描寫，我有一個疑問，“秦時明月漢時關”，為什么不同朝代的景物會出現在同一幅畫中呢？ 生：秦時的明月漢時的關

師：喔，你是這樣理解的，有沒有別的理解呢？ 生：在漫長的邊防線上一直沒有停止過戰(zhàn)爭。

師：說得很好！洪老師帶來一段資料，相信看過后，你們一定會有更深的感受。（出示邊塞戰(zhàn)亂簡史，師解說）

師：請你根據這組數據，簡單地估算一下，邊關遭受外敵入侵長達多少年？ 生：九百多年

師：九百多年，近千年??！此時，你想說什么？有什么感受？ 生：我們現在要好好學習，長大保衛(wèi)邊疆。

師：你想到的是我們的幸福生活來之不易。從剛才簡單的數據中，我們計算出邊疆遭受入侵近千年哪！明月變了嗎？ 生：沒有

師：邊關呢？ 生：沒有

師：變的是戍守邊關的士兵們??！因為戰(zhàn)爭近千年一直沒有停止！所以王昌齡在“秦時明月漢時關”想要告訴我們的是歲月依舊，戰(zhàn)爭從未停止過，秦漢時的明月照耀著秦漢時的邊關。善于傾聽的同學發(fā)現了，老師在明月前加了個“漢”字，在“邊關”前加了個“秦”字，像這樣前文隱含了后文，后文隱含了前文的修辭手法，叫做“互文”。（板書“互文”）它還有一種說法，叫做“你中有我，我中有你”。如果你們覺得有困難，不要緊，作為即將升入中學的同學，可以在詩歌邊上做上簡單的批注。（生做批注）

師：了解了詩意后，我再來問問同學們，“秦時明月漢時關”這七個字讓你體會到什么？

生：我體會到詩人的悲憤之情。

師：喔，言外之意，很好！我們不僅了解到秦漢時的明月照耀著秦漢時的邊關，還體會到一種時間的久遠和悠長，誰能通過朗讀來體現？（一生讀后齊讀）

（二）學習感悟“萬里長征人未還”

師：你們看，詩歌的美就在于把最平常的語言放在最恰當的位置上，從而展現出一種神奇的美。王昌齡就是在明月、邊關這么平凡的字眼中向我們傳遞了這么多信息。在人才濟濟的唐代詩人中，他不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和戍邊的戰(zhàn)士。讓我們來看一看，他關心的邊關又是怎樣的邊關呢？

（播放邊關景色，師講解：黃云千里、白日昏暗、北風吹雪、飛沙走石，戍邊戰(zhàn)士們就是在這樣的環(huán)境下行軍打戰(zhàn)的，這些咽喉重地一次又一次地抵御著外敵的入侵?？赐赀@段資料，你從中體會到什么？ 生：環(huán)境惡劣，生活艱苦。

師：是呀，除了這些，還有他們所處的邊關離自己的家鄉(xiāng)還很——（生）遙遠 師：你能用詩句告訴我嗎？ 生：萬里長征人未還。

師：哪些重點字、詞可以看出？ 生：萬里、長征

師：萬里是離家萬里，長征是長途跋涉。來，通過朗讀表現出來。（一生讀）

師：其實，這也是學習古詩的好方法，通過品悟重點字詞來體會詩句的意思。同學們試著朗讀一遍。（生齊讀）

師：還有一位唐代詩人王翰，（出示《涼州詞》與《出塞》）他在《涼州詞》中寫下了這樣的詩句——醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。古人特別擅長作詩與友人唱和，今天我來當一回王翰，你們當一回王昌齡，和詩一回，如何？

師：一想到這延續(xù)了千年的戰(zhàn)爭，我無限惆悵地說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！?/p>

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

師：一想到這次與雙親分別，很可能就是永別，我無奈又失望地說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！?/p>

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。” 師：幾人回 生：人未還

師：看，一個“人未還”包含著多少辛酸與無奈呀！據《史書《資治通鑒》記載，唐玄宗時曾將士兵戍邊的時間從1年延至3年，后又從3年延至6年，最后竟從6年延至9年。你說，戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎？ 生：不可能

師：是啊，根本不可能，所以夜色中，一輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉的士兵，面對這樣一輪明月，他們可能會想些什么呢？ 生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。師：是的，思念親人是人之常情。

生：他們可能在想：家鄉(xiāng)啊，我什么時候才能回來呢？

師：身在邊關，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親，他們望著一輪明月，又在想什么，做什么呢？（出示練習：白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，————————————————）

生：他們會想：我的兒子什么時候才能回來和我們團聚呢？

師：是的，兒行千里母擔憂。我想追問一下：老人家，為何如此傷感呢？能用詩中的語句來回答嗎？

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?師：我們可以改一改，“萬里長征誰未還？ 生：萬里長征兒未還。

師：請坐，那征人家中那善良、勤勞的妻子，面對同一輪明月，她又會想什么？做什么呢？

生：妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想：我的丈夫什么時候才能回家與我團聚呢？

師：我想再追問一句，你為什么如此傷感呢？能用詩中的語句來回答嗎？ 生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?師：好，誰來改一改？

生：秦時明月漢時關，萬里長征夫未還。

師：觸類旁通，一點就通，聰明！那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢? 生：總是問媽媽：爸爸到哪兒去了？ 師：誰能告訴他？

生：父親在邊關保衛(wèi)國家，和侵略者打戰(zhàn)。師：他還可能在想什么，做什么呢？

生：他可能會看著父親臨走前留下的文章，思念著父親。

師：這叫睹物思人。兒子孝道不能盡，天倫之樂不能享，明明有家不能回?，F在你的心中還僅僅是悲哀嗎？還有什么？ 生：悲憤

師：對什么的悲憤？ 生：戰(zhàn)爭

師：是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤，來，將你的感情融入字里行間，讀一、二兩句。（生齊讀）

（三）學習感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

師：剛才我們不僅讀出了對戰(zhàn)爭的悲憤，還讀出了親人對征人的思念。（板書：思念）面對著不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡多希望時光能夠倒流，回到漢朝那段相對安寧的日子，因為“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边@兩句詩你讀懂了嗎？

生：只要盧龍城的飛將軍在，就不會讓侵略者入侵。

師：我從你的理解中知道，只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰山。詩句中哪個詞的意思是“只要”呢？ 生：但、使

師：只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰山。僅僅就是不讓胡馬度陰山嗎？ 生：騎著胡馬的侵略者。

師：是不讓騎著胡馬的侵略者入侵。胡馬原指產自西北的一種馬，在這里不僅僅指胡馬，還指騎著胡馬的侵略者，這叫做“借代”，是古詩中常用的一種修辭手法。（板書：借代）

師：飛將軍又是一個什么樣的人呢？（出示資料，教師解說：飛將軍一生都在邊關，驍勇善戰(zhàn)，與匈奴交戰(zhàn)70多次，每次均能獲勝。匈奴稱他為“飛將軍”，對他聞風喪膽。他愛兵如子，每得賞賜均與士兵們共享。士卒不得飲，他不近水邊；士卒不吃飽，他絕不先食。）同學們，面對這樣的將軍，你有什么要說的嗎？ 生：我很敬佩，因為在古代將軍得到賞賜都會獨吞，而他卻與士卒分享。師：所以，你會無限敬佩地說——

生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。師：除了敬佩，你還會說怎樣地說呢？ 生：我會驕傲地說。師：請你驕傲地說。（生讀詩句）

師：讀得不錯，但洪老師不得不遺憾地告訴你，在王昌齡寫下這首詩的時候，飛將軍早已不在人世了?，F在的將軍又是怎樣的呢？（出示高適的《燕歌行》）他們是“美人帳下猶歌舞”，戰(zhàn)士們是“戰(zhàn)士生前半死生。”此時此刻，你的心情如何？ 生：憤怒

師：這樣的將領完全不顧士兵的生死，所以士兵們只能無奈地呼喚—— 生：“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞。” 師：有了這樣的對比，你們對李廣將軍更加—— 生：敬佩 生：崇拜 生：思念

（點評：資料的出示，音樂的渲染，重點字詞的點撥，課內外詩詞的對比，豐富的想象，一詠三嘆，目的都在于引導學生讀出詩情、悟出詩意）

四、整體誦讀，感悟詩韻

師：是的，只要有李廣將軍在，胡人的軍隊就不敢入侵；只要有李廣將軍在，邊關就會——（生：平靜）；只要有李廣將軍在，士兵們就能——（生：回家與親人團聚）；只要有李廣將軍在，國家就會——（生：安寧）是啊，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?，這僅僅只是士兵們的愿望嗎？ 生：是全民族的愿望。

師：這是戰(zhàn)亂中的人們千年的期盼和呼喚，讓我們齊誦全詩，把這樣的心愿向大家傳達。

（生起立，齊誦全詩）師：同學們看一看，這兩首詩相比，高適的《燕歌行》寫得很直白，王昌齡的《出塞》就顯得怎樣了？ 生：委婉 生：含蓄

師：這是因為什么呢？王昌齡運用了一種什么樣的寫法呢？請大家看看注釋中“丁丁和東東的對話”，這也是一種很好的學習資源，請好好使用。發(fā)現了嗎？ 生：借代

師：除了借代，還有什么？ 生：典故

師：對了，用了典故。善于觀察的同學會發(fā)現,古代詩人在寫詩時經常使用典故，不僅能豐富內容，還能委婉地表達情感。

（點評：課程資源的合理運用，教給學生常見的修辭手法，為下一步的學習打下基礎）

五、拓展延伸，提升品位

師：洪老師還給大家?guī)砹艘恍┎煌L格的邊塞詩。（出示詩句，師生齊讀）生：“天山積雪連天高，直從平地卷銀濤?！睅煟哼@就是邊塞雄奇壯麗的景色。生：“交河城邊飛鳥絕，輪臺路上馬蹄滑?！睅煟菏叺膽?zhàn)士們就是這樣行軍大戰(zhàn)的。

生：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪?！睅煟哼吶奶鞖饩褪沁@樣的多變。生：“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。”師：這是對戰(zhàn)爭的控訴，對和平生活的向往。

師：異彩紛呈的邊塞詩有的雄奇壯麗，有的清新，有的讓人熱血沸騰。課下，請同學們多搜集、多積累。只有這樣，才能回到金戈鐵馬、北風呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年譜就的一曲曲雄渾跌宕的邊塞曲。

（點評：拓展延伸，拓寬知識面，由一首詩的學習拓展為六首，課堂容量大大增加）

總評

在整節(jié)課中，教師始終情滿胸腔，這情完全源于詩的意境，不虛假，不做作。教師以創(chuàng)新的課堂理念，精妙的教學設計，高超的教學智慧，將學生和聽課的老師帶入詩的世界。引領感悟工作做得特別好，抓住“萬里”、“長征”等重點字詞引導學生體會戍邊士兵艱苦，設計想象環(huán)節(jié)：戍邊士兵面對明月、關山會想些什么？做些什么？家鄉(xiāng)的親人面對明月又會想些什么？做些什么？一詠三嘆，抓住情感的共鳴點，邊讀邊悟，水到渠成。本課還有一個亮點，那就是教師準確地把握了自身的角色，在有疑處解疑，如：“教”字的讀音是本文的一個難點，教師不但讓學生知其然，還要讓他們知其所以然。始終不忘記教給學生學習古詩的方法，從詩歌節(jié)奏的停頓、初讀古詩方法的總結、課后注釋的使用，授之以漁。課堂容量大，由一首詩延伸至十首之多，學生受益匪淺?？傊?，這節(jié)課實為古詩詞教學的上乘之作。

（責任編輯：焦斌）

第二篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學設計

教學目標：

1.結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

2.誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。3.課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。教學重點：

通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。教學難點：

正確理解“秦時明月漢時關”的意境。教學方法：

想象法和以詩解詩法。教學準備：

多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。教學課時：

一課時 教學過程：

一、想象解題，營造意境 1.簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2.齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞)3.看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）

5.引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節(jié)奏

1.糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀jiào。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2.古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

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3.這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4.師范讀。

5.師做手勢，學生讀。

6.學生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感

1.再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

2.展開想象，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！保?）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（4）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關?！?/p>

（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人?！?、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

（7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說—— 勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說—— 孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習。）

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（8）引讀：

這千百年來的千百萬征人??！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！?/p>

這千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。

第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！保?）根據課前搜集的資料，談談對這句的理解。

（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。（4）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發(fā)學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

（5）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

（6）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

四、拓展讀詩，讀懂詩人

1.一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》

（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

2.你聽到了什么聲音？

3.師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現。）

4.有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想

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念親人？）

5.戰(zhàn)士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6.激情總結：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

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第三篇：《出塞》教學設計

【教學目標】

１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

【教學過程】

讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。

一、初讀古詩，了解古詩大意

１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。

２、簡介當時的歷史背景

我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

３、看到邊塞，你想到什么？

大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環(huán)境艱苦）

４、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

二、感悟詩意，體會詩人情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

（小組討論）

戰(zhàn)事頻繁終老邊塞 戰(zhàn)死沙場

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數：

詩句：秦時明月漢時關

7、指導讀這兩句詩

這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿

自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

指導讀

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

對征人：

對戰(zhàn)爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么？

指導讀出自豪與勇敢

沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導讀出渴望和平的憧憬

整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

三、結課升華

四、課內外結合，學習古詩

教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。

【板書】

出塞

明 月

邊關

家

對英雄的渴望

征人

父母 妻子 孩子 對和平的向往

《出塞》教學反思

《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟?！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。

2、創(chuàng)設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節(jié)課創(chuàng)設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

4、以詩解詩，促進感悟?！冻鋈返那皟删鋵懙酶叨饶殻瑳]有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。

但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

第四篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學實錄 [教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志 [教學重難點]

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？

我們一起背誦《涼州詞》。（出示該詩，并配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？(邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。

師：好,誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節(jié)奏??）師：我們一起來讀。（生齊讀）

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）

師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）

3、師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）

4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！ㄌ疲├畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還?！ㄋ危┩醢彩恫创现蕖?師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月—— 詩人白居易這樣寫明月—— 大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發(fā)現，詩人筆下的明月與什么聯系在一起？（思念家鄉(xiāng)，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）Ppt出示

秦朝——————漢朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年

6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）

在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰(zhàn)爭沒變）這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：

（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人?！ㄌ疲╆愄铡峨]西行》

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿?！ㄌ疲┩醪g《塞下曲》）師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關將士的痛苦）

師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）

師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰(zhàn)死沙場，終老邊關）

師：守衛(wèi)邊關的將士面對明月，年對邊關，面對著長年殘酷的戰(zhàn)爭和惡劣的環(huán)境，他們怎能不懷念故鄉(xiāng)，怎能不思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

7、師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢？（出示：白發(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關__________________ 勤勞善良的妻子，遙望邊關__________________ 天真無邪的孩子，遙望邊關__________________)（師指名說）

師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。

假如你是守關將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）

假如你是守關將士勤勞善良的妻子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）

假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）

假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄未還）

師：千百年來，不計其數的守關將士??！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）千百年來，不計其數的守關將士的親人，他們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚著，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）

8、師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因為這戰(zhàn)爭??！同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？（引出對戰(zhàn)爭的痛恨；憤怒）

三、拓展延伸，感受期盼

1、師：俗話說，國難思良將，在戰(zhàn)爭頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）2,、他們在盼望誰呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）

3、出示李廣的資料

（林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中。

————（唐）盧綸《塞下曲》 漢武帝時,李廣為右北平郡太守.當時這一帶常有老虎出沒,危害人民.出于為民除害,李廣經常帶兵出獵.一日,李廣狩獵回來,路過虎頭石村,已是夜幕降臨時分,月色朦朧.這里怪石林立,荊棘叢生,蒿草隨風搖曳,刷刷作響.行走間,突然發(fā)現草叢中有一黑影,形如虎, 似動非動.這時,李廣讓士兵閃過,拉弓搭箭,只聽“嗖”的一聲,正中獵物,于是策馬上前察看,當正要搜取獵物時,不覺大吃一驚,原來所射并非一虎,而是虎形巨石.仔細一看,箭頭已經插入石頭中.這時眾隨從也圍攏過來觀看,均贊嘆不已.事后,當地百姓聞聽此事更加敬慕.匈奴也聞風喪膽,多年不敢入侵.）

4、師：李廣是一位什么樣的將軍？（英勇善戰(zhàn)，勇猛無比）師：正是因為李廣英勇善戰(zhàn)，讓匈奴聞風喪膽，不敢南下銀山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：你讀懂了什么？(生自由說）

5、師：是??！要是漢朝的李將軍在，胡人——不敢度陰山 師：要是李將軍在，邊關——就會有安寧 師：要是李將軍在，將士——就能回家鄉(xiāng) 師：要是李將軍在，國家——也會更太平

師：要是李將軍在，多好?。∵@是千百年來無數守關將士的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

這是千百年來無數守關將士親人的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

6、師：同學們，守衛(wèi)邊關的將士們雖然遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，雖然他們生活艱苦，九死一生，雖然他們也有著對戰(zhàn)爭的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關，也讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。

你又想到了什么？（守邊將士建功立業(yè)的愿望和保衛(wèi)國家的壯志）（板書：壯）

7、師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。

8、師：（播放《涼州曲》）思念親人的哀怨、保家衛(wèi)國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情誦讀。[板書設計]

出

塞

王昌齡

明月

邊關

悲

思良將

建功業(yè)

壯

第五篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學會一個生字。

2、過程與方法：正確、流利、有感情地背誦課文。

3、情感與價值觀：理解古詩的含義、體會作者的思想感情，加強對古詩的感悟能力。

教學重點

理解古詩的含義，體會作者的思想感情。

教學難點

學習理解、感悟古詩的方法，加強對古詩理解、感悟的能力。

教學課時

1課時

教學過程

一、由題導入

同學們你們看老師寫的這個字，（板書“塞”）你知道這個字念什么嗎？它是多音字，在本課是古詩的題目，讀四聲。古詩的題目是——出塞。你們知道題目的意思嗎？

那么這首詩的作者就是善于寫邊塞詩的唐朝詩人王昌齡。

二、理解詩意

1、教師范讀古詩，學生聽準字音。

2、學生自由讀詩，說一說讀后的感受。

3、根據書下的注釋，談談自己對古詩的理解。

還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰(zhàn)士萬里長征不見歸還。如果英勇善戰(zhàn)的李將軍依然建在，絕不會讓匈奴的兵度過陰山的。

4、理解感悟詩意，把自己的感情融入古詩的朗讀當中。

5、自由朗讀古詩。

6、指名讀古詩。

7、完成課后練習一。

三、談方法，講感悟

說一說自己理解、感悟古詩的方法，完成課后練習二。

四、學習積累古詩《塞下曲》

五、背誦古詩

六、作業(yè)

1、查找其他的邊塞詩。、背誦古詩

板書設計：

出

塞 王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。