第一篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談

初中語文小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談

隨著新課改的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)這種模式越來越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開展，絕非易事。隨著深入的教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)自然又演變出新的問題。我在過去實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，語文小組合作經(jīng)常停留在背背書、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作，因此，經(jīng)過大量的調(diào)查，深入分析，希望做進(jìn)一步的深度探究。

（一）將目標(biāo)泛化變?yōu)榫唧w有效化

實(shí)踐中一些教師往往重視備教材，忽視備學(xué)生；重視教學(xué)目標(biāo)展示，忽視具體可操作性，重視小組學(xué)生知識(shí)積累，忽視小組成員的個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)目標(biāo)往往使學(xué)生無從下手合作，或者合作效果一般。

因此，教師要做好有效的學(xué)前決策，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性首先將教學(xué)目標(biāo)具體化，有效開展課堂小組合作學(xué)習(xí)首先是建立在有效的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)——關(guān)注語境體驗(yàn)和語言實(shí)踐，落實(shí)聽、說、讀、寫能力的目標(biāo)和指導(dǎo)；注重思維培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，在對(duì)知識(shí)積累、分析和吸收的同時(shí)，讓思維的深刻性、嚴(yán)密性、廣闊性分別得到有效發(fā)展；重視合作交往和共同體驗(yàn)，發(fā)掘蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的人文價(jià)值，接受思想熏陶，實(shí)現(xiàn)人格意志、道德情操、審美情趣的提升與整合。

其次為合作小組成員制定成長目標(biāo)和計(jì)劃。合作學(xué)習(xí)的成長目標(biāo)可參照教學(xué)目標(biāo)制訂，但它比教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注個(gè)體的學(xué)情。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平都是不一致的，不同的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中希望自己達(dá)到和實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)更是各有不同。為此，成長目標(biāo)和計(jì)劃的制訂應(yīng)包括集體成長計(jì)劃和個(gè)人成長計(jì)劃兩方面。

（二）將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ?/p>

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。因此，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的能力，保證內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜合作學(xué)習(xí)呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容；四是大部分都有意見要發(fā)表的內(nèi)容；五是課內(nèi)向課外適當(dāng)擴(kuò)展和延伸的內(nèi)容。

如我在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，就結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是通過小組合作交流的方式，讓學(xué)生在讀、說、感中探究出羅布泊消逝的深層原因，從而體會(huì)人類從中應(yīng)吸取的教訓(xùn)，感受作者字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。所以，這節(jié)課的目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。同時(shí)平時(shí)所說的研究性學(xué)習(xí)方式在本節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。對(duì)羅布泊消逝的深層原因的探究主要是通過課上對(duì)重點(diǎn)語段的品讀中探究解決。同時(shí)也能從整體上感知作者在字里行間流露的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。隨后，聯(lián)系我國的西部大開發(fā)，請(qǐng)學(xué)生小組討論從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？以此拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。而接下來的說話練習(xí)則能引導(dǎo)學(xué)生在感悟后自己發(fā)出“救救仙湖”，“救救人類自己”的吶喊。

（三）將學(xué)生參與度不勻變?yōu)橛行⑴c

由于一些班主任在座位安排上主要根據(jù)成績、身高和紀(jì)律，較少考慮學(xué)生性別、個(gè)性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)等因素，而日常課堂教學(xué)如果簡單的把前后桌的同學(xué)分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強(qiáng)的一組，很容易地成為活動(dòng)中的“明星”。反之，弱勢學(xué)習(xí)小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學(xué)習(xí)失去意義。一些班別的小組雖然精心設(shè)計(jì)，并且是名實(shí)相符的，但是也存在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體各自的參與程度嚴(yán)重不均的問題。學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權(quán)威”，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學(xué)習(xí)失去了其原有的意義。

因此，合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵，“讓每一個(gè)人都動(dòng)起來”才可能“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”。首先按知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長輪流當(dāng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。充分發(fā)揮組長的帶頭作用，鼓勵(lì)不愛講話的同學(xué)先說、多說，教會(huì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，每個(gè)小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個(gè)組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

（四）將淺度合作變?yōu)樯疃群献?/p>

在我們慶幸合作熱情給點(diǎn)燃后，我們還要進(jìn)一步關(guān)注到，在小組合作學(xué)習(xí)中還要保證合作與競爭相結(jié)合，合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，一些優(yōu)秀的學(xué)生是否為了照顧一般學(xué)生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒有個(gè)性的同學(xué)是否掉進(jìn)了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開發(fā)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展每個(gè)個(gè)體的健康人格，因此個(gè)體的獨(dú)立思考是小組合作的保證，而小組合作應(yīng)該是每個(gè)個(gè)體的升華，某些課堂熱鬧有余，而獨(dú)立思考的時(shí)間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。

因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時(shí)間。既要充分考慮到中下等生的實(shí)際情況，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗(yàn)。更要讓優(yōu)秀學(xué)生不須揚(yáng)鞭自奮蹄。例如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者寫了這篇流傳千古的文章的背景嗎？你能搜集到有岳陽樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛的曲子配樂朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨(dú)特的記憶方法記住詩中的生字？由于有了充分的準(zhǔn)備，交流時(shí)，他們每個(gè)人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

（五）將評(píng)價(jià)機(jī)制模糊變化為規(guī)范機(jī)制

要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，必須有可作為動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)個(gè)人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。但是不少教師對(duì)過去分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)不滿意，對(duì)復(fù)雜的表格量化也不勝其煩，有沒有行之有效但不分流太多精力的評(píng)價(jià)機(jī)制方案呢？

1、等級(jí)評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了很有意義的評(píng)價(jià)建議:“提倡采用成長記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的資料?！蔽以O(shè)計(jì)一份“語文小組合作學(xué)習(xí)成長記錄”，其中包括“課堂表現(xiàn)”、“合作主持語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“合作參與語文課外活動(dòng)”、“課內(nèi)外作文評(píng)價(jià)”、“合作態(tài)度”、“寫作及參賽成果”等項(xiàng)目，每周開一次小組長會(huì)議評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)下周的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為語文和其他科目不一樣，不應(yīng)該以分值來衡量，而應(yīng)該以“優(yōu)、良、中”三個(gè)檔次來衡量。

2、情感評(píng)價(jià)

課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，評(píng)價(jià)到位。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生小組交流時(shí)要善于傾聽他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；各種不同意見難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會(huì)保留自己的見解，以便進(jìn)一步探討。反饋評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)和老師師評(píng)相結(jié)合，其次教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

3、注意評(píng)價(jià)的技巧，重視小組結(jié)論。合作結(jié)束進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)各小組的代表匯報(bào)時(shí)，把“我認(rèn)為”，表達(dá)為“我們認(rèn)為”。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該把常常說的“你說得真好”表達(dá)為“你們說得真好”。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結(jié)論。

三 結(jié)語

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。語文小組合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，給語文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無限活力。同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。

第二篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)反思

初中語文“合作學(xué)習(xí)”的反思

李家臺(tái)學(xué)校 黃國榮

在實(shí)踐中，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、合作作業(yè)。在聽課中，我也常留心觀察一線教師們?nèi)绾谓M織學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習(xí)。前不久，在一次聽課中，我聽到了這樣一個(gè)片斷：

師：“我”要回羚羊木雕后，“我”和萬芳的關(guān)系會(huì)怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論。

生1：友誼肯定會(huì)從此破裂。

生2：我也是這樣想的。

生3（低著頭，有些害羞）：我想，萬芳可能……，可能……

生1（搶斷）：就是友誼從此一刀兩斷了，這么簡單的問題，聽我的沒錯(cuò)。

（生3伏在桌子上，好像一個(gè)局外人似的，不置可否。）

（生4欲言又止，最終還是沒有說。）（事后詢問，該生原來想說我和萬芳友誼可能更深了，大人是阻斷不了孩子間純真友誼的。多好的想法?。?/p>

從這個(gè)例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在以下不良心理。

1．盲從：在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考、分析，就盲從于合作小組中其他成員，尤其是優(yōu)生的觀點(diǎn)，隨波逐流，成了名副其實(shí)的墻頭草——哪邊吹哪邊倒。上例中的生2就有明顯盲從傾向。

2．自我中心：很多學(xué)生是獨(dú)生子女，考慮問題極易以自我為中心。加上有些學(xué)生一直是教師心目中的“寵兒”，更是助長了他們的自我中心心理。于是，在合作學(xué)習(xí)中，他們往往對(duì)其他小組成員不屑一顧，不善于傾聽，不允許有意見，希望別人服從自己。上例中的生1就是這種心理傾向的典型。合作學(xué)習(xí)中，如果依然是各行其道，那么合作又從何談起呢？

3．不合群：在合作中總有這樣一些學(xué)生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團(tuán)體之外，好像一個(gè)局外人，事不關(guān)己，高高掛起，上例中的生3就是不合群的代表。

4．羞怯：有這樣一部分學(xué)生，雖然也能積極參加合作學(xué)習(xí)，自主思考，但是由于性格內(nèi)向，缺乏自信或是難以走出挫折陰影等因素，他們總是謹(jǐn)小慎微，唯恐出錯(cuò)被同學(xué)恥笑，于是表現(xiàn)得瞻前顧后，患得患失，結(jié)果在小組成員面前局促不安、膽怯。上例中的生4盡管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表達(dá)自己觀點(diǎn)的極好機(jī)會(huì)。

作為教者,對(duì)于合作學(xué)習(xí)我們也似乎走入了某種思想誤區(qū)。

誤區(qū)之一：分組即合作

在眾多組織形式中，小組學(xué)習(xí)是最常見最有效的。由于小組人數(shù)適中，成員參與機(jī)會(huì)多，合作與競爭并存，同時(shí)有利于教師組織課堂教學(xué)，所以我們在很多公開課上都可看到小組學(xué)習(xí)。但我們必須明確一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)。分組的關(guān)鍵在于合作，但往往在實(shí)踐中卻成了合作的關(guān)鍵在于分組。顯然，走入此誤區(qū)關(guān)鍵在于我們機(jī)械理解了合作的真實(shí)含義。合作強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是學(xué)生的整體協(xié)作，共同完成教師所設(shè)制的教學(xué)任務(wù)，很顯然合作的關(guān)鍵在于教師，在于教師能否真正認(rèn)識(shí)并理解合作學(xué)習(xí)的真實(shí)含義。我曾用合作的方式指導(dǎo)《春》的教學(xué)。

小組一：聲情并茂地朗讀《春》中你最喜歡的語句、段落。

小組二：用畫筆展現(xiàn)文中語言所描述的你喜歡的畫面。

小組三：你所積累的有關(guān)“春”的古詩詞有多少，展開背誦競賽。小組四：用繪畫或語言展現(xiàn)你心目中的春天。

從表面上看，學(xué)生被小組化了，但每一個(gè)學(xué)生都能自由選擇小組，都能根據(jù)自己的才能來完成力所能及的任務(wù)。小組的任務(wù)又環(huán)環(huán)相扣，彼此各不相融，學(xué)生之間唯有合作才能順利完成。學(xué)生在合作中尋找到了樂趣，也能體會(huì)到挑戰(zhàn)，這樣的合作才有意義。

誤區(qū)之二：參與即合作

合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)應(yīng)警惕兩種現(xiàn)象。其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學(xué)生由于達(dá)不到教師設(shè)想的高度，在參與過程中并未真實(shí)獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無助。其二：小組“一言堂”。合作小組中由于學(xué)生層次的參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為小組長，他的表達(dá)也決定小組整體學(xué)習(xí)的方向與過程，這就形成了小組“一言堂”的局面。

無論是無效參與還是小組一言堂，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學(xué)習(xí)走向一種形式化。我試著用合作的學(xué)習(xí)法指導(dǎo)過學(xué)生學(xué)習(xí)《信客》一文；

1．教師明確提出研讀《信客》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生分組研讀。2．從文章結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、拓展四個(gè)方面研讀《信客》，分別在小組內(nèi)交流心得體會(huì)，好的研讀成果推薦在全班進(jìn)行交流。這四個(gè)方面的要求從低到高，考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且由課內(nèi)拓展到課外，讓每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的個(gè)性，而不至于盲從。

3．用不同文體為信客寫墓志銘，這一環(huán)節(jié)的安排，更是出乎意料的好，從抒情短文到對(duì)聯(lián)，從文言文到詩歌，每個(gè)小組都充分展示了自己的學(xué)習(xí)成果，在修改提煉中不僅是全組參與，更擴(kuò)展到全班參與。

誤區(qū)之三：結(jié)論即合作

一位教師教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，教師提出了七個(gè)問題讓學(xué)生討論，在分組討論后學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行全班匯總。出現(xiàn)疑問，再次討論，如是三番最終由教師給出合理解釋。一堂課45分鐘，學(xué)生討論的時(shí)間不過十多分鐘，其余時(shí)間被無情分割成學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)。這并不是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)，這是一種披著合作外衣的教師“一言堂”。

合作的精神應(yīng)在于對(duì)問題的合作探索，合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在對(duì)結(jié)論的追求中所獲得的方法與樂趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室內(nèi)熱鬧，更應(yīng)將語文教學(xué)范圍擴(kuò)展到更廣闊的天地。曾看到過有教師用合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)《綜合性學(xué)習(xí)〃蓮文化的魅力》的案例。

1．分組討論如何進(jìn)行本次語文活動(dòng)。將有效的創(chuàng)意在全班討論最后定案為《荊楚蓮文化的魅力》。

2．分組制定研究課題，學(xué)生自由參加。①編讀荊楚蓮。尋找荊楚文人吟詠蓮的詩句名篇，并作出詳細(xì)分析。②欣賞荊楚蓮。介紹荊楚蓮名勝，并寫出解說詞。③品味荊楚蓮。詳細(xì)了解荊楚與蓮相關(guān)的飲食文化，并嘗試烹調(diào)，寫出方法。④了解荊楚蓮。了解荊楚種蓮植藕的歷史，以及今后的發(fā)展方向。⑤鑒賞荊楚蓮。詳細(xì)了解荊楚與蓮相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)，并作出翔實(shí)說明，這其中包括書畫、絲綢、漆器、玉器、戲曲等各方面。

這樣的活動(dòng)既符合當(dāng)?shù)靥厣?，又考慮了學(xué)生的興趣與愛好，在這樣的合作中，每個(gè)人都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都必須有所作為，小組才能完成任務(wù)。更為重要的是在這樣的合作學(xué)習(xí)中，結(jié)論并不是最重要的，獲得樂趣、了解歷史文化、積極有效的參與才是學(xué)生們最終的收獲。而這種收獲不再是一種形式上的結(jié)論，它已內(nèi)化為學(xué)生的一種方法與品格。

合作學(xué)習(xí)是一種能有效提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的學(xué)習(xí)方法，但不能流于形式而失去對(duì)整體的把握，更不能跳出對(duì)于學(xué)生個(gè)體的把握，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)，才能讓合作精神得到最大限度的張揚(yáng)與發(fā)展。

第三篇：淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)

盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)

魏玉麗

一、小組合作學(xué)習(xí)的提出

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的改革。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競爭意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中語文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂?shí)際上我們在第二方面做得較多。為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上，語言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式 小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

1.異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如，教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，教師運(yùn)用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績，并將其作為小組成員個(gè)人成績的組成部分。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在教學(xué)時(shí)，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，教學(xué)“不要寫錯(cuò)別字”后，開展找錯(cuò)別字活動(dòng)，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語卡片等；教學(xué)說明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過的說明文寫作知識(shí)寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競爭機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

第四篇：初中語文單元小組合作學(xué)習(xí)探析

初中語文單元小組合作學(xué)習(xí)探析

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！倍鴮?duì)照我們的語文日常教學(xué)，時(shí)至今日還存在著“滿堂灌”現(xiàn)象，部分語文教師在日常教學(xué)中還在繼續(xù)習(xí)慣“以自我為中心”，忽視學(xué)生的發(fā)展、在學(xué)習(xí)中的主體地位，以及學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)語文還處于被動(dòng)狀態(tài)。很多教師在上完公開課后總不忘表達(dá)一聲“謝謝同學(xué)們的積極配合”就是一個(gè)很諷刺的例子。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者從提高課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率入手，嘗試在日常語文教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)的單元小組合作學(xué)習(xí)模式。

一、初中語文單元小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

何謂單元小組合作學(xué)習(xí)？筆者把它界定為把全班學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，在教師的指導(dǎo)下，以教材的一個(gè)個(gè)單元為學(xué)習(xí)單位，通過組內(nèi)成員的自主探究和互助合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種高效的學(xué)習(xí)形式。單元小組合作學(xué)習(xí)模式要抓住兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是小組合作，二是單元學(xué)習(xí)。其中小組合作是前提，單元學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)的載體，兩者相輔相成。

開展初中語文單元小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是顯而易見的，具體可以體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（一）確保語文課堂人人參與

因?yàn)樵谶@種合作學(xué)習(xí)的氛圍下，每個(gè)學(xué)生都不可能置身事外。人人參與，人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既體現(xiàn)了自主性，也突出了合作性。如果說在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多學(xué)生是出工不出力的話，那么單元小組合作學(xué)習(xí)則基本可以杜絕“懶漢”作風(fēng)。

（二）節(jié)省教學(xué)時(shí)間

以前按照老的教學(xué)模式來組織語文教學(xué)的話，上一學(xué)期的新課總覺得時(shí)間很緊、不夠用，可實(shí)行了單元小組合作學(xué)習(xí)，基本上一個(gè)星期就能完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。剩下的時(shí)間可用來組織學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和語文實(shí)踐活動(dòng)，以補(bǔ)語文學(xué)習(xí)課外閱讀和實(shí)踐的不足。我們都知道閱讀和語文實(shí)踐對(duì)語文學(xué)習(xí)很重要，可由于課時(shí)緊張，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一直都得不到妥善的安排。全面實(shí)施單元小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就得到了保證。

二、初中語文單元小組合作學(xué)習(xí)的組織

（一）確立小組合作對(duì)象

要實(shí)現(xiàn)單元小組合作學(xué)習(xí)，首先是要確立小組合作的對(duì)象，即如何實(shí)行小組成員的分配。小組合作學(xué)習(xí)的分組辦法一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將全班學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分配。在將學(xué)生分到小組的過程中，要注意使小組間基本保持平衡：（1）使各小組間的平均成績大致相同，盡量避免過強(qiáng)小組和過弱小組并存的現(xiàn)象；（2）不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)小團(tuán)體現(xiàn)象；（3）要注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。為更好開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在確定小組后，每組由組內(nèi)學(xué)生自薦或推薦一個(gè)組長和一個(gè)副組長，負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)過程的組織和學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)控。其次是要變革座位排列方式。學(xué)生課堂中的座位排列方式，直接影響到學(xué)生合作與參與的方式和程度。傳統(tǒng)班級(jí)大組式的座位安排不能適應(yīng)單元小組合作學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)四人小組兩兩相對(duì)式的座位編排（即四張桌子集中擺放在一起，學(xué)生分坐兩邊），不但適合組內(nèi)全體參與的大討論，而且可以大大增加學(xué)生之間、師生之間的語言交流。實(shí)踐證明，這種座位排列方式，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助和影響，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系。以上皆為組織單元小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。

（二）形成小組合作常規(guī)

為了充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)部和小組之間學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，筆者首先要求學(xué)習(xí)小組在組長、副組長的主持下確立本組語文階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)（由小組同學(xué)共同參與制訂）；其次，要求在小組內(nèi)部形成學(xué)習(xí)合作、成績競爭的狀態(tài)；最后，要求組與組之間形成良性的競爭關(guān)系，每一個(gè)階段要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比一次，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后。全班分成了若干個(gè)小組后，一個(gè)小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)小集體，要發(fā)揮初中生愛爭強(qiáng)好勝不服輸?shù)男睦?，在組與組之間形成你追我趕生動(dòng)激烈的競爭格局。因此，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在平常的教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)一些只有通過合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，合作學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一份單元自測卷。在準(zhǔn)備過程中，小組成員要共同協(xié)商，確定本單元的重點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)，參考教師的課堂講評(píng)內(nèi)容和自學(xué)心得、課后練習(xí)題或課外的習(xí)題，挑選適當(dāng)?shù)念}目作為自測的內(nèi)容。題目出好后，還可以進(jìn)行小組間自測題評(píng)比和交叉練習(xí)，提高合作的積極性。在每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢就顯得更為明顯。

三、初中語文單元小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

那么如何實(shí)施單元學(xué)習(xí)呢？初中語文教材都以單元為單位安排內(nèi)容，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開。教材的這種安排體例，為開展單元學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。初中語文課本共6冊書，每冊6個(gè)單元，合計(jì)有36個(gè)單元，36個(gè)主題，內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象。每冊書的單元編排體例也不盡相同，如七年級(jí)兩冊書，每個(gè)單元按照現(xiàn)代詩、現(xiàn)代文、文言文（古詩）等安排課文；八年級(jí)則前四個(gè)單元是現(xiàn)代文，后兩個(gè)單元是文言文；九年級(jí)也是前四個(gè)單元是現(xiàn)代文，后兩個(gè)單元是文言文，但與八年級(jí)教材有細(xì)微的差別，第一單元集中安排現(xiàn)代詩歌。這么多課文的一冊教材，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)要一課課按部就班地講過來，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還未必好。一個(gè)學(xué)期長不過5個(gè)月，短的僅4個(gè)月而已，還要被各種節(jié)假日、頻繁的考試所打亂，有效教學(xué)時(shí)間非常有限。筆者認(rèn)為與其疲于奔命式地趕進(jìn)度，還不如以單元為單位整體備課施教，引導(dǎo)學(xué)生走向自主合作學(xué)習(xí)的道路，提高其學(xué)習(xí)的效率與效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為一個(gè)語文教學(xué)單元的學(xué)習(xí)可以分五個(gè)步驟進(jìn)行：

（一）師生“共讀”

教師和學(xué)生一起，以單元為整體熟讀所有課文，初步明確本單元圍繞著一個(gè)什么主題，又是如何通過一篇篇課文圍繞主題展開內(nèi)容的。如八年級(jí)下冊第三單元的5篇課文，分別是《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂――出來》，從文體上看有散文、報(bào)告文學(xué)、科幻小說等。這5篇課文盡管文體有別，但都是圍繞人們對(duì)生態(tài)環(huán)境的思考與憂慮而設(shè)計(jì)的，主題相對(duì)比較集中，就給師生共讀提供了方便。師生共讀，要讀出語氣，讀出感情，讀出理解。

（二）教師示范“教學(xué)”

每個(gè)單元的課文都分為精讀課文和略讀課文（加*號(hào)的課文）兩部分。如八年級(jí)下冊第三單元的5篇課文全部讓學(xué)生自學(xué)，顯然有難度，所以教師要帶頭示范。教師可以選擇其中1篇比較典型的精讀文章示范教學(xué)。例如，《喂――出來》是日本現(xiàn)代小說家星新一的科幻小說，故事情節(jié)并不復(fù)雜，難點(diǎn)也不多。教師可以圍繞各種人對(duì)臺(tái)風(fēng)之后造成的“黑洞”表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，揣摩作者的寫作意圖，領(lǐng)略作者構(gòu)思的匠心，使學(xué)生明白生命與自然應(yīng)和諧交融：如若現(xiàn)在污染環(huán)境破壞自然平衡，將來必定會(huì)受到大自然的懲罰，出現(xiàn)各種自然災(zāi)害，所以應(yīng)養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)家園的意識(shí)。教師的示范著重啟發(fā)和開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中能更全面地提高理解和認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮群體的智慧與魅力。

（三）學(xué)生“自學(xué)”與互查

學(xué)生“自學(xué)”這個(gè)步驟非常重要，決定著單元小組合作學(xué)習(xí)的成敗，它主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)和交流。學(xué)生自學(xué)，自學(xué)什么呢？就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章作者的對(duì)話。普通課堂教學(xué)往往是教師與作者的對(duì)話，對(duì)學(xué)生而言，雖為學(xué)習(xí)的主人卻只能被動(dòng)接受教師與作者對(duì)話的結(jié)果，因?yàn)檎莆照n堂話語權(quán)的通常都是教師。常規(guī)的內(nèi)容如作者介紹、生字、語音等完全可以讓學(xué)生在自學(xué)中借助資料加以解決。自學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵就是要弄明白本單元、本文寫了什么，編者為何這么安排單元課文，作者為何這么寫，“我”讀了能明白什么，讀了還有哪些問題不明白，“我”最欣賞的句子或詞語是什么，等等。把這些問題都記在本子上，待上課時(shí)4人小組就可以帶著問題在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行相互交流討論。討論完畢，每組派代表發(fā)言交流本組自學(xué)心得，同時(shí)把不懂的問題提出來，由教師和學(xué)生集體研討給予解決。教師要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考和分析問題的能力。還是以八年級(jí)下冊第三單元五篇課文為例，《喂――出來》已由老師示范講解，那么剩下的4篇，可由小組4位成員每人主講1篇的方式，收集并整理材料，理清自己的感悟，在小組學(xué)習(xí)時(shí)帶動(dòng)本組同學(xué)弄懂本課的內(nèi)容、寫法和作者的寫作意圖。這樣，小組成員可以通過認(rèn)真傾聽、積極動(dòng)腦、勤做筆記、提出質(zhì)疑等在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查可由教師命題檢測或?qū)W生命題自測，命題要圍繞課文的中心內(nèi)容，評(píng)改要由組內(nèi)學(xué)生交叉進(jìn)行，最后師生進(jìn)行總評(píng)，做到一課一得，課課有得，讓學(xué)生享受不斷收獲和進(jìn)步的樂趣。

（四）師生“小結(jié)”

一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束，首先由學(xué)生以組為單位進(jìn)行單元自我小結(jié)，小結(jié)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲、存在疑惑等方面進(jìn)行。最后，由老師結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，并指出其存在的不足。每一個(gè)步驟力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把教師從無效勞動(dòng)的困境中解放出來，從而使教師有時(shí)間和精力致力于開闊眼界、鉆研教材、改進(jìn)教法。

單元小組合作既是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方式。單元小組合作的精髓在于教師通過單元小組合作形式，鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手”。教師不再“以講代學(xué)”，沒有了“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也多了，引導(dǎo)得當(dāng)，持之以恒，所有學(xué)生都可以學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)與自學(xué)。葉圣陶先生說的“教是為了不教”，古人所說的“授之以魚不如授之以漁”，在這里能得到很好體現(xiàn)。通過語文單元小組合作學(xué)習(xí)，大部分問題課堂上就可以解決。這樣學(xué)生課外作業(yè)減少了，上課的效率提高了，大部分學(xué)生就能體驗(yàn)到學(xué)語文的快樂，就會(huì)由“怕學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹖W(xué)語文”?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生樂學(xué)語文了，那么何愁學(xué)生語文素養(yǎng)提不高呢？當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)語文單元小組合作學(xué)習(xí)，剛開始時(shí)學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力還沒有跟上、方法還不夠熟練會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度變慢的情況，但如果以初中三年為一個(gè)整體來考慮的話，越往后越熟能生巧，學(xué)習(xí)進(jìn)度也就越快，效果就越明顯。

提倡學(xué)生單元合作學(xué)習(xí)，并不是說要推卸教師的指導(dǎo)責(zé)任。恰好相反，與傳統(tǒng)以講課為主的教學(xué)相比，這種形式更能考驗(yàn)教師的素質(zhì)，體現(xiàn)教師的作用。上海著名特級(jí)教師朱震國老師就曾旗幟鮮明地主張，在課堂教學(xué)中，教師的地位不能忽略與低估。在學(xué)生不能解決問題時(shí)，教師要適時(shí)出現(xiàn)，不能借口自主合作學(xué)習(xí)而當(dāng)“甩手掌柜”。語文單元合作學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)是教師需要從大處著眼，把初中三年看做一個(gè)整體，把每冊書、每個(gè)單元看成是一個(gè)整體。所以，它需要語文教師具備大胸懷、大眼光，具有高超的教學(xué)藝術(shù)和課堂調(diào)控能力。實(shí)行單元合作學(xué)習(xí)能使語文教師認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)重任和學(xué)識(shí)淺陋，由此變得更愛學(xué)習(xí)與研究，并不斷汲取新知識(shí)，厚積薄發(fā)，積極參與語文教學(xué)改革。

第五篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們經(jīng)過努力實(shí)踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”新理念，總結(jié)出了“自主預(yù)習(xí)+合作互動(dòng)+當(dāng)堂檢測+反饋評(píng)價(jià)”的課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用已在我縣初見成效。

一、成功實(shí)施該模式的要素

1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造相同的機(jī)會(huì)。

2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員在一個(gè)組里每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

3.團(tuán)結(jié)互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個(gè)小組獲得成功。

4.正確有效。對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施不應(yīng)千篇一律，必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。

二、成功實(shí)施該模式的教學(xué)策略

1.課前準(zhǔn)備，明確目的。在實(shí)施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生 先自主預(yù)習(xí)。在充分預(yù)習(xí)的過程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習(xí)，練習(xí)冊中的相關(guān)題目，并把不會(huì)、不懂的問題記錄下來，并寫進(jìn)“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

2.創(chuàng)設(shè)情境，合作互動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，接下來每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

3.引導(dǎo)歸納，全班交流。小組或團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，教師讓每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)的報(bào)告員代表本組或本團(tuán)隊(duì)向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教師了解每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情況；對(duì)于每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組或團(tuán)隊(duì)介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團(tuán)隊(duì)之間的交流。

三、成功實(shí)施該模式的效果

1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動(dòng)而變得具有活力。

2.小組教學(xué)顯現(xiàn)成效。小組合作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開創(chuàng)了分層教學(xué)的全新局面。

3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于小組合作教學(xué)研究是一個(gè)永無止 境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，所以教師始終會(huì)處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。

“小組合作學(xué)習(xí)”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程?！昂献鳌倍?，對(duì)于未來的社會(huì)、21世紀(jì)的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習(xí)”，對(duì)于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對(duì)其作一些思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也是有價(jià)值的。