第一篇：談初中語(yǔ)文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

談初中語(yǔ)文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

曲江區(qū)樟市中學(xué)：陳燕霞

隨著新課改的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)這種模式越來(lái)越受到廣大教師的青睞，但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效的開展，絕非易事。隨著深入的教學(xué)實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)自然又演變出新的問(wèn)題。我在過(guò)去實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文小組合作經(jīng)常停留在背背書、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作，因此，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查，深入分析，希望做進(jìn)一步的深度探究。

（一）將目標(biāo)泛化變?yōu)榫唧w有效化

實(shí)踐中一些教師往往重視備教材，忽視備學(xué)生；重視教學(xué)目標(biāo)展示，忽視具體可操作性，重視小組學(xué)生知識(shí)積累，忽視小組成員的個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)目標(biāo)往往使學(xué)生無(wú)從下手合作，或者合作效果一般。

因此，教師要做好有效的學(xué)前決策，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性首先將教學(xué)目標(biāo)具體化，有效開展課堂小組合作學(xué)習(xí)首先是建立在有效的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)——關(guān)注語(yǔ)境體驗(yàn)和語(yǔ)言實(shí)踐，落實(shí)聽、說(shuō)、讀、寫能力的目標(biāo)和指導(dǎo)；注重思維培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，在對(duì)知識(shí)積累、分析和吸收的同時(shí)，讓思維的深刻性、嚴(yán)密性、廣闊性分別得到有效發(fā)展；重視合作交往和共同體驗(yàn)，發(fā)掘蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的人文價(jià)值，接受思想熏陶，實(shí)現(xiàn)人格意志、道德情操、審美情趣的提升與整合。

其次為合作小組成員制定成長(zhǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。合作學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)目標(biāo)可參照教學(xué)目標(biāo)制訂，但它比教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注個(gè)體的學(xué)情。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平都是不一致的，不同的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中希望自己達(dá)到和實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)更是各有不同。為此，成長(zhǎng)目標(biāo)和計(jì)劃的制訂應(yīng)包括集體成長(zhǎng)計(jì)劃和個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃兩方面。

（二）將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ?/p>

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置隨意性大，一些問(wèn)題或缺乏思維容量，或過(guò)多過(guò)濫，或缺乏梯度，或操之過(guò)急，或脫離語(yǔ)文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥課堂，這都無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。因此，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的能力，保證內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容才適宜合作學(xué)習(xí)呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容；四是大部分都有意見要發(fā)表的內(nèi)容；五是課內(nèi)向課外適當(dāng)擴(kuò)展和延伸的內(nèi)容。

（三）將學(xué)生參與度不勻變?yōu)橛行⑴c

由于一些班主任在座位安排上主要根據(jù)成績(jī)、身高和紀(jì)律，較少考慮學(xué)生性別、個(gè)性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)等因素，而日常課堂教學(xué)如果簡(jiǎn)單的把前后桌的同學(xué)分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊。如此能力較強(qiáng)的一組，很容易地成為活動(dòng)中的“明星”。反之，弱勢(shì)學(xué)習(xí)小組在合作過(guò)程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學(xué)習(xí)失去意義。一些班別的小組雖然精心設(shè)計(jì)，并且是名實(shí)相符的，但是也存在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體各自的參與程度嚴(yán)重不均的問(wèn)題。學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權(quán)威”，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。這使得合作學(xué)習(xí)失去了其原有的意義。

因此，合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵，“讓每一個(gè)人都動(dòng)起來(lái)”才可能“讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”。首先按知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格親和等把四人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。充分發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，鼓勵(lì)不愛(ài)講話的同學(xué)先說(shuō)、多說(shuō)，教會(huì)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，使全體都得到了鍛煉。例如：在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，每個(gè)小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個(gè)組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

（四）將淺度合作變?yōu)樯疃群献?/p>

在我們慶幸合作熱情給點(diǎn)燃后，我們還要進(jìn)一步關(guān)注到，在小組合作學(xué)習(xí)中還要保證合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，一些優(yōu)秀的學(xué)生是否為了照顧一般學(xué)生的需要，把急促的步子放緩慢了？一些沒(méi)有個(gè)性的同學(xué)是否掉進(jìn)了人云亦云的困境里？合作的終極目的是開發(fā)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展每個(gè)個(gè)體的健康人格，因此個(gè)體的獨(dú)立思考是小組合作的保證，而小組合作應(yīng)該是每個(gè)個(gè)體的升華，某些課堂熱鬧有余，而獨(dú)立思考的時(shí)間和空間不足，那么合作探究的效果終究還是很膚淺的。

因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時(shí)間。既要充分考慮到中下等生的實(shí)際情況，讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功體驗(yàn)。更要讓優(yōu)秀學(xué)生不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。例如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這篇古文的前一周，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，各顯神通，利用多種途徑走近它，了解它，如：你知道作者寫了這篇流傳千古的文章的背景嗎？你能搜集到有岳陽(yáng)樓的資料嗎？你能找一首熟悉又喜愛(ài)的曲子配樂(lè)朗誦這篇古文嗎？你有哪些獨(dú)特的記憶方法記住詩(shī)中的生字？由于有了充分的準(zhǔn)備，交流時(shí)，他們每個(gè)人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員

展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問(wèn)題傾聽他人的意見。課堂合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。

（五）將評(píng)價(jià)機(jī)制模糊變化為規(guī)范機(jī)制

要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，必須有可作為動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)個(gè)人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。但是不少教師對(duì)過(guò)去分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)不滿意，對(duì)復(fù)雜的表格量化也不勝其煩，有沒(méi)有行之有效但不分流太多精力的評(píng)價(jià)機(jī)制方案呢？

1、等級(jí)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了很有意義的評(píng)價(jià)建議:“提倡采用成長(zhǎng)記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的資料。”我設(shè)計(jì)一份“語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”，其中包括“課堂表現(xiàn)”、“合作主持語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“合作參與語(yǔ)文課外活動(dòng)”、“課內(nèi)外作文評(píng)價(jià)”、“合作態(tài)度”、“寫作及參賽成果”等項(xiàng)目，每周開一次小組長(zhǎng)會(huì)議評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)下周的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為語(yǔ)文和其他科目不一樣，不應(yīng)該以分值來(lái)衡量，而應(yīng)該以“優(yōu)、良、中”三個(gè)檔次來(lái)衡量。

2、情感評(píng)價(jià)

課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，評(píng)價(jià)到位。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生小組交流時(shí)要善于傾聽他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；各種不同意見難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會(huì)保留自己的見解，以便進(jìn)一步探討。反饋評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)和老師師評(píng)相結(jié)合，其次教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

3、注意評(píng)價(jià)的技巧，重視小組結(jié)論。合作結(jié)束進(jìn)行發(fā)言匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)各小組的代表匯報(bào)時(shí)，把“我認(rèn)為”，表達(dá)為“我們認(rèn)為”。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該把常常說(shuō)的“你說(shuō)得真好”表達(dá)為“你們說(shuō)得真好”。這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結(jié)論。

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。

第二篇：反思課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

反思課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

湖北省宜昌市三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 蔡玉梅

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上要精心設(shè)計(jì)，努力做到從教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，并依此調(diào)整教學(xué)，從而做到教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)方法的選擇上，通過(guò)給學(xué)生提供豐富的實(shí)物材料和廣闊的探究空間。

我在教認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)放手讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，交流討論，解決每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。新課開始通過(guò)數(shù)數(shù)游戲要求4號(hào)學(xué)生（差生）五個(gè)五個(gè)的數(shù)，其目的是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，對(duì)4號(hào)學(xué)生進(jìn)行“一百以內(nèi)的數(shù)數(shù)”的檢測(cè)，同時(shí)滲透鐘面上一共有60個(gè)小格，在數(shù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)不會(huì)數(shù)，這也是我在預(yù)案中已經(jīng)預(yù)設(shè)到了的，于是，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)探究點(diǎn)。

探究一：小組合作數(shù)一數(shù)，通過(guò)小組合作一個(gè)一個(gè)的數(shù)和五個(gè)五個(gè)的數(shù)數(shù)進(jìn)行了比較，優(yōu)生能幫助差生復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)，討論哪種方法數(shù)數(shù)快些，我在班上轉(zhuǎn)了一圈，學(xué)生都能用五個(gè)五個(gè)的數(shù)的方法填好鐘面上的數(shù)。

探究二：小組合作認(rèn)一認(rèn)，目的是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)間，這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在小組里相互認(rèn)出鐘面上所表示的時(shí)間，并說(shuō)出是怎樣認(rèn)識(shí)的？交流時(shí)只選了幾個(gè)1號(hào)、2號(hào)認(rèn)識(shí)了鐘面上所表示的時(shí)間，回答了是怎樣認(rèn)識(shí)時(shí)間的問(wèn)題，于是我發(fā)現(xiàn)合作探究時(shí)有些流域形式，沒(méi)能好好的說(shuō)出認(rèn)鐘的方法，也沒(méi)能很好的照顧差生，當(dāng)時(shí)就思考一個(gè)問(wèn)題，為了完成教學(xué)任務(wù)，可能時(shí)間給的太少，沒(méi)能突破難點(diǎn)。

探究三：是讓學(xué)生弄清時(shí)針與分針的關(guān)系，知道1小時(shí)等于60分，這一環(huán)節(jié)要是學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)鐘，我就會(huì)設(shè)計(jì)撥一撥，讓學(xué)生親自感受時(shí)針與分針的關(guān)系，由于條件有限，我設(shè)計(jì)的說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)老師演示觀察時(shí)針和分針的變化，這一點(diǎn)學(xué)生看得很清楚，識(shí)記得很好。

遺憾的是，沒(méi)能圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，作業(yè)是寫出鐘面上的時(shí)間，通過(guò)幾年的教學(xué)，學(xué)生用電子表的表示方法已經(jīng)會(huì)寫，不是難點(diǎn)，主要是不會(huì)認(rèn)鐘面上所表示的時(shí)間，也就是探究二沒(méi)能突破，于是我把作業(yè)時(shí)間又交給學(xué)生在小組里先合作認(rèn)一認(rèn)，讓學(xué)生在小組里通過(guò)優(yōu)生幫助差生，達(dá)到都會(huì)認(rèn)了再完成作業(yè)就不難了，目的是用教材教，不是教教材。

總之，小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在合作中分享著互助與競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從實(shí)際教學(xué)中看出，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在彼此的交流中，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，共同提高，作為教師的我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，需要我們不斷的探索研究，讓我們的小組合作更高效！

第三篇：淺談初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)

魏玉麗

一、小組合作學(xué)習(xí)的提出

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的改革。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識(shí)、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來(lái)。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)；小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問(wèn)——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的開展并不普遍。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實(shí)際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，更談不上創(chuàng)造性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！睂?shí)際上我們?cè)诘诙矫孀龅幂^多。為追求步調(diào)一致，教師包得過(guò)多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)言教學(xué)的重要目的就是使學(xué)生掌握語(yǔ)言的交際能力。因此，必須改革過(guò)去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。我認(rèn)為，初中語(yǔ)文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式 小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實(shí)踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

1.異質(zhì)就近組合

異質(zhì)就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

異質(zhì)就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拿來(lái)較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點(diǎn)；還可讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會(huì)石拱橋的優(yōu)點(diǎn)提供了直觀和體驗(yàn)。又如，教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，教師運(yùn)用激昂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生“來(lái)到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺(jué)自己就是當(dāng)時(shí)正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受作品，再通過(guò)組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合是指圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊(cè)第三單元是“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在教學(xué)時(shí)，教師可讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實(shí)際情況，整理出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，教學(xué)“不要寫錯(cuò)別字”后，開展找錯(cuò)別字活動(dòng)，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等；教學(xué)“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學(xué)生制作詞語(yǔ)卡片等；教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要求學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明文寫作知識(shí)寫一篇介紹植物的說(shuō)明文。為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。小組交流時(shí)，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時(shí)地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

第四篇：課堂上小組合作教學(xué)反思

課堂改革心得體會(huì)

細(xì)林中學(xué)

李仁德

來(lái)到細(xì)林中學(xué)工作兩年半了，在這兩年多的磨練中，我由一個(gè)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的教師，逐漸積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

剛剛來(lái)到細(xì)林中學(xué)時(shí)，我們是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那時(shí)候沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，剛開始我沒(méi)有去向老教師虛心學(xué)習(xí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自己不夠努力，第一學(xué)期的成績(jī)不是很理想。一年級(jí)下學(xué)期，我們順應(yīng)課改的潮流，進(jìn)行教學(xué)改革，在摸索中前進(jìn)，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有具體的體系，我們的第一次的教學(xué)改革，成果并不理想。后來(lái)張校長(zhǎng)來(lái)到了我校，進(jìn)行了大力的教學(xué)改革，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定了“三步三查”整體優(yōu)化教學(xué)模式改革，我們又一次深入了改革的浪潮，這一次不僅改變了教學(xué)模式，同時(shí)也改變了我。我重新站在了新的起點(diǎn)，重新探索教學(xué)模式改革。

在教一年級(jí)的時(shí)候，我大膽的采用小組合作模式，盡量課堂上教師少講，學(xué)生多說(shuō)，多動(dòng)多參與，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，雖然成績(jī)有所提升，但是提升幅度很小。通過(guò)聽張榮麗老師的課，不斷向她學(xué)習(xí)，同時(shí)感謝學(xué)校給我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，去長(zhǎng)春培訓(xùn)學(xué)習(xí)杜蘭口的教學(xué)模式，我不斷思索自己教學(xué)中的不足，發(fā)現(xiàn)第一學(xué)期的學(xué)生展示部分過(guò)多，習(xí)題練習(xí)太少，導(dǎo)致成績(jī)不理想，經(jīng)過(guò)初一下學(xué)期及初二上學(xué)期的不斷努力，我減少了學(xué)生的習(xí)題展示部分，加入了大量的練習(xí)，成績(jī)穩(wěn)步有所提升。

這一次我又重新教一年級(jí)，再一次教初一，反思以前教過(guò)的內(nèi)容以及教學(xué)方法，又發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在很多的不足，我現(xiàn)在大膽的放手，在課堂上多次采用小組合作，能在組內(nèi)解決的問(wèn)題，絕不拿到黑板上展示，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了精展的目的。

如何能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是我一直思考的問(wèn)題，在課堂上采用競(jìng)爭(zhēng)的模式，固然顯得課堂很熱鬧，但是學(xué)生真的會(huì)了嗎？為什么有些時(shí)候在做課的時(shí)候，學(xué)生的積極性不高？我想其實(shí)并不是全因?yàn)閷W(xué)生太緊張，而是學(xué)生真的不會(huì)，如果學(xué)生真的會(huì)了，他會(huì)積極的表現(xiàn)自我，他也希望得到老師的關(guān)注，得到同學(xué)及老師的贊揚(yáng)。如何能保持興趣的持久性，是我一直堅(jiān)持去努力探索的問(wèn)題，我現(xiàn)在的做法是，課前布臵好預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然預(yù)習(xí)的任務(wù)不是完全相同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)贏類得同學(xué)，他的任務(wù)會(huì)多一些，以此類推，B、C類，根據(jù)能力依次減少，這樣既保證了每個(gè)同學(xué)都能完成任務(wù)，也能保證每個(gè)同學(xué)有事情做，當(dāng)然這樣留作業(yè)剛開始會(huì)很麻煩，但是時(shí)間長(zhǎng)了，所有同學(xué)都會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，這樣逐漸作業(yè)就容易留了，因?yàn)橥瑢W(xué)

們的差距在不斷的縮小。（這里排除對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)天賦的同學(xué)）

在課上我根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)的方式也不相同，課上在布臵任務(wù)的時(shí)候，每組設(shè)計(jì)的任務(wù)有時(shí)候相同，有時(shí)候不同，在展示的時(shí)候，如果是新學(xué)的內(nèi)容，盡量讓每組的B類,C類參與回答，如果B類C類能展示回答的很好，那A類也一定會(huì)了。同時(shí)每節(jié)課我在黑板上展示出5至10道習(xí)題，這些習(xí)題可能是最近錯(cuò)誤率較多的習(xí)題，也可能是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這些習(xí)題是為A類同學(xué)設(shè)計(jì)的，效果好的時(shí)候，B類甚至C類同學(xué)也能回答上。在課后布臵作業(yè)的時(shí)候（這里指的不是預(yù)習(xí)作業(yè)），也是分層次留作業(yè)，A類在完成基礎(chǔ)作業(yè)的時(shí)候，要給他們多布臵一些的習(xí)題。B類留一些基本作業(yè)，C類留一些簡(jiǎn)單作業(yè)！這樣保證了B、C類同學(xué)，不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太難，而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

有一段時(shí)間，我反復(fù)觀看杜蘭口的英語(yǔ)課堂教學(xué)視頻，每一次觀看視頻，我都有不同的感受，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)靈感，如何保證課堂的高效，如何更好的利用小組合作，我認(rèn)為教師起到很關(guān)鍵的作用，教師既要大膽的放手，也要深入到學(xué)生當(dāng)中去，去傾聽每一個(gè)小組遇到的問(wèn)題，如果這個(gè)小組遇到的問(wèn)題組內(nèi)解決不了，我就會(huì)及時(shí)的去指點(diǎn)，在起初的時(shí)候，我讓每當(dāng)小組遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，去別的小組取經(jīng)，但是取經(jīng)的人不一定能取回真經(jīng)，同時(shí)不易控制課堂，而且浪費(fèi)掉一定時(shí)間。這樣我只能自己忙碌些，在小組討論時(shí)也是我最忙的時(shí)候，前后左右都要照顧到，保證每個(gè)小組沒(méi)有遺留的問(wèn)題，這樣保證小組成員都會(huì)了，他們也樂(lè)于積極表現(xiàn)了。

在課堂上，我想評(píng)價(jià)也起到一定的作用，以往的課堂上，評(píng)價(jià)部分會(huì)占用一定的時(shí)間，有些時(shí)候?qū)W生評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生會(huì)專注說(shuō)缺點(diǎn)，或者只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)小組展示完畢的時(shí)候，評(píng)價(jià)過(guò)多會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間，怎么樣去節(jié)省下評(píng)價(jià)的時(shí)間，而且又能起到一定的效果，這就要求教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，這方面我做的不好，為了節(jié)省時(shí)間，現(xiàn)在我采用讓一名或幾名學(xué)生點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，如果同學(xué)點(diǎn)評(píng)出所有的錯(cuò)誤，就立即停止點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，避免重復(fù)和浪費(fèi)時(shí)間，在某個(gè)小組或某個(gè)同學(xué)表現(xiàn)及其優(yōu)秀的時(shí)候，及時(shí)讓同學(xué)去評(píng)價(jià)出他門的優(yōu)點(diǎn)，教師給予肯定。使得被評(píng)價(jià)的同學(xué)更有信心！

這些就是我對(duì)課堂改革的心得體會(huì)，希望各位老師能給予批評(píng)和指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持不懈的努力，爭(zhēng)取在課堂改革上取得更好的成果，同時(shí)也祝愿細(xì)林中學(xué)擁有更加輝煌的明天！

2014-3-18

第五篇：化學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

沙河高莊——化學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)

隨著教育的深入，我對(duì)教育的人士也逐步提高。所謂“教學(xué)”應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以說(shuō)，重視學(xué)生之間和師生之間的交流與合作是非常有必要的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)較為有效的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的要求,合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng),實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。下面就我對(duì)小組學(xué)習(xí)提幾點(diǎn)我的見解。

提出適當(dāng)問(wèn)題

一、提出適當(dāng)問(wèn)題

我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太容易的問(wèn)題無(wú)需討論,太難的問(wèn)題,小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。所以選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師必備的功課。

二、實(shí)施有效指導(dǎo)

在小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)分析有偏差的小組成員進(jìn)行矯正。引導(dǎo)學(xué)生們向正確的方向做出探究。

三、做出合理評(píng)價(jià)

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行完后，最重要的環(huán)節(jié)是教師的合理評(píng)價(jià)。學(xué)生公布自己小組討論的觀點(diǎn)后，教師再針對(duì)學(xué)生的看法發(fā)表客觀合理的評(píng)價(jià)。針對(duì)結(jié)論不唯一的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)依次作出解釋，并闡述最簡(jiǎn)便的方法。