第一篇：一年級(jí)朗讀教學(xué)

一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)的低年級(jí)學(xué)生朗讀方面所存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題普遍存在： 第一，一字一頓地指讀、拖腔拉調(diào)地唱讀。這是由于低年級(jí)學(xué)生注意分配能力差，他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略句子意思的表達(dá)。由于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，學(xué)生往往會(huì)將感情過(guò)分地“宣泄”出來(lái)，這就會(huì)造成“拖腔拖調(diào)”現(xiàn)象。

第二，學(xué)生讀錯(cuò)字、加字、漏字。注意力不集中，沒(méi)有仔細(xì)看課文，讀得少，不熟練，都會(huì)出現(xiàn)這種情況。

第三，速度不當(dāng)，韻文，如詩(shī)歌、兒歌容易讀成快板。

第四，音量不適，聲音不美。學(xué)生有的輕如蚊子叫，誰(shuí)也聽(tīng)不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語(yǔ)言的美感。

第五，許多同學(xué)能正確、流利地讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時(shí)仍然缺乏感情。

要想讓學(xué)生從小就熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)是關(guān)鍵。那如何避免或糾正以上種種不良的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)良好朗讀“姿態(tài)”

好的朗讀姿態(tài)可以讓學(xué)生受用一生，朗讀姿態(tài)包括：

1、正確的坐姿：身直、頭正、肩平、足平，兩手將書(shū)拿起，呈45度角外傾。正確的朗讀姿勢(shì)不但有利于學(xué)生的身體健康和骨骼的發(fā)育，也可以使學(xué)生朗讀過(guò)程中的發(fā)聲吐氣準(zhǔn)確、暢達(dá)。

2、正確的態(tài)度：讀書(shū)要“三到”：眼到——看清楚字，口到——聲音響亮地讀，心到——邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語(yǔ)言文字所描述的情景，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

二、勤示范多“練耳”

低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，示范的作用是十分重要的。狼孩之所以成為狼孩，是因?yàn)樗恢备巧钤谝黄?。學(xué)生如果天天耳朵里聽(tīng)到的都是跟他差不多的朗讀水平，他就聽(tīng)不出朗讀的好壞，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的范本。經(jīng)常給以示范，不論是整篇整段的范讀還是一句一句或一個(gè)詞一個(gè)詞地跟讀，似乎就在學(xué)生大腦皮層印上一層正確優(yōu)美的朗讀模范，久而久之，學(xué)生能聽(tīng)出朗讀中聲音的高低、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的美，自然就會(huì)抵制喊讀、拖調(diào)、說(shuō)快板等一系列不美的朗讀。因此，低年級(jí)教師的朗讀水平也顯得尤其重要，教師要提高自己的朗讀水平，并要琢磨怎么樣的朗讀適合讀給低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生的耳朵能聽(tīng)出美，欣賞美，也是要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，就如學(xué)習(xí)聲樂(lè)，唯有多聽(tīng)多“練耳”這個(gè)方法，教師要讓學(xué)生多聽(tīng)錄音讀，多聽(tīng)老師讀，多聽(tīng)好的學(xué)生讀，用耳朵感受朗讀的美妙之處。“練耳”訓(xùn)練是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的前提。

三、扮演角色“演讀”

一年級(jí)的孩子還有喜歡表演，想象力豐富這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)加動(dòng)作表演讀課文這一環(huán)節(jié)，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，促使孩子們手、眼、腦并用，全方位感知課文。學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，在孩子們熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié),配上活潑、優(yōu)美的樂(lè)曲，讓孩子們站起來(lái)，加上自己喜歡的動(dòng)作，美美地把課文讀一讀，而且邊讀邊演，這樣，孩子們不僅樂(lè)學(xué)、樂(lè)演，并且在演的過(guò)程中，又一次與文本對(duì)話，升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時(shí)，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摩文中角色的心理，演一演，說(shuō)一說(shuō)，會(huì)取得極佳的朗讀效果。如讀《狼和小羊》一文時(shí)，學(xué)生戴上了頭飾，分別扮演狼和小羊，學(xué)生在表演中揣摩人物的神態(tài)語(yǔ)氣。時(shí)而憤怒，時(shí)而憐憫，極富感情色彩。這樣，在讀中演，演中讀的過(guò)程中，既加深了對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀的自我控制。在這樣的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生的全身心都在為朗讀服務(wù)，在全身心的投入中，能力自然得到全方面的提升。

五、多種形式，讓學(xué)生“樂(lè)讀”

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長(zhǎng)領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡(jiǎn)單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺(tái)的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺(tái)賽讀，賽讀之前可由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺(tái)”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他 學(xué)生評(píng)價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。而教師則應(yīng)抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其得到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

朗讀興趣的激發(fā)是學(xué)生良好朗讀習(xí)慣形成的原動(dòng)力。

六、教給朗讀的小訣竅。

有些學(xué)生不會(huì)自己從教師的示范中捕捉信息，那么怎么朗讀是正確的，怎么朗讀是不正確的，還是該教給方法的，何況有些知識(shí)不能光讓學(xué)生自己去琢磨感悟。比如，“小小的船兒”該怎么讀？告訴學(xué)生，“的”是輕聲，一定要讀得又輕又短，一般都跟前面的詞連得比較緊密。比如“桌子”、“椅子”，這些“子”在低個(gè)詞的末尾，低般都是輕聲，要讀得短促；比如兒化音，教師也要告訴學(xué)生兒化音的低般發(fā)音方法；比如，句號(hào)之后的停頓低般比較長(zhǎng)，段之后的停頓更長(zhǎng)。再比如，遇到翻頁(yè)，一定要讓學(xué)生先把中指播在翻頁(yè)的后面作好準(zhǔn)備，讀到要翻頁(yè)時(shí)，快速記住最后幾個(gè)字，用準(zhǔn)備好的中指提前翻頁(yè)，否則就會(huì)斷句。方法的講解像直通車(chē)，學(xué)生懂了就一通百通，這種朗讀方法或小訣竅的傳授是非常必要的，一系列朗讀方法的掌握也是學(xué)生良好朗讀習(xí)慣養(yǎng)成的助推劑。

如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，那么閱讀中的朗讀就是歌曲中美妙的曲調(diào)；如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是雨后天空中那美麗的彩虹，那么閱讀中的朗讀教學(xué)就是折射出彩虹的那一縷縷陽(yáng)光。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，為其朗讀能力的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，就成了值得每一位低年級(jí)教師認(rèn)真研究的課題。要讓孩子正確地讀，充分地讀，極具美感地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。

第二篇：一年級(jí)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得

二年級(jí)朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得

京山小學(xué) 李卉

朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。因此，人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)對(duì)閱讀教學(xué)提出“要重視朗讀”的明確要求。面對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，在課堂上，如何組織好朗讀，發(fā)揮朗讀的最大作用實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面去努力。

一、營(yíng)造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的興趣

現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)。所以，學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)時(shí)，教師可以微笑著，親切地說(shuō)，“請(qǐng)小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時(shí)候，不督促不打斷，耐心聽(tīng)。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評(píng)，而是用肯定加建議的方式說(shuō)，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好?！?如教材《識(shí)字1》“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”中“爭(zhēng)”（zheng）這個(gè)字不容易讀準(zhǔn)，朗讀時(shí)，有的學(xué)生把“爭(zhēng)”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對(duì)讀錯(cuò)音的學(xué)生，我不斥責(zé)，而是不厭其煩的鼓勵(lì)學(xué)生一遍又一便地糾正，學(xué)生呢，則一個(gè)個(gè)大膽地讀，直到讀正確為止。

另外，朗讀教學(xué)時(shí)，教師要把自己看成是學(xué)生讀書(shū)的伙伴，和學(xué)生一起讀書(shū)。這樣，學(xué)生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書(shū)環(huán)境中，才會(huì)喜歡讀書(shū)，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得愉悅。

二、交給學(xué)生讀書(shū)的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生“我會(huì)讀”的內(nèi)在愿望 人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)要求在閱讀教學(xué)中把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)。我讓學(xué)生輪流承擔(dān)朗讀第一遍課文的任務(wù)，調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立讀書(shū)的信心，相信“我會(huì)讀”。讀完課文后，我還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”像教材第二課《春雨的色彩》，上課前，我就布置由第二組的學(xué)生負(fù)責(zé)在課堂上朗讀第一遍課文。學(xué)生為了順利地完成朗讀任務(wù)，就利用課余時(shí)間反復(fù)練讀，結(jié)果在課堂上，我聽(tīng)到了第二組學(xué)生最好的一次朗讀。在評(píng)讀中，大家都認(rèn)為描寫(xiě)春雨的聲音“沙沙沙，沙沙沙……”讀得最好。因?yàn)閷W(xué)生用輕緩的語(yǔ)速朗讀，讓人好象真的聽(tīng)到了春雨在淅淅瀝瀝的下著。當(dāng)我好奇地問(wèn)學(xué)生，你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣讀呢？學(xué)生回答說(shuō)，“春雨不是輕輕地落到地上嗎？所以我們就用輕輕的語(yǔ)氣讀?！贝藭r(shí)，我才真正的體會(huì)到當(dāng)老師把學(xué)生定位為讀書(shū)的小主人時(shí)，不待老師教，學(xué)生以讀導(dǎo)悟。

在閱讀教學(xué)中，教師要把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，達(dá)到自讀自悟，讀中見(jiàn)悟的目的。

三、變換朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè)趣

為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的，在閱讀教學(xué)中就要采取多種朗讀形式，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀等，但最能引起學(xué)生朗讀興趣，感受朗讀樂(lè)趣的有以下幾種朗讀形式：

1、分角色朗讀

即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語(yǔ)句，此時(shí)，學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境。

2、表演式朗讀

表演式朗讀有兩種：（1）分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如《春雨的色彩》、《美麗的小路》、《夏夜多美》等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，能取得滿意的教學(xué)效果。（2）動(dòng)作表演式朗讀。如《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課的第三自然段，用連續(xù)的動(dòng)詞“挖”“挑選”“移 ”“填”“扶”把鄧爺爺植樹(shù)的過(guò)程描寫(xiě)得非常具體。為了加深對(duì)這一段的理解，特別是學(xué)生平時(shí)接觸不多的“挖”和“填”這兩個(gè)動(dòng)作的理解，在朗讀這一段時(shí)，我安排讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊讀，在做做讀讀中，深化了對(duì)課文的感悟理解。

3、競(jìng)賽式朗讀

學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開(kāi)展“誰(shuí)是最佳朗讀員”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競(jìng)賽式朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與性，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

4、想象式朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫(huà)。如學(xué)生朗讀《村居》這首詩(shī)時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到一群小孩在青草地上放風(fēng)箏；有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到春天來(lái)了，小草綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我好像看到四海公園池塘邊柳樹(shù)那長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝在飄來(lái)飄去……想象式朗讀能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想像能力。

5、配樂(lè)朗讀

朗讀課文時(shí)，用合適的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)種種途徑，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的樂(lè)趣，從而最終喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)個(gè)人見(jiàn)解

朗讀是最經(jīng)常，最重要的閱讀訓(xùn)練。重視朗讀能充分激活學(xué)生內(nèi)心世界，使學(xué)生享受到閱讀中的無(wú)限樂(lè)趣。切實(shí)抓好一年級(jí)朗讀教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)語(yǔ)文起著舉足輕重的作用。我在教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在朗讀時(shí)采用分角色讀、表演讀，小組比賽讀等進(jìn)行教學(xué)，這樣能有效地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，也收到一定的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一般來(lái)說(shuō)，朗讀的方式因文而異。因?yàn)橐荒昙?jí)的課文人物對(duì)話較多，特別是把動(dòng)物或植物擬作人來(lái)寫(xiě)，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言流暢，所以，可分角色讀，描寫(xiě)景物或?yàn)榱艘子诶斫庹n文內(nèi)容的宜輕聲讀，情節(jié)生動(dòng)的宜表演式地讀，容易混淆的則可用對(duì)比讀的方式等。如《雨點(diǎn)兒》這一課，比較生動(dòng)，富有情趣，我采用了對(duì)比讀的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)抓住大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的情景，抓住你要到哪里去？你呢等問(wèn)句讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并讓學(xué)生邊品析邊輕聲讀，通過(guò)多讀來(lái)理解我要到有花有草的地方去等句子的意思。在各自的朗讀體會(huì)與進(jìn)步的喜悅中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣收到的效果比老師多講好得多。

二、打好朗讀基本功。

1．一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)活潑，思維活躍，富于想象力，因此在教學(xué)時(shí)可用輪流讀的方法集中學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)《自己去吧》這課時(shí)，因?yàn)閷?duì)話較多，情節(jié)比較生動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)采用分角色朗讀教學(xué)，并在朗讀訓(xùn)練中加上一些動(dòng)作和表情，引導(dǎo)學(xué)生邊談邊演，使其全神投入角色，通過(guò)多讀，學(xué)生對(duì)部分詞語(yǔ)加深了了解，收到的效果也比較好。因此從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

2.一年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，表演課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生了解了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，不斷明白了自己的媽媽長(zhǎng)什么樣，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平。學(xué)生們通過(guò)表演朗讀讀出了語(yǔ)感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

3．一年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的模仿力。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶?duì)話，它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引導(dǎo)學(xué)生把握好重音，就會(huì)順利地理解課文內(nèi)容。文中的句子是這樣的：烏龜笑著說(shuō)：我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！在這句話中，你們、大、綠等詞語(yǔ)都應(yīng)讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同。只要老師做出范讀，學(xué)生也能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀好重音。

三、注重評(píng)讀和朗讀評(píng)價(jià)。

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。一年級(jí)第一學(xué)期的時(shí)候，我讓學(xué)生聽(tīng)我是如何去評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，到了第二學(xué)期，我讓學(xué)生學(xué)學(xué)老師的樣子去評(píng)評(píng)別的同學(xué)?，F(xiàn)在，班里許多學(xué)生都能評(píng)價(jià)別人的朗讀，并且評(píng)得還是蠻有道理的。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些朗讀的技巧。如教學(xué)《小熊住山洞》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完課文后，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣。有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒(méi)有感情。這時(shí)教師追問(wèn)一句：你能有感情的把課文讀給大家聽(tīng)嗎？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說(shuō)：老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好，由此可見(jiàn)，如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。在教學(xué)中教師要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判，學(xué)生們樹(shù)立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。

總之，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。在朗讀教學(xué)中，可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀，男生與女生比賽、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀??等多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從一年級(jí)開(kāi)始逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握讀出輕聲、重音。讀出不同角色的語(yǔ)調(diào)和句子，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

第四篇：朗讀教學(xué)

掀起你的蓋頭來(lái),讓我看清你的臉

——重新審視新課程下的朗讀教學(xué)

論文摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程

朗讀教學(xué)

時(shí)代呼喚進(jìn)步，教育要求改革，新一輪的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，語(yǔ)文閱讀教學(xué)似乎也在經(jīng)歷著脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們站在課程改革的最前沿，重新審視一下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們覺(jué)得，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，依舊是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。遺憾的是，在課堂上，空洞繁瑣的分析仍然很多。老師們“妙語(yǔ)連珠”，把一篇原本好好的課文搞得支離破碎；不必要的，沒(méi)價(jià)值的提問(wèn)太多，使課堂上有限的時(shí)間都用在了問(wèn)問(wèn)答答上，師生間民主、平等的對(duì)話變成了“一問(wèn)一答”。學(xué)生所得甚少；語(yǔ)文課堂變成了“雜貨攤”，紛繁復(fù)雜的多媒體看得學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生一會(huì)兒唱歌、一會(huì)兒畫(huà)畫(huà)、一會(huì)兒做做游戲，課堂上氣氛好不熱鬧---------殊不知，這樣的課堂流于形式，中看不中用，學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間太少，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作會(huì)有不少困難。

那么，怎樣才能做到科學(xué)、有效的朗讀教學(xué)呢？介于本人對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，結(jié)合本人在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐的感受，以下就把朗讀教學(xué)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)作一簡(jiǎn)單的闡述。

一、通-----初讀課文的追求

初讀課文就是剛接觸到課文的朗讀，這是一種表層性朗讀。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生自由讀，多讀幾遍。克服那種只是浮光掠影地讀上一、二遍，不給充分時(shí)間讀的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練，首先，我們應(yīng)該要求學(xué)生人人參與讀書(shū)活動(dòng)，一是要把語(yǔ)言文字讀正確，并結(jié)合查閱工具書(shū)，清除閱讀障礙；二是要把課文讀通順，即“字字讀響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字,不可讀破句?！庇幸淮危h教育局在東北片開(kāi)展的觀摩課研討活動(dòng)，我真切地感受到本鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人莊老師 “真實(shí)，扎實(shí)，樸實(shí)”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練藝術(shù)。

請(qǐng)看案例：蘇教版第八冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》

課的開(kāi)始，教師在大屏幕上依次出示下列字、詞、短句： “撥 撞 擔(dān) 蹦”

“柜頂 細(xì)膩 淘氣 信賴”

“舒適而有溫暖的巢 幽深的叢林 愈發(fā)繁茂的綠蔓 尖細(xì)又嬌嫩的鳥(niǎo)叫”

請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，然后齊聲讀詞組（教師適當(dāng)點(diǎn)撥）接著，讓學(xué)生各自朗讀課文。（教師巡視指導(dǎo)）

最后，莊老師讓學(xué)生挑最難讀的，讀不好的那個(gè)段落，再試著指名讀。這一環(huán)節(jié)大概用了25分鐘，為后面體會(huì)言外之意、言中之情打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字大都能做到朗朗上口，了了于心。而教師只是起到了指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講，串問(wèn)，只做適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)。使其逐步做到四會(huì)：

（一）、會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句，讀懂課文；

（二）、會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；

（三）、會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的課文上圈圈，點(diǎn)點(diǎn)，批批，注注；

（四）、會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)難，與同學(xué)展開(kāi)討論。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生在讀的訓(xùn)練中，會(huì)養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；在思考問(wèn)題中，會(huì)逐步培養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展連貫、流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力。以便形成科學(xué)的課堂朗讀訓(xùn)練。

二、悟-----精讀課文的彼岸

在第一環(huán)節(jié)學(xué)生讀通、讀順的基礎(chǔ)上，“精讀”就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作

者是怎樣表情達(dá)意的，我們必須摒棄那種傳統(tǒng)的段落、章節(jié)分析法，以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情，所要言傳的意。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，不是講書(shū)的。”翻開(kāi)小語(yǔ)教材，無(wú)論是蘇教版的也好，還是人教版的也好，他們大多數(shù)都是聲情并茂，如詩(shī)如畫(huà)。所以，我們作為老師，在教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生入情入境，受到強(qiáng)烈的情緒感染。我們可以從以下幾個(gè)方面加以訓(xùn)練：

1、有所側(cè)重，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀。

如蘇教版第九冊(cè)《鼎湖山聽(tīng)泉》的第4自然段，是寫(xiě)夜晚鼎湖山泉聲的美妙。

師：同學(xué)們，讀讀第四小節(jié)，找找關(guān)鍵詞。生：各自找關(guān)鍵詞，并交流。

師：同學(xué)們，把關(guān)鍵詞讀準(zhǔn)并不難，可要把它讀好，得花一番夫。生：讀詞語(yǔ)，教師點(diǎn)撥。

“萬(wàn)籟俱寂”（該讀出怎樣的感覺(jué)？應(yīng)輕輕地、靜靜地讀呀?。拜p柔”（咱們班誰(shuí)的聲音輕柔？指名一女生讀）“清脆”（女生一起讀）

“后重回響”（男生一起讀，聲音粗一點(diǎn)）

“雄渾磅礴”（先通過(guò)觀看媒體，體會(huì)磅礴之勢(shì)。再請(qǐng)全體學(xué)讀）學(xué)生理解并體會(huì)了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意境，自然也就能夠體會(huì)到鼎湖山各種泉聲的差異，受到了美的熏陶。

再如蘇教版第十冊(cè)《悲壯的一幕》中有這樣一句：“時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，科馬洛夫的生命也在分分秒秒中消逝。人們的心不由得加劇了跳動(dòng)，科馬洛夫就像做在辦公室里正常工作一樣，神態(tài)是那樣從容?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把這句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“分分秒秒”、“一分一秒”、“正常工作”、“從容”去掉以后再讀，學(xué)生很快就能體會(huì)出關(guān)鍵詞語(yǔ)所表達(dá)的意境，即

時(shí)間是如此的短暫，生命是如此的寶貴，但科馬洛夫更把他心愛(ài)的崇高的科學(xué)事業(yè)放在首位。同學(xué)們的敬佩之情油然而生。

2、仔細(xì)分析，抓句型特點(diǎn)朗讀。

如：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中第五小節(jié)的用的多個(gè)排比句：“飛向----”“飛向----”“飛向----”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用激昂的語(yǔ)調(diào)，飽含深情地朗讀，營(yíng)造出一種英勇?lián)岆U(xiǎn)的氛圍，讓學(xué)生從讀中體會(huì)出人民子弟兵的錚錚鐵漢的英雄形象。

又如《莫高窟》中的排比句“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，偏偏起舞?！边@一系列優(yōu)美、整齊的句式，很快就把學(xué)生陶醉在了美景中，再配上舒緩流暢的輕音樂(lè)，學(xué)生的情感很快就和作者產(chǎn)生了共鳴。

3、感情升華，再現(xiàn)情景，分角色朗讀。

再現(xiàn)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，從中體會(huì)人物的思想感情。如《半截蠟燭》一文，寫(xiě)了伯諾德夫人一家與德國(guó)兵周旋的三場(chǎng)戲。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀課文，掌握課文所描寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，熟讀對(duì)話，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好道具，演練三場(chǎng)課本劇。在演課本劇的過(guò)程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好德國(guó)兵、伯諾德夫人、杰克、杰奎林的對(duì)話，從中體會(huì)到伯諾德夫人一家機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的美好品質(zhì)。

4、多點(diǎn)開(kāi)花，示范朗讀

示范朗讀的形式可以是錄音示范讀、教師示范讀、學(xué)生示范讀等。示范朗讀要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的朗讀進(jìn)行評(píng)析，并不是單純聽(tīng)完朗讀就行。讓學(xué)生在評(píng)析中理解內(nèi)容，體會(huì)意境，領(lǐng)悟語(yǔ)感，然后再仿讀。如錄音范讀后，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想：剛才是以怎樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)讀的？為什么要這樣讀？學(xué)生從范讀中逐漸領(lǐng)悟到了語(yǔ)感，體會(huì)到了感情，加深了對(duì)課文的理解。像《船長(zhǎng)》這類(lèi)語(yǔ)言感情色彩濃厚的課文，如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出哈爾威船長(zhǎng)那種臨危不懼，鎮(zhèn)定

自若以及將個(gè)人安危置之度外的高大形象。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學(xué)生，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

誠(chéng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，朗讀教學(xué)除此以外，在教學(xué)中，要求學(xué)生多讀課外書(shū)，我們還必須教會(huì)學(xué)生速讀，讓學(xué)生眼、腦快速反應(yīng)，注意力高度集中。課堂上經(jīng)常訓(xùn)練在一定時(shí)間內(nèi)讀一篇課文，強(qiáng)化讀書(shū)速度，久而久之，有助于積累詞匯，豐富知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界?？傊?，只要我們認(rèn)真鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力付諸于教學(xué)實(shí)踐中，我們一定會(huì)看到朗讀教學(xué)所帶來(lái)的累累碩果。

參考文獻(xiàn)： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

《江蘇教育研究》2004年第12期 劉進(jìn)才《探索“感悟”方法，提高“感悟”能力》

第五篇：朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)

江西吉水尚賢中心小學(xué)羅清

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣.小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。”因此,如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū),是我們每一個(gè)教師共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明,語(yǔ)文閱讀要根植于情感,朗讀是加深情感體驗(yàn)的最好方法;閱讀教學(xué)要落到實(shí)處搞扎實(shí),就必須從最根本的朗讀上多下功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本.它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文時(shí)間活動(dòng)為課堂教學(xué)的主體,同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。在新課程的實(shí)驗(yàn)中，我以自己的教學(xué)方式詮釋著我的朗讀教學(xué)。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在小語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1、給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間不足。

2、學(xué)生對(duì)朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分。

3、學(xué)生對(duì)朗讀的目的不夠明確。

4、學(xué)生對(duì)讀的形式比較單一。

5、學(xué)生對(duì)接受朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略：

作為一位合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以本人看可著手于以下八方面來(lái)做：

1、教給學(xué)生朗讀技巧。

2、朗讀訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)涵意象的二次重構(gòu)和創(chuàng)造，包含著學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特解讀。而要達(dá)到重構(gòu)和創(chuàng)造的目標(biāo)，離不開(kāi)對(duì)朗讀技巧的掌握，熟練的掌握朗讀技巧，教者對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能否準(zhǔn)確、傳神的表達(dá)出文本之思想情感起到至關(guān)重要的作用。如停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音、換氣等技巧的傳授，需要教者耐心指導(dǎo)，直到學(xué)生得心應(yīng)手的表達(dá)出內(nèi)心之郁積，“從心所欲而不逾矩”。

3、保證讀書(shū)時(shí)間。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

4、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍。直觀、生動(dòng)的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中樂(lè)于讀書(shū)，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書(shū)的欲望。因此，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂(lè)、圖片以及老師的范讀來(lái)渲染課文情景。例如，在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我在網(wǎng)上給學(xué)生找了很多課文中所寫(xiě)到的黃果樹(shù)瀑布的圖片，在講到瀑布的美時(shí)我便把收集到的這些圖片展示出來(lái)給同學(xué)們看，他們不禁發(fā)出聲聲贊嘆“太美了！”“簡(jiǎn)直太美了！我真想到黃果樹(shù)瀑布看一看！”。這時(shí)候我便因勢(shì)利導(dǎo)“你們誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)讓大家感受到瀑布很美很美？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手，每一位同學(xué)都盡情地抒發(fā)了自己內(nèi)心對(duì)瀑布的贊美。

5、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次，聽(tīng)一位教師上《廬山的云霧》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說(shuō)：“廬山的云霧這么美，變幻莫測(cè)，請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)?！睘楹巍懊烂馈保旗F特點(diǎn)又在何方？課后，我問(wèn)學(xué)生：“廬山云霧在腦中有畫(huà)面嗎？”“哪些詞句寫(xiě)出了它的特點(diǎn)？”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥(niǎo)的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹(shù)。”我請(qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之大體會(huì)也更深了。

6、角色轉(zhuǎn)換，模擬表演。

聽(tīng)其聲，視其形”，教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)。如我在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，讀到兩位友人送別的場(chǎng)面時(shí)，我準(zhǔn)備了道具，讓學(xué)生通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)話別的場(chǎng)面，同學(xué)們表演的入情入境，抓住了人物神態(tài)，感受到了任務(wù)的內(nèi)心，而后再分角色朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，這種方法迅速而有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

7、形式多樣，合理運(yùn)用朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是： 每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

8評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀，提高朗讀水平。新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語(yǔ)句都有顯長(zhǎng)，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒(méi)有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展的與欣賞的眼光來(lái)肯定和激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣、樹(shù)立自信。在教學(xué)中委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了，一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過(guò)前面孩子的頭頂。低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長(zhǎng)一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的。可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)欣賞到美麗的小路呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，我評(píng)道：“呀，這個(gè)，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花！”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語(yǔ)句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，首先教師們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代步伐，然后要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，再加上學(xué)生們的刻苦練習(xí)，“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”，我們堅(jiān)信朗讀教學(xué)一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力！