第一篇：朗讀教學(xué)案例

朗讀教學(xué)案例

案例：

師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動(dòng)物，有誰來了？ 生：兔姑娘。

師：兔姑娘系著蝴蝶結(jié)，穿著美麗的裙子走來了。她被美麗的小路吸引了，她在說什么？

生讀小兔子的話：啊，多美的小路啊。

師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！女孩子說話有什么特點(diǎn)？ 生1：聲音細(xì)細(xì)的。

生2：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的??

師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評(píng)委，請(qǐng)他們說女孩子的話。師請(qǐng)女生評(píng)價(jià)。

生：他們聲音變細(xì)了，滿好的。??

師：女孩們對(duì)你們的評(píng)價(jià)多高呀，老師再給你們提個(gè)建議，如果能夠表演讀，你們表現(xiàn)更出色。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導(dǎo)男孩演兔姑娘。

師：小兔子后面還來了誰？“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學(xué)生邊模仿邊說。

師：鹿先生為什么走得這么慢？ 生１：因?yàn)樗裉鞗]事做。生２：因?yàn)樗麄兿矚g這兒。生３：因?yàn)樗谛蕾p美麗的小路。

師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。你在讀的時(shí)候注意到什么？

生：聲音粗一點(diǎn)。師：為什么？ 生：因?yàn)樗窍壬?/p>

師：還有很多小動(dòng)物經(jīng)過這兒，有誰？說什么？ 生：小狗，多美的小路呀！生：小花貓，喵喵，小路好美。??

師：（引讀）小公雞從這條小路上走過,說” ____________”;小山羊從這條小路上走過,說:” ____________”；我們一（1）班的孩子從這條小路上走過說：“____________”。評(píng)析：

以上是我執(zhí)教《美麗的小路》的教學(xué)片段。在這個(gè)片段中，我具體實(shí)在地對(duì)朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)。如兔姑娘從小路上走過時(shí)說的話，學(xué)生初讀時(shí)效果很不好。于是我以小兔子自己的話，側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，帶動(dòng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。而且指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)細(xì)、尖尖、清脆的聲音。通過有實(shí)效的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)步不少。

在這個(gè)片段中，我還充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象小路的美，想象還會(huì)有哪些小動(dòng)物從小路上走過會(huì)發(fā)出驚嘆聲。學(xué)生的語言真美，想象也很豐富。尤其是最后我設(shè)計(jì)的引讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀將小路的美渲染到極致，為后面小路的臟做了鋪墊。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)丞p充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀，是品味感受的閱讀活動(dòng)；朗讀，是充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)；朗讀，是豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。我認(rèn)為，朗讀教學(xué)的精髓就是教師卓有實(shí)效的指導(dǎo)。只有具體實(shí)在的指導(dǎo)，學(xué)生才能讓感人至深、振奮人心的感情自然充其量分地流露！

2012年5月30 劉雙翠

第二篇：普通話朗讀教學(xué)案例

普通話朗讀教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀時(shí)語音標(biāo)準(zhǔn)，詞語、語法正確無誤，語調(diào)自然，表達(dá)流暢。

2、少數(shù)難點(diǎn)音（如：平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）目前可以允許有時(shí)出現(xiàn)失誤，測(cè)試總失分率在5%以內(nèi)。

3、要克服聲母或韻母的系統(tǒng)性語音缺陷。

4、要避免漏讀、增讀或錯(cuò)讀等。

5、要指導(dǎo)出語調(diào)偏誤、停連不當(dāng)?shù)膯栴}。教學(xué)重點(diǎn)：

難點(diǎn)音：寧夏方言中的最大問題，前后鼻音不分的困難。教學(xué)難點(diǎn)： 同上。教法及學(xué)法指導(dǎo)：

1、同學(xué)們有朗讀的激情，要不遺余力的激發(fā)他們，使之繼續(xù)保持住，以便在課堂上展現(xiàn)出良好的朗讀效果。

2、同時(shí)，教師既要給同學(xué)們以指導(dǎo)、糾錯(cuò)，也要范讀、引領(lǐng)。

3、同學(xué)們的學(xué)習(xí)也主要以練讀方式為主，抓難點(diǎn)音。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：朗讀是我們所有人工作、學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，現(xiàn)而今，尤其對(duì)于我們職業(yè)高中服務(wù)類專業(yè)的同學(xué)來說，它可以奠定你口語交際的基礎(chǔ)，也可以提升你的語言能力，更可以開發(fā)你活躍的思維空間，因此，我們說：??

二、朗讀作品：

（一）、要求：（首先加以明確）

1、語音準(zhǔn)確無誤；

2、語言流暢；

3、聲情并茂。

（二）、朗讀的訣竅：（方法指導(dǎo)）多聽、多讀、多感覺

1、三分文章，七分讀：

朗讀時(shí)，文章內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，多方感知，?duì)文章感受極為深刻。

2、書讀百遍，其義自見。

文章對(duì)朗讀者的影響是潛移默化的。

（三）、開始朗讀作品《落花生》————角色扮演朗讀——→找出發(fā)音問題（略）繼續(xù)朗讀作品《綠》————配樂朗讀——→找出發(fā)音問題（略）小結(jié)：看來前后鼻音不分是我們的一個(gè)大問題。

三、前后鼻音的區(qū)別：（難點(diǎn)）

前鼻音韻母（前鼻音）

1、分類 后鼻音韻母（后鼻音）

2、共8個(gè)前鼻音韻母： an、en、in、ün、ian、uan、üan、uen、3、前鼻音練習(xí)：

an：a---n 汗衫 橄欖 燦爛 談判 感染 散漫 en：e---n 深圳 人參 本分 深沉 認(rèn)真 根本 in：i----n 金銀 禁品 信心 辛勤 引進(jìn) 貧民

ün：ü---n 均勻 軍訓(xùn) 逡巡 紜紜 音韻 遵循

ian：i—a---n 電線 天邊 偏見 艱險(xiǎn) 片面 顯眼 uan：u—a—n 專款 宛轉(zhuǎn) 宦官 貫穿 轉(zhuǎn)彎 軟緞

üan：ü—a—n 源泉 全院 圓圈 淵源 涓涓 席卷 uen：u—e—n 溫順 溫存 昆侖 論文 分寸 春筍

4、繞口令練習(xí)（目的是糾正前后鼻音不分的問題）：（1）、en—eng 老彭拿著一個(gè)盆，跨過老陳住的棚；盆碰棚，棚碰盆，棚倒盆碎棚壓盆。（2）、en—eng 陳是陳，程是程，姓陳不能說成姓程，姓程也不能說成姓陳。禾旁是程，耳朵是陳。程陳不分，就會(huì)認(rèn)錯(cuò)人。（3）、in—ing 小青和小琴，小琴手很勤，小青人很精，手勤人精，琴勤青精，你學(xué)小琴還是小青？（4）、in—ing 同姓不能念成通信，通信也不能念成同性。同姓可以互相通信，通信可不一定同姓。

四、再次朗讀作品：（教師范讀，同學(xué)模仿學(xué)習(xí)。）作品《可愛的小鳥》（配樂）。

五、總結(jié)：

我們的朗讀困難，既有共同的規(guī)律，又有不同的特點(diǎn)，所以，既要因人而異，又要因“難”而異??

六、布置說話訓(xùn)練：話題

1、《我的愿望（或理想）》 話題

2、《我的學(xué)習(xí)生活》

七、聽網(wǎng)絡(luò)朗讀作品《火燒云》，欣賞模仿：（略）

八、板書

第三篇：《狼牙山五壯士》朗讀教學(xué)案例

《狼牙山五壯士》朗讀教學(xué)案例

河北省寧晉縣周家莊學(xué)區(qū) 孫建波 055550

一、主題與背景：

對(duì)于語文教學(xué)來說，朗讀是一種重要的閱讀教學(xué)活動(dòng)，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。朗讀是書面語言的有聲化，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面。針對(duì)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從朗讀著手，以朗讀為教學(xué)的切入點(diǎn)。因?yàn)槔首x能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，抑制注意力的分散，同時(shí)朗讀也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文理解程度的重要尺度?？梢哉f“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的一大特征，然而要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的 “讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的４0分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。可由于各種各樣的原因我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的朗讀教學(xué)常常流于形式，將朗讀教學(xué)抽象化、簡(jiǎn)單化甚至以錄音代替指導(dǎo)。比如：一位老師教陸游的《泊船瓜洲》，理解詩句后問學(xué)生，詩中哪句最能體現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)之情？（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）學(xué)生回答后，教師趁勢(shì)指導(dǎo)，讀這句詩時(shí)，要讀出張籍的思鄉(xiāng)感情。學(xué)生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還要讀得深沉一些。學(xué)生依舊原樣。假如這時(shí)老師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。針對(duì)這種情況，在《狼牙山五壯士》這一課時(shí)做了一點(diǎn)嘗試。

二、情景描述：

《狼牙山五壯士》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。本文由五個(gè)部分組成，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，英勇犧牲的革命精神和英雄氣概。但作品創(chuàng)作年代已離我們學(xué)生較遠(yuǎn)，許多學(xué)生未必能體會(huì)到作者和五壯士的愛國豪情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我根據(jù)課文特別適合朗讀的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)以讀為主，以讀激情，化無聲文字為有聲語言，聲情并茂，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。配合采用多媒體聲像手段，創(chuàng)設(shè)情景，提高效率。更大膽的克服女教師羞澀的心理，毅然放棄現(xiàn)成的課文朗讀錄音，精心準(zhǔn)備，在公開課上動(dòng)情的朗誦這首語調(diào)激昂、感情豪邁的詩。通過朗讀，讓學(xué)生在動(dòng)情的氛圍里，充分感受其意蘊(yùn)情操受到陶冶，從而成功的完成了教學(xué)任務(wù)。朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（一）、欣賞：讓我們靜靜地聽。

（運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生很快進(jìn)入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中，為下面的朗讀蓄勢(shì)。）

（二）、誦讀：讓我們瑯瑯地讀。

學(xué)習(xí)這篇課文，我們首先要學(xué)會(huì)朗讀，像詩人一樣熱情歌頌五壯士！大家想一想，怎樣才能更好地朗誦好一首詩呢？

師生共議得出。如：

a、把握詩詞的節(jié)奏、重音。（語調(diào)激昂、感情豪邁。）

b、時(shí)代背景的把握

c、對(duì)詩詞語言的品味

d、調(diào)節(jié)自己的感情。

更多……（幫助學(xué)生回憶 鞏固 老師曾做過的朗讀指導(dǎo)知識(shí)）

1、老師配樂范讀，生作批注。

首先聽老師讀，同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。

師對(duì)同學(xué)們的說法予以肯定，要求每一位同學(xué)在表達(dá)自己的朗讀見解后都做能大聲朗讀

一下。（教師激情澎湃的配樂范讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也都能放得開，大膽、激情的讀，感受到了五壯士的豪邁之情，達(dá)到了朗讀教學(xué)和德育滲透的有機(jī)融合）。

2、學(xué)生自由頌讀，合作朗誦

（鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。）

3、全班評(píng)出最有情感感染力的最佳朗讀組合，予以鼓勵(lì)。

同時(shí)多媒體顯示朗讀提示：

① 朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。

② 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，拖過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”應(yīng)讀的壯烈豪邁一些

③最后一段，這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音!這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）

（三）、品析：讓我們細(xì)細(xì)地品

我們學(xué)這篇課文，要讀出作者要表達(dá)的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)涵，教師和學(xué)生共同分析全文各部分，理清結(jié)構(gòu)，品味語言。其間穿插齊讀、小組讀、個(gè)別讀等朗讀形式，加深對(duì)課文的理解。

學(xué)生分成男女生兩組分別，用“我喜歡本詩中的一句（詞），因?yàn)檫@一句（詞）寫出了（表達(dá)了）（表現(xiàn)）”的句式說說自己喜歡的句子或詞，并做表情誦讀。

（四）、師生合作配樂朗讀：

（播放《狼牙山五壯士》視頻，在畫面、樂曲聲中，進(jìn)一步感受五壯士的英勇豪邁。課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生的朗讀水平在理解課文的基礎(chǔ)上又有了大幅提高，可謂是聲情并茂。）

（五）、頌揚(yáng)：讓我們充滿激情的說：

中國人民是堅(jiān)強(qiáng)不屈的，中國人民是毫無畏懼的?。ù虻谷毡镜蹏髁x！中國共產(chǎn)黨萬歲?。ㄕ?qǐng)學(xué)生高聲朗讀自己所寫的句子，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。）

三、問題與分析：

這堂課就這樣在瑯瑯讀書聲中結(jié)束了，整節(jié)課師生情緒高漲，讀書聲此起彼伏，連平時(shí)極不愿出聲的幾個(gè)學(xué)生能跟著大聲朗讀，積極回答。教學(xué)重難點(diǎn)在教師聲情并茂的即興范讀和學(xué)生多種形式的朗讀中得到了突破。整節(jié)課取得了很好的教學(xué)效果，特別是我大膽的激情范讀，更是得到了聽課老師的廣泛好評(píng)，感覺震撼力很強(qiáng)。

“課標(biāo)”說：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。通過這節(jié)課的朗讀教學(xué)，我感受頗深，正所謂“一石激起千層浪”，教師有效的即興范讀，不僅為自己的教學(xué)對(duì)象在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂語言環(huán)境，使學(xué)生受到五彩斑斕的語言色彩的感染，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，而且為語文教學(xué)中的學(xué)生朗讀訓(xùn)練起到了極好的示范作用，無形中也樹立了老師的“高大”形象。之所以能達(dá)到這種效果是因?yàn)榻處煹募磁d范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生,從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。要注意的是在具體教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)抓住指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行即興范讀。比如（1）揭題后，范讀全

文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生整體感知課文。（2）在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望時(shí)即興范讀，能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感。（3）在學(xué)生朗讀不到位時(shí)，通過范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星椤⒄Z氣。（4）在指導(dǎo)學(xué)生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言?！薄独茄郎轿鍓咽俊防首x教學(xué)中的即興范讀，一石激起千層浪，讓我們體會(huì)到“朗讀之妙，妙不可言”。好的朗讀教學(xué)，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學(xué)，可以進(jìn)入動(dòng)人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學(xué)，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動(dòng)聽的歌曲。朗讀教學(xué)搞得好，有助于學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感、開掘深意，提高口頭表達(dá)能力；朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。所以，我認(rèn)為：語文教師如果都能在自己的教學(xué)中把朗讀這一教學(xué)手段運(yùn)用得很得體，處理得有水平，那么，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫、記”基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練中，必能收到“一舉多得、事半功倍” 的效果。

第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

——閱讀有效教學(xué)案例

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！?/p>

［設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)］

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?！逗苫ā愤@篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。因此，在本課的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象去感受、體驗(yàn)和理解荷花的“形”之美，“神”之美，從而讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語。

(2)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

(3)理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(4)體會(huì)作者豐富的想象、學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。［教學(xué)過程與教學(xué)策略］

一、猜謎激趣，引入新課 師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，現(xiàn)在老師讓大家來猜兩則謎語，看誰猜得既快又準(zhǔn)。(1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。(荷花)(2)泥里一條龍，頭頂一個(gè)蓮，身體一節(jié)節(jié)，滿肚小窟窿。(蓮藕)荷花，有“花中仙子”的美稱，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，目睹一下荷花的風(fēng)采。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.讓學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：(1)把課文讀正確、讀流利。(2)圈劃出生字、新詞，憑借拼音多讀幾遍。

2.同桌互讀課文。讀得好的由同桌加“☆”。3.鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)讀自己最喜歡的段落。4.讓學(xué)生說一說：課文主要寫了什么？

三、品讀課文，理解內(nèi)容 1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。(1)學(xué)生自讀課文，邊讀邊想象畫面。(2)分小組朗讀，并選派代表在班上讀。(3)班級(jí)賽讀，評(píng)選班級(jí)“朗讀能手”。2.抓重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象。

(1)讀了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？

(2)讀了“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”，想象一下，荷花有哪些姿勢(shì)？(3)為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？

(4)如果你也是一朵荷花，你會(huì)看到、聽到、想到些什么？(以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句展開想象，既理解了課文的語言文字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的審美情趣。)3.邏輯引讀，試背課文。

清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就()。我趕緊()。荷花已經(jīng)()。荷葉()，像()。白荷花在()。有的()。有的()。有的()。這么多的白荷花，一朵()?？纯催@一朵，()；看看那一朵，()。如果把()，那畫家的本領(lǐng)()。我忽然覺得自己仿佛()，穿著()，站在()。一陣微風(fēng)吹來，我就()。不光是我一朵，一池的荷花()。風(fēng)過了，我()。蜻蜓飛過來，告訴我()。小魚在()，告訴我()。過了好一會(huì)兒，我才記起()，我是在()。

四、擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.細(xì)讀下面的文章。(1)說說這篇文章主要寫了什么？(2)把描寫荷葉、荷花的語句劃下來，想一想：作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的？它與課文中描寫的荷葉和荷花有什么不同？

野

荷 塘

在藍(lán)色的烏蘇里江拐彎的地方，有一座綠林掩映的邊陲小鎮(zhèn)。沿著順坡而下的街道行走，只見油漆的橘紅色鐵皮屋頂，如朵朵盛開的玫瑰花，耀眼而熱烈。走到江邊，手扶江堤欄桿眺望，中俄兩國的船只在各自的航道來往穿梭，繞過一座座翡翠般的小島，鳴笛駛向乳霧迷蒙的遠(yuǎn)方。在堤下的沙灘，我們看見一群群孩子在淺水里嬉戲，那一陣陣歡笑聲，在江面上傳出很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)…… 多美麗的邊鎮(zhèn)景色?。　皠e看小鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)，秀山秀水多著哩！”陪同我們的當(dāng)?shù)馗刹坷蟿⒆院赖卣f，“離鎮(zhèn)不遠(yuǎn)的草甸子里有一塘野荷花，現(xiàn)在正是開得茂盛的時(shí)候，那才美呢！”我們一聽，在祖國這么北的邊境還有滿塘荷花，不由心馳神往，忙齊聲請(qǐng)他領(lǐng)我們?nèi)タ纯础Ｋ麉s神秘地沖我們一笑：“這是一群孩子發(fā)現(xiàn)的，也由他們管理，所以得經(jīng)過他們‘批準(zhǔn)'才行！”說著，他雙手?jǐn)n嘴朝江里游泳的那群孩子喊：“大鵬，二龍！”

話音剛落，其中兩個(gè)男孩子穿好背心褲衩，又甩了甩頭發(fā)上的水珠，跑了過來：“劉叔叔，有事嗎？”

“這幾位叔叔遠(yuǎn)道而來，要參觀你們的野荷塘，成嗎？”

“歡迎！歡迎！”兩個(gè)小家伙笑嘻嘻地同我們握握手，說，“我們下午還有課呢！明天再領(lǐng)你們?nèi)バ袉?？?/p>

“行！一言為定?！蔽蚁窈⒆铀频纳斐鲂∧粗福c他倆“拉鉤”。

次日黎明，我還在睡夢(mèng)中，便被大鵬和二龍喊醒上路了。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子，深深吸一口空氣，一股花草的清香便撲鼻而入，像喝了一口新釀的蜂蜜。脫鞋趟過一片草甸子，兩位少年朋友高興地說：“到了！”這時(shí)，一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來。又走數(shù)十步，果然見到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓的荷葉，密密層層，葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。荷葉之間點(diǎn)綴著三角形的菱角葉，是淡淡的嫩綠顏色。在荷塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競(jìng)相媲美。

本來，在南方，荷花并不稀奇，幾乎凡有池塘必有荷花。然而，在祖國遙遠(yuǎn)的北方邊境，竟然也有這滿塘的美麗荷花，就不能不令人拍手稱奇。也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮籽，不小心遺落在野池塘里？也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮籽，小心地播種在這里？經(jīng)過嚴(yán)酷的風(fēng)雪冰霜，經(jīng)過長長的歲月滄桑，野荷花沒有在惡劣的氣候中死去，卻錘煉得更堅(jiān)強(qiáng)，越繁衍越茂盛，終于，把一個(gè)沉睡的池塘裝扮成一個(gè)荷花萬朵、香飄天外的花的世界！

為了細(xì)細(xì)品味野荷塘的情趣，當(dāng)天傍晚，我心血來潮，獨(dú)自一人前往觀賞“荷塘月色”。走出小鎮(zhèn)，沿著彎彎曲曲的草徑穿過山林，我的心不由緊張起來，會(huì)不會(huì)遇見野獸什么的？偏偏風(fēng)過暗林，發(fā)出低低的濤聲，使人疑是獸吼。正在我躊躇是進(jìn)是退的時(shí)候，草徑對(duì)面?zhèn)鱽砹死世实男β?。走近了，才看清是大鵬和二龍。原來他倆剛巡視完野荷塘，正要回鎮(zhèn)去，聽說我還要再觀野荷塘，兩位少年朋友二話沒說，返身又領(lǐng)我朝野荷塘走去。晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見那荷葉荷花組成的淡淡綠影，平靜的水面倒映出的金色明月和對(duì)岸水面反射的一抹橘紅色霞光，以及聽草叢中各種蟲兒的鳴唱，也別有一種心曠神怡的感受。此時(shí)，我仿佛進(jìn)入一個(gè)縹緲的童話王國。

臨走時(shí)，大鵬和二龍脫下衣褲泅到湖中，每人摘下幾片荷花瓣送給我，并抱歉地說：“我們有規(guī)定，誰也不許摘荷花，只好送您幾片花瓣留念了。”我深深理解孩子們的心，就珍重地將荷花瓣夾在筆記本里。我期望著以后翻開筆記本，就能看到美麗的荷花瓣，想起野荷塘里的野荷花，想起具有美好品質(zhì)的小鎮(zhèn)少年朋友……

2.讀一讀，說一說：讀了《采蓮曲》，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你能把這幅畫面畫下來嗎？

采 蓮 曲

小船呀輕飄，／楊柳呀風(fēng)里顛搖；／荷葉呀翠蓋，／荷花呀人樣?jì)蓩?。／日落，／微波，／金絲閃動(dòng)過小河。／左行／右撐，／蓮舟上揚(yáng)起歌聲。

菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過荷錢。／拍緊，／拍輕，／槳聲應(yīng)答著歌聲。

藕心呀絲長，／羞澀呀水底深藏；／不見呀蠶繭，／絲多呀蛹裹中央？／溪頭／采藕，／女郎要采又夷猶。／波沉，／波升，／波上抑揚(yáng)著歌聲。

蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。／溪中／采蓬，／耳鬢邊暈著微紅。／風(fēng)定，／風(fēng)生，／風(fēng)蕩漾著歌聲。

升了呀月鉤，／明了呀織女牽牛；／薄霧呀拂水，／涼風(fēng)呀飄去蓮舟。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時(shí)靜，／時(shí)聞，／虛空里裊著歌音。

五、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

師：蓮是一種深受人們喜愛的水生植物：它有裊娜可愛的莖葉，有嬌嫩雅致的花朵，有沁人心脾的清香；它的果實(shí)(蓮子)和根(藕)都是食物中的佳品。從遙遠(yuǎn)的古代，蓮在我國各地就被廣泛種植，給祖國大地增添了清麗柔和的色調(diào)。從古至今，蓮的形象經(jīng)常出現(xiàn)在建筑物上，也出現(xiàn)在許多雕刻和繪畫作品中；許多詩人、學(xué)者都寫過詠蓮的篇章，賦予蓮以各種美好的品質(zhì)?，F(xiàn)在我們開展一次語文實(shí)踐活動(dòng)，揭示蓮的奧秘。

課外請(qǐng)教專家、老師，或查找資料，從以下問題中選擇一二，進(jìn)行科學(xué)探究，展開交流。在此基礎(chǔ)上，以蓮為話題寫一篇說明性的文字，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。1.蓮的歷史、品種、栽培、用途等 2.蓮葉防水和自潔之謎 3.藕斷絲連的科學(xué)解釋 4.千年古蓮發(fā)芽之謎 5.蓮生長繁殖得特別快的原因 ［參考資料］

一、荷花——花中仙子

荷花，別名蓮花、芙蕖、水芝、水芙蓉、蓮等，屬睡蓮科。多年生水生植物。根莖最初細(xì)小如手指，稱為蓮鞭。蓮鞭上有節(jié)，節(jié)再生鞭。節(jié)向下生須根，向上抽葉和花梗。夏天生長末期，蓮鞭先端數(shù)節(jié)入土后膨大成藕，第二年春天萌生新株。夏天長葉開花。葉盾狀或圓形，表面深綠色，被蠟質(zhì)白粉，背面灰綠色，呈波狀。葉柄圓柱形，密生倒刺。花色有淡紅、淡紫和白色等，單瓣或復(fù)瓣。花謝后形成蓮蓬，每一孔洞內(nèi)生一小堅(jiān)果(蓮子)。性喜溫暖濕潤。原產(chǎn)中國，中部和南部淺水塘泊栽種較多。

荷花是高潔的象征，它出污泥而不染，清潔無瑕，故而中國人民喜歡以荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”作為激勵(lì)自己潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國古代民間就有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn)，秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。在中國花文化中，荷花是最有情趣的詠詩作畫的題材，是最優(yōu)美的舞蹈素材，也是各種建筑裝飾、雕塑工藝及生活器皿上最常用的圖案紋飾和造型。

二、由蓮而來的一項(xiàng)科技發(fā)明

從20世紀(jì)70年代起，從事植物分類研究的德國波恩大學(xué)植物研究所所長威廉巴特洛特及其領(lǐng)導(dǎo)的小組，通過電子顯微鏡對(duì)一萬多種植物的表面結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。這項(xiàng)研究終于揭示了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在蓮花葉面上倒幾滴膠水，膠水不會(huì)粘連在葉面上，而是滾落下去并且不留痕跡。表面覆蓋著一層極薄蠟晶體的葉子干干凈凈，這正是防水葉面的特點(diǎn)。這一現(xiàn)象引起巴特洛特的好奇心，并作出這樣的假設(shè)：在防水性和抗污性之間存在著因果關(guān)系。經(jīng)過努力，他發(fā)明了一項(xiàng)新技術(shù)，生產(chǎn)出表面完全防水并且具備自潔功能的材料。這是一項(xiàng)用途廣泛的新技術(shù)，它使人們不再為建筑物頂

語文教研組

2016年3月

第五篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析 ——反復(fù)朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言。”細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨?，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。下面是我校李秀芬老師《桂林山水》的兩個(gè)教學(xué)片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠啊！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（生讀）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【評(píng)析】：

李老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句?！窘ㄗh】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會(huì)排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀）

師：（引讀、配樂讀）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異??”說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??

師：（出示課件：詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首詩中可以知道什么？

【詩一首】

桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉 ?? 生：（匯報(bào)）寫出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同？

【評(píng)析】：

這一片段的教學(xué)，李老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！揪C述】：

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個(gè)人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水美的喜愛的情感；其教學(xué)手段、方法選擇恰當(dāng)；教學(xué)思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達(dá)標(biāo)課。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？

總之，語文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟