第一篇：2017秋季學(xué)期教學(xué)論文 張仕強(qiáng)

汽車(chē)操作穩(wěn)定性

摘要：主要論述汽車(chē)穩(wěn)定性和穩(wěn)定性，穩(wěn)定性控制系統(tǒng)(DSC)是汽車(chē)主動(dòng)安全電控系統(tǒng)的重要研究前沿，是需要進(jìn)行重點(diǎn)突破的汽車(chē)主動(dòng)安全控制系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：汽車(chē) 穩(wěn)定性 控制系統(tǒng)

1引言

汽車(chē)動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定性控制系統(tǒng)系統(tǒng)目前沒(méi)有統(tǒng)一的命名。Bosch公司宣稱(chēng)，VDC是他們于1978年提供ABS、1986年提供ASR（即TCS）之后，投入市場(chǎng)的又一種性能優(yōu)良的電子控制系統(tǒng)，是Bosch公司主動(dòng)安全系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中的第三個(gè)里程碑。產(chǎn)品的名稱(chēng)后來(lái)定為電子穩(wěn)定程序(ESP)。豐田公司稱(chēng)之汽車(chē)穩(wěn)定性控制系統(tǒng)(VSC)或汽車(chē)穩(wěn)定性輔助系統(tǒng)(VSA)，汽車(chē)電子穩(wěn)定控制系統(tǒng)(ESC)，寶馬公司稱(chēng)之汽車(chē)動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定性控制系統(tǒng)(DSC)。盡管名稱(chēng)不盡相同。但在設(shè)計(jì)目標(biāo)，控制策略，追求的性能上大體是相同的。

汽車(chē)操縱穩(wěn)定性的研究，與汽車(chē)車(chē)速的不斷提高有很大關(guān)系。早期的汽車(chē)車(chē)速慢，對(duì)汽車(chē)的操作穩(wěn)定性沒(méi)有很高的要求；最早提出操縱穩(wěn)定性的問(wèn)題，是在具有較高車(chē)速的賽車(chē)上。隨著車(chē)速的不斷提高，各種汽車(chē)在行駛中也都出現(xiàn)不同程度地出類(lèi)似問(wèn)題。穩(wěn)定性不好的汽車(chē)，通常有以下的表現(xiàn)：

(1)“飄”：有時(shí)駕駛員沒(méi)有發(fā)出轉(zhuǎn)向指令，而汽車(chē)卻不斷改變行駛的方向，使人感到漂浮。

(2)“賊”：汽車(chē)不聽(tīng)駕駛員的操縱，突然地忽東忽西。

(3)“反應(yīng)遲鈍”：駕駛員轉(zhuǎn)向指令雖已發(fā)出一段時(shí)間，但汽車(chē)還沒(méi)有轉(zhuǎn)向，或轉(zhuǎn)向過(guò)程完成緩慢。

(4)“晃”：駕駛員給出穩(wěn)定的轉(zhuǎn)向指令，但汽車(chē)卻左右搖擺，行駛方向難于穩(wěn)定。

（5）喪失路感”：正常汽車(chē)的轉(zhuǎn)彎程度，會(huì)通過(guò)轉(zhuǎn)向盤(pán)在駕駛員手上產(chǎn)生相應(yīng)的感覺(jué)。有些操縱穩(wěn)定性不好的汽車(chē)，特別是在車(chē)速較高時(shí)或轉(zhuǎn)向較劇烈時(shí)會(huì)喪失這種感覺(jué)。這會(huì)增加駕駛員操縱困難和影響駕駛員作出判斷。

(6)“失去控制”：某些汽車(chē)在車(chē)速超過(guò)一個(gè)臨界值之后或向心力加速度超過(guò)一定值之后，駕駛員不能控制汽車(chē)行駛方向。

汽車(chē)操縱穩(wěn)定性是指在駕駛者不感到過(guò)分緊張、疲勞的條件下，能遵循駕駛者通過(guò)轉(zhuǎn)向系及轉(zhuǎn)向輪給定的方向行駛，且當(dāng)遭遇到外界干擾時(shí)，汽車(chē)能抵抗干擾保持穩(wěn)定行駛的能力。汽車(chē)操控穩(wěn)定性不僅影響到汽車(chē)駕駛操縱方便程度，而且也決定高速行駛時(shí)的安全性，所以人們稱(chēng)之為“高速公路的生命線(xiàn)”。隨著高速公路的發(fā)展和汽車(chē)技術(shù)的進(jìn)步，公路交通呈現(xiàn)出行駛高速化、車(chē)流密集化的趨勢(shì)。現(xiàn)代轎車(chē)的設(shè)計(jì)最高時(shí)速一般都大于200km/h，有的運(yùn)動(dòng)型轎車(chē)甚至超過(guò)300km/h。汽車(chē)在高速公路上的行駛速度通常也都在lOOkm/h，其次駕駛員的非職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，使得車(chē)輛在高速行駛時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的穩(wěn)定性問(wèn)題。要求汽車(chē)具有更好的可控性和更高的行駛安全性。因此，汽車(chē)的操縱穩(wěn)定性日益受到重視，成為現(xiàn)代汽車(chē)的重要使用性能之一。

汽車(chē)在行駛過(guò)程中，在偏離正常操作環(huán)境時(shí)。駕駛員的操作會(huì)引起車(chē)輪制動(dòng)過(guò)大，造成車(chē)輪抱死，使汽車(chē)失去轉(zhuǎn)向的能力;或在加速行駛時(shí)汽車(chē)發(fā)生滑轉(zhuǎn)，使汽車(chē)不受控制，發(fā)生倒滑等險(xiǎn)情;在危險(xiǎn)工況下，由于驚恐造成對(duì)汽車(chē)的誤操作，使得汽車(chē)發(fā)生急轉(zhuǎn),駛出,側(cè)翻等事故,這就必須從整車(chē)動(dòng)力學(xué)角度對(duì)汽車(chē)進(jìn)行自動(dòng)控制。

汽車(chē)控制是靠駕駛員對(duì)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的操縱而進(jìn)行的，在一般的操縱條件下能夠達(dá)到要求，但汽車(chē)處于惡劣工作狀態(tài)或緊急狀況時(shí)，汽車(chē)的控制往往比較困難，而絕大多數(shù)交通事故就發(fā)生在這種非理想的駕駛狀況下，所以在這些工況下增加輔助控制以提高汽車(chē)操縱性、穩(wěn)定性是十分必要的。

DSC是在傳統(tǒng)的汽車(chē)動(dòng)力學(xué)控制系統(tǒng)ABS和TCS的基礎(chǔ)上增加橫向穩(wěn)定控制器，從而能夠在各種工況下提高汽車(chē)的動(dòng)力性能-----全部、部分制動(dòng)、滑移、驅(qū)動(dòng)、發(fā)動(dòng)機(jī)反拖、換擋以及從換擋到反拖的瞬態(tài)過(guò)程。

通過(guò)控制橫向和縱向力的分布和幅度控制任何路況下歐洲事故調(diào)查中心對(duì)歐洲5國(guó)近5年交通事故進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：DSC能夠?qū)?8%的交通傷害事故、34%的致命的交通事故產(chǎn)生一定的有利作用。

因此，在國(guó)外，特別是歐洲，越來(lái)越多的車(chē)型已將電子穩(wěn)定性控制系統(tǒng)作為其標(biāo)準(zhǔn)配置，國(guó)內(nèi)一些中高檔車(chē)型也逐漸將其作為標(biāo)準(zhǔn)配置，2005年大約40％的新注冊(cè)車(chē)輛配備了ESP，在高檔車(chē)上，ESP已經(jīng)成為了標(biāo)準(zhǔn)配置，中檔車(chē)上的裝配率也迅速提高，在緊湊型車(chē)上裝配率稍低。北美和日本的ESP裝配率上升也很快。

國(guó)外廠(chǎng)商為了開(kāi)拓國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，在中國(guó)建立了多家獨(dú)資或合資公司來(lái)開(kāi)發(fā)研究提高汽車(chē)操縱穩(wěn)定性的電子控制系統(tǒng)，為國(guó)內(nèi)的整車(chē)產(chǎn)品匹配。國(guó)內(nèi)對(duì)汽車(chē)操縱穩(wěn)定性控制的研究起步較晚，目前仍然處于研究開(kāi)發(fā)的初期，沒(méi)有具備自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品。電子穩(wěn)定性控制系統(tǒng)的裝配率還比較低，以往通常只在高檔車(chē)上才裝配ESP，2006年上市的東風(fēng)雪鐵龍的凱旋、一汽大眾的速騰和上海通用的君越都配有ESP。實(shí)驗(yàn) 1）實(shí)驗(yàn)方法 實(shí)驗(yàn)時(shí)，以100km/h的速度作（近似于）正弦曲線(xiàn)的蛇形行駛，正弦運(yùn)動(dòng)的周期為5s，最大側(cè)向加速度為0.2g。實(shí)驗(yàn)在無(wú)風(fēng)、水平的路面上進(jìn)行。被實(shí)驗(yàn)的汽車(chē)要裝有轉(zhuǎn)向盤(pán)轉(zhuǎn)角、轉(zhuǎn)向盤(pán)轉(zhuǎn)矩、車(chē)速與橫擺角速度等傳感器。

2）輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）轉(zhuǎn)向盤(pán)轉(zhuǎn)矩為0時(shí)的汽車(chē)側(cè)向加速度，它表示了汽車(chē)的回正的性能。（2）0g處的轉(zhuǎn)向盤(pán)轉(zhuǎn)矩，它表征了轉(zhuǎn)向系中的庫(kù)倫干摩擦。（3）0g處的轉(zhuǎn)向盤(pán)轉(zhuǎn)向梯度，它是0個(gè)出的轉(zhuǎn)向盤(pán)轉(zhuǎn)矩隨汽車(chē)側(cè)向加速度的變化。

（4）0.1g處的轉(zhuǎn)向盤(pán)轉(zhuǎn)矩，它表示了轉(zhuǎn)向盤(pán)力的大小。

（5）0.1g處的轉(zhuǎn)向盤(pán)轉(zhuǎn)矩梯度。它是0g處轉(zhuǎn)向盤(pán)轉(zhuǎn)矩隨汽車(chē)側(cè)向加速度的變化率，表示了剛離開(kāi)直線(xiàn)行駛時(shí)的“路感”。DSC發(fā)展歷程描述

汽車(chē)動(dòng)力學(xué)控制系統(tǒng)研究的目標(biāo)是識(shí)別汽車(chē)和駕駛員的狀態(tài),并提供安全穩(wěn)定性控制。動(dòng)力學(xué)控制系統(tǒng)經(jīng)歷了以下發(fā)展的歷程。

(1).DSC的基礎(chǔ)-ABS與TSC 最先ABS由磁鐵、線(xiàn)圈、齒輪及一個(gè)齒環(huán)構(gòu)成。主要依靠齒輪的齒形造成磁路的開(kāi)閉來(lái)進(jìn)行工作。磁路的工作致使磁渦變化，在傳感器的線(xiàn)圈產(chǎn)生電壓。

ABS最先出現(xiàn)在汽車(chē)主動(dòng)安全控制系統(tǒng),它通過(guò)電控單元控制電磁閥的瞬時(shí)開(kāi)斷,從而控制制動(dòng)壓力,調(diào)節(jié)制動(dòng)時(shí)輪胎的滑移,以達(dá)到車(chē)輪與地面的附著系數(shù)最佳.與ABS的控制原理類(lèi)似,TCS的目的在于對(duì)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中輪胎滑轉(zhuǎn)進(jìn)行控制,從而使得汽車(chē)在驅(qū)動(dòng)過(guò)程中獲得較好的路面附著率。

(2).DSC的概念及形成

ABS(包括TCS)控制的對(duì)象是輪胎的滑移,而DSC通過(guò)橫向穩(wěn)定控制和縱向穩(wěn)定控制,實(shí)現(xiàn)汽車(chē)輪胎和路面的全滑移率區(qū)間的控制。

目前DSC的研發(fā)主要的核心問(wèn)題是控制算法的開(kāi)發(fā),液壓執(zhí)行機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì),控制系統(tǒng)和整車(chē)的匹配,目前一套DSC的匹配需要經(jīng)過(guò)兩冬一夏的時(shí)間考核,因此研究快速高效的算法,匹配流程和方法是實(shí)現(xiàn)DSC自主開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。此外，液壓執(zhí)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)生產(chǎn)也是制約自主研究的一個(gè)瓶頸，集成DSC系統(tǒng),主動(dòng)轉(zhuǎn)向,自動(dòng)換擋等底盤(pán)控制技術(shù)為一體的綜合控制系統(tǒng),對(duì)汽車(chē)上的主動(dòng)控制系統(tǒng)進(jìn)行整合,從而實(shí)現(xiàn)汽車(chē)的操縱穩(wěn)定性的優(yōu)化，是未來(lái)發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

汽車(chē)?yán)碚?第5版 清華大學(xué) 徐志生主編 機(jī)械工業(yè)出版社出版

第二篇：心得體會(huì)--張仕虎

中等職業(yè)學(xué)校骨干教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)總結(jié)

怒江州民族中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校張仕虎

2013年10月至2014年1月，我有幸參加了由教育部、財(cái)政部統(tǒng)一組織，西北農(nóng)林科技大學(xué)承辦的國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)。在西北農(nóng)林科技大學(xué)為期三個(gè)月的培訓(xùn)過(guò)程中，受到了眾多教育專(zhuān)家的諄諄教誨，聆聽(tīng)了各位教育專(zhuān)家對(duì)教育的獨(dú)到的見(jiàn)解，接觸到許多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，見(jiàn)識(shí)了各位教育專(zhuān)家比較前衛(wèi)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了眾多新型的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接觸到了多種先進(jìn)的科研技術(shù)及學(xué)術(shù)研究。有幸與各位教育專(zhuān)家及來(lái)自全國(guó)各地的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，受益菲淺?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)本次培訓(xùn)，我在各方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，收獲頗為豐富，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、有了正確的政治方向，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我的政治思想和職業(yè)道德水準(zhǔn)上升到一個(gè)更高的臺(tái)階，使我充分了解到中職教育的重要性，認(rèn)識(shí)到它是我國(guó)教育不可分割的重要組成部分。從而使我更加熱愛(ài)我所從事的中等職業(yè)教育事業(yè)，使我具有更完美的人格、健康的審美情趣、理性態(tài)度和務(wù)實(shí)精神，使我獲得了創(chuàng)新精神與改革的意識(shí)。我下定決心，要用畢生的精力，全身心投入到教書(shū)育人的事業(yè)中，為人師表。

二、構(gòu)建與掌握了全新的教育教學(xué)理念。在培訓(xùn)中，各位教育專(zhuān)家毫不保留的向我們傳授獨(dú)到的教育教學(xué)理念，讓我們將世界發(fā)達(dá)

國(guó)家的職業(yè)科學(xué)教育理論與我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使我對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀有了更深入的了解，對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解了課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的方向，掌握了相關(guān)的教育法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使我的職業(yè)教育教學(xué)理念發(fā)生巨大的改變。在各位教育專(zhuān)家的課堂中，使我理解了職業(yè)教育課程實(shí)踐化理論，認(rèn)識(shí)到教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放的必要性與緊迫性。教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生的關(guān)系要由教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`共同體，學(xué)生、教師、師傅之間構(gòu)成實(shí)踐共同體；學(xué)生應(yīng)主體性凸顯、個(gè)性表現(xiàn)、創(chuàng)造性解放；教師在課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)工作培訓(xùn)中不僅僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；師傅，傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，以及與該項(xiàng)技術(shù)相關(guān)的各方面。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中從強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)的顯性成分轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)的隱性成分；教學(xué)改革要從工具型向反思型轉(zhuǎn)變，學(xué)生職業(yè)能力的形成不僅僅憑借外在的、技術(shù)性知識(shí)，需要通過(guò)各種形式的反思和探索實(shí)踐，才能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力；在這一模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)占有較大的比重，學(xué)生職業(yè)能力的獲得主要是依靠學(xué)生自身的不斷實(shí)踐而自我建構(gòu)。只有在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中才能學(xué)會(huì)“做”，并能符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的需要；只有以人為本、從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與特長(zhǎng)出發(fā)，才能有利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。職教課程特點(diǎn)是模式多元化，不宜強(qiáng)求一律，不同地區(qū)、專(zhuān)業(yè)、對(duì)象、條件可有不同模式及其不同的變式。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步努力探索將活動(dòng)與學(xué)科結(jié)合的各種整合型職教課程模式——理想的現(xiàn)代職教課程模式的創(chuàng)建。

三、掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育科研新動(dòng)態(tài)及提高了專(zhuān)業(yè)技術(shù)動(dòng)手能力，在西北農(nóng)林科技大學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師的精心設(shè)計(jì)與安排下，通過(guò)課堂理論教學(xué)與校內(nèi)外參觀(guān)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，使我們?nèi)齻€(gè)月的學(xué)習(xí)始終堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合的培訓(xùn)方式。使我掌握了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)，學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的實(shí)用技術(shù)，了解了現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)；了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握了網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與綜合性實(shí)踐教學(xué)，軟硬件環(huán)境建設(shè)及開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法模式與教學(xué)管理。了解掌握了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)與管理；掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)交換機(jī)和路由器的配置技術(shù)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)踐的調(diào)配實(shí)訓(xùn)，使我的理論分析能力及專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力獲得巨大的提升；在校外的參觀(guān)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，使我熟悉了企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝流程，加深了我對(duì)企業(yè)的了解；同時(shí)了解了企業(yè)所需人才的要求，獲得第一手非常重要的關(guān)于校企結(jié)合辦學(xué)、企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求信息。為我回到教學(xué)工作崗位后，對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)、教育研究的方向提供了重要的參考。

總的來(lái)說(shuō)，我在教育部、財(cái)政部及西北農(nóng)林科技大學(xué)共同搭建、如此優(yōu)秀的學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，收益頗多，無(wú)論從教育教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)教育科研能力，還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)動(dòng)手能力等，都有了巨大的提升，使我脫胎換骨，尤其對(duì)我人生觀(guān)的良好影響將更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。在回到教學(xué)工作崗位

后，我將充分利用本次培訓(xùn)所得，繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，為今后的崗位教學(xué)，為當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展，為祖國(guó)的中職教育事業(yè)，做出更多、更大的貢獻(xiàn)！

最后在此對(duì)教育部、財(cái)政部及西北農(nóng)林科技大學(xué)表示誠(chéng)摯的感謝！對(duì)為我們付出辛勤勞動(dòng)的每位領(lǐng)導(dǎo)、老師表示最衷心的感謝！對(duì)班主任周會(huì)林，韓宏老師，趙永安老師，蔚繼承老師表示最高的感謝！

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)過(guò)程(王仕強(qiáng))

《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

城中小學(xué) 王仕強(qiáng)

（初案）

一、教學(xué)目的：

1憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。2能夠理解文字三句比喻句。3懂得尊重人才的重要性。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，體會(huì)劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1理解文中的三句比喻句。2窩龍崗的美麗景色的描寫(xiě)的作用。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道三顧茅廬是誰(shuí)三次到茅廬拜訪(fǎng)誰(shuí)呢？

2、諸葛亮的那個(gè)茅屋在哪里？哪里是番怎樣的景色呢？

他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

（1）蜿蜒什么意思？青翠欲滴什么意思？

（2）好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。這指的就是誰(shuí)呀？

諸葛亮在臥龍崗，人們知道他有雄才大略，有經(jīng)天緯地的才能。在那個(gè)群雄紛爭(zhēng)的年代，很多人都想請(qǐng)他出山，比如曹操、孫權(quán)、董卓，但是諸葛亮卻不肯出山。而劉備卻能讓他走出茅廬，這是為什么呢？今天我們就來(lái)好好研究這個(gè)人。

3、請(qǐng)同學(xué)們自由來(lái)讀全文，你知道到底諸葛亮被劉備哪個(gè)地方感動(dòng)了呢？（劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意）

4、再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)用心的默讀課文，拿支筆，邊讀邊思考，哪些地方看出來(lái)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意了呢？看哪位同學(xué)感悟的好，體會(huì)的深。

5、隨機(jī)體會(huì)文章中的能表現(xiàn)出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的重點(diǎn)句子：

（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”

（你覺(jué)得張飛是個(gè)怎樣的人？他為什么那樣急躁呢？----因?yàn)樗茏鹬刈约旱拇蟾?。）（劉備為什么那樣生氣呢?--因?yàn)樗酪鹬厝思?，人家才?huì)真心幫你。）

（2）（隨機(jī)出現(xiàn)桃園三結(jié)義）

（這里可以看出劉備把諸葛亮看的比情同手足的兄弟更重要。）

（3）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（半里多路有多遠(yuǎn)？二百多米。有這樣的必要嗎？----體現(xiàn)了他對(duì)諸葛亮的尊重。古代講究禮節(jié)，拜見(jiàn)重要的人物時(shí)，武官要下馬，文官要下轎，表示尊重。）（4）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。

（同學(xué)們可能還記得賈島推敲，夜下僧敲門(mén)比夜推僧敲門(mén)好，就是因?yàn)樗荏w現(xiàn)出一個(gè)人的禮貌和對(duì)別人的尊重?！拜p輕”突出了劉備的禮貌和尊重。）

（5）出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。

（猜想一下，劉備會(huì)怎樣吩咐關(guān)羽、張飛。）（恭恭敬敬-----用心去尊重。）

（輕輕地走進(jìn)去----不想去驚動(dòng)諸葛亮。）

（半晌工夫，又等了一個(gè)時(shí)辰------一位是一方諸侯，一位是村野山夫。一位是四十七歲的長(zhǎng)者，一位是二十七歲的毛頭小伙子。在那里一站就是二個(gè)小時(shí)。足見(jiàn)他的真誠(chéng)和耐心。張飛一看大哥還站在那里等，氣得想一把火把諸葛亮的茅草房燒掉。）

（6）劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

（快步走進(jìn)——表現(xiàn)出他的求賢若渴和急于想拜會(huì)諸葛亮。）

過(guò)渡語(yǔ)：諸葛亮終于愿意出山，劉備的所作所為值得嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的最后兩段。

6、茅塞頓開(kāi)什么意思？撥云見(jiàn)青天怎樣理解呢？

（心智被茅草堵塞著，現(xiàn)在一下子被拔開(kāi)，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。）

7、如魚(yú)得水什么意思？魚(yú)水分別指的是誰(shuí)？哪位同學(xué)知道諸葛亮有哪些輝煌的業(yè)績(jī)呢？（“舌戰(zhàn)群儒”、“智激孫權(quán)”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“空城計(jì)”………）

事實(shí)證明諸葛亮是位有卓越才能的政治家和軍事家。而更難能可貴的是他用他的忠心和鞠躬盡瘁來(lái)回報(bào)劉備。我們來(lái)看他的著名的《出師表》的片段：臣本布衣，躬耕南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，諮臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣。二十年后的諸葛亮念念不忘的仍舊是劉備的三顧茅廬。他之所以愿意鞠躬盡瘁，那就是因?yàn)閯湟恢睂?duì)他的尊重和信任。

8、學(xué)完“三顧茅廬”。同學(xué)們有沒(méi)有自己的想法呢？做大事的人一定要有能得到人才。要懂得去尊重人才。

9、文中的練習(xí)中有道題是：

用“來(lái)到…….只見(jiàn)……..”寫(xiě)幾句話(huà)，下面同學(xué)們?cè)囍鴮?xiě)上幾句話(huà)，用上這個(gè)句式。板書(shū)設(shè)計(jì)：

《三顧茅廬》 輕輕敲門(mén)

誠(chéng)心誠(chéng)意

恭恭敬敬

撥云見(jiàn)日

快步上前

如魚(yú)得水

思考改進(jìn)過(guò)程：

在鄰班試上之后，心中堵得慌，便找同事張老師聊了聊。我們共同交流，火花的碰撞給了我啟發(fā)，我如同撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗。原來(lái)課堂上我忽視了一個(gè)最重要的元素——學(xué)生。盡管教材讀了一遍又一遍，精彩案例看了一篇又一篇，自己也能從文本的角度來(lái)解讀教材了但心中是無(wú)學(xué)生，依據(jù)是自己的已有積累，自己的生活經(jīng)驗(yàn)，備出來(lái)的課無(wú)疑是巧媳婦在心里想象著一頓無(wú)米的美餐。學(xué)生和老師之間就形成了一道無(wú)形的鴻溝，課上的學(xué)習(xí)自然是松散的，師生對(duì)話(huà)自然是生硬的，學(xué)生木木然，教師憤憤然，整節(jié)課怏怏然。

空中樓閣建造得再美也只是臆想，于是抽盡腦髓在心里揣摩著學(xué)生。這篇?dú)v史題材的故事對(duì)學(xué)生而言他的已有積累是什么？他讀了這篇文章最感興趣的是什么？他對(duì)什么地方還有困惑？編者的意圖是什么？他要學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)？學(xué)生距離這樣的目標(biāo)究竟有多遠(yuǎn)？這節(jié)課我究竟要教給學(xué)生什么？問(wèn)題一一得到了解答后，我的教學(xué)思路逐漸清晰起來(lái)。

第一環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的興趣入手。這是一篇?dú)v史題材的文章，它選自中國(guó)古典名著，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文一定要能激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望，還要能激發(fā)學(xué)生探究歷史并能從中汲取精神養(yǎng)料的欲望。于是在開(kāi)頭我作了這樣的設(shè)計(jì)，通過(guò)上學(xué)期有一單元表示人才華橫溢的成語(yǔ)的回憶帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮，并用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言介紹那個(gè)群雄紛爭(zhēng)逐鹿中原的東漢末年，像劉備這樣有著統(tǒng)一大業(yè)的雄心大志的主子對(duì)人才的渴

望。以此來(lái)吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的目光定格在為什么像曹操、孫權(quán)、董卓這樣的擁兵數(shù)萬(wàn)，占據(jù)險(xiǎn)要地段，卻得不到諸葛亮，而沒(méi)有一兵一卒，徒有一皇叔虛名的劉備卻能請(qǐng)得諸葛亮是何原因，劉備身上究竟人什么魅力而走進(jìn)文本。

第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生到文中發(fā)現(xiàn)劉備取得成功的原因在于誠(chéng)心誠(chéng)意。然后讓學(xué)生和文本進(jìn)行親密接觸，用心去口味劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

小結(jié)課文時(shí)讓小三國(guó)迷來(lái)談?wù)勚T葛亮出山后都為劉備打了哪些勝仗？通過(guò)學(xué)生自己的介紹來(lái)激學(xué)生對(duì)古典名著《三國(guó)演義》的興趣。讀史使人明智，再讓學(xué)生談?wù)剟淝筚t渴、禮賢下士的故事給了我們哪些啟發(fā)，學(xué)生交流心得體會(huì)，并讓他們寫(xiě)成一句座佑銘，就并告訴他們這可是一條成功秘訣，把他貼在家里最顯眼的地方，每天讀兩遍提醒自己，就一定能取得成功。

具體改進(jìn)措施：

第二環(huán)節(jié)的操作我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)．

一、想像張飛、關(guān)羽的心理活動(dòng)感悟劉備誠(chéng)心誠(chéng)意

預(yù)設(shè)：張飛的無(wú)理也不是沒(méi)有理由，請(qǐng)你們讀讀兩資料（補(bǔ)充他們桃園三結(jié)義、兩次去茅廬未見(jiàn)諸葛亮的資料）想像此次三顧茅廬，張飛說(shuō)這段話(huà)時(shí)的心情。冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)兄弟關(guān)羽張飛都不同意。關(guān)羽想（）張飛想（）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”聽(tīng)聞此言，劉備想（）于是他生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”

劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，他們不是手足親似手足，關(guān)羽、張飛的生氣是因?yàn)轶w恤兄長(zhǎng)，覺(jué)得哥哥降低身份放下架子來(lái)請(qǐng)了兩次，這諸葛亮一介村夫也太不識(shí)抬舉了。劉備和關(guān)羽張飛自桃園結(jié)義后，整日形影不離共計(jì)大事，而此番卻叫張不要去，可見(jiàn)他真的生氣了。他氣他們的什么？是關(guān)羽、張飛的不尊重人才，不能理解劉備求賢若渴的心情，是他們的莽撞性格怕見(jiàn)了諸葛亮惹出亂子，拂了他的一片誠(chéng)心，因而這里又有一種對(duì)兄弟的體貼。因此我補(bǔ)充了兩份材料，這樣對(duì)于劉備的認(rèn)識(shí)會(huì)更飽滿(mǎn)，他不的尊重人才實(shí)際上是一種對(duì)人的敬重。對(duì)關(guān)羽張飛如是，對(duì)諸葛亮如是，所以他能赤手空拳打江山，他的部下大多是別人的降將，卻沒(méi)有一個(gè)人再背叛他。這便是劉備的成功之道，也是學(xué)生應(yīng)該從這節(jié)課上能得的至寶。

二、想像諸葛亮本人在耳聞目睹劉備的所作所為時(shí)的心理活動(dòng)。

此處通過(guò)對(duì)諸葛亮心理活動(dòng)的再現(xiàn)，為下文他君臣二人的親密無(wú)間，如影隨形作一個(gè)鋪墊。以誠(chéng)待人，使雙方都敞開(kāi)心靈，這樣才能心往一處想，力往一處使，君是名君，臣是賢臣，才使無(wú)不兵一卒的劉備能迅速建立起自己的基業(yè)，形成魏蜀吳三足鼎立的局面，更使劉備尊重人才的美名得以傳揚(yáng)。

（復(fù)案）

一、導(dǎo)入5 １、出示四年級(jí)上學(xué)期表示才華橫溢的成語(yǔ)

這些成語(yǔ)里可藏著一個(gè)秘密，大聲地讀兩遍，愛(ài)動(dòng)腦筋的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。２、在古代才華橫溢的人被稱(chēng)為名士、圣賢，再看老師板書(shū)。禮賢下士 求賢若渴

讀了這些詞你又發(fā)現(xiàn)了什么？（劉備）３、簡(jiǎn)介：

東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，曹操、董卓、孫權(quán)各一方，他們擁兵自重，你爭(zhēng)我?jiàn)Z都有統(tǒng)一中原的雄心。這就是群雄紛爭(zhēng)。即使是無(wú)一兵一卒劉備，卻也想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)，于是他們都迫切地想得到人才。

當(dāng)時(shí)有一個(gè)水鏡先生，相傳他有三個(gè)弟子，只要得其一便能幫你實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)，他當(dāng)時(shí)隱居隆中，被人稱(chēng)人稱(chēng)作臥龍先生，文中對(duì)隆中有一段描寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

諸葛亮的居住之地有什么特點(diǎn)？ 評(píng)價(jià)：這是他高潔品質(zhì)的象征

評(píng)價(jià)：他就是這條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

所以無(wú)論是曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被劉備得到了，劉備身上究竟人什么魅力今天這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)經(jīng)典故事三顧茅廬。

4、齊讀課題三顧茅廬(理解詞語(yǔ))既然三顧前面肯定有了兩顧。請(qǐng)你來(lái)講講

5、劉備前兩次去拜訪(fǎng)諸葛亮，第一次，他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的大才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪(fǎng)諸葛亮，但是沒(méi)有見(jiàn)到，便給童子留個(gè)口信：“劉備來(lái)拜訪(fǎng)過(guò)諸葛亮?！钡诙蔚搅寺《D月，劉備又決定去拜訪(fǎng)諸葛亮，他倆兄弟不愿意：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒(méi)見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，我們今天要學(xué)的課文就是寫(xiě)他第三次拜訪(fǎng)的經(jīng)過(guò)。

6、出示第一自然段讀。（突出誠(chéng)心誠(chéng)意）

二、整體感知課文7 １、大聲讀課文畫(huà)出體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意語(yǔ)句。

２、再一次默默地用心地讀一讀你畫(huà)出的句子，想一想哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

三、交流學(xué)習(xí)所得（感受劉備的求賢若渴）15

1、劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了。” 1）老師聽(tīng)出來(lái)了，劉備很生氣，他生誰(shuí)的氣？為什么生氣？讀出劉備的生氣。2）讀張飛的話(huà)讀出他的粗魯。

3）他們桃園結(jié)義的兄弟，張飛的無(wú)理也不是沒(méi)有理由，請(qǐng)你們讀讀想像此次三顧茅廬，張飛說(shuō)這段話(huà)時(shí)的心情。（補(bǔ)充資料桃園結(jié)義）

冬去春來(lái)，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)兄弟關(guān)羽張飛都不同意。張飛想（）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來(lái)，我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了！”聽(tīng)聞此言，劉備想（）于是他生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了！”

2、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

1）他為什么不騎馬到跟呢？

2）劉備不至于半里多路就下馬，說(shuō)明他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。

3）讀讀看，看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，誰(shuí)就是小劉備。

3、“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。劉備“輕輕”敲門(mén)說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮，對(duì)他尊重、誠(chéng)心。

“劉備站在臺(tái)階下等候。”封建社會(huì)是分等級(jí)的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候是站在階下，而此時(shí)，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他誠(chéng)意。

4、“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯。”

1）劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？

2）是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，看這個(gè)恭字，（指導(dǎo)識(shí)寫(xiě)出恭）

誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬??] S：一生表演（兩手立正站好）T：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？

S：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）

彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬

T：噢，更恭敬，這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。

3）看看書(shū)上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？?jī)蓚€(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長(zhǎng)時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰??劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？??一位47歲的首領(lǐng)，對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，了不起啊！齊讀這部分。

5、劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

他真是誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士、求賢若渴

6、我們來(lái)看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面?，F(xiàn)在，如果你就是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？2

四、讀四五自然段，你體會(huì)到什么？

1、諸葛亮確實(shí)是雄才大略。聽(tīng)了他的分析，劉備心中塞滿(mǎn)的茅草頓時(shí)分開(kāi)了一條出路。用文中的詞說(shuō)就是——茅塞頓開(kāi)，引讀——老師關(guān)送你們一個(gè)詞——撥云見(jiàn)日。柳柳暗花明、豁然開(kāi)朗

2、劉備能得到這樣一個(gè)曠世奇才讓他興奮不已，用他自己的話(huà)說(shuō)就是引讀—老師再送給你們一個(gè)詞——如魚(yú)得水。

3、這份魚(yú)水的情誼，讓諸葛亮對(duì)劉備死心踏地，諸葛亮竭盡畢生所學(xué)輔助劉備。你知道他出山后都為劉備打了哪些勝仗？

諸葛亮在博望大敗夏侯淳，他在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）

他巧借東風(fēng)草船借劍氣死了吳國(guó)都督周瑜

他巧設(shè)空城計(jì)一用一兵一卒騙得司馬退兵。

他七摛孟獲又放了他七次，最后讓孟獲對(duì)他死心踏地。

這些事實(shí)都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。這些故事這本書(shū)里進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)。課后有興趣的同學(xué)不妨一讀。

五、總結(jié)課文。3

同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話(huà)，廣為傳頌。劉備求賢渴、禮賢下士的故事給了我們哪些啟發(fā)呢? 學(xué)生交流心得體會(huì)，寫(xiě)成一句座佑銘。

這可是一條成功秘訣，把他貼在家里最顯眼的地方，每天讀兩遍提醒自己，就一定能取得成功。

第四篇：教研組長(zhǎng)(張仕瓊)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家好：

下面我把開(kāi)展課改以來(lái)三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的工作向大家做以簡(jiǎn)要匯報(bào)：

一、打造和諧的教研組團(tuán)隊(duì).團(tuán)結(jié)就是力量。團(tuán)結(jié)出凝聚力，團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)斗力，團(tuán)結(jié)就能出成績(jī)。團(tuán)結(jié)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)干好工作的前提。在我們教研組里，我們用愛(ài)彼此關(guān)心，互相幫助，形成了一個(gè)和諧高效的集體。在工作安排上，像打掃衛(wèi)生，領(lǐng)營(yíng)養(yǎng)餐等瑣碎的事就不安排老教師，向下課件、做課件這樣的事都是我和楊華美去做的，老教師們也把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地跟我們分享，在生活上大家也互相關(guān)心。總之，我們組的每位教師發(fā)揮著各自最大的力量，大家互敬互愛(ài)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不計(jì)較個(gè)人得失，力爭(zhēng)把我們教研組建設(shè)得更好。像上次學(xué)校安排我在全校講一節(jié)課，不管我在哪個(gè)班試講，老師們都全員參與聽(tīng)課，給我提出了寶貴的意見(jiàn)。

二、從常規(guī)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)課改。這些是我們?cè)诮虒W(xué)工作中要力爭(zhēng)做到的：備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教法要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。

1、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)體例，嚴(yán)格用嘗試教學(xué)法的流程備課。做到四個(gè)精心。每位教師都精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。

2、認(rèn)真上課。在上課上我們以往老是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，講的時(shí)

間過(guò)長(zhǎng)，留給學(xué)生練的時(shí)間太少，這學(xué)期我們努力安照高效課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)上課，做到講課精煉高效。抓住知識(shí)主線(xiàn)，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿(mǎn)堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講——核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。最少保證每節(jié)課留15分鐘的練習(xí)時(shí)間。楊華美老師還專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了一塊手表來(lái)計(jì)時(shí)。

我們還力求做到:①教學(xué)目標(biāo)明確。②教學(xué)容量和課時(shí)安排合理,能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn);③教師做到善“啟”善“導(dǎo)”,創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氣氛,教學(xué)方法恰當(dāng);④讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。⑤面向全體,注重個(gè)性差異,因材施教,使各類(lèi)學(xué)生學(xué)有所得。

3、認(rèn)真布置及批改作業(yè)：在布置作業(yè)時(shí)，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真取舍，精選適量的作業(yè)，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真，保證當(dāng)天完成，及時(shí)批完，決不積壓，并規(guī)范化；平時(shí)布置給學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真批改，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)講評(píng)，及時(shí)反饋。

4、認(rèn)真輔導(dǎo)，做好提優(yōu)補(bǔ)差工作。既注重學(xué)生的整體發(fā)展，又注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因材施教，使不同的學(xué)生的不同個(gè)性得到充分的展示。

三、搞好即時(shí)教研和專(zhuān)題教研。

我隨時(shí)提醒自己做個(gè)有心人。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中注意觀(guān)察、收集、總結(jié)、思考教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍性問(wèn)題，根據(jù)這些

問(wèn)題提出大家研究和努力的方向。每次教研活動(dòng)之前，我都要提前充分準(zhǔn)備。如這次教研活動(dòng)，要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要討論什么議題，誰(shuí)做中心發(fā)言人，要取得什么效果，解決什么問(wèn)題，形成什么材料等。

我們教研組進(jìn)行了二個(gè)層面的教研：即時(shí)教研、專(zhuān)題教研。首先，課前課后，平時(shí)的談笑間，我們無(wú)時(shí)不在進(jìn)行即時(shí)教研，雖然僅僅是簡(jiǎn)短的一兩句話(huà)，卻能有目的地相互啟發(fā)彼此的思路，互通教學(xué)中遇到的問(wèn)題。其次是每周一次的專(zhuān)題教研。一般采取理論學(xué)習(xí)，研究教材，或者研討匯報(bào)課交替進(jìn)行，并做好記錄。這種形式的教研，是教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的根基。

我們將遵循“以人為本”的教學(xué)理念，按照學(xué)校要求，積極探索和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。從教師和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)流程，向課堂要質(zhì)量。

第五篇：楊仕龍論文

從《小巷深處》的教學(xué)中看三維目標(biāo)的實(shí)施

貴州省仁懷市大壩中學(xué) 楊仕龍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度建構(gòu)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三個(gè)維度的課程目標(biāo)，這為教師的教學(xué)和全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)指明了方向。但在教學(xué)中實(shí)施三維目標(biāo)，仍就存在許多誤區(qū)：如方向不明、形式呆板、空洞說(shuō)教失去了語(yǔ)文味。現(xiàn)就從《小巷深處》的教學(xué)中來(lái)看三維目標(biāo)的實(shí)施。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能： 了解本文人物性格和思想變化過(guò)程，加深對(duì)本文中心的理解。

過(guò)程與方法： 誦讀、跳讀、討論、交流；通過(guò)的人物外貌、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的方法；掌握以人物的思想感情變化為線(xiàn)索安排材料的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟母愛(ài)、贊美母愛(ài)、理解親情。【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

以感人動(dòng)心的MTV《懂你》旋律為背景朗誦孟郊的《游子吟》導(dǎo)入，二、誦讀，跳讀，整體感知

1、學(xué)生誦讀全文，用“——”畫(huà)出生字詞，用（）標(biāo)出最讓你感動(dòng)的文字。

2、正字、正音。

炫（xuàn）耀 執(zhí)著（zhuó）葷（hūn）菜 揶（y?）揄（yú）哽（gang）咽（ya）造孽（nia）蹣（pán）跚（shān）憧（chōng）憬（jǐng）

3、學(xué)生交流文中最令人感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)理由（過(guò)程略）。

4、跳讀文中具體描寫(xiě)盲母愛(ài)養(yǎng)女的生活片段的文字，討論：這幾件事按什么順序?qū)懙?？貫穿于其中的一條感情線(xiàn)索是什么？

5、邊閱讀邊思考：文中刻畫(huà)母親用了哪些描寫(xiě)方法？表現(xiàn)了母親怎樣的性格特點(diǎn)？（小組合作學(xué)習(xí)，討論）。

6、思考：文中寫(xiě)了怎樣一位母親？這位母親與你的媽媽比較有什么 異同？（交流體會(huì)）。

7、總結(jié)全文，理解題意。

從《小巷深處》的教學(xué)中談?wù)勅S目標(biāo)實(shí)施的策略：

（一）、實(shí)施“知識(shí)和能力”目標(biāo)要明確化。

“知識(shí)和能力”目標(biāo)是語(yǔ)文工具性的重要體現(xiàn)，在教學(xué)中要明確告訴學(xué)生，是要掌握哪些知識(shí)，還是要培養(yǎng)哪些能力，都應(yīng)明確地讓學(xué)生知曉，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)才會(huì)做到有的放矢，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在《小巷深處》一文的教學(xué)中，如理解積累炫耀、執(zhí)著、葷菜、揶揄、哽咽、造孽、蹣跚、憧憬等詞語(yǔ)，在學(xué)生初步感知文意時(shí)，就要明確告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)我們要認(rèn)得、寫(xiě)得起、還能了解其含義，通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)生就有目的地掌握了這些知識(shí)；在完成研讀課文時(shí)明確告訴學(xué)生掌握人物性格和思想變化過(guò)程有助于加深對(duì)文章中心的理解；讓學(xué)生明白作者是通過(guò)動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物等。通過(guò)閱讀課文學(xué)生已完成欣賞文中刻畫(huà)的鮮明、豐滿(mǎn)的人物形象，體會(huì)小說(shuō)中精彩的心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)。這樣“知識(shí)和能力”目標(biāo)非常明確地告訴了學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中逐步的實(shí)施落實(shí)，教師的教，學(xué)生的學(xué)都有了方向，教學(xué)效果自然就顯著。明確化地實(shí)施“知識(shí)和能力”目標(biāo)既能讓教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)做到方向明確、培養(yǎng)全面、重點(diǎn)突出，又能讓學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有側(cè)重、便于自檢。我們要提高教學(xué)效果不僅要讓“知識(shí)和能力”目標(biāo)明確化，而且還需要優(yōu)化“知識(shí)和能力”目標(biāo)，那么如何才能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)和能力”目標(biāo)優(yōu)化呢？首先，教師要對(duì)所學(xué)的課文熟悉了解，吃透課文的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際有創(chuàng)造性的增刪知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，只有這樣出爐的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；其次，要時(shí)時(shí)刻刻想到學(xué)生需要什么，這就要求教師在備教材的同時(shí)必須備學(xué)生，只有這樣的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)才是適合學(xué)生的，才是學(xué)生需要的。只有把優(yōu)化的“知識(shí)和能力”目標(biāo)在實(shí)施中明確化，我們的教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)效果才能得以提高，我們的學(xué)生才能得到終身發(fā)展的培養(yǎng)。

（二）、實(shí)施“過(guò)程和方法”目標(biāo)要過(guò)程化。

“過(guò)程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法，即注重讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，掌握方法。所以在實(shí)施“過(guò)程和方法”目標(biāo)時(shí)要面向全體學(xué)生，讓他們都經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。如對(duì)《小巷深處》一文的教學(xué)，學(xué)生就經(jīng)歷了從導(dǎo)語(yǔ)激趣，資料助讀，誦讀、整體感知文意，深入研讀、體會(huì)小說(shuō)的內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格，在課堂實(shí)踐運(yùn)用中都是讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，這樣開(kāi)展教學(xué)就有條不紊，較程序化，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一過(guò)程將會(huì)讓學(xué)生終身受用。方法的重要特征是過(guò)程性，只有通過(guò)過(guò)程才能把方法表現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)方法的實(shí)施同樣需要過(guò)程化。不管如何優(yōu)化的教學(xué)方法都離不開(kāi)過(guò)程來(lái)顯現(xiàn)，學(xué)生也只有在過(guò)程中才能掌握其方法。在《小巷深處》一文的教學(xué)中我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、仔細(xì)體會(huì)精彩的語(yǔ)句和段落這一過(guò)程，讓其掌握誦讀法、跳讀法；學(xué)習(xí)了通過(guò)人物的外貌、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法和以人物的思想感情變化為線(xiàn)索安排材料的方法。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生就自然地掌握了一些方法和技能。如何才能更好地實(shí)現(xiàn)“過(guò)程和方法”目標(biāo)過(guò)程化呢？首先，教師要把教學(xué)作為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程，要注意教學(xué)的過(guò)程性、程序性和整體性，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一項(xiàng)工程來(lái)整體規(guī)劃、全盤(pán)構(gòu)思和謀篇布局，《小巷深處》一文的教學(xué)就是這樣構(gòu)思和設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)方法的選擇應(yīng)與既定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。教學(xué)方法不是一成不變和僵死的東西，教師可以采取一種恰當(dāng)教學(xué)方法去完成所要完成的目標(biāo)。根據(jù)《小巷深處》一文的教學(xué)目標(biāo)選擇了與之相適應(yīng)的“誦讀法、跳讀法”和“合作研究法”，這樣既能很好地完成教學(xué)目標(biāo)又能讓學(xué)生更好地掌握方法。最后，方法的運(yùn)用要貫穿于教學(xué)過(guò)程中，把方法作為一項(xiàng)技能來(lái)習(xí)得，讓學(xué)生能真正掌握方法的操作規(guī)程。

（三）、實(shí)施“情感”目標(biāo)要潤(rùn)物化。

教育以德育為先，教會(huì)學(xué)生做人是我們的首要任務(wù)，語(yǔ)文的人文性也正是完成這個(gè)首要任務(wù)的有效途徑之一，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)都考慮了每篇課文的德育滲透點(diǎn)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是一種廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要找準(zhǔn)這些點(diǎn)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操的培養(yǎng)，使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。我們?cè)趯?shí)施“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這一目標(biāo)時(shí)，一定要進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的滲透，只有這樣才能把抽象的、枯燥的德育點(diǎn)變得具體、生動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于接受，也才能避免空洞說(shuō)教，也只有這樣才能起到水到渠成潛移默化的效果。在實(shí)施《小巷深處》一文的情感目標(biāo)，讓學(xué)生感受小說(shuō)人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味時(shí)，我們通過(guò)人物心理、語(yǔ)言、動(dòng)作、性格的分析，學(xué)生會(huì)更加珍視親情，人物的美好品德和高尚情操就會(huì)像春雨那樣滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，學(xué)生也不會(huì)感到抽象、枯燥和空洞，良好的審美趣味也會(huì)逐漸形成。

（四）、實(shí)施三維目標(biāo)要一體化。

三維目標(biāo)之間是相互滲透、融為一體的，而且它們又相互支持，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。我們?cè)趯?shí)施三維目標(biāo)時(shí)，要把三個(gè)目標(biāo)作為一個(gè)整體，切不能把他們割裂開(kāi)來(lái)，只有這樣才能全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。從實(shí)施《小巷深處》一文的教學(xué)目標(biāo)中我們看到：知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)實(shí)踐與體驗(yàn)，也離不開(kāi)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)需要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成；學(xué)習(xí)的過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)、提升能力的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)、人格建構(gòu)的過(guò)程。這樣把三個(gè)維度作為一個(gè)有機(jī)的整體，考慮它們既相互滲透又相互支持特點(diǎn)，有利于更好地完成教學(xué)的任務(wù)和收得較好的效果。