第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)有哪些

小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)有哪些?

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是不是簡(jiǎn)單地教幾個(gè)單詞，學(xué)兩句會(huì)話呢？小學(xué)英語(yǔ)教師是不是只會(huì)A、B、C就可以勝任呢？筆者結(jié)合近幾年從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的年齡、生理及心理特點(diǎn)，就小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本素質(zhì)，粗淺地談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的看法，求教于同行。

一、英語(yǔ)教師基本素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)要求教師發(fā)音準(zhǔn)確、流利、地道，也就是說(shuō)語(yǔ)音知識(shí)過(guò)硬。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，如果教師發(fā)音不準(zhǔn)、不地道，那么其學(xué)生的口語(yǔ)就令人費(fèi)解，很難用英語(yǔ)與人交流，又怎能適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)際化、信息化的社會(huì)呢？這一點(diǎn)要求教師一定要有過(guò)硬的語(yǔ)音基礎(chǔ)。要做到這一點(diǎn)，平時(shí)就要多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)廣播、錄音，提高自己的語(yǔ)音基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力就是準(zhǔn)確、無(wú)誤、流利地用口語(yǔ)表達(dá)自己的意思，詢(xún)問(wèn)對(duì)方信息，達(dá)到交流的能力。口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)音知識(shí)的提高與升華?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力要求不但有過(guò)硬的語(yǔ)音基礎(chǔ)，還要具備豐富的詞匯，語(yǔ)音基礎(chǔ)再好，也可能因詞匯的貧乏而達(dá)不到交流的目的?，F(xiàn)代孩子的生活知識(shí)面越來(lái)越寬，信息來(lái)源廣，電視、電腦已是生活的一部分，新鮮事物越來(lái)越多，那么教師就得不斷學(xué)習(xí)、充電，擴(kuò)展知識(shí)面，豐富自己的詞匯，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師能當(dāng)孩子的小翻譯，課上課下、有意無(wú)意地與孩子交流，這樣孩子從心里佩服你、仰慕你，增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。

（二）英語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換的能力

英語(yǔ)思維能力是英語(yǔ)教師必備的重要能力。有些人雖然具有豐富的詞匯，語(yǔ)音基礎(chǔ)也很好，但由于缺乏英語(yǔ)思維的能力，還是借助于母語(yǔ)思維，不能達(dá)到漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)思維的自由轉(zhuǎn)換。因此，英語(yǔ)水平只能停留在最初的水平上———漢語(yǔ)式英語(yǔ)，不能上升到更高的層次。那么英語(yǔ)教師只有提高自己的英語(yǔ)思維能力，才能培養(yǎng)出用英語(yǔ)思維的學(xué)生?？谡Z(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)交流的重要形式，是英語(yǔ)思維的具體體現(xiàn)；英語(yǔ)思維是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，二者相輔相成。

二、活用教材、編寫(xiě)教材的能力

小學(xué)英語(yǔ)教材很多，各有各的特點(diǎn)。這就要求教師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，廣采教材，作以調(diào)整、取舍，內(nèi)化成自己的東西，達(dá)到活用教材。只有在熟悉教材與學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能把握好課堂，在有限課堂時(shí)間里提高頻率、效率，激起學(xué)生興趣。比如歌曲、詩(shī)歌、繞口令等。歌曲、詩(shī)歌是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，能降低難度，易記。聽(tīng)到優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快的音樂(lè)，孩子們感到愉快，興奮的情趣頓時(shí)在孩子們的心中產(chǎn)生，積極地投入到歌唱中來(lái)；詩(shī)歌韻味強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，再配以適當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言，既能幫助兒童體會(huì)語(yǔ)感，又能幫助他們理解詩(shī)意，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如 One，two，tie your shoes．Three，four，touch the floor．．．．說(shuō)的同時(shí)跟老師做動(dòng)作，既生動(dòng)形象，同時(shí)孩子又在愉快的學(xué)習(xí)中積累了詞匯，體會(huì)了語(yǔ)感。

三、調(diào)控課堂的能力

小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有有意注意時(shí)間短，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的生理、心理特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定一節(jié)課不可能一成不變地上下來(lái)。過(guò)于單調(diào)的課堂容易分散學(xué)生的注意力，那么教師就必須精心設(shè)計(jì)、合理安排課堂內(nèi)容，采用各種方法，動(dòng)靜相結(jié)合，學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，調(diào)控好課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣。比如說(shuō)在課堂上根據(jù)需要合理設(shè)置各種游戲、比賽等，調(diào)動(dòng)他們的好勝心。形式可以是個(gè)人比賽與小組比賽相結(jié)合，設(shè)獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品是紅旗、紅花、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等。具體做法有聽(tīng)聽(tīng)指指、聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)、涂顏色、聽(tīng)音連線，看、聽(tīng)、說(shuō)、做，故事表演等，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，愉快學(xué)習(xí)，嘗試成功，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。具體怎樣操作，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定。

四、具有設(shè)置情景和表演的能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是交流運(yùn)用英語(yǔ)，交流的主要形式是口語(yǔ)。交流運(yùn)用英語(yǔ)都是在一定的情景下進(jìn)行的，品黃黑MYK 不同的情景要求不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和體態(tài)語(yǔ)言。大家都知道，西方人面部表情、體態(tài)語(yǔ)言很豐富，這是交流的輔助手段。這就要求教師是活生生的生活演員，而不是傳授語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)器。只有教師在很投入的情況下，學(xué)生才能在教師的感染下大膽主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，積極配合教師的教學(xué)，從而使課堂活躍，提高教學(xué)效果。比

如說(shuō)Look！I have a dog．教師教授這一句型時(shí)，就可以模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作，把自己擁有動(dòng)物的那種自豪、炫耀的心情露于言表，小孩子很快就會(huì)明白。孩子們活潑好動(dòng)，他們會(huì)自然而然地模仿，并且能創(chuàng)造性的使用這一句型，達(dá)到交流的目的。

五、具有繪畫(huà)的基本功

英語(yǔ)教學(xué)法中有直觀教學(xué)法，直觀教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法之一。在小孩的思維以形象思維為主的階段，英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該用到實(shí)物、模型、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教具。簡(jiǎn)筆畫(huà)是簡(jiǎn)捷實(shí)惠的教具，幾筆就能簡(jiǎn)單明了地勾勒出實(shí)物的圖形、故事情節(jié)，用于輔助教學(xué)，使學(xué)生易于理解。這一點(diǎn)就要求教師具有簡(jiǎn)筆畫(huà)的功底。出手成畫(huà)，輔助教學(xué)，事半功倍。小學(xué)教師要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)，勤畫(huà)，提高畫(huà)畫(huà)的速度與能力。

六、使用多媒體教學(xué)的能力

多媒體動(dòng)畫(huà)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，使聲、色、像并茂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是低年級(jí)學(xué)生更是熱衷于動(dòng)畫(huà)教學(xué)，那么小學(xué)英語(yǔ)教師就要會(huì)操作多媒體，制做課件。在多媒體教學(xué)中邊看、邊聽(tīng)、邊模仿，然后去掉錄音，讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊看邊說(shuō)，這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑的情景中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

七、組織課外活動(dòng)的能力

課堂教學(xué)固然重要，課外因素也不容忽視。課外活動(dòng)是課堂活動(dòng)的延伸。它能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的天地，使學(xué)生盡情馳騁，不斷發(fā)展。比如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播站，播放英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌等，使全校都彌漫著一種濃厚的英語(yǔ)氛圍；自制英語(yǔ)板報(bào)，摘抄英語(yǔ)名言、英語(yǔ)作文等，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，增長(zhǎng)學(xué)生們的知識(shí)；組織英語(yǔ)競(jìng)賽，開(kāi)辟英語(yǔ)角，收集英文廣告、商標(biāo)等，使學(xué)生主體得到生動(dòng)活潑、積極和諧的發(fā)展。

八、具有科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

科學(xué)的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。素質(zhì)教育的今天，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)要注重形成性評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，把他們階段性的書(shū)面作業(yè)、口語(yǔ)錄音、測(cè)試、英語(yǔ)小制作等裝入他們的檔案袋，綜合考評(píng)。學(xué)生喜歡動(dòng)手，愿意與別人交換材料，這樣學(xué)生在成長(zhǎng)

中既能看到自己的長(zhǎng)處，又能看到別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，我們要有科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，使學(xué)生擺脫唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的唯一一把尺子，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

九、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個(gè)合格教師必備的重要素質(zhì)。失去了創(chuàng)新，就意味著他的教學(xué)就是死水一潭，激不起美麗的浪花；教學(xué)只能停留在一個(gè)水平上，甚至落后；培養(yǎng)的學(xué)生也只是鸚鵡，一個(gè)個(gè)機(jī)械重復(fù)的個(gè)體，不會(huì)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力。沒(méi)有創(chuàng)新能力，就沒(méi)有生存的能力，更無(wú)法勝任教學(xué)。

總之，一個(gè)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)的能力。一位小學(xué)英語(yǔ)教師只有具備了上述基本素質(zhì)，才能搞好基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勝任于二十一世紀(jì)的教學(xué)。

如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)(牛津小學(xué)版)

文章提要: 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象，如何講解語(yǔ)法知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，使枯燥乏味的語(yǔ)法變得易懂有趣是高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中急需解決的一個(gè)問(wèn)題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個(gè)角度對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞:新課程 語(yǔ)法形象 趣味 分層 靈活

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因此人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)經(jīng)常被忽略。教師遇到公開(kāi)課，觀摩課以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，更是回避語(yǔ)法教學(xué)。教師不講，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)去重視，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)因缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)而阻礙語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。假如教師能更好地理解教材，活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，確實(shí)值得提倡。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。有些學(xué)生由于缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，不能把握好人稱(chēng)，數(shù)，時(shí)態(tài)等等的關(guān)系，影響了交際活動(dòng)的正常開(kāi)展。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材出現(xiàn)了下列語(yǔ)法項(xiàng)目 語(yǔ)法項(xiàng)目 語(yǔ)法內(nèi)容

名詞

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞 名詞的單復(fù)數(shù) 名詞所有格

動(dòng)詞

動(dòng)詞原形 動(dòng)詞現(xiàn)在分詞 動(dòng)詞三單式 動(dòng)詞過(guò)去式

形容詞

形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成及用法

副詞

副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成及用法

數(shù)詞

基數(shù)詞和序數(shù)詞

代詞

人稱(chēng)代詞：主格 賓格 形容詞性和名詞性物主代詞指示代詞：this that these those 不定代詞:some any many 疑問(wèn)代詞:what who whose which 介詞

表示方位和表示時(shí)間

冠詞

不定冠詞 定冠詞

連詞

并列連詞 轉(zhuǎn)折連詞

句子種類(lèi)

陳述句: 肯定句 否定句

疑問(wèn)句：一般疑問(wèn)句 選擇疑問(wèn)句 特殊疑問(wèn)句

祈使句：肯定句 否定句

感嘆句：以what引導(dǎo)的感嘆句 以how引導(dǎo)的感嘆句 時(shí)態(tài)

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 一般現(xiàn)在時(shí) 一般過(guò)去時(shí) 一般將來(lái)時(shí)

There be結(jié)構(gòu)

肯定句 否定句 一般疑問(wèn)句 特殊疑問(wèn)句

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，如何講解語(yǔ)法知識(shí)，如何開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，使枯燥乏味的語(yǔ)法變得易懂，有趣？筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。

一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語(yǔ)法

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中時(shí)態(tài)是一個(gè)很重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時(shí)候容易出錯(cuò)。如果僅用孤立的句子去理解和說(shuō)明這一語(yǔ)法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)語(yǔ)法很枯燥，太抽象。我們可運(yùn)用多媒體，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會(huì)話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

1、鋪墊

媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。T:Where?s the mobile phone? S1:It?s on the desk.T:Where?re the shoes? S2:They?re under the bed.媒體出示下列句型：

It is on the desk.They are under the bed.004km.cn

2、導(dǎo)入

隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。T:Where?s the mobile phone now? Is it on the desk? Ss:No.T:But it was there just now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed? Ss:No.T:But they were there a moment ago.媒體出示下列句型： It was there just now.They were there a moment ago.由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時(shí)作鋪墊，引出be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，兩種時(shí)態(tài)對(duì)比使用，教師作適當(dāng)解釋。

3、操練

隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對(duì)照，讓學(xué)生分小組模仿操練。

4、總結(jié)

一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某時(shí)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，其謂語(yǔ)動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過(guò)去式。在漢語(yǔ)中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is, are的過(guò)去式分別是 was和 were。

5、運(yùn)用

分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

這樣，借助媒體，通過(guò)對(duì)話感知，模仿訓(xùn)練，歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，活用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生掌握了be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的用法。

二、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學(xué)語(yǔ)法

詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞﹑動(dòng)詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞﹑冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會(huì)感到厭煩。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜：“

一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來(lái)把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以?！?本來(lái)很難掌握的內(nèi)容，通過(guò)這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了1—100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說(shuō)是事半功倍。又如在教“是”動(dòng)詞am,is,are在人稱(chēng)代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，也都說(shuō)得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。再如 “物主代詞”。學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長(zhǎng)，派頭比較大，不允許?東西?跟著它?！庇秩纾涸谝话悻F(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用第三人稱(chēng)單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“第三人稱(chēng)單數(shù)，勢(shì)單力薄，需要一個(gè)幫手，你就在動(dòng)詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中動(dòng)詞的正確運(yùn)用一直是個(gè)老大難問(wèn)題，學(xué)生用了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，會(huì)缺少be動(dòng)詞；或有了be動(dòng)詞，動(dòng)詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動(dòng)詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門(mén)不簡(jiǎn)單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲(chóng)”。用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會(huì)了自己編順口溜，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。

三、設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開(kāi)謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)與他人對(duì)話、交流、討論來(lái)達(dá)成理解，形成共識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)。我們經(jīng)?？梢圆扇∫韵路绞皆O(shè)置梯度： 004km.cn

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學(xué)生仔細(xì)觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語(yǔ)法規(guī)則，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問(wèn)。

3、教師對(duì)學(xué)生歸納的語(yǔ)法規(guī)則給予客觀的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

4、學(xué)生進(jìn)行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌握情況。

四、系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活學(xué)語(yǔ)法

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。有的語(yǔ)法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊(cè)書(shū)中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊(cè)書(shū)中。如動(dòng)詞的三單式，3A第十一單元就出現(xiàn)了be動(dòng)詞三單式is的肯定句，3B第一﹑二單元開(kāi)始出現(xiàn)be動(dòng)詞三單式is的特殊疑問(wèn)句，一般疑問(wèn)句及其肯定﹑否定回答，4A 第六單元出現(xiàn)了行為動(dòng)詞的三單式：She looks so funny.5A第八單元講了 have的三單式has的肯定句和特殊疑問(wèn)句，5B則重點(diǎn)講解了一般現(xiàn)在時(shí)，其重﹑難點(diǎn)就是行為動(dòng)詞的三單式及助動(dòng)詞does的正確運(yùn)用。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點(diǎn)來(lái)教一點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)往往是支離破碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項(xiàng)目，理順每?jī)?cè)書(shū)和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好這一語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重﹑難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透。

學(xué)生多次見(jiàn)過(guò)某種語(yǔ)法現(xiàn)象，對(duì)其有了初步的了解，教師再及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對(duì)此語(yǔ)法項(xiàng)目就會(huì)有清晰、完整的了解，就能比較正確的運(yùn)用在語(yǔ)言交流中。知識(shí)的系統(tǒng)化和整體化教學(xué)有助于學(xué)生的理解和記憶，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用夸張手法激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。但小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)上的焦慮情感呢？心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成功的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)等有關(guān)原則，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大膽運(yùn)用夸張手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一?？鋸埵址ǖ奶攸c(diǎn)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.能把握英語(yǔ)教學(xué)的特性

英語(yǔ)教學(xué)的特性表明，凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對(duì)比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如在進(jìn)行 PEP 教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元 A 部分 Let's talk 教學(xué)中，有“It's so big.”的教學(xué)。教師拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒(méi)在長(zhǎng)褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連?！癐t's so big.”教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒(méi)有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類(lèi)似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)脫口而出：It's so big / small!夸張手法在此表現(xiàn)出來(lái)的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。004km.cn 2.能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切地聯(lián)系起來(lái)

夸張手法在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識(shí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。例如，PEP 教材彡年級(jí)下冊(cè)第三單元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12.對(duì)話教學(xué)，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過(guò)——How many...? —— 4.教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學(xué)們?cè)诜棚L(fēng)箏的圖片，（圖中有 8 只風(fēng)箏和 2 只小鳥(niǎo)，風(fēng)箏有的大，有的小，小鳥(niǎo)小到學(xué)生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學(xué)生對(duì)話 ——How many kites? ——10 kites.——10 kites? Really? ——Yes.第二步：教師問(wèn)：How many kites can you see? Look carefully, please.學(xué)生仍答到： 10 kites.此時(shí)教師邊拿出望遠(yuǎn)鏡遞給學(xué)生，邊繼續(xù)——How many kites can you see now? —— Oh, 8 kites，not 10 kites.I can see 8 kites.這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，第二步比第一步更吸引學(xué)生,教室里用望遠(yuǎn)鏡似乎有點(diǎn)玄乎，但讓學(xué)生有一種真實(shí)的感受。從 How many kites? 到 How many kites can you see? 雖說(shuō)句子長(zhǎng)了，結(jié)構(gòu)復(fù)雜了，但新的知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展的，加上運(yùn)用了望遠(yuǎn)鏡對(duì)情節(jié)的夸張，層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了趣味性，學(xué)生更容易接受了。3.能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn)

夸張手法營(yíng)造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。

例如 PEP 教材第二冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“My Family”，有對(duì)他人表示贊美和夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言“Cool!How funny!”的教學(xué)?！癈ool”一詞學(xué)生平時(shí)能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)上，一上課的男教師設(shè)計(jì)了一連串的動(dòng)作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，*腰，一個(gè)活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前——Am I cool? ——Cool!學(xué)生異口同聲答到。接著，全班學(xué)生在該教師“Act cool.”的指令下，“

1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動(dòng)作展現(xiàn)了出來(lái)。這種“帶著聲音的動(dòng)作”使學(xué)生“看了過(guò)癮、說(shuō)得過(guò)癮、做得過(guò)癮”。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生們也興奮地動(dòng)了起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動(dòng)的形式，會(huì)呈現(xiàn)出一種開(kāi)放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境空間。

教育學(xué)研究表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時(shí)，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識(shí)與技能。

二、夸張手法提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用夸張手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果上，夸張手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。1.幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素

小學(xué)生活潑好動(dòng)，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過(guò)夸張手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運(yùn)用夸張手法時(shí)還可以利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)（如身體姿勢(shì)、表情、動(dòng)作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式?？傊?，夸張手法的運(yùn)用，能夠更有效調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極因素。

在這種模仿學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的心情愉快，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺(jué)和主動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上分析和解決問(wèn)題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)習(xí)效果的提高，使學(xué)生有一種成就感，這種成就感又會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心更足，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果形成了良性循環(huán)。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生不再滿足已取得的學(xué)習(xí)成果，他們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心產(chǎn)生出要努力學(xué)好英語(yǔ)的愿望，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的提高和升華。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力會(huì)更大，收獲也會(huì)更多。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語(yǔ)言行為的身勢(shì)、表情、情景等外部直觀和語(yǔ)言?xún)?nèi)部直觀等積極因素，其中非語(yǔ)言的外部直觀比語(yǔ)言的內(nèi)部直觀作用更大。

人們?cè)诎l(fā)出有聲語(yǔ)言時(shí)，常伴著身勢(shì)、表情的動(dòng)作加強(qiáng)情感表達(dá)，這是人們語(yǔ)言交談的需要。而且在語(yǔ)言交談中，非語(yǔ)言行為比語(yǔ)言行為在加強(qiáng)情感因素方面起著更重要的作用。有人統(tǒng)計(jì)，在兩個(gè)人交談中，35% 的信息是由語(yǔ)言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語(yǔ)言交流方式傳遞的。3.鞏固知識(shí) 增強(qiáng)記憶

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點(diǎn)是，對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍面臨著一個(gè)遺忘率高的問(wèn)題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)較少，小學(xué)生日常能接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)不多，所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)少，使所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法得到必要的強(qiáng)化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺(jué)性較差，課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。如何利用夸張手法去彌補(bǔ)上述問(wèn)題的

缺憾，對(duì)此可以從以下三方面分析。

（1）對(duì)生動(dòng)的形象印象較深

夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個(gè)包袱的出現(xiàn)，引起人們好奇，當(dāng)包袱解開(kāi)是，趣味突顯，回味無(wú)窮。因?yàn)槿藗儗?duì)夸張的形象和情節(jié)，印象較深。

在進(jìn)行“I have a...I don't have a...”的教學(xué)時(shí)，教師選用的都是常見(jiàn)的、普通的物品，如學(xué)習(xí)用品、水果、動(dòng)物之類(lèi)的內(nèi)容，此時(shí)，師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對(duì)師生都有的物品進(jìn)行練習(xí)：T: I have a pen / book / pencil-box.Ss: Me too.當(dāng)師生交流非常流暢時(shí)，教師突然像魔術(shù)師一樣，變出了一支長(zhǎng)長(zhǎng)、粗粗的鉛筆，說(shuō) I have a big pencil.看到如此大的鉛筆，學(xué)生一下子愣住了，不知如何與教師對(duì)答，教師又重復(fù)了一遍 I have a ˋbig pencil.然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)I don't have a big pencil.夸張產(chǎn)生了奇特的效果，夸張手法活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有更生動(dòng)的形象而更容易記憶。（2）對(duì)同一內(nèi)容，多種夸張，印象加深

因?yàn)榭鋸埵址衫玫囊蛩睾軓V泛，所以對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不妨多設(shè)計(jì)幾種不同的夸張，從多種角度設(shè)計(jì)出不同的生動(dòng)形象和情景，這樣能大大拓展學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的想象空間，豐富的想象使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更全面、更準(zhǔn)確，只有理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學(xué)得扎實(shí)，記得牢固。

（3）精心布置課外作業(yè)，印象更深

前面提到，夸張手法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以得到充分發(fā)揮，所以在布置課外作業(yè)時(shí)，除了要求學(xué)生完成必要的抄寫(xiě)和背誦外，要精心設(shè)計(jì)編排作業(yè)內(nèi)

容，經(jīng)常組織學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽，演講、游戲等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在這些活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)夸張手法的運(yùn)用，促使學(xué)生有目的地主動(dòng)地在課后去準(zhǔn)備和練習(xí)。生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，一方面能引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相督促，共同提高，把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神化作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，以彌補(bǔ)課外學(xué)生因自覺(jué)性差，缺少督促和輔導(dǎo)的缺憾，另一方面，這類(lèi)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造提供更多的英語(yǔ)復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深，使所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固，遺忘率也明顯降低。4.“洋腔洋調(diào)”的真實(shí)效果

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的交流越來(lái)越多。我們也經(jīng)常能從各種媒體上接觸了解到許多英語(yǔ)國(guó)家的文化，從中給人的感覺(jué)就是英美國(guó)家的人在講英語(yǔ)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調(diào)”告訴我們：這就是正宗的英語(yǔ)。如同京劇強(qiáng)調(diào)字正腔圓一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能沒(méi)有“洋腔洋調(diào)”。

夸張手法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的“洋腔洋調(diào)”特征非常明顯，也更接近真實(shí)，夸張手法的運(yùn)用，幫助小學(xué)生從初學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始，就受到“洋腔洋調(diào)”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨(dú)特的效果，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其他教學(xué)方法所不能替代的。

三、運(yùn)用夸張手法的注意事項(xiàng)

教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)?？鋸埵址ǖ乃囆g(shù)特點(diǎn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運(yùn)用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，需要引起重視的注意事項(xiàng)作如下分析。1.合理適度

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用夸張手法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫(xiě)、毫無(wú)藝術(shù)的懸念，肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸張得太離奇，學(xué)生理解起來(lái)就有困難，這樣不但沒(méi)有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。PEP 教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元 A 部分的 Let's do.有幾組反義詞的練習(xí)，其中有一句是：Tall, tall, tall!Make yourself tall.有教師為了突出人的高，采用了夸張手法，請(qǐng)了一位學(xué)生爬上凳子。這樣的夸張，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，夸張不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動(dòng)畫(huà)的形式，設(shè)計(jì)了一個(gè)可愛(ài)的洋娃娃，并讓

洋娃娃的雙眼隨著“Big, big, big!Make your eyes big!”的節(jié)奏，逐漸變大。這種夸張生動(dòng)形象，恰到好處。004km.cn 2.圍繞主題

在運(yùn)用夸張手法時(shí)，要緊緊圍繞正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“apple”的教學(xué)，夸張地描繪一下蘋(píng)果的特征“It's a big apple.It's a red apple.”可加深學(xué)生對(duì)蘋(píng)果的理解和興趣，也學(xué)會(huì)了“apple”的發(fā)音，但是如果夸張無(wú)限地引申“Where is it from?”把蘋(píng)果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風(fēng)土人情等都滔滔不決地講述一通，會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，即使有興趣聽(tīng)下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。3.保持新穎

夸張手法的運(yùn)用要注意保持新穎性，因?yàn)樾路f性能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地發(fā)展?？傊旱燃?jí)法就是教師依據(jù)“說(shuō)”的教學(xué)目標(biāo)，把“說(shuō)”的目標(biāo)程度分幾個(gè)等級(jí)，按等級(jí)給學(xué)生評(píng)價(jià)。我市在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把“說(shuō)”的評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)。即A、B、C三等。A等的達(dá)標(biāo)要求是：能積極、主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢，語(yǔ)速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料；B等的達(dá)標(biāo)要求是：能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)速適當(dāng)，能按教師的要求問(wèn)、答所學(xué)內(nèi)容；C的達(dá)標(biāo)要求是：能按教師的要求問(wèn)、答簡(jiǎn)單的內(nèi)容，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確，語(yǔ)速適當(dāng)。A、B、C分別相當(dāng)于優(yōu)、良、可，我們特別提出不設(shè)D差等，這樣做的目的是為了讓小學(xué)生初步接觸英語(yǔ)時(shí)，消除恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生人人大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，予學(xué)生于自信和成功的希望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。給學(xué)生安全感，讓學(xué)生覺(jué)得我們能說(shuō)而且能說(shuō)好英語(yǔ)。這種等級(jí)法評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易于操作。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

[摘要] 教學(xué)環(huán)境指教學(xué)主體、客體以外的一切教學(xué)條件、媒體和場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)技能的同時(shí)，重視英語(yǔ)語(yǔ)境的作用非常必要。[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)境、潛能

孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓(xùn)練后，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，經(jīng)過(guò)教師與同學(xué)們的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)，可以使英語(yǔ)知識(shí)向英語(yǔ)能力轉(zhuǎn)化。潛能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，這種可能性通過(guò)自身努力或教師指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力，這種能力是通過(guò)環(huán)境影響所獲得的持續(xù)發(fā)展的能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言形式，是為了實(shí)現(xiàn)人與人之間的語(yǔ)言交際，因而語(yǔ)境尤為重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣兩種情況：一是對(duì)于所讀、所聽(tīng)的英語(yǔ)詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清其中某些句子的確切含義；二是說(shuō)寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)，常常不知不覺(jué)地說(shuō)了或?qū)懗霾环嫌⒄Z(yǔ)習(xí)慣的或與使用場(chǎng)合不協(xié)調(diào)的表達(dá)方式。問(wèn)題出現(xiàn)在哪兒呢？我認(rèn)為，原因是多方面的，而且因人而異。但是，忽視了語(yǔ)境的作用恐怕是一個(gè)共同的、重要的原因。那么什么是語(yǔ)境呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，語(yǔ)境就是語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境。語(yǔ)境可分為社會(huì)語(yǔ)境和即時(shí)語(yǔ)境。社會(huì)語(yǔ)境是指語(yǔ)言賴(lài)以存在和發(fā)展的文化背景，如傳統(tǒng)習(xí)慣、風(fēng)土人情等；即時(shí)語(yǔ)境是指語(yǔ)言運(yùn)用的具體情景，如時(shí)間、場(chǎng)合、參與者、內(nèi)容等。語(yǔ)境和語(yǔ)言運(yùn)用總是相伴而行，二者密不可分。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的是為了運(yùn)用英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，而運(yùn)用、交際則需要有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的語(yǔ)言知識(shí)，需要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的語(yǔ)言技能。如果不把語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)得體地表達(dá)自己的思想，就不能夠說(shuō)真正學(xué)會(huì)了英語(yǔ)。由此看來(lái)，得體地運(yùn)用英語(yǔ)比“正確”地運(yùn)用英語(yǔ)更重要。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，必須充分注意英語(yǔ)語(yǔ)境的作用。如果忽視了這一點(diǎn)，即使你語(yǔ)音純正、詞匯量豐富，語(yǔ)法規(guī)則熟練，也不可能有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正確而得體地運(yùn)用英語(yǔ)。遺憾的是，由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)

分強(qiáng)調(diào)了所謂“語(yǔ)言三要素”（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）的作用，而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的制約作用。既然忽視語(yǔ)境的問(wèn)題已經(jīng)存在，而且對(duì)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了不良的影響，就必須采用相應(yīng)的辦法加以解決。由于語(yǔ)境分為社會(huì)語(yǔ)境和即時(shí)語(yǔ)境兩類(lèi)，我們不妨有針對(duì)性從以下幾方面著眼。

一、文化知識(shí)的積累

文化背景知識(shí)可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，范圍極廣。作為小學(xué)生，不可能也沒(méi)有必要廣泛涉及，但是對(duì)于一些基本常識(shí)應(yīng)該加以積累。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和日常生活中，凡是有關(guān)的文化背景知識(shí)，可以隨時(shí)摘錄下來(lái)。這樣日積月累，對(duì)于有關(guān)知識(shí)，就會(huì)有不知到知，從所知甚少到知之較多，對(duì)英語(yǔ)文化背景方面的知識(shí)就會(huì)有一個(gè)大概的了解。

在學(xué)習(xí)了解文化知識(shí)之前要擺正一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。這就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生正確對(duì)待外國(guó)文化，努力去理解外國(guó)文化。心胸要寬廣，態(tài)度要開(kāi)明，不能輕視別國(guó)文化；反過(guò)來(lái)，也不應(yīng)該以西方文化作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)貶低自己的文化。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言和文化是密不可分的。

將語(yǔ)言與文化同步傳授給學(xué)生。本著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則，教師應(yīng)當(dāng)找出影響語(yǔ)言有效傳遞的文化部分，密切結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行同步傳授。這樣做的好處是：文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，語(yǔ)言則因賦予了文化內(nèi)涵而易于掌握。語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)同步可以在傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)時(shí)進(jìn)行。例如在教學(xué)“How are you？”這一句型時(shí)，可將中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人士初交時(shí)談話的禁忌告訴學(xué)生：不問(wèn)對(duì)方收入，不問(wèn)體重，不問(wèn)年齡，不問(wèn)宗教信仰，不問(wèn)婚姻狀況，不問(wèn)“去哪兒”，不問(wèn)“吃了嗎”。這種語(yǔ)言知識(shí)講解與文化知識(shí)詮釋同步進(jìn)行的做法適用性強(qiáng)。尤其在基礎(chǔ)教學(xué)階段，如能選好重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，便能清除影響得體交際的障礙，為正常交際鋪設(shè)道路。

二、課內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

室內(nèi)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，一方面指根據(jù)教科書(shū)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂(lè)等進(jìn)行情景教學(xué)；另一方面指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課桌椅重新布局，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境。例如：

在教“Shopping”的過(guò)程中，將教室布置成文具、鮮花、水果和服裝四個(gè)商店，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在不同的商店“購(gòu)買(mǎi)”東西。讓學(xué)生扮演各種不同的角色，從中體驗(yàn)不同人物的情感、話語(yǔ)，再現(xiàn)生活中不同人物形象；同時(shí)，也可激發(fā)學(xué)生積極思維和參與有意義的語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。

在教“Happy Birthday”的過(guò)程中，將教室四周掛上彩色的氣球，中間用艷麗的拉花和彩球裝飾，墻上貼上“ Happy Birthday”、“A Birthday Party”、“You?re Welcome”等宣傳語(yǔ)，生日的氣氛立刻呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生一踏進(jìn)這樣的教室就興奮，而且感到親切、放松，對(duì)學(xué)習(xí)有了一種渴望。

室內(nèi)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的另一種形式是學(xué)校創(chuàng)辦英語(yǔ)活動(dòng)室?；顒?dòng)室的布置充滿濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，錄音、錄像和幻燈等現(xiàn)代化電教設(shè)備集中于該教室，便于教師合理使用?；顒?dòng)室沒(méi)有固定的課桌椅，以便給學(xué)生有更大的活動(dòng)空間?；顒?dòng)的方式往往是學(xué)生圍坐成一個(gè)或幾個(gè)圓圈，教師或?qū)W生輪流到圈中央進(jìn)行各種表演和游戲活動(dòng)。

三、課外英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

單一的課內(nèi)教學(xué)使教學(xué)語(yǔ)境受限制。九年義務(wù)教育英語(yǔ)新教材選擇的話題更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因此，為學(xué)生提供話題的語(yǔ)境也必須與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；而單一的室內(nèi)教學(xué)已越來(lái)越不適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境要與學(xué)生的生活實(shí)際相一致的這一發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于教科書(shū)中的有些話題和功能項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，僅僅依靠課內(nèi)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是不夠的，還需要到室外寓教于樂(lè)，寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言體驗(yàn)于自然生活之中。

課間英語(yǔ)環(huán)境：課間、課后在班級(jí)中與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話。從最簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)始，如 “Good morning” “How are you?” “ Nice to meet you!”等，慢慢再向?qū)W生滲透一些其它常用的句子，比如 “Who is on duty today?” “What time is it?” “How many people are there in your classroom?”“Let?s play.”“OK”的語(yǔ)言實(shí)踐符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，雖然有些單詞還未曾接觸過(guò)，僅使小部分學(xué)生得到了鍛煉，但大部分學(xué)生都感到新奇，都有想試一試的迫切心情，并大膽介入到與我的對(duì)話中來(lái)，這起了一個(gè)以點(diǎn)帶面的推進(jìn)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

校園英語(yǔ)環(huán)境：讓學(xué)生走出班級(jí)、走向校園，在各個(gè)班級(jí)之間開(kāi)展努力用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口

語(yǔ)交際，積極提倡用英語(yǔ)向老師打招呼問(wèn)候。這樣既注重了英語(yǔ)教學(xué)中的德育因素，又引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大了交際的范圍，讓學(xué)生的英語(yǔ)得到了實(shí)用性鍛煉。形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

家庭英語(yǔ)環(huán)境：英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，練習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)教少。因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交際，包括與同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)等有積極的意義。在家庭中可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在家看少兒英語(yǔ)節(jié)目，這樣能使他們的知識(shí)面得到擴(kuò)展，聽(tīng)力水平有所提高，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生多聽(tīng)各種英語(yǔ)聽(tīng)力帶、錄像帶等，讓學(xué)生在家中多聽(tīng)多練。如果條件允許，可以和家長(zhǎng)一起進(jìn)行日常的英語(yǔ)交流，并且做做英語(yǔ)游戲。

如果只靠單一的課堂教學(xué)那么學(xué)生成功的體驗(yàn)應(yīng)該是比較少的。在教學(xué)中，教師只重視英語(yǔ)課堂教學(xué)，忽視課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是比較片面的，使學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)空受到了較大的限制。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的功能項(xiàng)目和話題確定不同的語(yǔ)境，語(yǔ)境實(shí)踐內(nèi)容以課堂教學(xué)為中心，并適當(dāng)向課外延伸，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何有效地讓學(xué)生學(xué)以致用

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、交際性都很強(qiáng)的課程，教學(xué)英語(yǔ)的最終目的是讓學(xué)生能夠自如地去運(yùn)用它、駕馭它，那么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能最有效地讓學(xué)生學(xué)以致用呢？

一、英語(yǔ)教材內(nèi)容要包容英語(yǔ)國(guó)家的本土文化、民俗和本地區(qū)的民族特色.我們現(xiàn)在所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材，絕大多數(shù)都是從“What?s your name?”（“你叫什么名字？”），"How old ……我們要教給學(xué)生的，不僅僅是語(yǔ)言?xún)?nèi)容本身，還應(yīng)該讓學(xué)生了解到語(yǔ)言中所包含的當(dāng)?shù)匚幕兔袼?，增?qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。在教材中，應(yīng)更多地體現(xiàn)有關(guān)中外歷史、地方美食、當(dāng)?shù)鼐拔?、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正地融入到英語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)到地地道道的英語(yǔ)，而非中國(guó)式的英語(yǔ)。所以我們?cè)诮虒W(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)，更應(yīng)該注重英語(yǔ)文化的傳播，這些在教材中都應(yīng)得到體現(xiàn)。

另外，各個(gè)地區(qū)可以根據(jù)所處地區(qū)的文化背景，編寫(xiě)具有自己特色的教材。比如在我們新疆就有很濃的民族特色，“古爾邦節(jié)”“烤羊肉”“哈密瓜”“葡萄溝”“天池”等等，如果將這些內(nèi)容融入到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在生活中更多地運(yùn)用它，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教與學(xué)的良好情境

正如小孩學(xué)說(shuō)話需要一定的環(huán)境一樣，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是與環(huán)境分不開(kāi)的。在一個(gè)全中國(guó)漢語(yǔ)式的環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)地道的英語(yǔ)，確實(shí)不容易。

首先，在英語(yǔ)課堂上可以嘗試改變學(xué)生的座位模式。我們的課堂座位大多是傳統(tǒng)的“橫排豎行”分布，師生面對(duì)面，教師成了課堂的中心。課改提出之后，“以學(xué)生為主體”的呼聲也越來(lái)越強(qiáng)，要突出“以學(xué)生為中心”的思想，就要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)課上，教師完全可以打破傳統(tǒng)的座位模式，將座位布置成圓形或半圓型，這樣學(xué)生之間能夠面對(duì)面地交流。一方面開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使教學(xué)氣氛更加融洽。

其次，英語(yǔ)課上應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場(chǎng)景，這就需要有充分的英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)所和英語(yǔ)教學(xué)用具。

在課堂之外，也需要營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。比如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播、用英語(yǔ)整隊(duì)集合、全校上下規(guī)定

用英語(yǔ)打招呼和講禮貌用語(yǔ)、粘貼英語(yǔ)圖片和校訓(xùn)等。在有條件的情況下，學(xué)校還可以開(kāi)展各種英語(yǔ)競(jìng)賽和英語(yǔ)夏令營(yíng)。讓學(xué)生在濃厚的英語(yǔ)氛圍中學(xué)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)。

再次，英語(yǔ)課要充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備。根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)課件等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

讓活動(dòng)魅力四射-淺談低年級(jí)英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性

內(nèi)容摘要:有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最可靠的保障,是衡量教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。然而有些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只是注重活動(dòng)的多樣性和有趣性，而忽略活動(dòng)的有效性。筆者將通過(guò)自身總結(jié)及他人的教學(xué)實(shí)踐，從四方面談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：有效 目標(biāo) 全體 有序 生活

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)在活動(dòng)中得以輸入和輸出。我們現(xiàn)行的低年級(jí)教材《兒童英語(yǔ)》正是以此為指導(dǎo)思想，結(jié)合兒童的特點(diǎn)，以歌謠、歌曲、故事作為語(yǔ)言輸入方式和以活動(dòng)、游戲?yàn)檎Z(yǔ)言輸出方式，即組織學(xué)生通過(guò)各種游戲活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行操練和實(shí)踐。集體備課時(shí)我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師問(wèn)：這堂課設(shè)計(jì)什么活動(dòng)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛？我們都希望學(xué)生在活動(dòng)中能更好地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，所以我們一定要設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)來(lái)鞏固教學(xué)目標(biāo)。然而有些教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往只注重活動(dòng)的趣味性和多樣性，而忽略活動(dòng)的有效性，這樣既不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也不能完成教學(xué)目標(biāo)，更難培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何設(shè)計(jì)有效性的課堂活動(dòng)談?wù)勛约旱目捶?，拋磚引玉，共同研究。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要導(dǎo)向清晰，目標(biāo)明確。

〔案例〕《兒童英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)Lesson 3 Meeting the family一課，教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)家庭成員稱(chēng)呼的。執(zhí)教時(shí)，某位教師先出示自己的全家福向?qū)W生介紹：This is my family.This is my father….下面的學(xué)生一看是自己的老師都笑呵呵的，完全沒(méi)有聽(tīng)老師的介紹，接著老師一幅幅地出示grandpa, grandma, father, mother, brother的圖片，一一帶讀操練，然后再引出rhyme的學(xué)習(xí)，一邊帶讀rhyme，一邊做動(dòng)作，最后請(qǐng)同學(xué)扮演書(shū)中的五只monkey邊唱rhyme邊做動(dòng)作。

〔反思〕在以上的案例中，教師的設(shè)計(jì)明顯不符合低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，整堂課都是教師在“主導(dǎo)”，教師完全是一個(gè)“演員”，在課堂舞臺(tái)上極力地展示自己。而學(xué)生呢？他們學(xué)到了什么？收獲了

什么？他們只是“有口無(wú)心”一味地跟讀，完全不理解rhyme的內(nèi)容，這樣的活動(dòng)形式脫離教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)目標(biāo)，也不能達(dá)到有效理想的教學(xué)效果。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)時(shí)要明確活動(dòng)的目的是什么，活動(dòng)本身的價(jià)值有多大；活動(dòng)能在多大程度上有效完成教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)與教學(xué)的主題、教學(xué)目標(biāo)有什么聯(lián)系，活動(dòng)的形式和過(guò)程能否為教學(xué)的內(nèi)容和目的服務(wù)。

〔破解招數(shù)〕依據(jù)上述案例，應(yīng)該怎樣將活動(dòng)設(shè)計(jì)更導(dǎo)向清晰，目標(biāo)更明確呢？Presentation:教師可通過(guò)讓學(xué)生看本課的story課件，引導(dǎo)學(xué)生注意故事中Hello和其他人物的對(duì)話，理解人物對(duì)話的意思從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容：能聽(tīng)會(huì)說(shuō)有關(guān)家庭成員的稱(chēng)呼。Practice: 通過(guò)學(xué)習(xí)rhyme來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容。Production:活動(dòng)一：小組邊演邊唱歌謠，全班重復(fù)后面的詞組。如：小組邊說(shuō)邊做Grandpa and grandma jumping on the bed.全班說(shuō)jumping on the bed?；顒?dòng)二：小組表演monkey家庭溫馨和諧的情景。全班一起唱：Grandpa and grandma jumping on the bed.Little brother bumbed his head.Mama called papa and papa said ,.扮演grandpa ,grandma, brother, mama的學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作,扮演papa的學(xué)生生氣地說(shuō)No more monkey jumping on my head。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生在愉快的氣氛中說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演，他們都非常投入，即使重復(fù)多遍，他們也不會(huì)感到枯燥或厭煩，同時(shí)我們的教學(xué)目的也達(dá)到了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要以點(diǎn)帶面，全面開(kāi)花。

〔案例〕如《兒童英語(yǔ)》一年級(jí)下冊(cè) Song 一課，在學(xué)完 Colour歌曲中的一些顏色的單詞中，為了更好地幫助學(xué)生掌握這些單詞，某老師開(kāi)展這樣的活動(dòng)：滾雪球說(shuō)單詞，爭(zhēng)貼紙。只見(jiàn)老師邀請(qǐng)了4名學(xué)生上臺(tái)依次站好，緊接著老師先自己帶頭說(shuō)了第一個(gè)單詞：“I like Green.”第一個(gè)學(xué)生聽(tīng)到后馬上接著講：“I like green and red.”輪到第二個(gè)學(xué)生了，他接過(guò)句子繼續(xù)滾雪球。等輪到第四個(gè)學(xué)生時(shí)，他只記得前兩個(gè)單詞，站在那里想了很久。臺(tái)下的學(xué)生們終于忍不住了，紛紛舉手要求幫他說(shuō)，盡管如此，這名學(xué)生最終還是被淘汰下來(lái)了。接著剩下的繼續(xù)游戲，直到?jīng)Q出勝利者喜滋滋地拿到了老師的一張貼紙，一次四人小組的游戲足足持續(xù)了5分鐘，而且同樣的游戲被老師重復(fù)了三次。

〔反思〕新課標(biāo)理念倡導(dǎo)“面向全體，體驗(yàn)參與”。在上述的案例中，教師共花了15分鐘完成這個(gè)活動(dòng)，而這15分鐘只為這12名學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，其他學(xué)生始終在自己的位置上充當(dāng)“觀眾”。實(shí)際上，這背離了活動(dòng)教學(xué)的原則，活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷是要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出,但在實(shí)際操

作中教師只注重活動(dòng)的本身。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要考慮到全體性和參與性，活動(dòng)應(yīng)該是“大眾活動(dòng)”，而不是一兩同學(xué)的個(gè)人表演。004km.cn 〔破解招數(shù)〕我們可以把“滾雪球說(shuō)單詞，爭(zhēng)貼紙”的活動(dòng)改為以下活動(dòng)：活動(dòng)一：“Music chair”鞏固顏色單詞。全班分成4組，課室前放著三張凳子，每組選一個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生跟著音樂(lè)齊唱歌曲“Colour”。當(dāng)音樂(lè)停，4人就搶坐凳子，誰(shuí)坐不到凳子的那個(gè)組學(xué)生就要說(shuō)出老師指的顏色單詞?；顒?dòng)二：“問(wèn)顏色，摘蘋(píng)果”。把全班分成6個(gè)組，每個(gè)小組都有一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上貼滿了五顏六色的蘋(píng)果，由組長(zhǎng)問(wèn)組員：“What colour do you like?”組員回答：“I like...”在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)組員得到的蘋(píng)果最多。這些的活動(dòng)全部學(xué)生都能參加，而且同學(xué)們興趣高漲，都積極地參與到游戲中，大膽自信地說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，這些活動(dòng)也體現(xiàn)了“面向全體，體驗(yàn)參與”的教學(xué)原則，做到了以點(diǎn)帶面。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要井然有序，體現(xiàn)梯度。

〔案例〕一年級(jí)下冊(cè)《Lesson Eight Lunch time》一課是學(xué)習(xí)有關(guān)食物單詞。

某教師執(zhí)教story時(shí)，一開(kāi)始就準(zhǔn)備一個(gè)大袋子，讓學(xué)生猜袋子里的食物，猜中的有獎(jiǎng)，學(xué)生踴躍參加，猜中并得到獎(jiǎng)品的學(xué)生則把注意力轉(zhuǎn)移到玩獎(jiǎng)品上了。在猜食物活動(dòng)中教師邊讓學(xué)生猜邊板書(shū)所學(xué)的單詞圖片并帶讀，接著觀看課件Story并呈現(xiàn)句子：“Would you like a …? Yes, please”帶讀句子，隨后教師讓學(xué)生以小組為單位相互詢(xún)問(wèn)，再做調(diào)查表記錄。最后，教師創(chuàng)設(shè)“吃自助餐”的情景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話表演。在表演的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生表達(dá)不流暢，難以使用句子，有些單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，有些學(xué)生根本是在玩。

〔反思〕《新課標(biāo)》倡導(dǎo)采用多樣性的教學(xué)活動(dòng)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧無(wú)順序地展開(kāi)。以上的案例中這位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)確實(shí)花了心思，能根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了猜袋中食物這一環(huán)節(jié)，其出發(fā)點(diǎn)是好的。但其一，他沒(méi)能及時(shí)把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到正常教學(xué)上來(lái),這是不足之處，也大大地影響了接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。其二，這位教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接不自然，缺乏層次感，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的由易到難的過(guò)程。其三，這位教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，他忽略了教學(xué)要為目標(biāo)服務(wù)。其四，這位教師缺乏調(diào)控能力。教師要合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，隨機(jī)調(diào)控課堂節(jié)奏；在活動(dòng)前提出要求，如要遵守課堂秩序，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，學(xué)會(huì)欣賞他人等。

〔破解招數(shù)〕我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容，要使各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接自然，步驟清晰，活動(dòng)的順序安排要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由理解到運(yùn)用。我們可以通過(guò)以下步驟來(lái)進(jìn)行。Presentation: 首先教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看課件Story呈現(xiàn)Hello吃午餐的情景。Practice:“Hello的食物百寶袋”。教師戴Hello的頭飾，變成了小Hello，一一呈現(xiàn)Hello喜歡的食物：I like cakes.I like Coke.I like soup….I have many food.然后Hello問(wèn)學(xué)生Would you like a cakes? 引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes, please!”或“No, thanks.”回答“Yes, please!”的同學(xué)Hello將食物圖片送給他。然后Hello邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)椭职l(fā)食物給其他同學(xué)，運(yùn)用句型“Would you like a cakes?”。Production:最后設(shè)置“我分享我快樂(lè)”活動(dòng)，讓學(xué)生們自由走動(dòng)，主動(dòng)請(qǐng)同學(xué)吃東西，大部分孩子們都能用Would you like a…?來(lái)詢(xún)問(wèn)別人，通過(guò)這系列活動(dòng)學(xué)生既掌握了新句型，有培養(yǎng)了學(xué)生興趣，又能教育作為獨(dú)生子女的學(xué)生與他人分享的美德。整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)梯度，整節(jié)課條理清晰，目標(biāo)明確。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)以生活為載體（基點(diǎn)），體驗(yàn)生活。004km.cn 〔案例〕一年級(jí)下冊(cè)Lesson one Where are you from? 第二課是學(xué)習(xí)歌曲《Where are you from?》某教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：在初步學(xué)習(xí)了歌曲后，教師將全班分成兩大組，一組扮演Tom,另一組扮演Li Pingping，然后進(jìn)行歌曲對(duì)唱：先四人小組對(duì)唱；再同桌二人小組對(duì)唱；最后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)表演唱。〔反思〕新課標(biāo)明確提出，要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。王薔:We should always remember how we can engage children in learning by using similar experience they have had with their first language.其實(shí)上述課例中學(xué)習(xí)的句型Where are you from? I?m from...講的就是學(xué)生的生活經(jīng)歷，一般學(xué)生對(duì)源于自己生活的活動(dòng)會(huì)特別感興趣，如果設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式都能貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生將興趣更高漲，更積極參與。顯然，那位教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)只注重?zé)狒[性，而忽略了有效性。

〔破解招數(shù)〕我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)，才能符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和能力水平，有利于提高課堂效率。我是這樣設(shè)計(jì)的，活動(dòng)一：改編歌詞。把歌曲中的人物改編成自己同學(xué)，學(xué)生一聽(tīng)是自己熟悉的同學(xué)，興趣立即來(lái)了。先是教師示范，改編成：Where are you from,溫可彤? Where are you from, 溫可彤? I am from Dongguan, what about you?

I am from Dongguan, what about you? 然后二人小組改編歌詞演唱?；顒?dòng)二：猜猜我從哪里來(lái)？學(xué)生將自己喜歡的地方名稱(chēng)寫(xiě)在手心上，全班自由走動(dòng)發(fā)問(wèn)。如S1問(wèn)：Where are you from? S2答：I?m from Beijing.如果S2答的地方和S1寫(xiě)的是一樣，兩人就相互擊掌說(shuō)：Bingo.Yeah.然后兩人手拉手去詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生。如果S2答的地方和S1寫(xiě)的不一樣，即說(shuō)Byebye.最后看誰(shuí)找到的朋友最多。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)都跟學(xué)生的生活有關(guān)，學(xué)生能發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，都很積極地去找朋友。學(xué)生通過(guò)教室為舞臺(tái)，通過(guò)交際來(lái)理解歌曲，這樣的課堂更有樂(lè)趣，更富活力，更具感召力。

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)重視課堂教學(xué)的探索，重視學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，重視教師知識(shí)的傳授和師生情感的交流，重視學(xué)生智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。只有有效的活動(dòng)，才會(huì)有精彩的課堂。每位教師只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，才會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生馳騁在英語(yǔ)課堂的海洋里，我們才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效教學(xué)。

利用故事，激活學(xué)生潛能—“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用 摘要：本文將“多元智能理論”和“故事教學(xué)法”有機(jī)地結(jié)合在一起，論述了“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)“故事教學(xué)”中的運(yùn)用。通過(guò)故事，激活學(xué)生運(yùn)用以生具有的多元智能，在猜故事、聽(tīng)故事、讀故事、講故事、寫(xiě)故事、演故事和看故事等多元故事教學(xué)活動(dòng)中，激活學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：多元智能、故事教學(xué)、激活潛能

在我們的教學(xué)工作中，常常會(huì)遇到這樣一些學(xué)生：有的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很捧，但英語(yǔ)成績(jī)不理想；有的學(xué)生的口才很好，可是數(shù)理關(guān)系卻總是理不清；有的學(xué)生畫(huà)的畫(huà)很漂亮，但唱起歌卻“五音不全”；有的學(xué)生不愛(ài)在教室里上課，他們最喜歡在室外上體育課；還有的學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上，總喜歡蹲著身子觀察著路邊的花草和小動(dòng)物等。這些同學(xué)，只是在某一個(gè)智能領(lǐng)域中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)的研究結(jié)果告訴我們：“人的智能是以組合的方式存在的.每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體,而不是只擁有單一的能力.他指出人的智能是多元的,每個(gè)人都具有至少八種不同的智能即言語(yǔ)——語(yǔ)言智能(Verbal/Linguistics Intelligence),邏輯——數(shù)理智能(Logical/Mathematical Intelligence),視覺(jué)——空間智能（Visual/Spatial Intelligence）,身體――運(yùn)動(dòng)智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence),音樂(lè)―節(jié)奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence),交往——交流智能(Interpersonal Intelligence),自知——自省智能(Intrapersonal Intelligence),和自然觀察者智能(Naturalist Intelligence)等?！蹦敲矗谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何利用學(xué)習(xí)以生具有的八大智能，促進(jìn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的各種潛能呢？運(yùn)用“故事”進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)多元的故事教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的各種潛能，可以使學(xué)生的各種潛能得到一定的發(fā)展。

一、猜故事，引新知，激活學(xué)生的“身體――運(yùn)動(dòng)智能”。

這里所講的“猜故事”是指：在講故事之前，讓學(xué)生猜一猜故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果等。這種“猜故事”活動(dòng)常常是讓學(xué)生自由發(fā)揮的，是正式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前的準(zhǔn)備性智力活動(dòng)?！安鹿适隆蹦康脑谟谖龑W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，融洽師生情感和調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)

效果。在猜人物和事情的時(shí)候，可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的“身體――運(yùn)動(dòng)智能”，讓學(xué)生充滿激情和帶著愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。如PEP第二冊(cè)Unit4, We Love Animals，是以學(xué)習(xí)小動(dòng)物為主題的，可以引用Old Macdonald?s Farm這個(gè)故事進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生猜猜農(nóng)場(chǎng)里有什么小動(dòng)物？這些小動(dòng)物是怎么叫的？怎么走的？可以讓學(xué)生站起來(lái)做動(dòng)物模仿操。

在“猜故事”活動(dòng)中，老師有意識(shí)地引入新知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊猜邊用動(dòng)作表演，激活了學(xué)生的“身體――運(yùn)動(dòng)智能”，學(xué)生用肢體語(yǔ)言，身體動(dòng)作表達(dá)各種人物、動(dòng)物和事情，在“猜故事”的活動(dòng)中，帶著愉快的心情進(jìn)入了正式的學(xué)習(xí)中。

二、聽(tīng)故事，呈新知，激活學(xué)生的“視覺(jué)-—空間智能”。

在猜故事，引新知后，就開(kāi)始進(jìn)入我們的正式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)了。首先是新知呈現(xiàn)。新知呈現(xiàn)是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識(shí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程。用故事呈現(xiàn)新知，能激活學(xué)生的“視覺(jué)、空間智能”，讓學(xué)生發(fā)揮他們的“視覺(jué)、空間智能”，獲取新知。

如：PEP第三冊(cè)，Unit4 My home.引用故事：Three Little Pigs.進(jìn)行呈現(xiàn)新知。先進(jìn)行話題激趣：Do you know the three little pigs? How are they, now? Yes, they move into a new house.What?s it like? Can you guess? 讓學(xué)生發(fā)揮他們的“視覺(jué)、空間”智能，大膽地想象三只小豬現(xiàn)在的新房子是怎樣的。最后，以一個(gè)故事呈現(xiàn)本課重點(diǎn)詞句：bedroom, living room, sofa, curtain… 和There be 句型。通過(guò)聽(tīng)故事，激活學(xué)生的“視覺(jué)—空間智能”，讓學(xué)生在空間上、視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上初步感知故事內(nèi)容，聽(tīng)懂故事中新房子的大概擺設(shè)，在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、讀故事，練新知，激活學(xué)生的“音樂(lè)―節(jié)奏智能”。

“讀”有兩種：一種是朗讀，一種是默讀。這里所講的“讀故事”是指在新知呈現(xiàn)后的開(kāi)口朗讀。通過(guò)開(kāi)口“讀故事”，練習(xí)新學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)開(kāi)口朗讀，當(dāng)然是為了達(dá)到“新知上口”的一個(gè)目的了。為了使這種朗讀更容易上口，我們可以選擇一些有韻律的故事進(jìn)行教學(xué)和操練。這樣，在讀故事時(shí)，即操練新學(xué)知識(shí)，又激活學(xué)生的“音樂(lè)―節(jié)奏智能”。

如PEP第八冊(cè)Unit 4 My Holiday.本課是學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去式。為了讓學(xué)生更快掌握不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，我們可以編一個(gè)朗朗上口的歌謠故事：

It was a holiday, I was busy.I took a trip, I ate some biscuit.I went shopping, I bought a jacket.I climbed a mountain, I saw a monkey.I went back home, I did the dishes.I was tired, but I was happy.這是一個(gè)敘述性的故事，又是一首節(jié)奏明朗的歌謠。當(dāng)學(xué)生讀這樣的故事時(shí)，學(xué)生會(huì)很輕松地把新知識(shí)操練得滾瓜爛熟，因?yàn)?，讀這樣的故事，激活了學(xué)生的“音樂(lè)—節(jié)奏智能”。學(xué)生邊讀故事，邊拍打節(jié)奏，新學(xué)的不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，就以歌謠故事的形式，深深地印在了學(xué)生的腦海里。

四、講故事，固新知，激活學(xué)生的“言語(yǔ)—語(yǔ)言智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“言語(yǔ)—語(yǔ)言智能主要是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力?！边@項(xiàng)智能包括把文法、音韻學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。

這里的“講故事”活動(dòng)主要是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行復(fù)述故事大意，目的是訓(xùn)練學(xué)生能夠順利而高效地利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)描述事件，表達(dá)思想，最終希望提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與人交流的能力?！爸v故事”時(shí)，可以用圖片、動(dòng)作、單詞作為輔助工具，如：看圖講故事、邊做動(dòng)作邊講故事、根據(jù)所給單詞講故事等等。當(dāng)然，在學(xué)生講故事時(shí)，老師要進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，使學(xué)生能地使用正確的詞句進(jìn)行講故事。

五、寫(xiě)故事，拓新知，激活學(xué)生的“邏輯——數(shù)理智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“這種智能主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、因果、和邏輯關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力”。故事本身就是一個(gè)非常有邏輯關(guān)系的事件，它常常是以“誰(shuí)在什么時(shí)候、什么地方，發(fā)生了什么事情，結(jié)果如何”這樣的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的。學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，還可以用數(shù)字進(jìn)行編寫(xiě)一些關(guān)于數(shù)理運(yùn)算的故事。如學(xué)習(xí)How many? How much? 時(shí)，我們可以結(jié)合購(gòu)物進(jìn)行編寫(xiě)故事。通過(guò)編故事、寫(xiě)故事，激發(fā)學(xué)生的“邏輯——數(shù)理智能”。

六、演故事，用新知，激活學(xué)生的“交往—交流智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“交往—交流智能主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力?！庇⒄Z(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能，學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)是學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵。記得王初明博士講過(guò)：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)里，在交際需要的驅(qū)動(dòng)下，在交流互動(dòng)的過(guò)程中，在積極情感的配合下，通過(guò)長(zhǎng)期大量接觸積累形成的。”由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。故事本身就提提供了一種真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在故事的情境中，講演故事，鞏固新知，激活學(xué)生的“言語(yǔ)—語(yǔ)言智能”和“交往—交流智能”。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能充分發(fā)揮他們的想象力。在真實(shí)語(yǔ)境中，進(jìn)行對(duì)話操練，體驗(yàn)和感悟新知，使學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。

如PEP第七冊(cè)，第二單元Where is the museum? 主要是學(xué)習(xí)問(wèn)路的句子?？梢宰寣W(xué)生自編自演“問(wèn)路”的對(duì)話：如向老爺爺問(wèn)路、向心情不好的人問(wèn)、向一個(gè)正在趕路的人問(wèn)路等等。學(xué)生所表現(xiàn)的是不同人物的心情、表情、聲音、語(yǔ)氣等。在表演中所表現(xiàn)出來(lái)的各種角色，也就是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)人際關(guān)系的縮影。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語(yǔ)，同時(shí)也激活了學(xué)生的“交往—交流智能”。

七、看故事，悟新知，激活學(xué)生的“自知——自省智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“自知——自省智能主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力?！?/p>

這里所講的“看故事”是指在課后多看課外書(shū)，多理解和感悟故事內(nèi)含的道理。故事本身就是一個(gè)很好的思想教育體裁，通過(guò)幽默故事，可以調(diào)節(jié)情緒；偵探故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察分析能力；勵(lì)志故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的意志；情感故事，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

由此可見(jiàn)，利用故事，可以激活學(xué)生潛能，使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。通過(guò)猜故事、聽(tīng)故事、讀故事、講故事、寫(xiě)故事、演故事和看故事，激活學(xué)生潛能。當(dāng)然，在選擇和編寫(xiě)故事時(shí)，要跟據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的故事，從而設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，激活學(xué)生的各種潛能。在每節(jié)課小結(jié)時(shí)，每個(gè)單元總結(jié)時(shí)，我們還可以進(jìn)一步激活學(xué)生的自知——自省智能，讓學(xué)生能正確地意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，并在正

確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。如果長(zhǎng)期運(yùn)用多元智能理論，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的話，并堅(jiān)持進(jìn)行各種智能的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心一定會(huì)得到提高，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)提高，學(xué)生的多元智能一定能得到激活和發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的六個(gè)層次

張昱宇老師在英語(yǔ)課外作業(yè)方面進(jìn)行積極嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。她將作業(yè)分為六個(gè)層次。

一、鋪墊性作業(yè)

鋪墊性作業(yè)就是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，是連接新舊知識(shí)的橋梁，從而減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼。比如學(xué)習(xí)A Letter 一課時(shí)，先在課前設(shè)計(jì)What?s your name ?How old are you ? Where are you from ?等，以便讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)自我介紹的句型，為本課的句型的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、抄寫(xiě)性作業(yè)

她利用英語(yǔ)“作業(yè)積分”很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把作業(yè)分為三等（1）作業(yè)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字跡工整清楚，無(wú)錯(cuò)誤，是一等。（2）作業(yè)抄寫(xiě)正確率百分之百，但是書(shū)寫(xiě)不是很工整，是二等；（３）抄寫(xiě)不正確，字跡不工整的為三等。而且還根據(jù)學(xué)生不同的情況畫(huà)上不同的表情，并且還在旁邊寫(xiě)上相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。累計(jì)積分，到一個(gè)月，進(jìn)行一次評(píng)比，全部都是一等的作業(yè)就會(huì)被評(píng)為本月最棒的作業(yè)，涂三個(gè)格子，是二等的就會(huì)被評(píng)為本月很棒的作業(yè)，涂二個(gè)格子，她還特地為差生設(shè)計(jì)了一套方案：與自己比，與昨天的自己比，只要努力了，進(jìn)步了，照樣能獲得積分，進(jìn)步的涂一個(gè)格子。還在學(xué)生作業(yè)本皮上把本月的評(píng)比結(jié)果寫(xiě)在上面，并且把學(xué)生的名單制作成表格貼在班級(jí)的門(mén)口處，便于同學(xué)們及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和查找差距。

三、口語(yǔ)性作業(yè)

讓學(xué)生自制“錄音帶”，一人扮演多種角色在錄音帶里朗讀。課堂上播放給同學(xué)們聽(tīng)，既增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且大大地提高了作業(yè)的質(zhì)量。

四、生活性作業(yè)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了交際，為了運(yùn)用。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能把課文中的知識(shí)變成生活中的語(yǔ)言。如在教完Nice to meet you這一句子后，讓學(xué)生把自己的新朋友帶回家，向媽媽說(shuō)：“Mum, this is my friend, Xiao Jun.”告訴媽媽自然地回答：“Nice to meet you!”讓學(xué)生從生活中學(xué)英語(yǔ)。

五、趣味性作業(yè)

如復(fù)習(xí)單詞是個(gè)乏味的項(xiàng)目，根據(jù)情況讓學(xué)生自編游戲，學(xué)生的興致很高。在教完顏色的單詞后，有的學(xué)生自編兒歌：blue blue 藍(lán)藍(lán)的天，green green綠綠的草，yellow yellow 黃黃的稻子，red red 紅紅的太陽(yáng)，black black黑黑的黑板，white white白白的褲子。

六、拓展性作業(yè)

我校王嬌老師也以生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)低年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上充滿學(xué)生響亮的回答聲和開(kāi)懷的笑聲。

低年老師在課堂教學(xué)中，使用一些常見(jiàn)的英語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓英語(yǔ)融入到學(xué)生的生活中去。

第二篇：教師的基本素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)

1.教師素質(zhì)的構(gòu)成

教師素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、外在素質(zhì)等七個(gè)方面。（1）思想政治素質(zhì)。

教師的思想政治素質(zhì)是指教師在政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治品德和思想作風(fēng)等方面基本情況的總和。它影響著教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、幸福觀、節(jié)操觀、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感等思想觀念的內(nèi)在基礎(chǔ)，決定著教師職業(yè)活動(dòng)的方向和態(tài)度，對(duì)其他素質(zhì)起著決定性的影響。

思想政治素質(zhì)是教師整體素質(zhì)的靈魂，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中帶有定向意義、動(dòng)力意義的核心部分。在我國(guó)，社會(huì)主義的社會(huì)性質(zhì)要求教師在思想政治方面必須有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和較高的政治理論素養(yǎng)。就具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰者，它要求教師具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念、旗幟鮮明地堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、擁護(hù)黨的路線方針政策，表現(xiàn)出鮮明的政治責(zé)任感；就具有較高的政治理論素養(yǎng)而論，是要求教師具有一定的馬克思主義理論水平，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)原理武裝自己的頭腦，使自己具有科學(xué)的世界觀和方法論，能自覺(jué)地動(dòng)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)和把握未來(lái)。

（2）道德素質(zhì)。

教師的道德素質(zhì)是指教師在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)，是教師在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為上的穩(wěn)定的特征。教師的道德素質(zhì)包含的內(nèi)容十分廣泛，其中確立積極的人生觀最為關(guān)鍵。教師有了積極正確的人生觀，就會(huì)樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上，把成為一名合格的、優(yōu)秀的人民教師作為自己的價(jià)值取向。有了這種價(jià)值取向，教師就會(huì)把獻(xiàn)身教育事業(yè)作為自己的職業(yè)理想，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教育對(duì)象，嚴(yán)格要求自己，以身作則，銳意進(jìn)取。教師的道德素質(zhì)對(duì)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展有著主導(dǎo)性的重大影響。教師必須具有良好的道德素質(zhì)。

（3）文化素質(zhì)。

教師的文化素質(zhì)是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)和積累而具有文化修養(yǎng)，以及由此進(jìn)一步形成的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的基本情況。

知識(shí)是教師籍以教育學(xué)生的最基本的手段。要使學(xué)生牢固地掌握一定的知識(shí)，教師必須具有更多、更扎實(shí)的知識(shí)。因此，文化素質(zhì)歷來(lái)都被視為教師的重要素質(zhì)。一般來(lái)講，教師的文化素質(zhì)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，二是文化基礎(chǔ)知識(shí)，三是教育科學(xué)知識(shí)。對(duì)教師而言，這三個(gè)方面的素質(zhì)是缺一不可的。教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，是指教師除了具有所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要具有文史哲、音體美等其他學(xué)科方面的一般知識(shí)。各門(mén)學(xué)科的知識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系，在當(dāng)代科學(xué)一體化趨勢(shì)日益加強(qiáng)的情況下，各科教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系也在不斷加強(qiáng)。加上學(xué)生知識(shí)需求和教師工作的多方面性，教師就必須具有多方面的知識(shí)。（4）能力素質(zhì)。

教師的能力素質(zhì)是指教師順利完成教育教學(xué)活動(dòng)必須具備的能力。教師應(yīng)具有的能力主要有：組織教學(xué)的能力、分析教材的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、板書(shū)能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力、開(kāi)展課外活動(dòng)的能力、科學(xué)研究能力、審美能力等。這些能力對(duì)于教師進(jìn)行教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，都是必不可少的。如自我控制能力，這是一種善于控制自己的情感和言行，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際曉之以理、動(dòng)之以情的能力。許多教師能在遇到“意外”、復(fù)雜問(wèn)題時(shí)急中生智，這固然與他們所具有的豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)，但更重要的是因?yàn)樗麄兙哂休^強(qiáng)的理智控制力。

（5）心理素質(zhì)。

教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征。它的內(nèi)容十分廣泛，包括了心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的各個(gè)方面。具體而言，它所包括的內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)因素，即注意力、記憶力、思維力、想象力、觀察力等；興趣因素，即興趣及其品質(zhì)，如興趣的廣度、深度、穩(wěn)定性與效能等；一般情緒因素，即情緒、心境、激情、熱情等；情緒品質(zhì)，即情緒的穩(wěn)定性、深刻性等；社會(huì)情感，即道德感、理智感、美感等；意志因素，即意志及其品質(zhì)，如意志的果斷性、頑強(qiáng)性、自制性、目的性（自覺(jué)性）等；性格因素，即性格特征，如謙遜、自我批評(píng)精神、勤奮精神、獻(xiàn)身精神、內(nèi)向性、外向性等；氣質(zhì)因素，即個(gè)性情緒和活動(dòng)的反應(yīng)強(qiáng)度、速度與表現(xiàn)趨向。（6）身體素質(zhì)。

教師的身體素質(zhì)是指教師在身體方面的基本情況和應(yīng)具備的條件，它是教師體質(zhì)的反映，也是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的各種機(jī)體能力。人的身體素質(zhì)包括三個(gè)大的方面。一是體格狀況，即身體的生長(zhǎng)發(fā)育情況、身體形態(tài)與身體姿勢(shì)狀況：二是體能狀況，即力量、速度、靈敏性、柔韌性、平衡性、耐力狀況和走、跑、跳、擲、攀、爬、舉等身體基本活動(dòng)能力狀況；三是身體的適應(yīng)能力情況，即對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)、應(yīng)急能力和對(duì)疾病的抵抗力。身體素質(zhì)是人的生命活動(dòng)和工作能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的發(fā)育發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)人的生命活動(dòng)和工作能力等有重大影響。教師特定的生活環(huán)境和工作特點(diǎn)，要求教師的身體素質(zhì)要全面發(fā)展，其中最為關(guān)鍵的是要有較強(qiáng)的耐受力、敏捷的反應(yīng)力、充沛的精力、較強(qiáng)的視力和聽(tīng)力、宏亮的聲音等。（7）外在素質(zhì)。

教師外在素質(zhì)是指教師呈現(xiàn)在人們面前的風(fēng)度儀表、外在的精神面貌。它是教師的德、才、體、貌等各種素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)交往中的綜合表現(xiàn)所形成的獨(dú)特風(fēng)貌。教師的外在素質(zhì)是一種強(qiáng)有力的教育因素，具有比其他職業(yè)更強(qiáng)的示范性?，F(xiàn)在的各個(gè)行業(yè)，都十分重視職員的外在儀表與風(fēng)度，通過(guò)服飾統(tǒng)一等樹(shù)立自己企業(yè)的形象。教師職業(yè)教書(shū)育人的特殊職責(zé)和社會(huì)對(duì)教師角色的特殊期待，更要求教師有良好的外在素質(zhì)。

一般認(rèn)為，教師的外在素質(zhì)，在衣著方面應(yīng)該樸實(shí)整潔而不呆板，在儀容舉止方面應(yīng)該穩(wěn)重端莊而不矯飾，在性格方面應(yīng)該活潑開(kāi)朗而不輕浮，在待人方面應(yīng)該熱情大方而不做作、善良和藹而不怯懦、謙遜文雅而不庸俗。當(dāng)然，教師良好的外在素質(zhì)只有與教師高尚和豐富的精神世界和諧統(tǒng)一，才能發(fā)揮出巨大的教育力量。否則，只注意或刻意追求外在的形象而不重視內(nèi)在的修養(yǎng)，其結(jié)果必然會(huì)敗壞教師的形象，降低教師的威信。只有把外在形象的美與內(nèi)在德行的美統(tǒng)一起來(lái)，美才會(huì)放射出真正的光輝。

師生關(guān)系的基本表現(xiàn)

首先，在工作關(guān)系方面，師生之間為了完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的人際關(guān)系。師生之間的工作關(guān)系是由雙方各自的職責(zé)和任務(wù)所決定的，并不為教師和學(xué)生的主觀態(tài)度而轉(zhuǎn)移，他們的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)。在教師與學(xué)生的相互作用中，不僅可能完成某項(xiàng)教育任務(wù)，也可以使他們的交往需要得到一定的滿足，從而產(chǎn)生特定的人際關(guān)系。學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生往往為了博取教師的喜愛(ài)，獲取與教師交往的滿足而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也會(huì)因?qū)W生對(duì)于他的愛(ài)戴和尊敬而更加努力工作。所以，師生之間良好的人際關(guān)系是建立良好的工作關(guān)系的前提，它可以縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育，從而有助于教育任務(wù)的完成。

其次，在組織關(guān)系方面，師生之間會(huì)在一定的組織和制度中結(jié)成制定的角色關(guān)系。教師和學(xué)生在教育過(guò)程的組織結(jié)構(gòu)和制度規(guī)范中，分別占有不同的位置，履行不同的職責(zé)。這種從組織和制度上決定的師生之間的關(guān)系必然會(huì)要求師生在教育過(guò)程中充當(dāng)不同的角色。幾乎在一切社會(huì)制度和社會(huì)時(shí)代中，教師都充當(dāng)著教育者和組織者的角色，有一定的權(quán)威和權(quán)力；學(xué)生充當(dāng)著受教育和被領(lǐng)導(dǎo)者的角色，聽(tīng)從教師的領(lǐng)導(dǎo)，服從教師的要求。這兩種角色的關(guān)系反映了一定社會(huì)的意志和要求，教師和學(xué)生是否進(jìn)入角色，直接影響著教育過(guò)程的進(jìn)行和效益。由于在教育過(guò)程中，教師同時(shí)充當(dāng)多種角色，如知識(shí)傳播者、家長(zhǎng)代理人、模范公民、學(xué)生知己等，可能會(huì)發(fā)生角色沖突，因此，師生之間的組織關(guān)系就顯得非常復(fù)雜。再次，在心理關(guān)系方面，師生之間會(huì)在教育過(guò)程的交往中形成相互認(rèn)知和情感關(guān)系。師生之間的心理關(guān)系需要建立在相互認(rèn)知的基礎(chǔ)上，師生彼此之間的正確認(rèn)知有利于教育目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，然而，師生之間的認(rèn)識(shí)總是要受到情感因素的影響，若控制不當(dāng)，則會(huì)影響師生之間的正確認(rèn)知，因此，教師要善于處理在認(rèn)知過(guò)程中的情感和理智的關(guān)系，使師生之間在良好的感情關(guān)系中保持正確的認(rèn)知。師生之間的心理關(guān)系對(duì)教育活動(dòng)的影響很大。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感情能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，著名的羅森塔爾效應(yīng)就是一個(gè)很好的例證；而學(xué)生對(duì)教師的信任和愛(ài)戴也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

教師勞動(dòng)對(duì)象、手段、產(chǎn)品的特殊性，使得教師的勞動(dòng)具有了一系列的特點(diǎn)。1.復(fù)雜性 2.創(chuàng)造性 3.示范性

4.個(gè)體性與集體性 5.時(shí)空無(wú)限性 6.緊張性 1.復(fù)雜性

教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為教師需要運(yùn)用多方面的知識(shí)、能力、投入更多的時(shí)間，消耗更多的精力來(lái)從事教書(shū)育人的工作。導(dǎo)致教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性特點(diǎn)的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教師的勞動(dòng)對(duì)象是復(fù)雜的。

教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有個(gè)別差異的學(xué)生和學(xué)生集體。學(xué)生來(lái)自四面八方、千家萬(wàn)戶(hù)，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的意識(shí)、情感、意志、學(xué)識(shí)與品行。雖然班級(jí)教學(xué)制度可以對(duì)學(xué)生的差異作一定的調(diào)整、縮小學(xué)生之間的差異，但即使這樣，學(xué)生之間個(gè)性、能力等方面的差異仍是不可避免的。因此對(duì)他們的再生產(chǎn)不可能像物質(zhì)產(chǎn)品那樣，按固定的工藝流程、統(tǒng)一的型號(hào)、用一個(gè)模子來(lái)鑄造。而教育教學(xué)工作又是具有明確目的、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的工作。這就要求教師既要按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，又要注意學(xué)生的個(gè)別差異，提出切合學(xué)生實(shí)際的不同要求，采用有針對(duì)性的不同方法，區(qū)別對(duì)待，因材施教。同時(shí)，學(xué)校、教師又不是學(xué)生的唯一教育者。影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素是多方面的。學(xué)生天賦及身體條件的差異、家庭與所處具體社會(huì)環(huán)境的不同，原有的興趣、習(xí)慣、能力的區(qū)別，以及與教師和班集體的關(guān)系等，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著影響。學(xué)生帶著家庭、社會(huì)的各種影響來(lái)到學(xué)校，有的影響是有利的因素，有的影響則相反。面對(duì)這種復(fù)雜的情況，教師若沒(méi)有足夠的聰明才智，不經(jīng)過(guò)艱苦細(xì)致的工作，不付出艱苦的勞動(dòng)，就無(wú)法搞好教育教學(xué)工作。（2）教師的職責(zé)是多方面的。

教師的根本職責(zé)是教書(shū)育人，把學(xué)生教好，即使每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到統(tǒng)一、充分的發(fā)展，成為和諧發(fā)展的人。這一職責(zé)要求教師既要教書(shū)，又要育人；既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力、能力、體力與品德；既要使學(xué)生在畢業(yè)后能承受社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展提出的要求與自然作斗爭(zhēng)，又要使他們適應(yīng)現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)生活。這些復(fù)雜繁重的職責(zé)，要求教師必須通過(guò)艱苦細(xì)致的勞動(dòng)去履行。同時(shí)，教師加工的產(chǎn)品，具有其他勞動(dòng)產(chǎn)品無(wú)法比擬的社會(huì)價(jià)值。這種產(chǎn)品是社會(huì)的主體，對(duì)社會(huì)的作用面之廣、影響之深，是社會(huì)上其他任何一種勞動(dòng)產(chǎn)品無(wú)法相提并論的。這就要求教師對(duì)自己的勞動(dòng)對(duì)象必須高度負(fù)責(zé)、精益求精。工業(yè)勞動(dòng)可以拋棄不合格的產(chǎn)品，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)可以撥掉病苗，而教師對(duì)待自己的勞動(dòng)對(duì)象，既不能“簡(jiǎn)單淘汰”，也不能“回爐重造”。對(duì)于“毛病”眾多的對(duì)象，不但不能簡(jiǎn)單拋棄，相反更需要教師加倍地精心培育，以百倍的熱情和耐力認(rèn)真地加以矯正，努力做到不讓一個(gè)“不合格產(chǎn)品”流向社會(huì)。若對(duì)這些學(xué)生采取簡(jiǎn)單的逐出校門(mén)的措施，其結(jié)果很有可能不僅毀了他們的一生，而且還會(huì)給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的危害。（3）教師勞動(dòng)的過(guò)程是復(fù)雜的。

教師勞動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)用智力的過(guò)程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與技能的腦力與體力勞動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。在教師的勞動(dòng)中，知識(shí)信息的傳遞和轉(zhuǎn)換是勞動(dòng)的主要手段。傳遞和轉(zhuǎn)換就是使社會(huì)所要求的以知識(shí)形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的精神財(cái)富，成為學(xué)生個(gè)人的財(cái)富。這就要求教師必須先消化知識(shí)，領(lǐng)會(huì)、把握知識(shí)，然后采用易于為學(xué)生接受的方式，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的財(cái)富。理解、消化知識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一般不是什么難事，難就難在“轉(zhuǎn)化”上。因?yàn)閷W(xué)生作為教師勞動(dòng)的對(duì)象，他們不僅是受教育的客體、對(duì)象，而且可以通過(guò)教師的教育和學(xué)生的自我教育成為教育的主體。他們時(shí)刻在吸收著各方面的信息。這些信息對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展都有一定的影響。這就要求教師不僅要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)實(shí)施教育，而且還必須從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)實(shí)施教育。而現(xiàn)有發(fā)展水平又時(shí)常因?qū)W生的主觀努力等而變化。這就使得教師的“轉(zhuǎn)化”往往顯得不容易，就需要教師不僅付出體力的代價(jià)，更要付出腦力的代價(jià)，以此促進(jìn)這一“轉(zhuǎn)化”。教師的勞動(dòng)溶體力、腦力于一體，既要消化知識(shí)，又要把握傳遞知識(shí)的方法，親自去“轉(zhuǎn)化”。

（4）教師勞動(dòng)的能力需要是復(fù)雜的。

教師勞動(dòng)的工具是教科書(shū)、教具等。教師在使用教科書(shū)之前，必須先掌握、理解它，把凝集在教科書(shū)中的智能、情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為自身的智能、情感和世界觀。這就意味著教師勞動(dòng)有著比其他專(zhuān)業(yè)腦力勞動(dòng)更高的要求。教師不僅要掌握所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須有與實(shí)現(xiàn)知識(shí)等轉(zhuǎn)化有關(guān)的多種能力，如分析教材的學(xué)習(xí)能力、把握學(xué)生心理動(dòng)向的能力、組織管理能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、板書(shū)與繪畫(huà)的能力、實(shí)際操作能力、說(shuō)服人的能力，等等。正因?yàn)楫?dāng)教師需要具備多方面的知識(shí)與技能，許多國(guó)家都做出了一般院校的畢業(yè)生要另外經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練方能擔(dān)任教師的規(guī)定。2.創(chuàng)造性

教師勞動(dòng)的這一特點(diǎn)表現(xiàn)為：教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整教育教學(xué)方法與進(jìn)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)是由教師的勞動(dòng)對(duì)象、資料、手段等變化性特點(diǎn)決定的。首先，教師的勞動(dòng)對(duì)象是人。主要是正在成長(zhǎng)中的青少年一代組成的學(xué)生集體。不僅學(xué)生之間有一定的個(gè)別差異，而且學(xué)生一般特點(diǎn)和個(gè)別差異都主要是社會(huì)環(huán)境影響的產(chǎn)物，是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的。每年的入學(xué)、升級(jí)、升學(xué)，都使教師面臨著不同于原先勞動(dòng)對(duì)象的、具有新的特點(diǎn)的勞動(dòng)對(duì)象。不同時(shí)期的人，即使年齡相同，在思想、行為、興趣、需要等方面，往往會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。其次，教師勞動(dòng)的內(nèi)容和手段也是不斷變化的。作為教師勞動(dòng)內(nèi)容的教科書(shū)，會(huì)因時(shí)代的發(fā)展而表現(xiàn)出一定的變化，勞動(dòng)手段也會(huì)由于科技的發(fā)展而多樣化。凡此種種，就使得教師不能年復(fù)一年地套用固定的教育教學(xué)模式，而必須因人、因事、因時(shí)、因地制宜地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，從表面上看，教師的勞動(dòng)是年復(fù)一年地按照既定的計(jì)劃、程序，向?qū)W生傳授既定的文化科學(xué)知識(shí)，通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練形成學(xué)生的某些技能、技巧，并通過(guò)大量的言傳身教，將學(xué)生思想納入一定社會(huì)的道德規(guī)范之中，但從內(nèi)在機(jī)制上看，教師的勞動(dòng)是沒(méi)有固定不變的規(guī)范、程式或方法可以套用的，教師必須在勞動(dòng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己對(duì)教育目的、教材的理解、對(duì)教育對(duì)象具體特點(diǎn)的全面把握，遵循教育的規(guī)律，選擇最能奏效的方法與途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。這種理解、把握、選擇、實(shí)現(xiàn)的過(guò)程本身，都包含著相當(dāng)大的創(chuàng)造性。3.示范性

教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是指教師的學(xué)識(shí)、思想、情感、性格、意志、言行等，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響并受到學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)督的特性。

第三篇：中學(xué)生物教師的基本素質(zhì)

中學(xué)生物教師的基本素質(zhì)

寫(xiě)給走向基礎(chǔ)教育第一線的年輕生物學(xué)教師（Ⅲ）

四川省綿陽(yáng)第一中學(xué) 馮永康

一名能夠經(jīng)受在基礎(chǔ)教育火爐中錘煉的中學(xué)生物學(xué)教師，應(yīng)該具備以下5個(gè)方面的基本素質(zhì)：對(duì)教育的執(zhí)著追求；基本的科學(xué)史觀；扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；必備的人文科學(xué)素養(yǎng)；不斷提高的教學(xué)技能。

1.對(duì)教育的執(zhí)著追求

1.1 熱愛(ài)是當(dāng)好生物學(xué)教師的開(kāi)始

成為一個(gè)人民滿意的教師，當(dāng)好一名合格的生物學(xué)科教師，她首先需要的是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)；對(duì)生物學(xué)教育的熱愛(ài)；對(duì)莘莘學(xué)子的熱愛(ài)；對(duì)生命的熱愛(ài)。

生命的美麗，在于她的生機(jī)勃勃、百芳斗艷、生生不息。

生物學(xué)科的魅力，在于她能激發(fā)學(xué)生的志趣、啟迪他們的智慧，促使他們重新燃起希望的火花。

處在風(fēng)華正茂的中學(xué)時(shí)代，一個(gè)學(xué)子從中學(xué)生物學(xué)老師那里首先學(xué)到的，應(yīng)該是出自?xún)?nèi)心對(duì)生命的贊美與歌頌，對(duì)生命科學(xué)的激情與熱愛(ài)。

因此，作為一個(gè)中學(xué)生物學(xué)教師，在教學(xué)的全過(guò)程中，不管是新課的講述、實(shí)驗(yàn)的操作、專(zhuān)題的討論、還是復(fù)習(xí)課的知識(shí)串講、習(xí)題演練、問(wèn)題評(píng)析，都要以自身對(duì)生命的熱愛(ài)，以生物學(xué)科特有的魅力，去感染學(xué)生，去激勵(lì)學(xué)生！引導(dǎo)他們?cè)谥袑W(xué)整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)勤奮，去追求學(xué)業(yè)的輝煌，去創(chuàng)造人生的年華。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐業(yè)已證明，“相互信任、相互信賴(lài)、和諧融洽的師生關(guān)系，是成功進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)教育的基本保證?！?/p>

1.2 責(zé)任感、事業(yè)心、求知欲、拼搏勁

作為一個(gè)教師，必須本著正（堂堂正正）、真（認(rèn)認(rèn)真真）、實(shí)（實(shí)實(shí)在在）勤（勤勤懇懇）的做人原則，在具體的教育、教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)刻注意以國(guó)家、民族的利益為己任的目標(biāo)去激勵(lì)、鼓舞學(xué)生；用良好的師德和表率作用去潛移默化地影響、感染學(xué)生；以“愛(ài)學(xué)生如親人，視學(xué)生為朋友”的摯誠(chéng)情感去愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生；用嚴(yán)格的紀(jì)律和行之有效的方法去管理、教育學(xué)生。

作為一個(gè)教師，必須不斷地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生：立下遠(yuǎn)大志向，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立必勝信心，學(xué)會(huì)頑強(qiáng)拼搏。要把理想教育、情感教育和意志的培養(yǎng)滲透到具體的、常規(guī)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，融會(huì)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。

作為一個(gè)教師，必須始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘、耐心細(xì)致的教導(dǎo)；注重并善于做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作；做到對(duì)任何學(xué)生不訓(xùn)斥、不歧視，體貼關(guān)心，真心幫助，動(dòng)之以情，曉之以理。

而要當(dāng)好一個(gè)高中生物學(xué)教師，還應(yīng)該不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生：“領(lǐng)會(huì)高考思想，強(qiáng)化高考意識(shí)，熟悉高考知識(shí)，提高高考能力，平和高考心態(tài)?！备嬲]學(xué)生：“只有相信自己，才可能相信同學(xué)！相信老師！才可能走向成功！走向成熟！

總之，一個(gè)不斷追求成功的教師，必須要有“依然是一如既往地認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)，仍然在默默無(wú)聞地辛勤耕耘、有苦有樂(lè)”的教學(xué)體驗(yàn)，才有信心、有能力帶領(lǐng)著一屆又一屆的學(xué)子，勤勉艱辛地走過(guò)崎嶇的小道，執(zhí)著、堅(jiān)定地走向成功的彼岸。

人生的美好，在于她需要不停地奮斗，不斷地創(chuàng)新?！扒笾⑶笳?、求實(shí)”，應(yīng)該成為我們生活中的最大一個(gè)樂(lè)趣！

2.基本的科學(xué)史觀

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的課程目標(biāo)。而生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)，對(duì)于年輕生物教師的成長(zhǎng)教育，都具有極為重要的指導(dǎo)意義。

2.1 生命科學(xué)史展示了生命科學(xué)各學(xué)科形成的歷史和人們的合作過(guò)程

生命科學(xué)史可從整體上告訴我們各個(gè)學(xué)科是在解決什么問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，也能告訴我們各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系以及怎樣合作。這將有助于研究者發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題和需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，有助于學(xué)習(xí)者建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立過(guò)程中，如果沒(méi)有對(duì)布拉格父子發(fā)展起來(lái)的Ｘ射線晶體衍射技術(shù)；如果沒(méi)有佩魯茨和肯德魯血紅蛋白進(jìn)行晶體結(jié)構(gòu)研究的重原子法；如果沒(méi)有數(shù)學(xué)家格里菲斯對(duì)DNA分子中堿基之間吸引力的計(jì)算結(jié)果；如果沒(méi)有查伽夫?qū)NA分子中4種堿基比例為1:1實(shí)驗(yàn)分析；如果沒(méi)有鮑林對(duì)蛋白質(zhì)α螺旋結(jié)構(gòu)研究中創(chuàng)立的建立模型的方法；如果沒(méi)有弗蘭克林拍攝的高度清晰的DNA Ｘ射線衍射照片中反映出的主要參數(shù)；如果沒(méi)有多諾休的當(dāng)面質(zhì)疑和建議；如果沒(méi)有沃森和克里克他們兩人的親密合作和鍥而不舍的追求，就不會(huì)有被稱(chēng)為20世紀(jì)生命科學(xué)史上的劃時(shí)代的突破。

遺傳學(xué)就是在解決“遺傳的規(guī)律是什么？遺傳物質(zhì)具有什么樣結(jié)構(gòu)？遺傳物質(zhì)如何復(fù)制并控制多肽鏈的生成？”等一系列問(wèn)題的過(guò)程中，逐步發(fā)展起來(lái)的。了解清楚這一系列問(wèn)題的解決過(guò)程，這一部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就自然建構(gòu)起來(lái)了，而且還可能由此引出新的問(wèn)題的探討。

處在今天這樣一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度很快，各個(gè)層次的教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別也會(huì)更大，而教師之間、師生之間的相互學(xué)習(xí)與合作，則可以比較及時(shí)、迅速地彌補(bǔ)這種差別。

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要與學(xué)生互動(dòng)、合作，也要與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作。這樣，才可以進(jìn)一步教育和啟發(fā)學(xué)生，在中學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，必須重視每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有這樣才能為以后更加愉快地學(xué)習(xí)、生活和工作，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.2 生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)。自然科學(xué)從本質(zhì)上表現(xiàn)出以下特征：定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程、在自我更正中完善和積累。

定量化的特點(diǎn)是將生命科學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。例如，孟德?tīng)柧褪沁\(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，才發(fā)現(xiàn)了分離律和自由組合律的。如果沒(méi)有群體遺傳學(xué)家對(duì)群體進(jìn)行研究，建立數(shù)學(xué)模型，那么自然選擇學(xué)說(shuō)的機(jī)制也許就不會(huì)被揭示。精確的定量化使生命科學(xué)成為人們公認(rèn)的真正意義上的科學(xué)。

觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究事物，特別是通過(guò)精確的對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)研究問(wèn)題是自然科學(xué)的又一突出特征。

在生命科學(xué)的研究中，幾乎每一個(gè)分支學(xué)科都采用了巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重觀察和分析，才有了新的進(jìn)展。

生命科學(xué)史顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)過(guò)程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德?tīng)栠z傳定律和當(dāng)時(shí)關(guān)于染色體、細(xì)胞分裂等方面的研究成果基礎(chǔ)上，提出了染色體學(xué)說(shuō)。爾后的10多年，摩爾根通過(guò)果蠅的遺傳實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)了控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，由此證明了薩頓、鮑維里的假說(shuō)。在“基因位于染色體上”這一知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程中，我們可以看到科學(xué)研究過(guò)程的每一個(gè)步驟。

從現(xiàn)代進(jìn)化論的產(chǎn)生（從拉馬克—→達(dá)爾文—→杜布贊斯基）可以看出，生命科學(xué)知識(shí)又是在科學(xué)家對(duì)前人的結(jié)論不斷質(zhì)疑、不斷證實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我更正的過(guò)程中積累和發(fā)展起來(lái)的。

了解生命科學(xué)史，還可以培養(yǎng)研究者和學(xué)習(xí)者的批判性思維，加深正確認(rèn)識(shí)絕對(duì)真理和相對(duì)真理的關(guān)系，從事實(shí)中提高基本的哲學(xué)素養(yǎng)。

2.3 生命科學(xué)史昭示了成功的實(shí)驗(yàn)是與合適的選材分不開(kāi)的例如，在遺傳學(xué)的發(fā)展史上，從孟德?tīng)栠x擇了——豌豆；摩爾根選擇了——果蠅；比德?tīng)柡退啬愤x擇了——紅色面包霉；德?tīng)柌紖慰?、盧利亞和赫爾希選擇了——噬菌體；以及其他科學(xué)家選擇擬南芥、老鼠等作為遺傳研究的模式生物，等等，最終都取得了成功。

這些事實(shí)都給了我們一個(gè)重要啟示：在中學(xué)新課程的教學(xué)中所倡導(dǎo)的探究式教學(xué)，也涉及到選擇探究對(duì)象的問(wèn)題，要解決好所探究的問(wèn)題，仍然必須首先選擇好試驗(yàn)的材料。

因此，關(guān)注科學(xué)家篩選研究對(duì)象的做法，對(duì)于我們自身實(shí)驗(yàn)研究能力的培養(yǎng)和進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)的探究式教學(xué)，都是有很大幫助的。

2.4 生命科學(xué)史呈現(xiàn)著科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀

科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)；科學(xué)態(tài)度就是實(shí)事求是；科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新；科學(xué)世界觀就是要認(rèn)識(shí)到世界是可知的，同時(shí)還要關(guān)注科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

孟德?tīng)枴粋€(gè)小小的神甫，能夠在長(zhǎng)達(dá)8年的豌豆雜交試驗(yàn)中，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、計(jì)數(shù)上萬(wàn)株的植株和種子，從而取得成功，不正體現(xiàn)出他的實(shí)事求是、敢于求真、敢于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈精神的可貴嗎？

科學(xué)又是一個(gè)追求發(fā)展的過(guò)程。在生命科學(xué)史中，記載著科學(xué)家的生平事跡，我們可從中挖掘出科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)乃至整個(gè)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，都具有積極的教育意義。

3.扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

一個(gè)能夠穩(wěn)穩(wěn)站立在中學(xué)講臺(tái)的生物學(xué)教師，首先需要的是在大學(xué)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)勤奮和努力，儲(chǔ)備的較為雄厚扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還必須真正沉下心來(lái)，對(duì)高中和初中的生物學(xué)教科書(shū)，進(jìn)行認(rèn)真地閱讀、細(xì)致地鉆研，通過(guò)一定的教學(xué)經(jīng)歷，從熟悉教材到逐步能夠駕馭教材。

3.1 繼續(xù)深入奠定現(xiàn)代生物學(xué)的基礎(chǔ)

面對(duì)一個(gè)走向?qū)W習(xí)化的社會(huì)，處在一個(gè)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，要擔(dān)當(dāng)起中學(xué)生物教學(xué)的重任，作為年輕的中學(xué)生物學(xué)教師，必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和“充電”。要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)不間斷地、有計(jì)劃地重點(diǎn)閱讀和鉆研與中學(xué)生物學(xué)極為相關(guān)的大學(xué)教科書(shū)，例如，普通生物學(xué)（陳閱增）、細(xì)胞生物學(xué)（翟中和等）、植物生理學(xué)（潘瑞熾）、遺傳學(xué)（王亞馥等）、生理學(xué)（動(dòng)物生理學(xué)或人體生理學(xué)）、微生物學(xué)（沈萍）、生態(tài)學(xué)（孫儒泳）等等。這些面向21世紀(jì)的大學(xué)基礎(chǔ)生物學(xué)課程，能迅速、及時(shí)地更新和增加教師應(yīng)具備的現(xiàn)代生物學(xué)的知識(shí)和技能。

同時(shí)，要充分注意利用學(xué)校、社區(qū)的圖書(shū)館和現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程資源，有目的、有目標(biāo)地瀏覽、閱讀一些主要的期刊、文獻(xiàn)，作好可發(fā)揮教書(shū)用場(chǎng)的讀書(shū)筆記等，這些都是十分必要的。

此外，注意通過(guò)多種渠道，留心和了解中學(xué)生物教學(xué)改革的發(fā)展變化動(dòng)態(tài)，也是必需的。

3.2 認(rèn)真鉆研中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)

中學(xué)生物教學(xué)所遵循的根本是課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作的依據(jù)是教科書(shū)。作為年輕的生物教師，需要對(duì)新的課程理念和課程目標(biāo)有一個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、細(xì)心鉆研，達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，熟悉教學(xué)的基本內(nèi)容。

3.2.1 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和科學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，選取了課程標(biāo)準(zhǔn)中的l0個(gè)主題，并有機(jī)地融合為教科書(shū)中的8個(gè)單元，從而構(gòu)建成了以“人與生物圈”為主線的知識(shí)體系。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)還設(shè)計(jì)了以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主體的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“觀察與思考”33個(gè)、“資料分析”35個(gè)、“實(shí)驗(yàn)”13個(gè)、“演示實(shí)驗(yàn)”7個(gè)、“探究”21個(gè)、“課外實(shí)踐”14個(gè)、“技能訓(xùn)練”25個(gè)等，總計(jì)175個(gè)。這些形式多樣、循序漸進(jìn)的科學(xué)探究活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

這樣具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)，將改變?cè)瓉?lái)那種“教教科書(shū)”的傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)了“用教科書(shū)教”的全新教學(xué)模式。由此可從根本上杜絕一部分照本宣科的外行教員在生物教學(xué)中的濫竽充數(shù)。

3.2.2 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)

高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分和選修部分都各有3個(gè)模塊。每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值如下：

“生物1：分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

“生物2：遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“選修3：現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”模塊以專(zhuān)題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.必備的人文科學(xué)素養(yǎng)

人文科學(xué)素養(yǎng)的主要包括以下幾方面：

4.1 基本的哲學(xué)素養(yǎng)

哲學(xué)是關(guān)于世界觀的學(xué)問(wèn)。哲學(xué)能給生物學(xué)的教學(xué)和研究以指導(dǎo)但絕不能替代生物學(xué)。生物學(xué)給哲學(xué)的學(xué)習(xí)和研究提供了大量生動(dòng)豐富的素材。早期留學(xué)歐美的老一輩生物學(xué)家，有不少獲得的都是哲學(xué)博士。

在生物學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，理解生命科學(xué)的思想基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)歸納與演繹的基本方法；運(yùn)用唯物辯證法等，都是十分基礎(chǔ)的，也是必需的。

4.2 不可忽視的文學(xué)修養(yǎng)

在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，還必須注重文學(xué)作品的閱讀，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，經(jīng)常有意識(shí)地收集一些精煉的、膾炙人口的有關(guān)生物學(xué)的文學(xué)名句、詩(shī)詞，能讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)，感受自然之美、生命之美，感受詩(shī)詞所描繪的意境之美。這樣可以給學(xué)生提供從人文的視角去看生物學(xué)問(wèn)題的素材，將生物學(xué)問(wèn)題與社會(huì)文化相聯(lián)系，在生物學(xué)教育中滲透人文精神。例如： “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”（白居易《題大林寺桃花》）； “明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”（辛棄疾的《西江月》）；“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”（孟浩然《春曉》）；等等。

4.3 有必要讀一讀生物科學(xué)名著和一些專(zhuān)業(yè)期刊

在從事生物科學(xué)的學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)的同時(shí)，主動(dòng)涉獵一些具有人文氣息的生物學(xué)名著，閱讀部分的專(zhuān)業(yè)期刊，也是必不可少的。

5．自我修煉，加快教學(xué)技能的提升

教學(xué)技能是指教師在執(zhí)教過(guò)程中，為完成教學(xué)任務(wù)所必須具備的基本能力，也稱(chēng)之為教學(xué)的基本功。中學(xué)生物教師的基本教學(xué)技能可以概括為備課、上課和實(shí)驗(yàn)操作(含指導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng))等三個(gè)方面。

5.1 備課基本功

備教材——熟悉、把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和考試大綱，合理運(yùn)用教師教學(xué)用書(shū)，精通掌握教科書(shū)的知識(shí)體系，有較堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

備方法——能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活、巧妙地處理教材，寫(xiě)出完整、可行的教案。教案應(yīng)體現(xiàn)出“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

備學(xué)生——要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的學(xué)習(xí)障礙與問(wèn)題，有切實(shí)可行解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的辦法和輔導(dǎo)計(jì)劃。

此外，還必須不斷學(xué)習(xí)、汲取現(xiàn)代生物科學(xué)的最新知識(shí)和學(xué)科的教改成果,學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，建立備課的縱、橫觀，樹(shù)立全新的教學(xué)觀。

5.2 上課基本功

組織課堂教學(xué)的技能——能夠并善于調(diào)控教學(xué)全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，維持良好的教學(xué)秩序。

語(yǔ)言表達(dá)的技能——能夠并善于精講教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢、抑揚(yáng)頓挫有條理，并且能適時(shí)幽默、風(fēng)趣、詼諧，沒(méi)有語(yǔ)病。

板書(shū)板繪技能——板書(shū)規(guī)范，簡(jiǎn)明、扼要，字跡工整，能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；能較熟練地板繪生物簡(jiǎn)圖并具有科學(xué)性。

多種媒體教學(xué)方法的運(yùn)用技能——為增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效益，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的直觀教具、演示實(shí)驗(yàn)以及多種媒體電教手段（包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）等，并注意將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，多種教法的協(xié)調(diào)運(yùn)用和優(yōu)化組合。

此外，能夠力求依據(jù)現(xiàn)代生命科學(xué)的最新進(jìn)展，重視擷取現(xiàn)代生物科技新成果、新信息，組織、進(jìn)行本學(xué)科科普性質(zhì)的教學(xué)業(yè)務(wù)專(zhuān)題講座,用以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物課學(xué)習(xí)的情趣。

用“心”施教，不僅體現(xiàn)著一個(gè)教師對(duì)本職工作的熱愛(ài)，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的高度關(guān)切；也體現(xiàn)著一個(gè)教師的精神面貌和生活態(tài)度。

5.3 實(shí)驗(yàn)操作的基本功

5.3.1 應(yīng)有較強(qiáng)的組織、設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的能力和熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、操作的技能以及生物標(biāo)本的采集、制作能力。要有體現(xiàn)標(biāo)本采制技能的作品和教具等。

5.3.2 能有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練使用顯微鏡、解剖鏡，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片和徒手切片，學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的生理、生化實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，懂得實(shí)驗(yàn)原理，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5.3.3 能組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外生物科技活動(dòng)。例如：“辨認(rèn)校園植物”、參加“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“世界環(huán)境日”等宣傳活動(dòng)、美化綠化校園等創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，能指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)生物學(xué)小論文等。

這些基本的教學(xué)技能訓(xùn)練，要求教師做到：理解每一項(xiàng)教學(xué)技能的含義、作用，掌握其類(lèi)型及應(yīng)用要求，并能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的生理、心理等特征，將各項(xiàng)教學(xué)技能熟練地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

因此，要成為一位合格的中學(xué)生物學(xué)教師，應(yīng)有自我訓(xùn)練、自我提高的強(qiáng)烈愿望，自覺(jué)、積極、主動(dòng)地投入到學(xué)科教學(xué)技能的崗位訓(xùn)練中，切實(shí)練好自己的內(nèi)在基本功。

第四篇：幼兒園教師接待基本素質(zhì)要求

幼兒園教師接待基本素質(zhì)要求

一、教師禮儀規(guī)范 1）儀容儀表：

面部不化妝或只畫(huà)淡妝。頭發(fā)梳理順滑，不燙蓬亂的短發(fā)，長(zhǎng)發(fā)要用發(fā)繩系好，不染淺色、紅色等差異太大的顏色。工作時(shí)間服裝要穿整潔的工作裝。工作時(shí)間不穿高跟鞋、硬底皮鞋，要穿適于運(yùn)動(dòng)的便利鞋，并鞋襪整潔。不佩帶戒指、手鐲、胸花，搖擺式耳墜，過(guò)長(zhǎng)的項(xiàng)飾。2）語(yǔ)言表達(dá)：

應(yīng)用禮貌詞語(yǔ)：您、請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、再見(jiàn)。

講話聲不高，語(yǔ)不俗，聲音甜潤(rùn)柔和。要講規(guī)范語(yǔ)言，不講粗話。講普通話，不說(shuō)方言，不說(shuō)土話。正確回答別人的問(wèn)題與詢(xún)問(wèn)，不搶話，不知者不說(shuō)。不傳閑話，不背后議論人，不人云亦云。尊重幼兒，以平等的身份對(duì)待幼兒，要求蹲下來(lái)和幼兒講話。與家長(zhǎng)講話要站在家長(zhǎng)與幼兒的立場(chǎng)上，采取商量的口吻交談，不卑不亢。3）行為舉止：

舉止大方得體。站立姿勢(shì)正直，雙手不插兜，不把手縮進(jìn)袖口內(nèi)，坐姿端正不蹺腿。工作情緒飽滿，關(guān)注每一位孩子。交談和工作時(shí)間不接聽(tīng)電話、手機(jī)。不讓孩子離開(kāi)自己的視線范圍之外。午休躺臥要避開(kāi)外來(lái)人的視線。在出入門(mén)口或相遇狹路時(shí)，應(yīng)注意禮讓。關(guān)愛(ài)老人。4）交往：

與幼兒建立和藹、可親的平等關(guān)系。與同事建立友好、互助、互敬的合作關(guān)系。與家長(zhǎng)建立友善、平等的共育關(guān)系。5）衛(wèi)生：

保持個(gè)人衛(wèi)生整潔。不隨地吐痰，咳嗽流涕時(shí)要避讓人。護(hù)理孩子時(shí)要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)衛(wèi)生要求。不坐、靠和使用兒童用品。身體不適時(shí)，避免與孩子接觸。

二、幼兒園行為規(guī)范細(xì)則 1）請(qǐng)假：

請(qǐng)假批準(zhǔn)人：園長(zhǎng)；

在崗期間，請(qǐng)假必須經(jīng)本園園長(zhǎng)同意后方可離園；不在崗期間，必須通過(guò)電話形式向本園園長(zhǎng)請(qǐng)假，上班后補(bǔ)交請(qǐng)假條。2）教態(tài)：

無(wú)論是語(yǔ)言還是行為均應(yīng)該尊重幼兒，以平等的身份對(duì)待幼兒；學(xué)期初新入園的幼兒較多，哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重。保教人員一定要耐心的撫慰哭鬧幼兒，同時(shí)不要忽略不哭鬧的幼兒；對(duì)待小班幼兒（兩至三歲）應(yīng)細(xì)心觀察，多了解本班每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具或發(fā)生不愉快的事情時(shí)要及時(shí)糾正或轉(zhuǎn)移其注意力，以免幼兒被抓傷、咬傷等。3）接聽(tīng)手機(jī)：

上班時(shí)間手機(jī)應(yīng)處于關(guān)閉或振動(dòng)狀態(tài)，不得以任何理由因私撥打、接聽(tīng)手機(jī)或發(fā)短信。

三、勞動(dòng)紀(jì)律十不準(zhǔn)

上班時(shí)間不準(zhǔn)在孩子面前吃零食。午班、夜班不準(zhǔn)睡覺(jué)，不準(zhǔn)坐、躺孩子床。上班時(shí)間不準(zhǔn)干私活，班級(jí)用的刀、剪、大頭針、按釘?shù)任ｋU(xiǎn)物品要放在孩子夠不 到的地方。上班時(shí)間不準(zhǔn)聚堆、閑談或吵鬧。不準(zhǔn)使用幼兒物品，不準(zhǔn)在班內(nèi)洗、晾個(gè)人衣物，成人的備用品必須放在成人柜里。不經(jīng)允許不 準(zhǔn)擅自換班。帶班時(shí)間不準(zhǔn)聽(tīng)、彈、唱成人流行歌曲。帶班時(shí)間不準(zhǔn)離崗會(huì)客或打私人電話。帶班時(shí)間不準(zhǔn)借故離開(kāi)孩子，不準(zhǔn)讓孩子離開(kāi)老師的視線單獨(dú)活動(dòng)。不準(zhǔn)體罰和變相體罰幼兒。

四、家長(zhǎng)工作行為規(guī)范

家長(zhǎng)工作是我園工作的重要內(nèi)容，與保教工作處于同等重要的地位。從幼兒園的教育與管理過(guò)程來(lái)看，家長(zhǎng)是教育的合作者，作為重要的教育力量和資源，幼兒園教育要取得成效，必須得到家長(zhǎng)的積極配合和參與；家長(zhǎng)的關(guān)心、支持和監(jiān)督評(píng)價(jià)也是提高幼兒園保教工作質(zhì)量的重要因素；從幼兒園的社會(huì)生存與對(duì)外交流看，家長(zhǎng)也是我園走向社會(huì)，獲得廣泛理解支持，擴(kuò)大教育和服務(wù)功能以及樹(shù)立幼兒園自身良好形象從而擴(kuò)大影響力的重要中介和橋梁。為做好我園家長(zhǎng)工作，特制定此規(guī)范。

1）與家長(zhǎng)的關(guān)系：

教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是一種特殊的職業(yè)關(guān)系。教師與家長(zhǎng)都是教育者，其教育目標(biāo)是一致的，就是要把兒童培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的合格人才。兩者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)建立在職業(yè)的基礎(chǔ)上，而不是個(gè)人關(guān)系。因此，教師不應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)提要求或利用家長(zhǎng)的關(guān)系辦私事。教師對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度要不卑不亢。家長(zhǎng)的合理要求，要能站在家長(zhǎng)的角度上思考或主動(dòng)考慮周全，盡力為他們服務(wù)好；對(duì)于一些不合理的要求，要堅(jiān)持原則，委婉拒絕。幼兒園原則上不允許接收家長(zhǎng)禮物。遇有不好推辭情況，可將禮物收下交到園長(zhǎng)辦公室做統(tǒng)一處理。2）早接待：

早接待時(shí)，班主任應(yīng)站在門(mén)的右側(cè)，積極主動(dòng)熱情地接待幼兒及家長(zhǎng)。配班教師放音樂(lè)，并輔導(dǎo)已入園幼兒自選游戲或組織幼兒盥洗。做好晨檢工作，對(duì)于有病的幼兒做好記錄，并加以特殊照顧。對(duì)于家長(zhǎng)交待的事宜，應(yīng)做好記錄，并向其他教師轉(zhuǎn)達(dá)交代需辦的事宜。將接送卡交給家長(zhǎng)。早接待時(shí)家長(zhǎng)不允許進(jìn)入活動(dòng)室。3）晚接待：

堅(jiān)持持卡接送制度。對(duì)于無(wú)卡接送或卡與人不一致的陌生的接送人要及時(shí)反映給園長(zhǎng)，看是否有委托；無(wú)委托者一律不允許接走幼兒。經(jīng)常接送幼兒但又未帶接送卡的家長(zhǎng)要予以提醒。接送卡與接送人不一致但又經(jīng)常接送幼兒的要做好記錄。家長(zhǎng)接走幼兒的同時(shí)要將接送卡插入專(zhuān)用袋中。

向家長(zhǎng)介紹幼兒在園情況，相互溝通。意外情況要做好解釋和處理工作。必要的時(shí)候請(qǐng)醫(yī)務(wù)室或幼兒園協(xié)助解決。

下午5：00分之前教師應(yīng)將幼兒物品收拾整齊，放入袋中，并為幼兒換好衣服。檢查幼兒手、臉、嘴是否干凈，衣服是否整齊，鞋是否穿正等等，并放音樂(lè)允許幼兒自由有序地做安靜游戲。

門(mén)衛(wèi)每天下午4：30分準(zhǔn)時(shí)打開(kāi)大門(mén)，關(guān)上二道門(mén)；5：10分準(zhǔn)時(shí)開(kāi)門(mén)。門(mén)衛(wèi)不在，由辦公室人員負(fù)責(zé)。5：10分時(shí)各班主班教師在門(mén)的右側(cè)進(jìn)行接待。離園時(shí)家長(zhǎng)不允許進(jìn)入活動(dòng)室。4）家園共育：

每周定時(shí)向家長(zhǎng)公布本周學(xué)習(xí)內(nèi)容，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，個(gè)別交換意見(jiàn)，互通情況信息。要求所反映的幼兒情況真實(shí)具體。應(yīng)包括本周飲食、睡眠、生活習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)藝術(shù)、英語(yǔ)、電腦及各種特色課程和常規(guī)課程的情況等。

每周四中午將家園共育的底稿交到主管園長(zhǎng)辦公室審閱。

周五幼兒離園時(shí)，應(yīng)將家園共育表、本周家庭作業(yè)及幼兒本周作品同時(shí)交給家長(zhǎng)。5）家長(zhǎng)園地：

應(yīng)向家長(zhǎng)介紹幼兒園和班級(jí)活動(dòng)安排和教育計(jì)劃，結(jié)合各月重點(diǎn)并針對(duì)家教中存在的一些帶有普遍性的問(wèn)題，宣傳家教科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)家教方法，提出開(kāi)展家庭教育或游戲活動(dòng)的建議，介紹家教經(jīng)驗(yàn)或衛(wèi)生保健常識(shí)等，又可隨時(shí)向家長(zhǎng)通知必要事宜。園地內(nèi)容應(yīng)每周隨時(shí)更新。每月至少應(yīng)進(jìn)行一次全面更新，時(shí)間截止到月末最后一天。

五、園外活動(dòng)規(guī)范化要求

園外活動(dòng)為幼兒園教育特色之一。進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)必須有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，確保幼兒的安全。具體要求如下： 按計(jì)劃每月安排四次園內(nèi)、外集體活動(dòng)，目的是開(kāi)闊幼兒眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒親近自然、接觸社會(huì)，培養(yǎng)幼兒良好的群體觀念和交際能力，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

每周一通知班主任活動(dòng)去處、路線，出發(fā)時(shí)間及返回時(shí)間、目的要求，并于周一下午以通知單的形式告知家長(zhǎng)。

各班長(zhǎng)要做好本班教師的分工工作，提出應(yīng)注意的事項(xiàng)，并通知家長(zhǎng)需帶好的物品。對(duì)未出勤的幼兒要電話通知。

在乘車(chē)時(shí)，教師應(yīng)注意組織、觀察幼兒，教育幼兒不把頭、手探出或伸出窗外，不在車(chē)上打鬧，并盡量不在車(chē)上睡覺(jué)。在參觀游玩的過(guò)程中每轉(zhuǎn)移一個(gè)地方都必須清點(diǎn)一次人數(shù)，帶好所需物品。教師要注意幼兒的安全及健康護(hù)理，教育幼兒不脫離集體、離開(kāi)教師的視線，在較危險(xiǎn)的地方必須有教師保護(hù)。注意幼兒飲食衛(wèi)生，吃東西前必須洗、擦干凈手，根據(jù)天氣情況注意給幼兒增、減衣服。在參觀的過(guò)程中，主班教師必須給幼兒做必要的講解，鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)挛?，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。回園后，首先讓幼兒洗手，并補(bǔ)充一定的飲水量，檢查清理物品有無(wú)遺失。通過(guò)延伸活動(dòng)繼續(xù)完成園外活動(dòng)目標(biāo)。

六、關(guān)于教師與家長(zhǎng)建立正常關(guān)系的規(guī)定

家長(zhǎng)與教師的關(guān)系是建立在對(duì)幼兒教育促進(jìn)其發(fā)展的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)對(duì)全班孩子教育、生活負(fù)責(zé)，必須堅(jiān)持面向全體幼兒，促進(jìn)其全面發(fā)展的原則，把握好這一點(diǎn)，是正確處理教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)關(guān)系的關(guān)鍵因素。為避免教師偏愛(ài)、溺愛(ài)或歧視、忽視個(gè)別幼兒，特作如下要求：

不得接受幼兒家長(zhǎng)饋贈(zèng)的錢(qián)物；不得利用職務(wù)之便，請(qǐng)家長(zhǎng)為自己辦私事，如：升學(xué)、就業(yè)、借車(chē)借錢(qián)、代購(gòu)物品等；不得接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)；不得接受家長(zhǎng)邀請(qǐng)與家長(zhǎng)外出旅游參觀；不得與家長(zhǎng)合伙買(mǎi)賣(mài)物品，從中受益；不得與家長(zhǎng)談?wù)撆c其孩子教育無(wú)關(guān)的事，更不得談?wù)撚變簣@及員工之間的是是非非；不得利用幼兒園之便，為家長(zhǎng)或本園幼兒辦“培訓(xùn)班”，收取費(fèi)用；不得私自為本園幼兒做家教，不得在工作時(shí)間以外代為接送孩子、代為看管孩子等。

七、幼兒缺勤處理辦法

幼兒因故無(wú)按時(shí)出勤，所在班主任必須做好如下處理：

當(dāng)天不來(lái)必須打電話詢(xún)問(wèn)原因。如有病，問(wèn)明原因，并向家長(zhǎng)表達(dá)歉意，麻煩家長(zhǎng)百忙之中照顧好幼兒，病好再來(lái)。如有事，問(wèn)明：請(qǐng)幾天假，什么時(shí)候來(lái)。三天沒(méi)來(lái)，第三天打電話，再次問(wèn)清原因。長(zhǎng)時(shí)間病假，兩周以上住院，在方便的時(shí)間到家去探望，并帶些小禮品，幼兒作業(yè)、磁帶等。園外活動(dòng)前一天要通知請(qǐng)假幼兒家長(zhǎng)，告之園外活動(dòng)地點(diǎn)及到園時(shí)間（避免家長(zhǎng)不知道，幼兒遲到，造成孩子無(wú)人看管。）

第五篇：教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

(一)有較高的政治素養(yǎng)。能堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，執(zhí)行黨的基本路線，樹(shù)立共產(chǎn)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，忠誠(chéng)人民教育事業(yè)。

(二)有崇高的師德修養(yǎng)。要做到：

１、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)崗位、愛(ài)學(xué)生，積極工作，無(wú)私奉獻(xiàn)。

２、能自覺(jué)地貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人。

３、能努力學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。

４、熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。尊重學(xué)生，建立民主平等的新型師生關(guān)系。

５、熱愛(ài)學(xué)校，關(guān)心集體，正確處理人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)合作。能與家長(zhǎng)、社會(huì)密切合作，共同育人。

(三)有較高的文化科學(xué)素養(yǎng)。教師有廣博的知識(shí)，才能把課講得“引人入勝”，才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能引發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)。

(四)較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。要做到：

１、熟悉所教學(xué)科的全套教材，能掌握教材體系，理解教學(xué)要求，明確教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，有獨(dú)立的備課能力。

２、有創(chuàng)造性的教學(xué)能力。

３、有過(guò)硬的教學(xué)基本功。

４、要掌握各種教學(xué)技能。

５、要具有科研能力。

６、有組織班集體，開(kāi)展教育活動(dòng)的能力。

(五)具有良好的身心審美素質(zhì)

１、身體素質(zhì)：有強(qiáng)健的體魄，具備體育運(yùn)動(dòng)技能。養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、良好的衛(wèi)生習(xí)慣。能擔(dān)負(fù)起繁重、艱巨的工作，按時(shí)完成任務(wù)。

２、心理素質(zhì)：有健康的心理，健全的人格，性格開(kāi)朗，胸懷坦蕩；勇于進(jìn)取，勤奮向上；面對(duì)挫折，有較強(qiáng)的承受能力；情緒穩(wěn)定，善于自解；正確處理人際關(guān)系，發(fā)揚(yáng)合作精神煥鐘誚渙鰨薪锨康氖視。

３、審美修養(yǎng)：有高尚的審美情操，對(duì)文藝、體育有廣泛的情趣，能在自然、社會(huì)和藝術(shù)的感受體驗(yàn)中追求美、認(rèn)識(shí)美、鑒別美、創(chuàng)造美。

(國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的看法)

從美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家的研究報(bào)告和改革措施來(lái)看，普遍認(rèn)為21世紀(jì)初葉的教師應(yīng)具備下列素質(zhì)：

一、較高的學(xué)歷水平

韓國(guó)認(rèn)為，21世紀(jì)的教師無(wú)論在其訓(xùn)練背景、素質(zhì)還是專(zhuān)門(mén)性等方面，與今天的情景、情形都不同。韓國(guó)今后將通過(guò)繼續(xù)教育，使許多中小學(xué)教師獲得碩士 和 博士學(xué)位。

美國(guó)有些州要求高中教師必須持有教育碩士學(xué)位，有的州則要求今后小學(xué)教師也須具有碩士學(xué)位。華盛頓州要求到1992年，中小學(xué)教師申請(qǐng)更新教師證書(shū)時(shí)，須同時(shí)具有雙碩士學(xué)位，即除持有文學(xué)、理學(xué)或者人文科學(xué)碩士外，還須持有教育碩士學(xué)位。

法國(guó)從1990年秋季開(kāi)始，在綜合大學(xué)里設(shè)立了兩年制的“教師培訓(xùn)學(xué)院”，使培訓(xùn)后的小學(xué)教師達(dá)到普通大學(xué)“碩士”學(xué)位獲得者的水平，中學(xué)教師達(dá)到普通大學(xué)“大學(xué)高級(jí)研究文憑”獲得者的水平。

日本早在70年代就成立了“教育研究生院大學(xué)”今后計(jì)劃通過(guò)這種形式逐步使中小學(xué)教師達(dá)到碩士水平。

二、廣博精深的科學(xué)文化素質(zhì)

主要包括扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的教育科學(xué)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等?？茖W(xué)文化素質(zhì)的各項(xiàng)內(nèi)容在新形勢(shì)下已被賦予了新的含義。比如說(shuō)，“基礎(chǔ)知識(shí)”原來(lái)主要指“讀、寫(xiě)、算”等各專(zhuān)業(yè)所必需的知識(shí)，而新科技的發(fā)展則使“基礎(chǔ)知識(shí)”有了新的內(nèi)容。美國(guó)發(fā)表的《為21世紀(jì)而教育美國(guó)人》的報(bào)告中明確指出，“21世紀(jì)的基礎(chǔ)已不僅是讀、寫(xiě)、算，還包括通信技術(shù)，高超的解決問(wèn)題的技能，以及科學(xué)技術(shù)方面的素養(yǎng)??這些新基礎(chǔ)是所有學(xué)生都必需的?！泵绹?guó)等國(guó)普遍要求中小學(xué)教師除了掌握一般的文化基礎(chǔ)知識(shí)外，還要接受科學(xué)技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)教育。

英國(guó)規(guī)定，要成為中小學(xué)合格教師，“必須經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，取得教育證書(shū)和教育學(xué)士學(xué)位，只有持有這種證書(shū)的人，才有可能在中小學(xué)任教。無(wú)證書(shū)者，不論其專(zhuān)業(yè)水平如何，都不能當(dāng)教師?！比毡疽惨笏兄行W(xué)教師必須獲取一定的教育科目學(xué)分，而且從教年級(jí)越低，對(duì)教育科目所占學(xué)分的比例要求越高。德國(guó)則規(guī)定未受到高等師范教育的人一律不得被聘為中小學(xué)教師。

三、全面創(chuàng)新的能力素質(zhì)

21世紀(jì)的中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些能力，美國(guó)認(rèn)為，應(yīng)著重培養(yǎng)未來(lái)教師探討知識(shí)的能力、態(tài)度、風(fēng)格和方法，而不是一味的傳播知識(shí)。認(rèn)為未來(lái)教師必須具備下列基本能力：具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實(shí)踐的能力。前蘇聯(lián)學(xué)者彼得羅夫斯基提出教師必須具備六種能力：教學(xué)能力、創(chuàng)造能力、知學(xué)能力、表達(dá)能力、交際能力、組織能力。日本認(rèn)為教師應(yīng)具備五種能力：富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的生活指導(dǎo)能力、理解和把握學(xué)生心理的能力、教育管理的能力、獨(dú)立的自修能力。英國(guó)對(duì)教師能力的要求是比較注重教師的應(yīng)用技術(shù)能力和學(xué)習(xí)能力。

許多國(guó)家提出，21世紀(jì)的教師必須具有較強(qiáng)的掌握信息的能力和知識(shí)更新的能力，也就是說(shuō)要具有“擴(kuò)展能力”。所謂“擴(kuò)展能力”是指非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力(即吸取、更新知識(shí)的能力)和創(chuàng)新能力(即獲得新知識(shí)、擴(kuò)充新知識(shí)的能力)。

四、整體素質(zhì)上的“全能型”和“完整型”

進(jìn)入21世紀(jì)后，作為教師如果僅僅是某一學(xué)科的教學(xué)專(zhuān)家，已不能適應(yīng)社會(huì)需要，而必須是理論和實(shí)踐、教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)的“全能型教師”和“完整型教師”。具體地說(shuō)，“全能型教師”是指既會(huì)教學(xué)，又懂教育，也能進(jìn)行科研的教師。至于什么是“完整型教師”，不同的國(guó)家有不同的看法。前蘇聯(lián)認(rèn)為“完整型教師”是指完整的、和諧發(fā)展的、有學(xué)問(wèn)有教養(yǎng)的全面發(fā)展的教師。日本對(duì)“完整型教師”的要求側(cè)重于職業(yè)道德方面，認(rèn)為“完整型教師”應(yīng)把工作看成是生活不可缺少的，對(duì)教師事業(yè)應(yīng)具有獻(xiàn)身精神。美國(guó)認(rèn)為“完整型教師”既是學(xué)者、教學(xué)者、交往者，又是決策者。盡管各國(guó)對(duì)“完整型教師’的理解有所不同，但要求教師在知識(shí)、能力、品德等方面全面發(fā)展則是共同的。

我國(guó)教師素質(zhì)的狀況

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，教師的整體專(zhuān)業(yè)水平令人憂慮；實(shí)際工作能力也差，不能勝任和根本不能勝任教育教學(xué)工作的教師占40％左右；教師的人員結(jié)構(gòu)也不合理，老的、弱的、年輕的教師多，中年及男性教師少。此外，教師的師德水平普遍低下，一些教師對(duì)待學(xué)生方法簡(jiǎn)單粗暴、動(dòng)輒打、罵、罰。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)工作中，影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因不是教師的學(xué)科知識(shí)不夠，而是教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度馬虎、教學(xué)技能不高，對(duì)學(xué)生缺乏感情，這說(shuō)明教師的學(xué)術(shù)水平與他的教育教學(xué)并不完全成正比，教師的非學(xué)術(shù)性因素，已成為決定教育教學(xué)成敗的重要因素。這說(shuō)明，教師素質(zhì)如果單純以某方面素質(zhì)來(lái)衡量其整體素質(zhì)是不科學(xué)、不實(shí)際的。教師素質(zhì)應(yīng)是知識(shí)、道德、個(gè)性等多方面素質(zhì)的綜合反映，更是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

目前我國(guó)教師隊(duì)伍各方面素質(zhì)狀況與現(xiàn)代化人才素質(zhì)教育的要求差距仍不小。教師應(yīng)不斷補(bǔ)充適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新知識(shí)、新技能，應(yīng)成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“通才”；教師的師德、能力、個(gè)性情感等方面素質(zhì)必須提高，以增強(qiáng)教師教書(shū)育人的有效性。

如何提高中小學(xué)教師素質(zhì)

根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況和一些地方學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，提出幾項(xiàng)具體工作建議，供參考。

(一)要切實(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識(shí)，把提高中小學(xué)教師素質(zhì)的工作作為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施來(lái)抓。

(二)地方和學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合教師的實(shí)際狀況，制訂提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)劃或?qū)嵤┓桨浮?/p>

(三)及時(shí)調(diào)整我國(guó)師范教育體系，改革各級(jí)師范教育的專(zhuān)業(yè)要求、課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育方法，大力提高師范教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)教育需要的中小學(xué)教師。

(四)師資培養(yǎng)工作應(yīng)適應(yīng)在職教師的不同情況和發(fā)展需要，組織多層次、多形式的進(jìn)修活動(dòng)。

(五)提高教師素質(zhì)，經(jīng)常的大量的活動(dòng)是在學(xué)校通過(guò)教研、科研和各種形式的學(xué)習(xí)進(jìn)行的。學(xué)校校長(zhǎng)在工作中要處理好以下問(wèn)題：

一是對(duì)教師的使用、管理同培養(yǎng)提高都要重視，做到統(tǒng)籌兼顧。

二是對(duì)培養(yǎng)骨干教師同提高教師整體素質(zhì)都要重視，做到相輔相成。

三是對(duì)發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用同培養(yǎng)中青年教師都要重視，做到互尊互愛(ài)、互幫互學(xué)。

四是對(duì)提高教師學(xué)歷層次同提高教師業(yè)務(wù)能力都要重視，做到因人而宜，具體落實(shí)。

五是對(duì)師德教育同業(yè)務(wù)進(jìn)修都要重視，做到有機(jī)結(jié)合。

六是對(duì)提高教師素質(zhì)同改善教師生活條件，落實(shí)教師經(jīng)濟(jì)待遇都要重視，做到全面關(guān)心，相互促進(jìn)。

(六)要重視落實(shí)教師的資格審定、職務(wù)聘任、業(yè)務(wù)考核、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)制度，和提高教師社會(huì)地位、改善教師經(jīng)濟(jì)待遇的有關(guān)政策，吸引品學(xué)兼優(yōu)的青年報(bào)考師范院校，調(diào)動(dòng)廣大在職教師提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，穩(wěn)定和優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍。

有關(guān)教師素質(zhì)的研究

關(guān)于教師素質(zhì)的定義

(1)“教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)?！?/p>

(2)“教師素質(zhì)是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力?！?/p>

關(guān)于教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

關(guān)于教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有許多不同的提法，如：

(1)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)七項(xiàng)因素”。

(2)“教師素質(zhì)主要包括知識(shí)、智能、個(gè)性三方面的靜態(tài)素質(zhì)和協(xié)同性、系統(tǒng)性、事業(yè)性三方面的動(dòng)態(tài)素質(zhì)”。

(3)“教師的素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)等。

(4)“教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系是由思想品德、知識(shí)、智能(智力和能力)、身體四方面的素質(zhì)組合而成的一個(gè)統(tǒng)一整體”。

(5)教師的素質(zhì)可分為三個(gè)結(jié)構(gòu)層面：“一是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，指體態(tài)、儀容等與教師職業(yè)有關(guān)的生理?xiàng)l件。二是教師特有的氣質(zhì)與個(gè)性結(jié)構(gòu)層面。三是教師特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及由知識(shí)轉(zhuǎn)化的多重能力結(jié)構(gòu)，還包括思想、政治以及職業(yè)傾向等等”。

(6)“教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由動(dòng)力系統(tǒng)─思想品德素質(zhì)、知識(shí)系統(tǒng)─知識(shí)素質(zhì)、能力系統(tǒng)─能力素質(zhì)三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型”。

關(guān)于教師素質(zhì)的內(nèi)容

(一)教師的思想政治品德素質(zhì)

具體內(nèi)容可分以下三方面：

１、思想素質(zhì)：應(yīng)具有科學(xué)的世界觀和積極的人生觀，具有科學(xué)的教育思想。

２、政治素質(zhì)：要有堅(jiān)定的政治信仰，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，自覺(jué)擁護(hù)和執(zhí)行黨的各項(xiàng)方針政策；要有政治理論的素養(yǎng)。

３、職業(yè)道德：

(1)對(duì)待教育事業(yè)：要把忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)放在首位。

(2)對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生是教師必備的職業(yè)品德。

(3)對(duì)待教師集體：要熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。

(4)對(duì)待自己：要學(xué)而不厭，勤于進(jìn)??；為人師表，嚴(yán)于律已，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

(二)教師的知識(shí)素質(zhì)

１、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

(1)馬克思主義的理論和古今中外科學(xué)的思想理論，如系統(tǒng)論、進(jìn)化論等。

(2)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)主體知識(shí)、專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)。

(3)系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)。

２、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：

有人指出，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞學(xué)科目標(biāo)來(lái)建造。在數(shù)量上，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教科書(shū)的知識(shí)含量；在分布上，理論性、基礎(chǔ)性的部分密度要大些；在排列上，有序度、系統(tǒng)性要大些。還有人指出，教師的知識(shí)一定要處于不斷的發(fā)展和調(diào)整中，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)發(fā)展的需要。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)最好能具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。

(三)教師的能力素質(zhì)

教師的能力是由三個(gè)能力層次構(gòu)成的有機(jī)組合系統(tǒng)。第一個(gè)層次是認(rèn)知能力，第二個(gè)層次為應(yīng)有能力，由自學(xué)能力、審美能力、適應(yīng)能力、自我修養(yǎng)能力等構(gòu)成；第三個(gè)層次是實(shí)踐能力。

關(guān)于教師的實(shí)踐能力主要有下面幾種：

(1)教學(xué)能力：第一類(lèi)是對(duì)教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第二類(lèi)是對(duì)教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第三類(lèi)是教師自我調(diào)控的能力。

(2)表達(dá)能力：

(3)組織管理能力：

(4)思想教育的能力：

(5)交往能力：

(6)教育科研能力：

(四)教師的心理素質(zhì)(非認(rèn)知因素方面)

關(guān)于這方面的研究，人們普遍認(rèn)為，教師應(yīng)該具有較高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。人們的研究主要集中有意志、興趣、情感、性格、需要等方面。(五)教師的身體素質(zhì)

大家認(rèn)為，教師的工作特點(diǎn)需要教師精力充沛、體質(zhì)健壯、反應(yīng)敏捷、身心健康。

(六)教師的外在素質(zhì)

一般指教師的風(fēng)度儀表，它是教師各方面素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

(七)教師的技能素質(zhì)

請(qǐng)參閱郭友主編的《教師教學(xué)技能》

(八)教師的群體素質(zhì)

請(qǐng)參閱張承芬主編的《教師素質(zhì)學(xué)》

關(guān)于教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)

目前的實(shí)際工作中，教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)并未引起足夠的重視。在職稱(chēng)評(píng)定和教師考核中，它往往只占教師整體評(píng)價(jià)中很小的一部分，方法也不很科學(xué)。有人指出，現(xiàn)在的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀是：重工作輕素質(zhì)，重教學(xué)輕其它；重智力因素輕非智力因素；重定性輕定量；重他評(píng)輕自評(píng)；重按傳統(tǒng)教師觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，輕按現(xiàn)代教師觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

許多人就教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則提出各自的意見(jiàn)。有人指出：教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵照行為和素質(zhì)、主觀方法和客觀方法、定性和定量、評(píng)價(jià)和測(cè)量、他評(píng)和自評(píng)、單項(xiàng)和綜合六結(jié)合的原則。

評(píng)價(jià)的首要問(wèn)題在于合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，在《教師評(píng)估手冊(cè)》里已有詳細(xì)的歸納。

關(guān)于評(píng)價(jià)的途徑

概括起來(lái)主要有四條：

(1)根據(jù)教師的工作業(yè)績(jī)和效果，如學(xué)生的成績(jī)等。

(2)根據(jù)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生評(píng)定意見(jiàn)。

(3)教師自評(píng)。

(4)通過(guò)對(duì)教師的考試。

關(guān)于評(píng)價(jià)的技術(shù)手段

在呂文碩主編的《現(xiàn)代教師素質(zhì)》一書(shū)中有介紹，包括信息收集法、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)法、定量分析技術(shù)等。

教師素質(zhì)研究的一些新動(dòng)向

從單純的素質(zhì)研究轉(zhuǎn)向?qū)處熕刭|(zhì)與教師行為、工作成效的相關(guān)性的研究；從以對(duì)教師的智力因素的研究為主轉(zhuǎn)向以對(duì)教師的非智力因素的研究為主；從對(duì)傳統(tǒng)教育模式下教師素質(zhì)的研究轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)代教育模式下教師素質(zhì)的研究；從對(duì)教師素質(zhì)內(nèi)容的研究轉(zhuǎn)向以對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)的研究。另外，有人還借鑒其它學(xué)科的理論來(lái)研究教師素質(zhì)問(wèn)題，如應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的角色理論來(lái)分析教師的角色意識(shí)、角色技能。