第一篇：示范教案(1__重力__基本相互作用)

重力

基本相互作用

整體設計

力學知識是整個物理學的基礎內容，本節(jié)課對于建立清晰的力概念以及力的運算起著至關重要的作用.本節(jié)主要包括：力的概念、力的矢量性及力的圖示、重力、四種基本相互作用.1.力的概念：物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化及物體發(fā)生形變是有原因的，是由于其他物體和該物體發(fā)生了相互作用，這種作用稱為力.認識力、研究力，都要從力的作用效果入手.力離不開物體，每一個力都對應著一個受力物體和一個施力物體，僅有受力物體和僅有施力物體的力是不存在的，力的作用是相互的.2.力的矢量性及力的圖示：影響力的作用效果的因素不僅有力的大小，還有力的方向及作用點，所以力是矢量，將力的大小、方向、作用點稱為力的三要素，今后分析研究一個力,不僅要明確它的產(chǎn)生條件，還要明確力的三要素，描述、表示力也要抓住這三條，所以在力的圖示中為了讓線段的長度表示力的大小必須先規(guī)定標度，為了表示方向必畫箭頭.3.重力：重力是由于地球對物體的吸引而使物體受到的力，重力的施力物體是地球，要明確重力的普遍性，地面附近的一切物體不管處于靜止還是各種運動狀態(tài)，不管是否受到其他力的作用，它總是受到重力，而且重力的方向總是豎直向下，其大小G＝mg，由于地球不同位置g不相同，所以同一物體在地球不同位置所受重力并不總是相同.關于重力的測量，要明確測力計的讀數(shù)，并不是測量了重力本身，而是根據(jù)處于靜止狀態(tài)的物體對水平支持物的壓力或對豎直懸繩的拉力的大小等于物體所受的重力來測量的.4.四種基本相互作用

引力相互作用、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用，讓中學生了解這四種作用，同時用來激發(fā)學生學習物理、探索物理問題的興趣.教學重點

“重力的三要素”的分析過程是重點，其研究過程和方法也是為其他力學習作鋪墊，是本節(jié)核心.教學難點

不規(guī)則物體重心的確定，以及四種基本相互作用的理解是本節(jié)課的難點內容.課時安排

2課時 三維目標

知識與技能

1.知道力是物體間的相互作用；力使物體產(chǎn)生形變或使物體運動狀態(tài)改變；用力的圖示表達力的三要素.2.了解重力的產(chǎn)生；理解重力的三要素.3.能測量重力的大小，確定重力的方向.4.能解釋穩(wěn)定等與重力相關的現(xiàn)象，并能應用.過程與方法

1.通過設問、討論、交流等方法引導學生建立重力的概念.2.使學生積極參與探究重力概念的建立過程，了解物理學的研究方法,認識物理實驗的作用.3.通過討論交流，培養(yǎng)學生大膽質疑的能力；培養(yǎng)學生對比分析和交流合作的能力.情感態(tài)度與價值觀

1.通過力的分解，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅.2.通過合作找出不規(guī)則物體的重心，逐步養(yǎng)成將自己的見解與他人分享的團隊精神.課前準備

磁鐵、小鐵塊、細線；彈簧秤、鉤碼（學生用，2人一組）；刻度尺、圓規(guī).有條件的可以用實物投影設備，并準備相應的力的圖示的投影片或實物投影圖.教學過程

導入新課

設問導入

1.你覺得力是什么?請舉例說明理由.2.力的作用效果有哪些?舉例說明.情景導入

（課件展示）播放“蘋果落地、投擲標槍、噴泉、飄落的雪花”等錄像資料.圖3-1-1

引導學生觀察討論，找出共同點.探討結論：這些物體都最終落向地面，是因為受到地球引力的作用.本節(jié)課就來學習力和重力，以及四種基本相互作用.推進新課

一、力和力的圖示

1.力

盡量多設置幾個典型的演示實驗，引導學生通過感知得出力的概念.演示實驗1：用細線豎直向上拉動放在桌上的鉤碼.引導答出：細線對鉤碼施加了力.演示實驗2：磁鐵吸引鐵塊

引導答出：磁鐵對鐵塊施加了作用力.【合作交流】

再舉出物體對物體的作用力的實例，要求說出哪個物體對哪個物體施加了力的作用.（對學生舉出的目前不好說明的實例，不必過多分析，可指明以后會涉及）

結論：力是一物體對另一物體的作用.（板書）

說明:這里指出了力的物質性，沒有脫離物體而存在的力，一個孤立的物體不會存在力的作用.也就是說，有受力物體，一定有另一個物體對它施加力的作用.力是不能離開施力物體和受力物體而獨立存在的.當我們研究某一個物體受力時，有時不一定指明施力物體，但施力物體一定存在.（例如說物體受重力，其施力物體是地球）

問題:力是有大小的，力的大小用什么來測量？在國際單位制中，力的單位是什么？符號是什么？（學生初中已經(jīng)學過以上問題，估計不難答出，可根據(jù)具體情況處理）

僅說一個力多大（是多少牛），能不能完整地表達這個力？

教師可以根據(jù)實例和學生交流討論.討論結果：僅說一個力多大（是多少牛），不能完整地表達這個力，因為力是矢量，力有三要素：大小、方向和作用點.要把三要素都表達出來才算完整地表達.2.力的圖示

為了形象地表達一個力，可以用一條帶箭頭的線段（有向線段）來表示：

（1）線斷的長短表示力的大?。?/p>

（2）箭頭表示力的方向.箭尾（或箭頭）常畫在力的作用點上（在有些問題中為了方便，常把一個物體用一個點表示）.例1（教師做）：卡車對拖車的牽引力F的大小是2 000 N，方向水平向右，作出力F的圖示.步驟：選一標度（依題而定其大?。喝缬? cm長的線段表示500 N的力.從力F的作用點O向右畫一線段四倍于標度（4 cm），然后畫上箭頭（圖3-1-2）：

圖3-1-2

例2（學生做）：作出下列力的圖示是：（可同時出三個題，全班分三組，每組做一個題，并分別選一個學生在黑板上做）

①物體受250 N的重力.②用細線拴一個物體，并用400 N的力豎直上提物體.③水平向左踢足球，用力大小為1 000 N.參考答案：

圖3-1-3

圖3-1-4

圖3-1-5

說明：①選不同標度（單位），力的圖示線段的長短可不同；

②標度的選取要有利于作圖方便.提示：力的圖示是形象地表述一個力的方法，不要忘了定標度.力的圖示要正確反映力的三要素.二、重力

1.重力的產(chǎn)生：重力是地球上或附近的物體由于地球吸引而使物體受到的力.指出：地球附近的物體都會受到重力的作用.【合作探究】 同桌合作，一起找出自己周圍有關重力現(xiàn)象的例子，同桌指出施力物體和受力物體.特別強調：重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，但重力并不是地球對物體的吸引力，而是引力的一個分力.2.重力的三要素

A.大小

桌面上有一個彈簧秤，天平一套，請選擇適當?shù)钠鞑?，測出物理課本（或其他物品）所受重力的大小，并指出你的依據(jù).學生討論分析并說出自己的依據(jù).歸納總結：可以利用二力平衡，用彈簧秤稱量;一般情況下，也可以利用G=mg求解，要用到天平.兩種方法的原理不同，但最終都能求出物體所受的重力.知識拓展：地球的不同地方，重力加速度g不同，物體的地理位置對于以上兩種求重力 的方法有沒有影響呢？（教師可以不給出答案，由學生合作交流討論完成.或者作為課外實驗探究的課題，培養(yǎng)學生合作、探究的科學求知態(tài)度）

B.方向

問題設置：任何一個力都有方向，你知道重力的方向嗎？請用實例說明你的依據(jù).學生交流討論，教師適時投影展示有關現(xiàn)象（雨線、垂柳、鉛垂線??）.歸納總結：重力的方向是豎直向下的.說一說：生活中哪些現(xiàn)象和應用方面涉及重力豎直向下的知識?

C.作用點

教師結合生活實際，給出重心概念：

重心：物體各部分所受重力的等效集點.思考：請你指出下列物體的重心：充足氣的籃球、方磚、石塊.做一做：指出怎么找重心（畫圖、操作、說明）：

學生自己選擇被測對象，分別找出物體的重心.參考教材52頁“做一做”，找出不規(guī)則物體的重心.教師演示：木圓環(huán)，直角三角尺的重心.圖3-1-6

圖3-1-7

具體過程：先用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線ab，讓ab穿過重心c點，再在其重心c處拴上細繩提拉，驗證薄板可以水平平衡.如圖3-1-

6、3-1-7所示.歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外.結論：規(guī)則均勻的物體重心在其幾何中心；不規(guī)則不均勻的物體重心用懸掛法.例3一個被吊著的均勻的球殼，其內部注滿了水，在球的底部有一帶閥門的細出水口.在打開閥門讓水慢慢流出的過程中，球殼與其中的水的共同重心將會（）

A.一直下降

B.一直不變

C.先下降后上升

D.先上升后下降

先讓學生自己回答，估計很多學生會選擇A；教師提示開始和最終重心的位置，學生很快就能得出正確答案.借機引導學生思考問題要全面.參考答案：在注滿水時，球殼和水的共同重心在球心，隨著水的流出，球殼的重心不變，但是水的重心下降，二者共同的重心在下降.當水流完時，重心又回到球心，故選項C正確.課堂訓練

1.關于重力的說法，正確的是（）

A.重力就是地球對物體的吸引力

B.只有靜止的物體才受到重力

C.同一物體在地球上不論怎么運動都受到重力的作用

D.重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的

解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，地球對物體的吸引力產(chǎn)生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動；另一個效果及另一部分力才是重力，也就是說重力只是吸引力的一部分.重力只決定于地球對物體的作用，而與物體的運動狀態(tài)無關，也與物體是否受到其他力的作用無關.答案：CD

2.用重心的知識解釋為什么現(xiàn)在優(yōu)秀跳高運動員都采用“背越式”技術.解答：運動員跳高時，重心升得越高，需要的能量就越大.采用跨越式、滾式、剪式三種姿勢時的重心肯定要高過橫桿，而采用背越式時的重心，就不一定高過橫桿，甚至比橫桿還低，這樣有利于運動員提高成績.三、四種基本相互作用

圖3-1-8

（播放宇宙中的星系運動錄像）

閱讀教材后總結：是萬有引力的作用把宇宙中的恒星和行星聚集在一起，組成了太陽系、銀河系和其他星系.力的相互作用遍布我們周圍的一切物體.除此之外還有電荷間的相互作用、磁體間的相互作用，我們把這種力稱為電磁相互作用.【思考與討論】質子帶正電，但質子（與中子一起）卻能聚集在一起構成原子核.你能推測是什么力的作用結果嗎？

攻略一：閱讀教材53頁，師生共同討論、總結.攻略二：網(wǎng)絡搜索或工具書查閱“四種基本相互作用”，進一步了解概念.結論：決定物質的結構和變化過程的基本的相互作用.近代物理確認各種物質之間的基本的相互作用可歸結為四種：引力相互作用、電磁相互作用、弱相互作用和強相互作用.近代物理的觀點傾向于認為:四種基本相互作用是統(tǒng)一的，物理學家們正在為建立大統(tǒng)一理論而努力.但至今也沒有公認的結論，望同學們好好學習，為科學事業(yè)奉獻自己的聰明和才智.課堂小結

本節(jié)內容主要包括：

1.力

力是物體對物體的作用.力不但有大小而且有方向，大小、方向和力的作用點常稱為力的三要素.要會作力的圖示，它體現(xiàn)物理學的研究方法；

2.重力

重力的產(chǎn)生：重力是地球上或附近的物體由于地球吸引而使物體受到的力；重心：物體重力的作用點；

3.四種基本相互作用：萬有引力、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用.布置作業(yè)

1.教材第54頁“問題與練習”

2、3題.2.試測自己家中不同物體的重心.設計好思路，選擇最簡潔方便的測量工具，寫出簡要的活動報告.板書設計 重力

基本相互作用

?一,力和力的圖示?重?1.力是物體間的相互作用力?2.力的作用效果:使物體形狀改變;使物體運動狀態(tài)改變??二,重力?基?1.重力的產(chǎn)生:重力是地球上或附近的物體由于地球吸引而使物體受到的力? 本?2.重力的三要素相?大小:可以利用二力平衡,用彈簧秤稱量;也可以利用G?mg求解?互?方向:總是豎直向下?作?重心:物體各部分所受重力的等效焦點用?三,四種基本相互作用???活動與探究

課題：自制一個“不倒翁”或作一個“雜技演員走鋼絲”的研究報告

步驟：1.選擇器材，組裝并進行試驗；反復嘗試，直到試驗成功；

2.做好實驗記錄，包括材料和數(shù)據(jù)等，注意成功與失敗的數(shù)據(jù)對比.結論：物體的重心位置決定試驗的成功與否.習題詳解

1.解答:(1)玻璃杯從桌子上掉下,在重力作用下,運動得越來越快;被拋出去的鉛球,在重力作用下沿曲線落回地面;蹦蹦床在人的壓力作用下,向下凹;橡皮筋在拉力作用下變得細長.(2)人坐在凳子上,人對凳子有一個壓力,該力的施力物體是人,受力物體是凳子.2.解答:首先畫出各個物體的重力,再畫出力的圖示,如圖3-1-9所示.圖3-1-9

3.解答:是位于同一點.設計點評

本節(jié)課由三部分內容組成，針對不同的內容特點，采用不同的教學策略或方法.共同的原則是符合學生的年齡特點和認知結構.教學中或引導或置疑，或探究或交流討論，或實物或影片展示，總之首先給學生以形象直觀的知識感知，進而通過知識運用以提高能力、深化所學.

第二篇：高中物理《重力基本相互作用》教案

教學目標：

知識與技能

1．了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變．

2．知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖．

3．知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系．

4．知道物體重心的含義．

5．知道重力產(chǎn)生的原因及其定義．

6．了解四種基本相互作用．

過程與方法

1．知道人類認識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的．

2．能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關．

3．能通過多個實驗現(xiàn)象歸納得出力的作用是相互的．

4．自己動手，找不規(guī)則薄板重心的實驗鍛煉自己的動手能力．

5．通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學方法．

情感態(tài)度與價值觀

1．通過實例激發(fā)學生對科學的求知欲、激勵探索與創(chuàng)新的意識．

2．通過實驗，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神．

3．通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)全面觀察分析問題的能力．

教學重點、難點：

教學重點

1．力的概念、圖示以及力的作用效果．

2．重力的概念及重心的理解．

教學難點

1．力的概念．

2．重心的概念和位置．

教學方法：

探究、講授、討論、練習

教學手段：

教具準備

多媒體課件，長方形木塊，鋸條，橡皮條，已知質量的鉤碼，重垂線，鉛筆，刻度尺，質量均勻的金屬板等．

課時安排：

新授課（2課時）

教學過程：

[新課導入]

[多媒體投影]

播放“運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球、人推物體(但沒有推動)、火箭發(fā)射、壓縮海綿”等錄像資料．

學生觀察討論，引發(fā)學生的興趣

師：通過以上的觀看，大家可以總結出這幾個物體的共同點嗎?

生1：這幾個物體都在運動．

生2：不對，有的在運動，有的靜止，比如說人推物體時并沒有推動物體．

生3：海綿的情況和那幾個物體有所不同，那幾個物體都是從運動到靜止或者從靜止到運動，形狀都沒有發(fā)生變化，但是海綿形狀變化比較明顯．

師：剛才這位同學觀察得很仔細，除了海綿之外的其他物體形狀好像沒有發(fā)生變化，或者說它們的變化從圖中觀察不出來．是不是真的沒有發(fā)生變化呢?其他幾個物體從運動到靜止或從靜止到運動，而海綿的形狀發(fā)生了變化，這些都是什么原因造成的呢?

生：是因為物體受到了力的作用．

[新課教學]

一、力和力的圖示

[演示實驗]

演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題．

師：類似這些你還能舉出哪些生活實例?

生：類似這樣的例子很多，比如小樹在大風的作用下的彎曲，直尺在力的作用下的彎曲，繩子在力的作用下的扭轉，彈簧對壓縮它的物體的力的作用．

師：所有這些現(xiàn)象說明了什么?

生：要使物體形狀發(fā)生變化，要對它施加力的作用．

師：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個例子我們可以得到什么樣的結論?

生：力是使物體產(chǎn)生形變的原因．

師：這是力的作用效果之一，除了這樣一種作用效果之外，力還有什么樣的作用效果呢?試舉例說明．

生1：用力推箱子，可以發(fā)現(xiàn)箱子開始運動了，說明是力使物體從靜止變?yōu)檫\動了．可見力可以使物體從靜止變?yōu)檫\動．

生2：汽車停下來，首先要剎車，可見要使物體從運動變?yōu)殪o止，需要力的作用。

生3：飛行在空中的足球，當一個運動員用頭頂一下，發(fā)現(xiàn)足球的運動方向發(fā)生了變化，可見運動方向的變化需要力的作用．

師：剛才幾個同學舉例非常好，物體速度的變化稱為物體運動狀態(tài)的變化，那么我們能不能把上述幾位同學的話總結成一句話呢?

生：力是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因．

師：結合上面的分析，再加上我們初中所學的知識，大家給力下一個定義．

生：力是物體間的相互作用，力是物體運動狀態(tài)變化的原因，力是物體發(fā)生形變的原因．

師：當我們向東拉一個物體和向南拉一個物體時，同樣大小的力產(chǎn)生的作用效果一樣嗎?

生：不一樣．

師：所以力是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫什么?以前我們所學的哪幾個物理量和力具有相同的情況?

生：這樣既有大小又有方向的物理量稱為矢量，我們在以前的學習中位移、速度、加速度都是矢量．

師：物理量都有自己的單位，力的單位是什么呢?

生：力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N．

師：要想測量力的大小，我們可以用什么工具呢?

生：可以用測力計(彈簧秤)．

師：要具體描述作用在物體上的一個力，我們可以采用什么樣的方法?

生：可以用力的圖示的方法．

師：要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題?

生：力的三要素：大小、方向和作用點．

師：下面我們就進行一下力的圖示的練習．

(多媒體投影例題)

[參考例題]

如圖3—1—1所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力．

解析：畫力的圖示要嚴格按照以下步驟進行：

(1)選定標度．

(2)從作用點沿力的方向畫一線段，線段長短按選定的標度和力的大小畫．線段上加刻度，如圖甲所示從O點豎直向上畫一段3倍于標度的線段；

(3)在線段終點上加箭頭表示力的方向．為了簡便也可以照圖乙那樣不畫物體，而用質點來表示物體，畫出力F的圖示．

學生活動：做例題中物體受力的圖示，教師巡回指導，幫助水平較差的學生，把做得好的同學的圖示用實物投影投到大屏幕上，和學生自己做的進行比較，也可以讓同位之間互換進行檢查，找出對方的缺點，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力．

師：(微笑)剛才同學們做得很好，看來大家初中的基礎還是比較好的，由于高中對物體進行受力分析的時候很多，力的圖示畫起來比較麻煩，我們以后會經(jīng)常畫一種簡化的力的圖示——力的示意圖．力的示意圖是在力的圖示的基礎上，不對力的大小有具體的要求，只畫力的作用點和方向，表示物體在這個方向上受到了力．我們在以后經(jīng)常要用到這種方法，希望大家能夠熟練掌握．

[課堂訓練]

下列關于力的說法中正確的是…………………………………………()

A.射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用

B．甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用

C.只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力

D．任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體

解析：子彈在槍管內受到火藥爆炸所產(chǎn)生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯．物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯．不論物體是否有生命或是否有動力，它們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯．由于自然界中的物體都是相互聯(lián)系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確．

(投影展示物體下落的幾幅圖象)

下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等等．

師：這樣幾個物體有一個共同的特點是什么?

生：它們都落向地球．

師：通過剛才的學習，我們知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因，那么物體的下落是由于什么力作用呢?

生：是受到重力的作用．

二、重力

師：重力產(chǎn)生的原因是什么?

生：是由于地球的吸引而使物體受到的力．

師：要研究一個力，首先要研究這個力的三要素，重力的三要素應該怎樣進行研究呢?

生：重力的大小可以用彈簧秤進行測量．

師：同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據(jù)公式G＝mg中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關．當高度增加時，g的值減??；當緯度增加時，g的值增大．那么重力的方向是如何的呢?

生：重力的方向是豎直向下的．

師：重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心．物體的重心是如何進行確定的呢?

生l：如果是規(guī)則形狀的物體，物體的重心一定在物體的幾何中心．

生2：不一定，當物體密度分布不均勻時，即使是規(guī)則形狀的物體，重心也不一定在物體的幾何中心．比如一個空杯子，逐漸地向里面注入水，它的重心應該不斷地變化．所以應該說成規(guī)則形狀并且質量分布均勻的物體重心是在幾何中心．

師：(鼓勵的微笑)剛才這位同學分析得非常好．物體的重心可以隨物體質量分布變化而變化．現(xiàn)在這里有一個不規(guī)則形狀的薄木板，大家設計一個實驗方案來標出這塊木板的重心所在．

(學生設計實驗，對實驗方案進行討論)

[參考案例]

用懸掛法確定薄板的重心

這是一種老師們比較熟悉的方法．演示時可以增加重心在物體之外的情況．例如，如圖3—1—2所示的薄板，在用懸掛法確定了物體的重心之后，在板上固定一條細線ab，再在其重心c處拴上細線提拉，可使薄板水平平衡．

生：可以用懸掛的方法來確定這塊薄木板的重心位置．

師：實驗的原理是什么呢?

生：根據(jù)物體的拉力和物體的重力平衡，拉力的方向一定是豎直向上，繩子的反向延長線一定通過重心的位置，我們可以改變薄木板的懸掛點，用兩條直線的交點來確定薄木板的重心．

師：很好，根據(jù)自己的實驗方案，大家分組進行實驗，同時，也可以選擇其他的物體想辦法測出他們的重心，例如我們的直尺、三角板、物理課本、橡皮等等．

(學生進行分組實驗，尋找薄物體的重心)

[課堂訓練]

關于重力的說法，正確的是……………………………………()

A.重力就是地球對物體的吸引力

B．只有靜止的物體才受到重力

C．同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力

D．重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的答案：CD

解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，地球對物體的吸引力產(chǎn)生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動；另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分．重力只決定于地球對物體的作用，而與物體的運動狀態(tài)無關，也與物體是否受到其他力的作用無關．

師：除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類別很多，根據(jù)不同的分類方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來，下面我們來看一下這四種基本相互

作用．

三、四種基本相互作用

(學生自己閱讀教材第56頁四種基本相互作用)

注：由于這一部分是屬于了解性質的問題，讓學生自己閱讀，有利于提高學生閱讀科技論文的能力，是學生提高自己水平的很好機會，老師一定要相信學生有這個能力，不能把一切都進行講解，而是應該把這一部分時間讓學生自由支配，鍛煉學生的自學能力，為終身學習作好準備．

師：請同學們把自己閱讀的內容總結一下．

生：這一部分敘述的是自然界的四種基本相互作用，它們分別是萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用．

師：它們的基本特點是什么?

生：萬有引力相互作用存在于一切物體之間，相互作用的強度隨距離的增大而減小；電磁相互作用是存在于電荷之間和磁體之間，它們的本質是相同的，稱之為電磁相互作用；強相互作用和弱相互作用存在范圍很小，它們的作用范圍只有10-15m，但是弱相互作用的強度只有強相互作用的10—12．

師：剛才這幾位同學總結得非常好，自然界的這四種相互作用是近幾十年才發(fā)現(xiàn)的，許多科學家都認為這四種相互作用是一種相互作用不同的體現(xiàn)形式，也就是說有更為一般的一種相互作用就可以解釋自然界所有的力學現(xiàn)象了，這里面包括著名科學家愛因斯坦也支持這種說法，并且在晚年致力于統(tǒng)一場方面的研究但沒有成功．這也給我們同學們留下了需要研究的問題，希望有一天我們的同學當中有一位能夠解決這個問題．同學們有沒有信心解決這個問題呢?

生：有．

點評：通過講解這一部分，可以激發(fā)學生對科學前沿的了解，積極投身到為科學而獻身的隊伍中去．

[小結]

力的概念在初中已經(jīng)有所接觸，但是它的理解仍然是一個難點，關鍵是在于力是物體間的相互作用這一問題上，并且兩個力地位是相同的．重力是在初中已經(jīng)學習過的一個概念，對它的理解主要應該放在重心的研究上，知道不同情況下物體重心的位置．自然界四種基本相互作用是新教材新增的內容，對它的理解不必太深，了解這方面的知識，為將來發(fā)展打下基礎．

板書設計:

§ 3.1 重 力

一、力和力的圖示

1．定義

2．單位

3．力的作用效果

4．力的圖示和示意圖

二、重力

1.重力產(chǎn)生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力．

2.重力的三要素三、四種基本相互作用

1.萬有引力

2.電磁相互作用

3.強相互作用和弱相互作用．

第三篇：《重力_基本相互作用》說課稿

《重力 基本相互作用》說課稿

寧縣四中 高一物理備課組 石銀剛

一、說教材

（一）在教材中的低位和作用：

本節(jié)課選自人教版高中物理必修一第三章第一節(jié)內容，從這節(jié)課開始研究物體所受的力，本節(jié)教材通過分析生活和生產(chǎn)中大量的實際問題（如運動員踢球、守門員接球、壓鋸條、物體落向地面、地球自轉等）引入力的概念和重力的概念，并應用二力平衡原理引入重心的概念。自然界中的物體，正常情況下都離不開重力的作用，因此在相互作用的教學中，教材將重力放在其它力的前面，突出重力的重要性。由于學生對重力并不陌生，因此教材在這部分的處理中只做陳述性的簡單介紹。從本節(jié)課的內容和學生的現(xiàn)有接受能力來看，力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關和重心的概念是這節(jié)課的難點。為了解決重心這一難點，教材列舉了大量的實例，以求幫助學生理解這一難點。

（二）教學目標：

按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。知識與技能

1．了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變；

2．知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖； 3．知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系； 4．知道物體重心的含義；

5．知道重力產(chǎn)生的原因及其定義； 6．了解四種基本相互作用。過程與方法

1．知道認識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的；

2．能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關；

3．能通過多個實驗現(xiàn)象歸納得出力的作用是相互的； 4．通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理方法。情感態(tài)度與價值觀

通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)全面觀察分析問題的能力。

（三）教學重點：

1．力的概念、圖示以及力的作用效果 2．重力的概念及重心的理解

（四）教學難點： 1．力的概念

2．重力的概念和重心位置

二、說學情分析：

在初中，學生已經(jīng)學過了重力和力的概念，對重力和力的概念已有初步的了解，并學習了力的圖示，學生的這種儲備為這節(jié)課的教學帶來方便，使教學難度大大降低，因此教學中要抓住這一特點，突出過程的體驗和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。

三、教學用具：

多媒體課件、長方形木塊、鋸條、橡皮條、已知質量的鉤碼、重垂線、鉛筆、刻度尺、質量均勻的金屬板等

四、說教學設計：

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。

（一）創(chuàng)設情境引入力的概念

1.由同學們已有的力學知識入手，引入新課。

視頻播放：運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球、人推物體（但沒有推動）、火箭發(fā)射、壓縮海綿等錄像資料。

得出力的概念。

[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。]

（二）探索力的概念、圖示，了解力的作用效果

演示用手壓鋸條、拉橡皮條等實驗，并讓學生舉出生活中的實例。得出力是改變物體運動狀態(tài)和發(fā)生形變的原因。學生概括力的定義。并在老師引導下探索出力的表示方法，即力的圖示。進而了解力的作用效果。[創(chuàng)設意圖：演示生活例子，多聯(lián)系實際，利用學生頭腦中已有的物理知識，自主概括概念，最后老師總結；突出了以學生為主體的教學理念，有利于學生加深對物理概念的理解。]

（三）創(chuàng)設情景，引入重力并了解重心概念

投影展示物體下落的幾幅圖象，引出重力概念，并探究重力的三要素，探究重心的位置。

[設計意圖：聯(lián)想生活實際，并結合學生已有的知識，使學生自主概括重力的概念，通過實驗探究掌握重心確定的方法。]

（四）閱讀教材學習四種基本相互作用

學生閱讀教材，并總結四種基本相互作用力的基本特點。

[設計意圖：這部分內容屬于了解性的問題，讓學生自己閱讀有助于提高學生的閱讀科技論文的能力，是學生提高自己水平的很好機會，鍛煉學生的自學能力，為終身學習做好準備。]

五、板書設計

1.重力 基本相互作用

一、力和力的圖示：1.力的定義 2.力的理解、分類 3.力的單位、測量 3.力的圖示和力的示意圖

二、重力：1.大?。篏=mg（g大小的變化）2.方向：豎直向下

3.重心：等效替代、重心的位置的影響因素、重心位置的確定方法 三、四種基本相互作用：1.萬有引力 2.電磁相互作用 3.強相互作用 4.弱相互作用

第四篇：重力 基本相互作用學案

重力

基本相互作用學案

一、學習目標:

1.知道力是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變和發(fā)生形變的原因。

2．能初步認識力是物體間的相互作用，能分清受力物體和施力物體。

3.知道力是矢量，知道力的作用效果和決定力的作用效果的因素，在具體問題中能畫出力的圖示和力的示意圖，知道力的兩種分類方法。

4.知道重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的。知道重力的大小和方向，知道重心的概念以及均勻物體重心的位置。

5．了解四種基本相互作用力的特點和作用范圍。

二、課前預習

1．物體的運動狀態(tài)是用什么物理量來描述的?舉例說明運動狀態(tài)的改變？

2．舉例說明形變的概念

3．力的概念及力的三要素

4．舉例說明力是矢量，力的單位、符號，力是用天平還是用彈簧秤測量的？

5．如何用作圖的方法表示力？力的圖示與力的示意圖的有何區(qū)別？

6．重力是如何產(chǎn)生的？施力物體是什么？重力和質量有何關系？重力的方向怎樣？

7．什么是重心？重心是否是物體上最重的一點？你能確定什么物體重心的位置？

8．四種基本相互作用是什么？舉例說明各自特點。

三、學習過程

1、力是物體間的相互作用（1）力的特性（2）力的三要素（3）力的作用效果

2、力的圖示

（1）方法。

（2）畫力的圖示的步驟

3、力的示意圖

4、力的分類

按力的性質和力的效果分類

①性質力：重力、彈力、摩擦力、電磁力、分子力等。

②效果力：支持力、壓力、拉力、動力、阻力、向心力等。

5、重力是由于地球的吸引而使物體受到的力

（1）重力的產(chǎn)生

（2）．重力的方向總是豎直向下的（3）．重力的大小由物體的質量和所處的地理位置共同決定

6、重心

（1）概念

（2）位置

7、四種基本相互作用：

三、例題

例

1、繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力。

例

2、下列說法正確的是（）

A.物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，一定受到力的作用

B.物體的運動狀態(tài)不發(fā)生改變，一定沒有受到力的作用 C.力的作用效果由力的大小方向決定

D.物體受力后一定同時出現(xiàn)形變和運動狀態(tài)的變化 例

3、下列說法正確的是（）

A.地球上的物體均受到重力的作用，不論其是否運動 B.物體受到的重力就是地球對物體的吸引力 C.重力的產(chǎn)生不需物體與地球直接接觸 D.重力的受力物體是地球

例

4、關于重力大小的說法正確的是（）A.同一物體的重力大小在地球各處是相等的

B.同一地點，物體的重力與質量成正比

C.物體落向地面時受到的重力大于它靜止時受到的重力

D.物體的重力總等于它對豎直測力計的拉力[來源:學_科_網(wǎng)Z_X_X_K] 例5．運動員把足球踢出后，球在空中所受到的力有（）A.重力、踢球力、空氣阻力

B.重力、使球向前飛的力、空氣阻力

C.重力、使球向前飛的力、踢球力、空氣阻力 D.只有重力和空氣阻力

例

6、關于重心說法正確的是（）A.重心就是物體上最重的一點

B.直鐵絲彎曲后，重心便不在中點，但一定還在鐵絲上。C.重心就是物體的幾何中心 D.重心是重力的等效作用點

四、當堂練習

1、下列關于力的說法正確的是（）

A.磁鐵間有作用力，說明力可以離開物體而獨立存在 B.只有接觸的物體間才有力的作用 C.一個力必定與兩個物體相聯(lián)系

D.力可以用天平測量

2．下列各種力的名稱，根據(jù)力的效果命名的是()A、浮力B、彈力C、重力D、拉力 E、摩擦力F、動力 G、阻力 H、壓力 I、支持力 J、分子力

第五篇：重力、基本相互作用 教案

3.1重力、基本相互作用

一、教材分析

本章講述的是關于“力”的基礎知識，是學習靜力學的基礎和準備.內容包括重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解.本章內容與初中學過的有關力學知識聯(lián)系密切，是初中知識的擴展和深化，是今后學好其他力學知識的基礎.所謂基礎性，就是要為學習力學知識打下扎實的基礎.從知識方面來說，就是理解力的初步概念，理解重力、彈力、摩擦力產(chǎn)生的條件和特性，會進行力的合成和分解.從運用方面說，是初步熟悉對一個物體的受力分析，會畫出正確的受力圖.本節(jié)具有預備性，不論在知識上和運用上都要有一個“度”.比如在本章第二節(jié)提到：“用懸繩掛著的靜止物體，用靜止的水平支持物支持的物體，它們對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力，大小等于物體受到的重力.”在這一節(jié)就不要求從道理上把這一論斷說清楚

二、教學目標

1、知道重力產(chǎn)生的原因及其定義。

2、知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系，能用重錘線檢驗一條線或一個面是否豎直或水平。

3、知道物體重心的含義

4、了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或運動狀 態(tài)發(fā)生改變

5、知道力的三要素

6、了解四種基本相互作用

三、教學重點

1、重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系

2、力能使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變

四、教學難點

1、力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關

2、重心的概念

五、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

勻速直線運動，勻速圓周運動，加速直線運動有何區(qū)別？ 引入物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的含義是什么？

學生閱讀課本P54第一段后答：物體速度（大小、方向）發(fā)生變化 物體發(fā)生形變的含義是什么？學生閱讀課本P54第二段后舉例。

（二）情景引入、展示目標

同學們都平時都習慣這樣說，我們班要數(shù)某某同學的力量最大，某某同學腳部的力量最強，一腳可以把足球開出五、六十米。這種對力的說法符合物理角度對力的定義嗎？本節(jié)課我們將著手研究這個問題，并學習幾種簡單的力學問題。

（三）合作探究、精講點播

一、力和力的圖示

⑴力的描述：力是物體與物體的作用。（即力產(chǎn)生的條件是兩個或兩個以上的物體發(fā)生作用）

⑵力的作用效果：使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變或是物體發(fā)生形變。⑶力的測量工具：測力計（彈簧秤）⑷力的單位：牛頓

⑸力的量性：矢量，遵循矢量運算法則

⑹力的圖示：按一定比例作出的帶箭頭的線段，線段的長短表示力的大小，箭頭的方向表示力的作用方向，箭頭或箭尾表示力的作用點。

二、重力

1、重力

提問：重力是怎樣產(chǎn)生的？

學生在預習后回答：地球上的一切物體都要受到地球的吸引，所以人跳起來總會落在地上，扔出去的東西總要落回地面。

提問：有的同學說物體的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？ 學生猜疑：有的說是，有的說不是。

教師釋疑：嚴格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，以后才會學到這些知識，現(xiàn)在知道就行了。所以說重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，通?？梢杂弥亓Υ嫖?。⑴概念：由于地球對物體的吸引而使物體受到的力，叫做重力。重力就是重量。一個物體受到10N的重力，可以說這個物體的重量是10N。提問：重物受到的重力的施力物體和受力物體各是誰？ 學生：施力物體是地球，受力物體是重物。

強調：地球上的任何物體在任何狀態(tài)下都受到重力的作用。因此，在今后的受力分析中重力肯定有。

在月球上，物體也會由于月球的吸引而受到相應的重力，到其他星球表面也一樣。⑵產(chǎn)生條件：是由于地球的吸引。

2、重力的大小和方向

提問：重力的大小可以用彈簧秤來測量，為什么？ 學生：物體靜止時對彈簧秤的拉力大小等于其重力。

實驗：手提彈簧稱及其下掛的鉤碼，測出鉤碼的重力；在豎直方向上用不同的方式運動，觀察彈簧稱示數(shù)及其變化。

(引導學生根據(jù)實驗，并結合二力平衡知識得出結論)⑴重力的大小：

重力的大小可以用彈簧秤測出。

在靜止的情況下，物體對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力，在數(shù)值上等于物體重力的大小。

動手實驗：用彈簧秤測量一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼的重力的大小，觀察計算重力G與鉤碼的質量m的關系。

學生馬上得到：G與m成正比。

重力大小與物體質量關系： G＝mg（g＝9.8N/kg）

強調：g值在地球的不同位置取值不同，一般情況下忽略這個差異，可認為g值是恒定的。實驗：從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，重錘線的方向總是豎直向下。

歸納：從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，分析重錘線下重物的受力情況，可知重力的方向豎直向下。

⑵重力的方向：總是豎直向下。

強調：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統(tǒng)指垂直方向。

3、重心

⑴概念

物體的各部分都受到重力的作用。從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中于一點，或各部分重力的等效作用點，或各部分所受到的重力的合力的作用點，叫物體的重心。

通俗點講，重心就是重力的作用點。把物體的全部質量集中到一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效替代的思想。⑵與重心位置有關的因素： ①與物體的形狀有關； ②與物體的質量分布有關。

質量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。

質量分布均勻的有規(guī)則形狀的物體，其重心在此幾何中心上。

同學們在初中知識的基礎上，找出這些質量分布均勻的物體的重心（投影分析）

質量分布均勻的形狀不規(guī)則的薄板形物體的重心可用二次懸掛法或尋找支點法找到。

學生動手找自己的不規(guī)則薄板的中心，并且說出其原理。

教師演示：木圓環(huán)，不規(guī)則形狀薄木板的重心。（參照課本中P5的實驗）

驗證：用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線，讓其穿過重心C點，再在其重心C處拴上細繩提拉，驗證薄板可以水平平衡。也可以重心C為支點，讓薄板水平平衡。演示講解：不倒翁的制作就是改變橢圓空腔的重心，增強對重心概念的印象。演示：將一段均勻的直鐵絲，做成直角、四邊形、圓形等不同的形狀，用懸掛法尋找其

C C 重心的位置。

歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外。物體的穩(wěn)定程度與重心的高低及支承面的大小等有關。

簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學生有一種印象，為以后學習習近平衡的種類奠定基礎。鞏固練習：用卡車運輸一些有的輕、有的重物體，將這些物體怎樣堆放到卡車上較為合理。

(盡量將重的物體放在車的底部，整體的重心較低，行駛較安全)

三、基本相互作用

引力相互作用是是所有物體之間都存在的一種相互作用。對于通常大小的物體，它們之間的引力非常微弱，常被忽略不計。

電磁相互作用包括靜止電荷之間以及運動電荷之間的相互作用。電和磁是密切相關的，在一個參考系中觀察到的磁力可以和另一個參考系中的電力聯(lián)系起來，電力和磁力可統(tǒng)一為電磁相互作用。

引力和電磁力能在宏觀世界里顯示其作用。這兩種力是長程力，從理論上說，它們的作用范圍是無限的。但是，電磁力要比引力強得多。宏觀物體之間的相互作用，除引力外，所有接觸力都是大量原子、分子之間電磁相互作用的宏觀表現(xiàn)。

強相互作用和弱相互作用都是短程力。短程力的作用范圍在原子核尺度內。強作用力只在10m范圍內有顯著作用，弱作用力的作用范圍不超過10m。這兩種力只有在原子核內部和基本粒子的相互作用中才顯示出來，在宏觀世界里不能覺察它們的存在。核子（質子、中子）、電子和中微子等參與弱相互作用。強相互作用是介子和重子（包括質子、中子）之間的相互作用，因為這種力將核子束縛在一起，核物理學家們把它稱為核相互作用。

六、課堂小結

本節(jié)課的應用主要涉及力的概念、力的圖示、重力大小的計算和方向的判定，以及物體重心位置的確定。對四種基本相互作用只要作一般性的了解。這節(jié)課重點是對重物牽引下小車的運動進行探究，在探究過程中，涉及到了實驗的設計、操作以及作圖象的方法、原則，很好地提高了大家各方面的能力，同時又為后面學習這種勻變速運動打下了基礎。-15