第一篇：貼近生活,趣味識字

貼近生活，趣味識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展放在首要地位。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力，還要求他們具有實際需要的識字﹑寫字能力﹑閱讀能力﹑寫作能力﹑口語交際能力。這些能力的實現(xiàn)是以識字為基礎(chǔ)的，加強(qiáng)學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，是低年級語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我校在實際教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生識字興趣，達(dá)到識字教學(xué)目的。

一、通過字句聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)

字詞是構(gòu)成一句話的最小單位，很多字的意思只有在句子中才能體現(xiàn)，所以脫離句子進(jìn)行識字教學(xué)只能讓學(xué)生簡單的會認(rèn)，達(dá)不到理解的目的,為此在每節(jié)課前老師都要求學(xué)生把本節(jié)課的生字圈起來，在讀課文時特別注意圈中字的讀音，能把本課的生字在哪一句話中迅速找出來，達(dá)到讀句子想到生字，讀生字時想到句子。當(dāng)遇到學(xué)生不認(rèn)識某個字時，老師不是說出這個字的讀音，而向他提醒這句話，學(xué)生自然而然就會想到這個字的讀音。這種字句聯(lián)系識字方法加深了學(xué)生對字形的記憶，又加強(qiáng)了學(xué)生對字意的初步了解。

二、對形近字區(qū)分釋義，進(jìn)行識字教學(xué)

由于漢字的筆畫特點，決定了有許多寫法相近的字，對于這一類字，學(xué)生很容易弄錯。在教學(xué)中盡量讓這些字同時出現(xiàn)，在比較中識字。如在一年級上冊最早出現(xiàn)的形近字“人”、“入”和“八”，學(xué)生們對這三個字總是區(qū)分不清。引導(dǎo)學(xué)生理解“人”字像兩個人在互相靠著，咱們?nèi)祟愒谏钌暇鸵ハ嘁揽?、互相幫助?！叭搿本拖駜蓷l腿在進(jìn)門，前腿已經(jīng)邁進(jìn)去了，后腿還在門外。“八”就像阿凡提的兩撇胡子，始終不能長到一起。在區(qū)分“日”和“目”時，引導(dǎo)學(xué)生明白古人把太陽稱為日，眼睛稱為目，天空只有一個太陽，所以“日”里面只有一橫。而人有兩只眼睛，所以“目”里面有兩橫。隨著學(xué)生積累的生字增多，形近字也越來越多，鼓勵學(xué)生自己動腦，編一些簡單的兒歌，如在學(xué)習(xí)“間”、“問”啟發(fā)學(xué)生自編兒歌，學(xué)生基本上能編出：日字進(jìn)門有時“間”，口字進(jìn)門有學(xué)“問”，再發(fā)動學(xué)生找出形近字“閆”、“閏”、“閃”“閉”，編兒歌三字進(jìn)門是姓“閆”，王字進(jìn)門要“閏”年，人字進(jìn)門金光“閃”，人才進(jìn)門要關(guān)“閉。

三、從認(rèn)識身邊的字做起。

首先認(rèn)識本班學(xué)生的名字，把學(xué)生按座位分成六組，每組成員輪流當(dāng)組長，每人一星期，職責(zé)是收發(fā)作業(yè)本，通過收發(fā)作業(yè)本，認(rèn)識本組成員的姓名，等本組成員輪流完后，相鄰的兩組交叉當(dāng)組長。再輪流當(dāng)一大組的組長、全班的學(xué)習(xí)委員。本班同學(xué)名字都認(rèn)識的學(xué)生要給予獎勵，冠以“識字大王”的頭銜。一學(xué)期末本班學(xué)生的名字基本上認(rèn)識了。其次，充分利用學(xué)校的各種宣傳文字，教室內(nèi)外的名言警句，老師領(lǐng)著學(xué)生誦讀認(rèn)字。天天讀看，通過潛移默化的影響，文字的形象就會牢記心頭。

四、趣味性識字

方法一：瞧一瞧，摸一摸，做一做。字的特點是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，注意聯(lián)系實際，進(jìn)行趣味教學(xué)。例如“筆”字通過觀察毛筆，就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。例如學(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動作，學(xué)習(xí)“看”字，讓學(xué)生做一做手遮在眉毛上向遠(yuǎn)處看的動作。方法二：編趣味字謎

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動，在識字教學(xué)中進(jìn)行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)（口）；什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時，教師就趁勢發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；翻過兩座山就有路（出）；一個人姓王（全）一個人姓王兜里裝了兩塊糖（金），王白兩人坐在石頭上（碧），有些字謎可能不夠準(zhǔn)確，但卻體現(xiàn)了學(xué)生們豐富的想象力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣。

五、通過誦讀古詩、三字經(jīng)、千字文，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué) 充分利用教室后墻的學(xué)習(xí)園地，園地里的古詩，一星期背一首，長期積累學(xué)生在學(xué)生字時會想到這個字在哪首詩中見過。通過每天晨讀誦讀三字經(jīng)、千字文有些生字早已牢記心中。

六、制作生活識字本，進(jìn)行識字教學(xué)

一年級每個語文園地后都有個展示臺，讓學(xué)生搜集商品包裝盒，把上面的字剪下來，貼在大美術(shù)本上，一星期貼一張，一單元學(xué)完，利用一節(jié)課讓學(xué)生展示各自的積累，相互交流，相互認(rèn)字。鼓勵學(xué)生上街認(rèn)店鋪招牌或廣告上的字。只要留心觀察，生活中處處都有識字的環(huán)境。

針對小學(xué)生的心理特點，采用形式多樣的教學(xué)方法，充分利用身邊的識字環(huán)境，培養(yǎng)良好的識字氛圍，能讓枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣，提高了課堂效率。

阿左旗八校 2011.4.15

第二篇：趣味識字總結(jié)

【課改總結(jié)】

趣味識字總結(jié)

——識字教學(xué)要把好四關(guān)

學(xué)生的文化素質(zhì)修養(yǎng)是多方面的，能夠正確使用祖國的語言文字，這是一個有知識有學(xué)問的人最起碼的文化水準(zhǔn)。我們的漢字筆畫繁多，難認(rèn)難寫又難記。而“識字教學(xué)是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具”。新課標(biāo)在第一學(xué)段對學(xué)生識字要求上作了區(qū)分，即提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同的要求。那么怎樣把祖國幾千年傳統(tǒng)文化瑰寶——漢字，讓我們的學(xué)生從娃娃起就記得準(zhǔn)確，用得熟練呢？我認(rèn)為教師在低年級識字教學(xué)中要把好四個關(guān)口。

一、字音關(guān)每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學(xué)首先從讀準(zhǔn)字音開始，漢字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽就會出現(xiàn)錯誤甚至鬧成笑話。如“己、已、巳”三個字，區(qū)別僅在于第三筆的起筆位置不同，結(jié)果就成了字音完全不同，字義也毫無聯(lián)系的三個字。再如：“大、太、犬、尤”，“晴、睛”等等，所以要學(xué)會一個漢字，首先要讀準(zhǔn)字音。

二、字形關(guān)漢字本身有其構(gòu)字規(guī)律，“小學(xué)語文能力整體發(fā)展”這項實驗，在識字教學(xué)這一塊進(jìn)行的改革我就很欣賞。這項實驗充分利用了漢字本身的規(guī)律，教會學(xué)生對字形綜合分析，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字教學(xué)納入智力訓(xùn)練的軌道。在字形

教學(xué)中教給學(xué)生識記漢字字形的方法，認(rèn)識基本字，形聲字，基本字帶字，難字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生會按照構(gòu)字規(guī)律動腦分析綜合字形。兒童喜歡直觀，形象思維占優(yōu)勢，而漢字是拼形文字，在識字教學(xué)過程中，我們要盡可能在字形結(jié)構(gòu)上大做文章。如在形聲字教學(xué)中，我們可以充分利用漢字形聲字的偏旁部首表意，基本字表音的特點，對形聲字的字形進(jìn)行理解記憶。例“樺”，“華”表音，“木”表意，合起來讀“hua的四聲調(diào)，當(dāng)然在教學(xué)生讀的時候要帶調(diào)讀。樺樹是一種樹，所以“樺”是“木”字旁。另外，對一些字要啟發(fā)學(xué)生動腦識字記字，可以編順口溜、字謎等等激發(fā)學(xué)生識字興趣，使一個個方塊字，變成學(xué)生頭腦中跳動的音符，使之活起來。把識字字形教學(xué)的形象性與準(zhǔn)確性，生動性與科學(xué)性，知識性與思想性結(jié)合起來?？傊R記字形不能靠學(xué)生死記默背，要動腦理解記憶。

三、字義關(guān)學(xué)習(xí)漢字的最終目的是正確理解運用。要正確使用漢字必須理解漢字的字義，理解漢字的字義必須加強(qiáng)各種訓(xùn)練，讓學(xué)生通過思維活動有目的地進(jìn)行練習(xí)，以增強(qiáng)某些漢字的出現(xiàn)頻率，從而使所學(xué)漢字字義得到強(qiáng)化。理解運用漢字的主要途徑有：

1、查字典，明其意。教會學(xué)生使用工具書，可以使學(xué)生早期獲得識字自學(xué)能力，要培養(yǎng)學(xué)生查字典的好習(xí)慣。

2、在識字教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)詞，說句，同音字、形近字的組

詞，給句子改錯別字等單項練習(xí)。但在練習(xí)中一定要注意趣味性，使學(xué)生在興趣中獲得知識鞏固強(qiáng)化知識。

3、通過閱讀教學(xué)課，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的綜合訓(xùn)練。

4、通過口語交際課，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運用頭腦中已經(jīng)儲備的語言，詞匯。注意學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。對使用不恰當(dāng)?shù)脑~語及時給以糾正。

5、通過閱讀兒童讀物，豐富學(xué)生知識，感受祖國語言文字的魅力，同時已學(xué)生字的再現(xiàn)，使生字在無意中得到了強(qiáng)化和鞏固。

四、書寫關(guān)學(xué)生識記漢字，對“學(xué)會”字，必須過書寫關(guān)。剛開始學(xué)寫漢字要讓學(xué)生明白漢字的基本筆順規(guī)律。如先橫后豎，先撇后捺，先上后下，下外后內(nèi)，先中間后兩邊，先外后內(nèi)最后封口等。這些漢字的基本筆順規(guī)律要在學(xué)生寫字實踐中，逐步告訴學(xué)生，對一些特殊字的 筆順在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。不要等學(xué)生形成倒插筆以后再糾正。因為先入為主，糾正部分學(xué)生的筆順倒插筆現(xiàn)象的確是一大難點。在書寫過程中教師要注意漢字八種結(jié)構(gòu)，（這些只要讓學(xué)生明白即可，沒必要給學(xué)生講解的那么清楚）：獨體，上下，上中下，左右，左中右，半包圍，全包圍，品字形。剛開始教寫漢字，教師要逐筆領(lǐng)寫，找出每個字的起筆，收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，使學(xué)生一筆不茍的先描寫，再在田字格里練習(xí)書寫規(guī)范的漢字。一定使學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范漢字的習(xí)慣，改變長期以來在識

字教學(xué)中存在的重漢字字形的記憶，輕視寫字的規(guī)范美觀的現(xiàn)象。在識字教學(xué)中把好以上四關(guān)，我們的識字教學(xué)任務(wù)才真正落到了實處。我們的教師才不會為學(xué)生的錯字連篇，作業(yè)一團(tuán)糟而犯愁。在享受祖國語言文字給我們帶來的無窮魅力時，無形中也對我們的學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶。

第三篇：趣味識字教學(xué)

小學(xué)語文低年級趣味識字的探索

淶源縣燕趙小學(xué)

董艷花

【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點,是語文教學(xué)的重頭戲之一。小學(xué)階段有較重的識字任務(wù),尤其是低年級。為了更好地激發(fā)學(xué)生識字的興趣,提高學(xué)生識字的能力,鞏固學(xué)生識字的成果,我在日常教學(xué)中摸索了幾種科學(xué)的識字教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀分析

趣味識字的特點

趣味識字的方法

一、小學(xué)語文低年級教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)方式枯燥無味，在語文識字課堂上，老師總是首先把字抄在黑板上，標(biāo)上拼音，然后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，待讀音標(biāo)準(zhǔn)以后就是單純的抄寫。每當(dāng)這時，學(xué)生只是跟著老師機(jī)械的進(jìn)行生硬的記憶，并沒有產(chǎn)生自己的理解記憶。教師重視對每個字教的過程，但通過教使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強(qiáng)，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強(qiáng)。等到下次遇見，覺得眼熟但是讀不出來，或者讀出來卻不明白意思。這就違背了課堂教學(xué)的要求，學(xué)生對識字興趣不濃厚，達(dá)不到課堂教學(xué)的目的。

二、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的特點

1、符合兒童心理發(fā)展特征，具有創(chuàng)新性

趣味識字教學(xué)從內(nèi)容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內(nèi)容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復(fù)雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。越是低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

2、迎合兒童的識字興趣，富有情趣性

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。愛因斯坦說過，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，有意注意持續(xù)時間很短。因此，教師在教學(xué)中不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，將游戲、謎語、歌謠引進(jìn)課堂，師生互動，是課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3、有利于發(fā)展學(xué)生思維，具有實效性

在識字教學(xué)中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。趣味識字法能針對兒童以形象思維為主這一認(rèn)知特點，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實實在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。課堂中，教師抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味識字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件、讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。

三、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的方法

（一）、猜字謎。猜字謎是孩子們最喜歡的識字方法之一。字謎主要是課堂即興自編，方式有：師編生猜、生編師猜、和生編生猜。

如我先編出：“四四方方一個‘口’，一個‘一’字在里頭”，生猜“日”生隨機(jī)續(xù)編出：“四四方方一個‘口’，一個‘大’字在里頭”、“四四方方一個‘口’，一個‘木’字在里頭”等字謎，形成了一迷多用，學(xué)生思維活躍，在輕松愉快的氛圍中準(zhǔn)確的記住了漢字。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭。”接著教“界”字，我讓學(xué)生學(xué)著來編謎語，很快就有同學(xué)想出來了：田字頭，人字中，一撇一豎成大功。這些充滿誘惑力的字謎，既 能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維能力。

（二）、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要

學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識字。

例如：我教學(xué)“滾”時，我編了這樣一個小故事：下大雨了，一位老公公穿著雨衣出門，走著走著，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”，滿身是泥。于是引得全班同學(xué)哈哈大笑，但這一笑，卻笑進(jìn)心里去了，既輕松地記住了“滾”的讀音，又記住了它的寫法，真起了一箭雙雕的作用。再如“滅“，我用這樣一個簡短的故事完成了教學(xué)任務(wù)：”媽媽要炒菜她先打開燃?xì)庠?，坐上鍋。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學(xué)生說出結(jié)果——火滅了。我隨機(jī)板書“滅”。這

樣，學(xué)生不僅學(xué)會了“滅”字，還懂了滅火的常識，真可謂一舉兩得。

（三）、游戲識字

孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，針對這一特點，把識字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時能養(yǎng)成學(xué)生自主識字的習(xí)慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學(xué)目的，這樣的游戲教學(xué)常常使識字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。我在低年級教學(xué)實踐中經(jīng)常運用的游戲識字方法有：

1．打牌游戲

學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認(rèn)字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對一單元的生字復(fù)習(xí)。

2．帶頭飾表演識字

把各種小動物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認(rèn)識了動物的名字。如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多有關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

3．“抓特務(wù)”

學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長的幫助下也會很快認(rèn)識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

4．放大法

認(rèn)識復(fù)雜難記的生字時，由學(xué)生在座位上大聲念出筆畫，老師或指定的同學(xué)在黑板上按他（她）所念的筆順將這個字放大寫在黑板上，以此檢查學(xué)生對生字的掌握情況。如識記“乘”字學(xué)生有困難，老師按學(xué)生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結(jié)果學(xué)生都記住了這個字。

5．摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學(xué)最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準(zhǔn)字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。

6．開火車識字

方法是：讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

7．競賽法

競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學(xué)號競賽等。小組競賽時，要比一比在單位時間內(nèi)哪一組認(rèn)字、組詞記字形又快又準(zhǔn)?；蛘咝〗M所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學(xué)習(xí)，最好的小組授與集體識字獎?wù)?。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學(xué)習(xí)以后，教師按男女好、中、差各2名，進(jìn)行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。同學(xué)號競賽即把各小組學(xué)生進(jìn)行比較，把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膭潪橥瑢W(xué)號，如每組最好的為1號，中等生為2號、3號，最差的為4號。讓同學(xué)號的同學(xué)進(jìn)行認(rèn)字、組詞競賽，可以激勵他們互相學(xué)習(xí)，為小組爭光。這種競賽識字法可以安排在教學(xué)完一單元之后使用，也可以用于展示學(xué)生課外識字多少。

8．“造火車”

如按偏旁歸類，復(fù)習(xí)一學(xué)期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學(xué)生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好。

4、演一演。

一年級的孩子活潑好動，讓他（她）呆板地坐上一節(jié)課是很殘酷的，更是無

效的。教學(xué)中順應(yīng)孩子“活潑好動”的特點，結(jié)合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。如:一年級第二冊《小白兔和小灰兔》一課，我設(shè)計了有趣的演一演。在隨文學(xué)習(xí)完第4、5自然段中的生字后，指著黑板上的詞語“翻松、澆水、施肥”說：“同學(xué)們，這幾個都是動詞。接下來，由老師來演一演其中的一個詞語，如果你找對了，就把你自己手中的卡片舉起來。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。然后又讓學(xué)生演，學(xué)生猜，最后一個詞由全體同學(xué)演，邊演邊讀。這樣的師生互動，既調(diào)動了學(xué)生的多種感觀，使他們處在高度興奮之中，又加深了他們對詞語的記憶和理解，并滿足了他們的表演欲，正所謂一舉多得。再如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊識字7時，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學(xué)生的知識。大多關(guān)小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

綜上所述，在識字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。給孩子一片空間，孩子將還你一個驚喜！新課程呼喚新理念，只要我們勇于創(chuàng)新、大膽實踐，在識字教學(xué)領(lǐng)域，我們會開辟出更為廣闊的藍(lán)天.我也將繼續(xù)努力，為孩子搭建趣味識字的平臺，讓孩子快樂地走進(jìn)語文識字世界。

總的來說，小學(xué)生識字教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，讓學(xué)生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標(biāo)。

參考資料：

〈1〉全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.〈2〉基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導(dǎo)學(xué)》 2014年16期

〈4〉郭愛珍《談識字教學(xué)中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期

第四篇：低年級趣味識字

“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍

（一）縣功鎮(zhèn)第三小學(xué)一年級語文教研組 時間：教研組業(yè)務(wù)活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛(wèi)玲

參加人員：一年級組全體語文老師

申衛(wèi)玲老師：識字教學(xué)是低年級語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，是個既艱巨又重要的任務(wù)。說它重要，是因為它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的大門。說它艱巨，是因為我國漢字?jǐn)?shù)量多，字型復(fù)雜，難記難寫；字音字義變化多端，實在難掌握。盡管《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，一二年級要多認(rèn)少寫。一上冊要求會寫會認(rèn)的一類字是160個，會認(rèn)讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學(xué)生要掌握的生字近千個。再加上二年級的識字量約1000個，一二年級的識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，識字量大大增加了。這對于6、7歲的一年級學(xué)生來說，是一項多么難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)??！再加上一年級學(xué)生年齡偏小，注意力集中時間短，易于疲勞、接受能力差別大等原因，都給我們的識字教學(xué)帶來很大阻力和困難。假如我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的、簡單單調(diào)的“就字識字”的方法：就是那種老師講解、學(xué)生被動接受的填鴨式教學(xué)形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進(jìn)行識字教學(xué)，都是相當(dāng)乏味低效的，學(xué)生沒興趣記不住，不但慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦，甚至?xí)γ抗?jié)課要學(xué)習(xí)20多個生字產(chǎn)生懼怕心理，最終識字教學(xué)任務(wù)根本無法完成或不能高效完成。

因此，如何改變識字教學(xué)枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字，就成了低年級識字教學(xué)中急待解決的問題。面對這些，我們一年級語文組的老師們進(jìn)行了深刻的思考、探討和交流，大家一致認(rèn)為：針對一年級小學(xué)生天真活潑、思維活躍的年齡特征，應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素，利用豐富多彩的教學(xué)方法，采用多種形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字目的。根據(jù)一年級孩子的好奇心和對直觀事物印象深的特點，我們將“低年級趣味識字教學(xué)”作為教研組的校本教研課題，并從9月份開始了試驗和研究。三個多月的教學(xué)教研，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、潛心研究、有了很多的收獲和成果，下面就讓我們把自己在識字教學(xué)中的收獲或體會和大家進(jìn)行交流和分享！

王婭老師：自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學(xué)”課題研究以來，我總結(jié)了以下識字方法： １、比較識字

有許多字在字音、字形方面相似，字義卻相差很遠(yuǎn)。如教學(xué)“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個形旁，讓學(xué)生分別讀其音，懂其意，講其用。對這些字進(jìn)行字義上的比較，再組詞，就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。如教學(xué)“烏”字與“鳥”字比較，“小鳥的眼睛閉上了，眼前一片漆黑－－烏”。使學(xué)生感到新鮮，學(xué)起來就來勁了，興趣就濃了。達(dá)到讀準(zhǔn)字音，了解字義，認(rèn)清字形的目的。

2、以舊帶新識字

有些字可利用學(xué)過的字加一部分或去一部分變成一個新字。如學(xué)習(xí)“園”字時，說是在“元”字外面加上圍墻（囗）就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如學(xué)習(xí)“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。學(xué)習(xí)“且”字，說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記憶起來就比較簡單，記住的生字就多了。

識字教學(xué)還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。在教學(xué)中各種識字方法靈活結(jié)合使用，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字里的童真童趣，促使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)。

申衛(wèi)玲老師：是呀，有些字，從字形上看十分相似，它們有時就是一筆之差，如日—目，手—毛，田—電等。在識字教學(xué)中，我們應(yīng)做有心人，引導(dǎo)學(xué)生辨識這些漢字之間細(xì)微的區(qū)別，也可通過加一加，減一減或換一筆等多種形式進(jìn)行練習(xí)，不僅讓學(xué)生牢牢記住了字形，而且鍛煉了他們表達(dá)，觀察等多方面的能力，從而讀準(zhǔn)字音，記憶也更加深刻。

施晴老師：對，在教學(xué)過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，而且促進(jìn)學(xué)生思維得到發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

張瑞婷老師：一二年級的孩子好動、貪玩，對于呆板枯燥的事物總是不感興趣，而識字本身就是一件枯燥的事情。學(xué)生往往掌握不了字與字的區(qū)別，學(xué)了就忘記，成了“白字學(xué)生”。因此，我在識字教學(xué)中，采用了字與字的比較和鑒別的方法。

比較教學(xué)法。中華民族的字文化博大精深，這些方方正正的字之間，總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，把課文中要學(xué)的生字和一些形近或同音的字進(jìn)行整理、重組，放在同一時間進(jìn)行教學(xué)，就能舉一反三，收到理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)《一去二三里》的“去”時，我先讓學(xué)生，把這個“去”圈出來，然后讓他們想想好辦法記一記這個字。孩子們積極發(fā)言，有的說：“土”加兩筆就是“去”；有的說“云”加一豎就是“去”，然后我把“去”寫在黑板上，轉(zhuǎn)身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們：這是誰丟的鉛筆呢？請失主來老師這兒認(rèn)領(lǐng)。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉(zhuǎn)身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”。孩子們恍然大悟，很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。又如在教學(xué)“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，讓孩子們一起學(xué)習(xí)，孩子們不僅很快地記住了這些字，而且把它們意義上的不同也分辨清楚了。

包裝教學(xué)法。現(xiàn)在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標(biāo)和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現(xiàn)在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準(zhǔn)備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。每逢月底，就讓孩子們把小本子帶到學(xué)校里來，專門組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。

愛玩是所有孩子的天性。他們的學(xué)習(xí)最初便是從玩耍開始的。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結(jié)果等識字游戲讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)無壓力地高效識字。例如在“識字一”這節(jié)課上，我設(shè)計了“找朋友”的游戲。讓孩子們拿上各種植物的圖片從拿著漢字卡片的同學(xué)之間找對應(yīng)的朋友。學(xué)生們興趣盎然，不但拓寬了視野，認(rèn)識了各種各樣的植物，更讓識字教學(xué)充滿樂趣。一節(jié)識字課卓有成效地完成了。

申衛(wèi)玲老師：低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動，提高識字、辨字能力。

請老師們接著交流！

喬艷敏老師：平凡的生活，是學(xué)生識字的廣闊天地。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合。

第一、制作小名片，激發(fā)識字興趣

在兒童豐富多彩的生活中，總是離不開與人交往。尤其是一年級的孩子，剛?cè)雽W(xué)就要結(jié)識很多新同學(xué)。孩子認(rèn)識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學(xué)的名字。組長發(fā)作業(yè)時麻煩就更大了。我抓住這個契機(jī)，利用兒童的好奇心，發(fā)動學(xué)生制作小“名片”，開展“互贈小名片活動”。

我要求孩子在正面寫上學(xué)校、班級、姓名及拼音，反面寫上自己的博客名、QQ號、聯(lián)系電話和家庭住址。

通過小名片，孩子們很快相互認(rèn)識了。在認(rèn)識和結(jié)交新朋友的過程中，他們不僅認(rèn)識了一些漢字，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣，明白了漢字在生活中的用途，了解了學(xué)習(xí)漢字的意義。在這個活動中，孩子們年紀(jì)雖小，卻十分富有創(chuàng)造力。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭，但跳躍著天真。

“互贈小名片活動”讓孩子們跨進(jìn)了識字的大門。在群體交流中，他們很快地認(rèn)出班級同學(xué)的名字，每次發(fā)作業(yè)或試卷，孩子們都爭著發(fā)，這樣既激發(fā)了他們的識字興趣又鞏固加強(qiáng)了識字效果。我高興地表揚了他們，孩子們也沉浸在認(rèn)字的愉悅之中。

第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中，于是我還注重在閱讀中自主識字。在教學(xué)中，我把課本內(nèi)容和對應(yīng)的課外讀物有機(jī)結(jié)合起來，積極推薦課外讀物。如學(xué)習(xí)了課文《自選商場》一課，再讓學(xué)生讀讀自讀課文里的《自選商場》，可以豐富和延伸他們的知識，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時，課堂上激發(fā)了學(xué)生對祖國、對首都北京的熱愛，這時，我及時介紹學(xué)生讀愛祖國的課文，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對祖國的熱愛。另外我住孩子愛聽故事的特點，激發(fā)閱讀的興趣。把課上富裕時間利用起來，給學(xué)生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。這時，我就向他們推薦一些少兒讀物，告訴他們還有更多的故事在里面。這樣孩子們形成了閱讀期待，讀書特別自覺，在閱讀的同時識字量也提高了。

在識字與閱讀中，我還盡可能的發(fā)動家長積極參與，充分調(diào)動家長的力量。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。學(xué)生逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣，這是終生受用的。李雪老師：我也來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生在生活中識字的。我們要運用生活環(huán)境，展現(xiàn)識字的舞臺。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發(fā)學(xué)生在生活中識字，經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機(jī)會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計其數(shù)的漢字。根據(jù)班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“認(rèn)識”你喜歡的玩具，布臵農(nóng)村的孩子回家“認(rèn)識”幾種蔬菜。第二天匯報時，得抓住機(jī)會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。這樣，把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

申衛(wèi)玲老師：漢字在日常生活中隨處可見，引導(dǎo)在生活識字是讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生活識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。我們只要堅持課堂教學(xué)向生活開放，再將孩子的生活經(jīng)驗帶進(jìn)課堂，充分發(fā)揮識字教學(xué)的有效性，是走出識字困境的好辦法。

另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真是一舉兩得！

第五篇：趣味識字說課稿

趣味識字說課稿

各位老師好：

我說課的內(nèi)容是《趣味識字》第17課：趣味識字 一． 教材分析：

教材以圖文并茂的形式激發(fā)幼兒的興趣，主要以讀和認(rèn)為重點，以學(xué)詞語為主要內(nèi)容。本冊識字教學(xué)處于承前啟后的重要位置,教學(xué)中可按照自主學(xué)習(xí)的策略,充分調(diào)動孩子們已有的經(jīng)驗去識字,使識數(shù)與識字同步發(fā)展。

二． 幼兒情況分析

在授課時，為了調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，我大量采用了以圖片，多媒體，講故事，做游戲等適合學(xué)生身心發(fā)展特點的方法進(jìn)行授課。

三． 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字：大、米。

2、讀詞：蘋果、香蕉、橘子、大米、面條、饅

3、通過游戲復(fù)習(xí)學(xué)過的詞語和生字。

4、學(xué)說一句完整的話。

四． 教學(xué)重點：

培養(yǎng)學(xué)生能用漢語表達(dá)一句完整的話 五． 教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，生字卡片，圖片若干，常見的水果食物等。六． 教學(xué)過程：

本次教學(xué)過程主要分5個壞節(jié)：

一、水果寶寶報道。

二、認(rèn)讀生詞

三、幼兒看掛圖找出所學(xué)的生字，朗讀兒歌。

四、復(fù)習(xí)詞語及生字。

五、學(xué)造句