第一篇：黃繼光評(píng)課

評(píng)《黃繼光》一課

評(píng)課人：?jiǎn)讨伊?/p>

對(duì)于這篇課文，因?yàn)楹同F(xiàn)在的學(xué)生相距時(shí)代比較久遠(yuǎn)，可能理解起來(lái)有一定難度，所以，剛開(kāi)始，一定要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。然后還是以多讀書(shū)為目的，讓學(xué)生反復(fù)讀，在多讀的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生明白敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)讓學(xué)生做復(fù)述故事的練習(xí)來(lái)體會(huì)文章的寫(xiě)作順序。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

《黃繼光》這篇課文的教學(xué)目的和要求，一共有四點(diǎn)：首先是使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻理解課文所表達(dá)的黃繼光為革命英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚木?，進(jìn)而受到革命英雄主義和愛(ài)國(guó)主義的思想教育；其次是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展的順序記敘的方法。再就是能結(jié)合課文分段。最后是學(xué)會(huì)生字新詞。

為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，受到革命英雄主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育，關(guān)鍵是要能深刻理解黃繼光那種為祖國(guó)、為朝鮮人民英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚木瘛Ｔ鯓硬拍茏龅竭@一點(diǎn)呢？侯老師是從以下幾方面努力的：

第一是介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，上甘嶺戰(zhàn)役和黃繼光的身世，讓學(xué)生明白抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)是保家衛(wèi)國(guó)的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就能夠領(lǐng)悟到這是黃繼光堵槍口的力量源泉。

第二是引導(dǎo)學(xué)生理解教材，完成黃繼光英雄形象的再塑造。關(guān)于這一點(diǎn)，我是這樣處理的：首先通過(guò)“敵人發(fā)現(xiàn)了他們”等句子的理解，讓學(xué)生明白，黃繼光參加的是一次最激烈的戰(zhàn)斗，處境極其險(xiǎn)惡，完成任務(wù)的困難極大，面臨著極為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

其次是通過(guò)英雄本身的行動(dòng)及心理活動(dòng)的兩個(gè)方面，來(lái)完成英雄形象的塑造。其中，英雄的行動(dòng)對(duì)完成英雄形象的塑造更為重要。通過(guò)對(duì)文章的理解，我提煉出了“匍匐→爬→挪動(dòng)→站起楚地再現(xiàn)在了學(xué)生面前。使學(xué)生感到：黃繼光由“匍匐”，到“爬”，再到“挪動(dòng)”，情況是越來(lái)越危險(xiǎn)，似乎再?zèng)]有完成任務(wù)的可能了?？墒?，他竟然站了起來(lái)，這是多么出人意料，這是多么驚人的勇敢與頑強(qiáng)！黃繼光從何而來(lái)這么大的力量？是何種精神鼓舞著他呢？怎么能不令人敬佩呢？可是，任務(wù)并沒(méi)有完成，而他卻又暈倒，甚至還身負(fù)七處重傷，武器也沒(méi)有了，比原來(lái)的情況更為嚴(yán)峻。但是，又有誰(shuí)能想到，他竟奇跡般地向敵人的火力點(diǎn)撲去，用胸口堵住了敵人的槍眼！這是一種驚天地、泣鬼神的英雄氣概。

由此可見(jiàn)，這條英雄的行動(dòng)線索對(duì)刻畫(huà)英雄形象多么重要。

再就是，為了使學(xué)生更好地理解黃繼光的高尚品質(zhì)，根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，侯老師采取的教學(xué)方法主要以指導(dǎo)感情朗讀為主。通過(guò)教師的范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，促使學(xué)生更深更好地理解課文，最后通過(guò)精講討論重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，完成了對(duì)英雄形象的再塑造。

通過(guò)上述四個(gè)方面的努力，英雄的行為會(huì)使學(xué)生幼小純真的心靈受到極大震撼，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生思想的目的。

黃繼光是志愿軍英雄，學(xué)習(xí)黃繼光，不能也上前線真槍實(shí)彈跟敵人拼。我又告訴學(xué)生，眼下，為了祖國(guó)四化建設(shè)，學(xué)習(xí)中不怕困難，生活中敢于同壞人壞事做斗爭(zhēng)，就是對(duì)英雄的最好學(xué)習(xí)。這就把學(xué)習(xí)英雄的目標(biāo)具體化，實(shí)際化了。

總之，我就是通過(guò)上述的處理，來(lái)試圖達(dá)到教學(xué)目的要求的第一個(gè)任務(wù)的。使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻理解課文所表達(dá)的英雄黃繼光為革命英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚木?，進(jìn)而受到革命英雄主義和愛(ài)國(guó)主義的思想教育。從課堂教學(xué)效果看，這一點(diǎn)基本上是做到了。

對(duì)于教學(xué)目的要求的第二點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序的記敘方法，侯老師是這樣處理的。先通過(guò)分段，概括段意，讓學(xué)生明白：下達(dá)命令、請(qǐng)求任務(wù)，胸堵槍眼，占領(lǐng)高地，這是按照事情發(fā)展順序?qū)懙?。然后又讓學(xué)生明白，第三大段三層意思：接近火力點(diǎn)，投擲手雷爆破，胸堵槍口也是按照事情發(fā)展順序來(lái)記敘的，而那條英雄行動(dòng)的線索更是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)按事情發(fā)展順序記敘的方法更加熟悉，對(duì)自己以后閱讀和寫(xiě)作同類(lèi)文章得到不少借鑒。

至于教學(xué)目的要求的第三、四點(diǎn)，即給文章分段，概括段落大意，學(xué)會(huì)生字詞，在教學(xué)過(guò)程中也都作了相應(yīng)處理。

為了使學(xué)生更真切地感受黃繼光的光輝形象，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了電影《上甘嶺》，并截取了黃繼光堵槍眼的這一段讓學(xué)生觀看，緊接著呈現(xiàn)“黃繼光遺體處理”的小故事，使學(xué)生在研讀、理解、朗讀課文中產(chǎn)生的情感得到進(jìn)一步升華，學(xué)生心目中黃繼光的形象更加直觀了，也就更能體會(huì)黃繼光為革命利益，英勇頑強(qiáng)，奮不顧身的偉大精神，并由衷地產(chǎn)生敬意。此時(shí)再讓學(xué)生對(duì)黃繼光說(shuō)自己的感受，學(xué)生的感受自然會(huì)更加深刻、更加真實(shí)。在課即將結(jié)束前，教師用“（）的英雄——黃繼光”的句式，指導(dǎo)學(xué)生填空，以期學(xué)生的情感被激發(fā)到極點(diǎn)，英雄的形象永遠(yuǎn)定格學(xué)生的大腦深處。

第二篇：黃繼光評(píng)課

評(píng)《黃繼光》一課

評(píng)課人：?jiǎn)讨伊?/p>

對(duì)于這篇課文，因?yàn)楹同F(xiàn)在的學(xué)生相距時(shí)代比較久遠(yuǎn)，可能理解起來(lái)有一定難度，所以，剛開(kāi)始，一定要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹故事發(fā)生的時(shí)代背景，或者，組織學(xué)生看一些相關(guān)的視頻資料，借此拉近彼此的距離。然后還是以多讀書(shū)為目的，讓學(xué)生反復(fù)讀，在多讀的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。本課的重難點(diǎn)是要讓學(xué)生明白敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)讓學(xué)生做復(fù)述故事的練習(xí)來(lái)體會(huì)文章的寫(xiě)作順序。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

《黃繼光》這篇課文的教學(xué)目的和要求，一共有四點(diǎn)：首先是使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻理解課文所表達(dá)的黃繼光為革命英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚木?，進(jìn)而受到革命英雄主義和愛(ài)國(guó)主義的思想教育；其次是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展的順序記敘的方法。再就是能結(jié)合課文分段。最后是學(xué)會(huì)生字新詞。

為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，受到革命英雄主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育，關(guān)鍵是要能深刻理解黃繼光那種為祖國(guó)、為朝鮮人民英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚木?。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？侯老師是從以下幾方面努力的：

第一是介紹抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，上甘嶺戰(zhàn)役和黃繼光的身世，讓學(xué)生明白抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)是保家衛(wèi)國(guó)的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就能夠領(lǐng)悟到這是黃繼光堵槍口的力量源泉。

第二是引導(dǎo)學(xué)生理解教材，完成黃繼光英雄形象的再塑造。關(guān)于這一點(diǎn)，我是這樣處理的：首先通過(guò)“敵人發(fā)現(xiàn)了他們”等句子的理解，讓學(xué)生明白，黃繼光參加的是一次最激烈的戰(zhàn)斗，處境極其險(xiǎn)惡，完成任務(wù)的困難極大，面臨著極為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

其次是通過(guò)英雄本身的行動(dòng)及心理活動(dòng)的兩個(gè)方面，來(lái)完成英雄形象的塑造。其中，英雄的行動(dòng)對(duì)完成英雄形象的塑造更為重要。通過(guò)對(duì)文章的理解，我提煉出了“匍匐→爬→挪動(dòng)→站起楚地再現(xiàn)在了學(xué)生面前。使學(xué)生感到：黃繼光由“匍匐”，到“爬”，再到“挪動(dòng)”，情況是越來(lái)越危險(xiǎn)，似乎再?zèng)]有完成任務(wù)的可能了?？墒?，他竟然站了起來(lái)，這是多么出人意料，這是多么驚人的勇敢與頑強(qiáng)！黃繼光從何而來(lái)這么大的力量？是何種精神鼓舞著他呢？怎么能不令人敬佩呢？可是，任務(wù)并沒(méi)有完成，而他卻又暈倒，甚至還身負(fù)七處重傷，武器也沒(méi)有了，比原來(lái)的情況更為嚴(yán)峻。但是，又有誰(shuí)能想到，他竟奇跡般地向敵人的火力點(diǎn)撲去，用胸口堵住了敵人的槍眼！這是一種驚天地、泣鬼神的英雄氣概。

由此可見(jiàn)，這條英雄的行動(dòng)線索對(duì)刻畫(huà)英雄形象多么重要。再就是，為了使學(xué)生更好地理解黃繼光的高尚品質(zhì)，根據(jù)這篇課

文的特點(diǎn)，侯老師采取的教學(xué)方法主要以指導(dǎo)感情朗讀為主。通過(guò)教師的范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，促使學(xué)生更深更好地理解課文，最后通過(guò)精講討論重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，完成了對(duì)英雄形象的再塑造。

通過(guò)上述四個(gè)方面的努力，英雄的行為會(huì)使學(xué)生幼小純真的心靈受到極大震撼，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生思想的目的。黃繼光是志愿軍英雄，學(xué)習(xí)黃繼光，不能也上前線真槍實(shí)彈跟敵人拼。我又告訴學(xué)生，眼下，為了祖國(guó)四化建設(shè)，學(xué)習(xí)中不怕困難，生活中敢于同壞人壞事做斗爭(zhēng)，就是對(duì)英雄的最好學(xué)習(xí)。這就把學(xué)習(xí)英雄的目標(biāo)具體化，實(shí)際化了。

總之，我就是通過(guò)上述的處理，來(lái)試圖達(dá)到教學(xué)目的要求的第一個(gè)任務(wù)的。使學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻理解課文所表達(dá)的英雄黃繼光為革命英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚木瘢M(jìn)而受到革命英雄主義和愛(ài)國(guó)主義的思想教育。從課堂教學(xué)效果看，這一點(diǎn)基本上是做到了。

對(duì)于教學(xué)目的要求的第二點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序的記敘方法，侯老師是這樣處理的。先通過(guò)分段，概括段意，讓學(xué)生明白：下達(dá)命令、請(qǐng)求任務(wù)，胸堵槍眼，占領(lǐng)高地，這是按照事情發(fā)展順序?qū)懙摹Ｈ缓笥肿寣W(xué)生明白，第三大段三層意思：接近火力點(diǎn)，投擲手雷爆破，胸堵槍口也是按照事情發(fā)展順序來(lái)記敘的，而那條英雄行動(dòng)的線索更是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)按事情發(fā)展順序記敘的方法更加熟悉，對(duì)自己以后閱讀和寫(xiě)作同類(lèi)文章得到不少借鑒。

至于教學(xué)目的要求的第三、四點(diǎn)，即給文章分段，概括段落大意，學(xué)會(huì)生字詞，在教學(xué)過(guò)程中也都作了相應(yīng)處理。

為了使學(xué)生更真切地感受黃繼光的光輝形象，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了電影《上甘嶺》，并截取了黃繼光堵槍眼的這一段讓學(xué)生觀看，緊接著呈現(xiàn)“黃繼光遺體處理”的小故事，使學(xué)生在研讀、理解、朗讀課文中產(chǎn)生的情感得到進(jìn)一步升華，學(xué)生心目中黃繼光的形象更加直觀了，也就更能體會(huì)黃繼光為革命利益，英勇頑強(qiáng)，奮不顧身的偉大精神，并由衷地產(chǎn)生敬意。此時(shí)再讓學(xué)生對(duì)黃繼光說(shuō)自己的感受，學(xué)生的感受自然會(huì)更加深刻、更加真實(shí)。在課即將結(jié)束前，教師用“（）的英雄——黃繼光”的句式，指導(dǎo)學(xué)生填空，以期學(xué)生的情感被激發(fā)到極點(diǎn)，英雄的形象永遠(yuǎn)定格學(xué)生的大腦深處。

第三篇：黃繼光說(shuō)課

《黃繼光》說(shuō)課設(shè)計(jì)

說(shuō)課內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組第13課《黃繼光》第一課時(shí)。

教材分析：

《黃繼光》是一篇精讀課文，講述了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中特級(jí)戰(zhàn)斗英雄黃繼光堵敵人槍眼而壯烈犧牲的故事，表現(xiàn)了黃繼光偉大的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神。本文以主人公的名字做課題，表明了文章是以寫(xiě)人為主的記敘文，用樸實(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，按照事件發(fā)展的順序，突出了黃繼光堵槍眼的英雄壯舉，并通過(guò)具體、生動(dòng)的描寫(xiě)和巧妙的比喻手法，渲染出激烈、殘酷的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，以及語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)，襯托出黃繼光的英雄氣概，達(dá)到撼人心魄的目的。使學(xué)生充分感受黃繼光的光輝形象，從而學(xué)習(xí)英雄的崇高品質(zhì)。

學(xué)情分析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，閱讀教學(xué)的間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，閱讀教學(xué)的潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀能力，在心理上已經(jīng)由產(chǎn)生簡(jiǎn)單的感受，上升到了富有情感、體驗(yàn)。求知欲較強(qiáng)，喜歡探究。本文寫(xiě)的是發(fā)生在抗美援朝時(shí)期的事，歷史跨越60年，理解起來(lái)還是有一定的難度。他們不曾經(jīng)歷過(guò)炮火硝煙，從小生活在蜜罐里，還需要教師的正確引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，懂得珍惜幸福生活。但對(duì)于英雄黃繼光的形象，通過(guò)電視、書(shū)籍等已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并且充滿(mǎn)了羨慕與崇拜，因而更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：掌握本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標(biāo)：領(lǐng)悟課文通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物的方法，提高表情達(dá)意的能力。

情感目標(biāo)：運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理清課文，體會(huì)黃繼光為革命事業(yè)敢于自我犧牲的偉大精神，從中受到革命英雄主義教育。

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)聯(lián)系上下文和學(xué)生生活實(shí)際，加深對(duì)重點(diǎn)詞句的體會(huì)，感受黃繼光為了革命事業(yè)勇于自我犧牲的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)是：

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。

教法、學(xué)法及教學(xué)手段：

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、引導(dǎo)與點(diǎn)撥、分組討論等方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)。

古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。為此，我讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生理解讀書(shū)和搜集資料都是好的學(xué)習(xí)方法。并要求學(xué)生在課堂中讀熟讀透課文，充分感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、直觀感受、合作討論，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“畫(huà)”等學(xué)法。

這教與學(xué)的結(jié)合充分發(fā)揮了教師的輔導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)圖像資源，聲音資源自制多媒體課件進(jìn)行形象、直觀的課堂教學(xué)，提高了課堂效率，創(chuàng)設(shè)了愉悅民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生搜集“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)”以及“黃繼光”的文字、圖片及圖像資料

2、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花”我是從了解時(shí)代背景觀看英雄圖片，進(jìn)而分析文章內(nèi)容，我對(duì)本課的設(shè)計(jì)修改完善后決定這樣導(dǎo)入：

1950年6月，為粉碎以美國(guó)為首的“聯(lián)合國(guó)軍”對(duì)朝鮮民主主義人民共和國(guó)的侵犯，保衛(wèi)中國(guó)安全，中華人民共和國(guó)政府派出幾十萬(wàn)志愿軍奔赴朝鮮，抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)打響了?，F(xiàn)在，讓我們一同走進(jìn)那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。（出示圖片）在圖片中你看到了什么？這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄人物，他的壯舉可謂是驚天地，泣鬼神，他就是黃繼光。

課前我布置學(xué)生收集關(guān)于抗美援朝和黃繼光的相關(guān)資料，通過(guò)匯報(bào)交流，了解時(shí)代背景后就讓我們一起走進(jìn)英雄的故事，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第13課《黃繼光》。（板書(shū)課題）

這樣的導(dǎo)入使學(xué)生初步感受抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)斗的激烈，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和整理資料的能力。

二、整體把握，初讀感知

首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，在讀的過(guò)程中標(biāo)出自然段，遇到難讀的地方多讀幾遍，一定要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過(guò)匯報(bào)收獲，使學(xué)感知課文內(nèi)容掃

清字詞障礙。

接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，了解寫(xiě)作的順序，思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？作者是按什么順序來(lái)描寫(xiě)的？這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。自然而然地形成了本課的情感基調(diào)，為深入文本的學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。

三、重點(diǎn)研析，精讀感悟

接著，我以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上按事情地發(fā)展順序把文章分為“接受任務(wù)、主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)、壯烈犧牲、奪取勝利”四個(gè)部分。

首先讓學(xué)生用自已喜歡的方式閱讀課文中的第一部分：學(xué)生讀后明確了黃繼光所在的營(yíng)接受了一個(gè)在黎明之前奪取敵人的597.9高地的任務(wù)。（板書(shū)：接受任務(wù)）

哪么在執(zhí)行這個(gè)任務(wù)時(shí)遇到了什么樣的困難？從課文的哪里體現(xiàn)了出來(lái)？用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二部分。通過(guò)學(xué)生的朗讀匯報(bào)在這句話(huà)中（出示課件）體會(huì)戰(zhàn)士們遇到了很大的困難。在這萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，是誰(shuí)挺身而出主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)？（板書(shū)主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)）他是如何請(qǐng)戰(zhàn)的？當(dāng)時(shí)的神情如何？在學(xué)生匯報(bào)后（出示課件）。通過(guò)指讀、范讀、同桌互讀，感受到黃繼光堅(jiān)定的語(yǔ)氣，從中體會(huì)到黃繼光完成任務(wù)的決心。

敵人會(huì)讓他們順利地摧毀火力點(diǎn)嗎？由此過(guò)度到第三部分的學(xué)習(xí)。第三部分是課文的中心，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在體會(huì)“黃繼光英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚钡木襁@一環(huán)節(jié)時(shí)，我主要通過(guò)三個(gè)步驟層層深入：

1、讀中找：學(xué)生在自讀中標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)黃繼光動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ)，（出示課件）通過(guò)理解詞義感受黃繼光的英勇頑強(qiáng)。

2、品中感：找出描寫(xiě)敵人子彈的幾個(gè)比喻句。（出示課件）通過(guò)品讀交流這樣寫(xiě)的好處，感受反襯的寫(xiě)作手法對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)的巧妙作用。

3、感中悟：（出示課件）視頻展示黃繼光舍身堵槍口的感人畫(huà)面。使學(xué)生在理性的認(rèn)知前提下，感性的認(rèn)識(shí)得到充溢。

這樣的教學(xué)流程，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，既有效地突顯了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又能夠?qū)訉由钊?，突破教學(xué)難點(diǎn)，自然而然地將學(xué)生的“學(xué) 思 感 ”推向高潮。

英勇的黃繼光就這樣犧牲了（板書(shū)壯烈犧牲）為了奪取戰(zhàn)斗的勝利，他獻(xiàn)出了自已寶貴的生命，他的戰(zhàn)友們憤怒了，大聲地高喊著沖呀為黃繼光報(bào)仇。（出示課文最后一段）報(bào)仇的喊聲驚天動(dòng)地，為什么說(shuō)戰(zhàn)士們像海濤一樣向上沖呢？讓學(xué)生能夠體會(huì)比喻這種修辭方法的作用，說(shuō)明戰(zhàn)士們勢(shì)不可擋。是誰(shuí)激勵(lì)了戰(zhàn)士們，最后的結(jié)果怎么樣呢？在課文的最后我們知道了戰(zhàn)士們消滅了陣地上的全部敵人，奪取了戰(zhàn)斗的勝利。板書(shū)：奪取勝利

黃繼光倒下了，永遠(yuǎn)地留在了朝鮮，留在了中國(guó)人民的心中。讓我們帶著對(duì)他的懷念和敬仰再一次回顧課文，以小組為單位分自然段朗讀，最后一個(gè)自然段齊讀?；仡櫲?，讓學(xué)生再次感受黃繼光英勇、頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚木瘛?/p>

四、深入挖掘，拓展提升

為了更好地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)散思維。在學(xué)生的情感飽滿(mǎn)而高漲時(shí)，我對(duì)文本的空白進(jìn)行了精心的填補(bǔ)：此時(shí)此刻同學(xué)們有什么樣的感受？又有什么想對(duì)黃繼光說(shuō)的？運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和比喻的修辭手法把自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，躍然紙上。由于寫(xiě)的過(guò)程更有利于學(xué)生的深入思考和情感流露，在寫(xiě)后的交流中，學(xué)生語(yǔ)言豐富，情感真摯，呈現(xiàn)出令人欣喜的課堂效果。

五、情感共鳴，全課總結(jié)

在抗美援朝的戰(zhàn)斗中，我們有幾十萬(wàn)的戰(zhàn)士長(zhǎng)面于異國(guó)他鄉(xiāng)，英雄黃繼光只是其中的一位，他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神和國(guó)際主義精神（板書(shū)：國(guó)際主義愛(ài)國(guó)主義）將激勵(lì)我們一代又代人，中朝人民的友誼也必將世代長(zhǎng)存。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

接受任務(wù)黃繼光主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)愛(ài)國(guó)主義

壯烈犧牲國(guó)際主義

奪取勝利

這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)詞句的提煉和清晰的結(jié)構(gòu)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的提煉與鞏固，對(duì)課堂教學(xué)起到推波助瀾的作用。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委給予指正。

第四篇：《黃繼光》

《黃繼光》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、營(yíng)造情境，激發(fā)興趣。

1.“同學(xué)們，從古至今我國(guó)歷史上的英雄人物不勝枚舉。你最敬佩哪位英雄人物？簡(jiǎn)單介紹一下他的英雄事跡?！?/p>

2.學(xué)生介紹敬佩的英雄人物。

3.“他們把自己的生死置之度外，為祖國(guó)、為人民做出了巨大的貢獻(xiàn)。黃繼光就是這些英雄人物中的一位，在抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上，他為了戰(zhàn)斗的勝利，獻(xiàn)出了寶貴的生命，充分表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概和愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義的精神。”今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)黃繼光的英雄事跡。（板書(shū)課題）

4.人物介紹：“黃繼光1930年出生在四川省江中縣一個(gè)農(nóng)民的家庭里，小時(shí)候給地主當(dāng)長(zhǎng)工，受盡了地主的殘酷剝削和壓迫。1950年黃繼光參加了民兵，第二年參加中國(guó)人民志愿軍。1952年加入中國(guó)新民主主義青年團(tuán)，同年10月20日在朝鮮上甘嶺戰(zhàn)役中壯烈犧牲?！?/p>

5.簡(jiǎn)介背景

1950年，美帝主義發(fā)動(dòng)了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，又把戰(zhàn)火引到我國(guó)邊境，新生的人民共和國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，毛主席發(fā)出了“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的號(hào)召，中國(guó)人民志愿軍跨過(guò)鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。

1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了，美軍以6萬(wàn)多重兵向上甘嶺地區(qū)發(fā)動(dòng)猖狂進(jìn)攻，企圖攻占該地區(qū)西側(cè)高地，僅僅3.7萬(wàn)平方公里的陣地，投擲了幾千枚重磅炸彈，山頭被削平1米多，在那場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役中，為奪下敵人的597.9高地，黃繼光獻(xiàn)出了寶貴的生命，那年他才22歲。

現(xiàn)在，讓我們走近那次殘酷的戰(zhàn)斗，尋找英雄的身影。

二、整體感知。

1.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：作者在課文中為我們介紹的黃繼光是一位怎樣的戰(zhàn)士？

出示：黃繼光是一位（）的戰(zhàn)士。2.學(xué)生快速默讀課文，回答下面的問(wèn)題：（1）課文向我們講述了一件什么事？

（2）按照事情的發(fā)展順序，把文章分成四部分。3.歸納總結(jié)：

（1）課文講述了在上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻(xiàn)出了寶貴生命的英雄事跡。

（2）把課文分為四部分：第一部分（1-2）接受命令；第二部分（3—6）主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)；第三部分（7-11）壯烈犧牲；第四部分（7-11）占領(lǐng)高地

三、精讀感悟，領(lǐng)悟情感。

（一）學(xué)習(xí)第一部分（1、2自然段）（）

1.下面請(qǐng)1名同學(xué)讀1、2自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：結(jié)合課文中的時(shí)間詞，談一談完成這項(xiàng)任務(wù)的難易程度怎么樣？（時(shí)間的緊迫，第五天夜晚，黎明之前，戰(zhàn)斗了四天四夜）

2.這樣激烈的一次陣地戰(zhàn)，時(shí)間又是如此緊迫，看來(lái)，奪取高地可不是一件容易的事，身在戰(zhàn)場(chǎng)的黃繼光是怎么做的？（主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)）

（二）自學(xué)第二段（3—6）部分

1.出示學(xué)習(xí)提示一：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)3—6自然段，思考：黃繼光在什么情況下主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)的？又是怎么請(qǐng)戰(zhàn)的？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)3—6自然段在書(shū)本上做好批注。

2.匯報(bào)交流

（1）黃繼光在什么情況下主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)的？

戰(zhàn)士們屢次突擊都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來(lái)。敵人火力兇猛，進(jìn)攻受阻，突出黃繼光在完成任務(wù)中所面臨的困難是很大的?！皩掖巍闭f(shuō)明多次突擊沒(méi)有成功?！氨扔挈c(diǎn)還密”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了槍彈的多、密、急，體現(xiàn)了戰(zhàn)斗的激烈，任務(wù)難度大。所以戰(zhàn)士們一次又一次的突擊才會(huì)被“壓”回來(lái)。更說(shuō)明拿掉這個(gè)火力點(diǎn)重要作用，這也正是黃繼光請(qǐng)戰(zhàn)的原因。

（2）黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)指導(dǎo)員說(shuō)：“指導(dǎo)員，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”指導(dǎo)員緊握著黃繼光的手，說(shuō)：“好，我相信你一定能完成這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)?！边@是對(duì)黃繼光神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，“憤怒”和“堅(jiān)定”體現(xiàn)了黃繼光對(duì)敵人的痛恨，以及完成任務(wù)的決心。

請(qǐng)根據(jù)“憤怒”“堅(jiān)定”等詞語(yǔ)，同桌讀黃繼光和指導(dǎo)員的話(huà)。

（3）指導(dǎo)朗讀：讀出黃繼光堅(jiān)定的語(yǔ)氣。哪位同學(xué)能勇敢地站起來(lái)，像黃繼光那樣堅(jiān)定地向我——指導(dǎo)員請(qǐng)戰(zhàn)。師握生手。

（4）黃繼光帶上兩個(gè)站士，拿了手雷，喊了一聲什么？（生接讀）“讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！”這是黃繼光保證完成任務(wù)的誓言，這一聲吶喊不僅體現(xiàn)出了黃繼光完成任務(wù)的決心，還包含了他對(duì)祖國(guó)，對(duì)人民的熱愛(ài)。

（5）敵人的火力那么兇猛，黃繼光要完成任務(wù)，那份艱難可想而知。指導(dǎo)員答應(yīng)了黃繼光的請(qǐng)求。黃繼光和兩位戰(zhàn)士又是怎樣完成任務(wù)的呢？

（三）下面同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)7—11自然段，結(jié)合學(xué)習(xí)提示，每個(gè)人都要積極發(fā)言，一會(huì)全班交流。

1.出示學(xué)習(xí)提示二：1.用橫線畫(huà)出黃繼光處境如何艱難。

2.波浪線畫(huà)出黃繼光在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。

2.生自主學(xué)習(xí)后，小組討論。3.全班交流：

匯報(bào)一：先說(shuō)處境如何艱難的句子。

1.敵人發(fā)現(xiàn)他們了。幾發(fā)照明彈升上天空，黑夜變成了白天。炮彈在他們周?chē)āＫ麄兠爸鴿鉄?，冒著烈火，匍匐前進(jìn)。一個(gè)戰(zhàn)士犧牲了，別一個(gè)戰(zhàn)士也負(fù)傷了。摧毀火力點(diǎn)的重任落在了黃繼光一個(gè)人的肩上。

2.“匍匐”是什么意思？ “匍匐”就是貼著地面爬行?？梢?jiàn)當(dāng)時(shí)炮火十分猛烈。

3.黑夜如同白天，炮火十分猛烈。致使一個(gè)戰(zhàn)士犧牲，另一個(gè)戰(zhàn)士負(fù)傷了，重任壓在了黃繼光一個(gè)人的身上。

匯報(bào)二：再現(xiàn)黃繼光在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。表現(xiàn)1：黃繼光肩上腿上都負(fù)了傷。他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有20米，10米??近了，更近了。

1.這一段主要講了他什么動(dòng)作。（爬）2.他是怎樣的在爬，用一個(gè)詞來(lái)形容。（板書(shū)：頑強(qiáng)）3.你從哪兒能看出他的頑強(qiáng)？（“他用盡全身的力氣、二十米、十米??”）慢表現(xiàn)出難，有力，數(shù)字和省略號(hào)說(shuō)明每前進(jìn)一步都需要驚人的毅力。

表現(xiàn)2：??！黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。

1.這兩句話(huà)主要寫(xiě)了黃繼光哪個(gè)動(dòng)作？（站）

2.從暴風(fēng)雨一樣的子彈中你能體會(huì)到什么？（我能感覺(jué)到他能站起來(lái)十分不易。）

3.站是一個(gè)再普通不過(guò)的動(dòng)作了，可是作者為黃繼光的站而感嘆，在這樣艱難的情況下，連挪動(dòng)都很困難的黃繼光居然站起來(lái)了。這位年輕的戰(zhàn)士在身負(fù)重傷的情況下，站起來(lái)了，在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了，多么頑強(qiáng)，多么了不起??！多么令人感動(dòng)?。?/p>

4.這是驚人的勇敢與頑強(qiáng)，讓我們帶著對(duì)英雄的敬佩與贊嘆朗讀。（第9自然段）

表現(xiàn)3：轟！敵人的火力點(diǎn)塌了半邊，黃繼光暈倒了。黃繼光站起來(lái)了，可惜敵人的火力點(diǎn)只被炸掉了半邊，戰(zhàn)士們還被壓在山坡上，黃繼光卻暈倒了。

表現(xiàn)4：指導(dǎo)員正在著急，只見(jiàn)黃繼光又站起來(lái)了?。ㄟ@是黃繼光在負(fù)傷后第二次站起來(lái)。這一次他是在昏迷中醒來(lái)的情況下站起來(lái)的，其難度更大。此時(shí)黃繼光已負(fù)傷7處，身上沒(méi)有任何武器了，他所有的只有血肉之軀，不可能炸毀敵人的火力點(diǎn)了，唯一讓敵人不射擊的辦法只能堵住他們的槍口。他站起來(lái)，是他下定決用身體堵住槍眼。）

表現(xiàn)5：他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。（“張開(kāi)、猛撲、堵住”，這些動(dòng)詞的描寫(xiě)，身負(fù)重傷，用盡全身力量，盡全力撲遠(yuǎn)一些。這一句生動(dòng)地表現(xiàn)他勢(shì)不可擋的氣勢(shì)，熱愛(ài)祖國(guó)的思想和不怕?tīng)奚木瘛＃?/p>

4.為了戰(zhàn)斗的勝利，為了人民，為了祖國(guó)，黃繼光毫不猶豫地用胸膛堵住了槍口，讓我們一起去看一看這為英雄的偉大壯舉吧！

5.播放電影片段。

6.展開(kāi)想象表達(dá)情感：同學(xué)們，親眼目睹了這悲壯的一幕，詩(shī)人嚴(yán)辰為黃寫(xiě)了一首詩(shī)《永恒》獻(xiàn)給黃繼光

永恒

獻(xiàn)給黃繼光——嚴(yán)辰

在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻，你的胸膛是一道勝利的高墻。

敵人的罪惡的槍口被堵住了，你生命的火花像長(zhǎng)虹一樣閃耀。

你死得那樣年輕，卻活得那樣久長(zhǎng)。

誰(shuí)說(shuō)莊嚴(yán)的剎那不就是永恒！

??

假如你現(xiàn)在就站在黃繼光烈士的墓前，想想過(guò)去，看看今天，你會(huì)怎么想？把你內(nèi)心的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

7.在槍林彈雨中，黃繼光拖著重傷的身體，兩次頑強(qiáng)地站起，在沒(méi)有任何武器的時(shí)候，他用自己寬闊的胸膛擋住了敵人罪惡的槍眼！同學(xué)們，那不是一塊沒(méi)有生命的石頭，沒(méi)有感覺(jué)的鐵板呀！那是一個(gè)活生生的，有血有肉的人呀！人的生命只有一次，難道他不珍視生命嗎？是什么力量讓他置生命于不顧？是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)嗎？是精神，為了保衛(wèi)祖國(guó)人民的安全，為了朝鮮人民的解放事業(yè)而英勇獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)精神，他英勇頑強(qiáng)的形象，閃耀著國(guó)際主義精神的燦爛光輝。

四、學(xué)習(xí)第四部分（12）

1.在戰(zhàn)斗的關(guān)鍵時(shí)刻，黃繼光奮力撲向敵人的地堡，用血肉之軀地住機(jī)槍射口，輕的戰(zhàn)士用生命譜寫(xiě)了一曲英雄贊歌，他讓我們感動(dòng)，更加激勵(lì)了戰(zhàn)士們，年戰(zhàn)友們的心怎能平靜，復(fù)仇的火焰熊熊燃燒，帶著你的感受，讓我們齊讀十二自然段。

2.戰(zhàn)士們像海濤一樣向上沖，占領(lǐng)了597.9高地，消滅了陣地上的全部敵人。

3.理解“像海濤一樣向上沖”的含義：在黃繼光精神的鼓舞下，戰(zhàn)士們的力量是勢(shì)不可擋的。

五、總結(jié)

正因?yàn)辄S繼光滿(mǎn)懷對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)，才可能在戰(zhàn)斗中火力點(diǎn)久攻不下的關(guān)鍵時(shí)刻，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，然后頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、用胸口堵住敵人槍口的壯烈行動(dòng)。黃繼光舍身堵槍眼的英雄壯舉，激勵(lì)和教育了幾代人，他那奮不顧身的英雄氣概為人

們所敬仰。黃繼光用他年僅22歲的生命書(shū)寫(xiě)了不朽的篇章，黃繼光這三個(gè)字也同時(shí)變成了一面旗幟、一種力量、一種精神，他鼓舞著無(wú)數(shù)革命戰(zhàn)士勇往直前、不怕?tīng)奚Ｈ藗兪遣粫?huì)忘記那些英雄的，2009年9月10日黃繼光被評(píng)為“100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物”。

六、拓展延伸

抗美援朝的英雄們不會(huì)有人忘記你們的，我們不會(huì)忘記那些被埋在異國(guó)他鄉(xiāng)的先輩們,因?yàn)槲覀兘裉斓男腋Ｉ钍怯媚銈兊纳鼡Q來(lái)的，請(qǐng)?jiān)谛牡子肋h(yuǎn)記住他們：抱炸藥沖敵陣與敵同歸于盡的楊根思，挺胸膛堵槍眼視死如歸的黃繼光，戰(zhàn)友傷、自己上、炸死敵軍的一級(jí)爆破英雄伍先華，雙腿傷、忍痛爬、捐軀開(kāi)路的許家朋，子彈打光拉響手榴彈沖向敵人的孫占元，臥火海忍劇痛、維護(hù)潛伏紀(jì)律的邱少云，搶修橋梁保暢通英勇獻(xiàn)身的楊連第，戰(zhàn)終日、殲頑敵、屢建戰(zhàn)功的楊春增，冒嚴(yán)寒跳冰窟救少年的國(guó)際主義戰(zhàn)士羅盛教??請(qǐng)讓我們?cè)谛牡子肋h(yuǎn)記住他們，記住這些為了保衛(wèi)祖國(guó)，走出國(guó)門(mén)英勇奮戰(zhàn)，埋骨異國(guó)他鄉(xiāng)的英雄們。

七、作業(yè)：

課下同學(xué)們想了解更多有關(guān)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)英雄的故事，推薦閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》兩篇文章。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 黃繼光

接受任務(wù)

主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn) 愛(ài)國(guó)主義精神 壯烈犧牲 國(guó)際主義精神 占領(lǐng)高地

第五篇：評(píng)課

《北風(fēng)和小魚(yú)》是一則有趣的童話(huà)，寫(xiě)的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽(tīng)到了什么，以及聽(tīng)了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥(niǎo)兒吹一吹，梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)發(fā)生變化的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景，通過(guò)看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。王老師整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開(kāi)始，由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽(tīng)了北風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣子來(lái)吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣子，模仿北風(fēng)的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話(huà)，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。只是，一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書(shū)聲朗朗。還有，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，應(yīng)該不僅僅是因?yàn)樽x就是讀，得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。2.誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括內(nèi)容；4.小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

評(píng)課是在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察的手段，收集課堂教學(xué)過(guò)程的事實(shí)性材料，對(duì)能夠認(rèn)識(shí)和進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的教師、學(xué)生行為及這些行為所導(dǎo)致的結(jié)果，作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

評(píng)課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開(kāi)展評(píng)課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問(wèn)題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專(zhuān)家所說(shuō)：科學(xué)的評(píng)課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場(chǎng)、疑難問(wèn)題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺(tái)、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，是科學(xué)就有規(guī)律可循、有要領(lǐng)可操作，有一定的原則可引路。評(píng)課也是一門(mén)藝術(shù)，是藝術(shù)就需要有個(gè)性化的創(chuàng)見(jiàn)，需要一種智慧去演繹。評(píng)課形式多樣，如：個(gè)別交談式、集中討論式、書(shū)面評(píng)議式。評(píng)課稿的撰寫(xiě)當(dāng)然屬于書(shū)面評(píng)議式，這種形式可以靜下心來(lái)，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關(guān)的理論去審視剖析，較從容地做到說(shuō)理透徹、分析到位。

在正規(guī)的教學(xué)論文范疇內(nèi)可能找不到評(píng)課稿的概念，但實(shí)事求是地說(shuō)，對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)的入情入理地剖析難道不是最好的教學(xué)論文嗎？起碼可以避免一線教師充當(dāng)某些專(zhuān)家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問(wèn)題

1、重教師輕學(xué)生

雖然，“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識(shí)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得日趨濃烈，但在評(píng)課時(shí)，我們?nèi)灾魂P(guān)注教師的“教”而忽略學(xué)生的學(xué)，忽略學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒(méi)有，發(fā)展了多少。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)習(xí)慣闡述教師的言行，很少剖析學(xué)生的言行，更甭說(shuō)去洞察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的神態(tài)、習(xí)慣，體察學(xué)生的心靈、情緒。即使有幸提到了學(xué)生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點(diǎn)水一掠而過(guò)，沒(méi)有從本質(zhì)上重視學(xué)生的學(xué)情。久而久之，循環(huán)往復(fù)，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)也就不難理解了。請(qǐng)看下面一篇評(píng)課稿：這節(jié)閱讀課總體上感覺(jué)①教師教學(xué)理念新：體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；②教師能著力引導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等互動(dòng)中學(xué)習(xí)；③積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了課改的趨勢(shì)；④重視讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

需要探討的問(wèn)題：①教師既要注意語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化有要注意做到活動(dòng)內(nèi)容語(yǔ)文化。②師生互動(dòng)不要停留在表層上，要通過(guò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問(wèn)題。③既要引導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本的知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，超越現(xiàn)有的知識(shí)，勇于創(chuàng)新。

應(yīng)該說(shuō)這位教師的評(píng)課思路清晰，有自己的見(jiàn)解，而且看問(wèn)題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學(xué)生，評(píng)課的視角基本上局限在教師的角色意識(shí)里。

2、重形式輕目標(biāo)

教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學(xué)工作中較多地存在只講形式不講實(shí)效的現(xiàn)象。選擇教學(xué)形式時(shí)對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，的確能使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創(chuàng)設(shè)間接的教學(xué)情景提供了極大的便利。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體的濫用會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對(duì)現(xiàn)代化的理念把握不很準(zhǔn)確、不很全面，尚未真正理解現(xiàn)代化的本質(zhì)，混淆了目的與手段的關(guān)系，認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代化媒體就是現(xiàn)代化了。在評(píng)課時(shí)，往往把是否運(yùn)用媒體作為象征性的指標(biāo)，貼上媒體標(biāo)簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標(biāo)還表現(xiàn)在忽視語(yǔ)文學(xué)科的本位目標(biāo)，評(píng)課時(shí)，較多關(guān)注的是語(yǔ)文教學(xué)外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點(diǎn)體現(xiàn)、重難點(diǎn)落實(shí)、語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。例如：有位教師評(píng)《一株紫丁香 》教學(xué)如下：①一開(kāi)課，教師讓學(xué)生沉浸在動(dòng)聽(tīng)的旋律中感受音樂(lè)，體驗(yàn)歌曲的情感，利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)情境將詩(shī)、樂(lè)和畫(huà)融為一體，為后面的誦讀、感悟詩(shī)歌營(yíng)造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。扮演角色的領(lǐng)讀，尊重了學(xué)生的選擇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀和個(gè)性化朗讀的機(jī)會(huì)。③在朗讀的基礎(chǔ)上采取靈活的匯報(bào)方式，體現(xiàn)了新課改的自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)生興趣濃，積極性高，有效地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。④最后，又一次音樂(lè)響起，激起學(xué)生情感上的共鳴，音樂(lè)聲外的旁白是對(duì)這首詩(shī)最好的注釋。這樣的評(píng)課稿很顯然是重表象輕實(shí)效，忽略了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性、教學(xué)方法的針對(duì)性和教學(xué)效果的實(shí)效性。這樣的評(píng)課思維盛行的話(huà)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐停留在對(duì)教學(xué)技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實(shí)踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側(cè)重。但實(shí)踐中有些評(píng)課往往面面俱到，試想一篇評(píng)課稿從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)思想諸方面上去綜合分析，肯定會(huì)流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來(lái)到咱們這個(gè)外貌看起來(lái)已經(jīng)不怎么時(shí)髦的校園里參加這樣一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的活動(dòng)，感謝大家如此真誠(chéng)地聚到這里來(lái)傾聽(tīng)與研討！下面，我把自己對(duì)語(yǔ)文綜合活動(dòng)課的理解以及參加這次活動(dòng)展示的心得跟大家作一個(gè)匯報(bào)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！蔽矣X(jué)得這段話(huà)是可以用來(lái)闡釋語(yǔ)文教學(xué)的綜合活動(dòng)趨勢(shì)的。沽名生意，語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，要以語(yǔ)文為主線，綜合各類(lèi)知識(shí)與技能，指導(dǎo)學(xué)生在一系列活動(dòng)中提高學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的能力。

我設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課《我愛(ài)讀書(shū)》，以指導(dǎo)閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動(dòng)，如“相約書(shū)城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂(lè)”等，目的就在于扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)孩子們成為愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書(shū)城”這個(gè)十分有意義的活動(dòng)，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中感受書(shū)本帶來(lái)的快樂(lè)；二是推薦好書(shū)更加便利，更有說(shuō)服力，讓學(xué)生與家長(zhǎng)明白三年級(jí)開(kāi)始閱讀哪些書(shū)更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開(kāi)始，我出示的那些照片都是在活動(dòng)中拍下的，用意在于喚起學(xué)生參與活動(dòng)的快樂(lè)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我引出自己寫(xiě)的詩(shī)歌《書(shū)》，再次激發(fā)他們對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，接著引出閱讀這個(gè)主題，就順理成章了。

指導(dǎo)學(xué)生摘錄這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)課的養(yǎng)成與發(fā)展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動(dòng)方式出現(xiàn)的，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有利于在閱讀中發(fā)展思維、想象、感悟等能力。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)一邊閱讀一邊摘錄的好處認(rèn)識(shí)不深，他們的閱讀很多時(shí)候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來(lái)很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務(wù)而摘，為了摘成語(yǔ)或者摘歇后語(yǔ)、格言而摘，我想要學(xué)生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進(jìn)而使他們具備得心應(yīng)手的寫(xiě)作能力。

最后要提到那些小書(shū)簽，這是我比較得意的作為課堂激勵(lì)的一個(gè)小招術(shù)，小小的書(shū)簽上，那些意義深刻的話(huà)寄托著我對(duì)孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時(shí)候手比較酸，但是看起來(lái)效果很好?？吹胶⒆觽兿氲玫綍?shū)簽的急切表情與得到書(shū)簽時(shí)的自豪神情，我真的很開(kāi)心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多?！耙磺袨榱撕⒆印?，我想，不管是傳統(tǒng)的常規(guī)的語(yǔ)文課，還是新興的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，這個(gè)教育宗旨是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的！