第一篇：牛頓第二定律教學(xué)反思

《牛頓第二定律》教學(xué)反思

肇州三中

黃國(guó)慶

任何一節(jié)課在課前的準(zhǔn)備都會(huì)與實(shí)際的教學(xué)有所出入，這里面不但有臨場(chǎng)的發(fā)揮，同時(shí)也有在課堂上突發(fā)的事件，就比如《牛頓第二定律》這節(jié)課，課下回顧既有高興之處也有遺憾之處，下面就具體問題對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一下反思。

這節(jié)課的大部分環(huán)節(jié)都與課前預(yù)設(shè)完美的吻合，特別是在某些環(huán)節(jié)的時(shí)間的掌控上都達(dá)到了預(yù)期要求，還將學(xué)生可能生成的東西或者說出乎意外的問題也羅列了下來。比如在要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí)，我針對(duì)每種方法，給以不同的評(píng)價(jià)方式，很高興這部分工作不是無用功。再比如，在圖像分析環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種對(duì)的或錯(cuò)的圖像分析都做了充分預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理，盡可能的將學(xué)生的各種想法囊括其中，也達(dá)到了預(yù)期的效果。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、即時(shí)性的，他不可能像錄音機(jī)播放聲音的一成不變，課堂上會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事，而這節(jié)課也出了一點(diǎn)意外，牽引滑輪的細(xì)線卷到了滑輪里，滑輪不轉(zhuǎn)了，沒辦法只能現(xiàn)場(chǎng)維修，這就耽誤了一定的時(shí)間，可能會(huì)影響后面的教學(xué)安排，在維修的同時(shí)要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)做什么事情都不可能一帆風(fēng)順，同樣我們做任何實(shí)驗(yàn)都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，享受解決問題的樂趣。很簡(jiǎn)單的一句話時(shí)間就維修好了，可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。

在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于講臺(tái)比較矮，后面的同學(xué)看不見，觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂效果，又因?yàn)榧?xì)線纏腰滑輪的意外，使得時(shí)間比較緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣就產(chǎn)生了在某些

這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因?yàn)槲业目紤]不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會(huì)。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)?！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

尾聲

如果說，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái)，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

當(dāng)然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。

第二篇：牛頓第二定律教學(xué)反思

《牛頓第二定律》教學(xué)反思

方雄俊

反思著這堂課，回味著這份遺憾時(shí)，卻覺得，不只是遺憾了！

得意

我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)?，我在教案上不僅將每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析求合力的各種方法時(shí)，可以有多種方法，針對(duì)每種方法，我將采用不同的評(píng)價(jià)方式，很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節(jié)，我對(duì)可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對(duì)傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對(duì)傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學(xué)。意外

到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場(chǎng)性的，是一個(gè)即時(shí)性的舞臺(tái)”。就像一個(gè)運(yùn)動(dòng)品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點(diǎn)沒錯(cuò)，在和學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現(xiàn)場(chǎng)安裝，這樣的話會(huì)使得本來時(shí)間就很緊的課變得時(shí)間更緊，而且，在安裝的這段時(shí)間，學(xué)生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實(shí)驗(yàn)都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，享受解決問題的樂趣?！焙?jiǎn)單的一句話時(shí)間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，有驚無險(xiǎn)。其實(shí)在這堂課之前還有一個(gè)意外，就是這里的場(chǎng)地條件和我預(yù)想的有很大的出入：投影很不清晰；主機(jī)離講臺(tái)太遠(yuǎn)，我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線；講臺(tái)太高、太小，如果儀器放在講臺(tái)上，數(shù)據(jù)線沒那么長(zhǎng)，如果儀器不放在講臺(tái)上，又太低，學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)操作 遺憾

可是最終我還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實(shí)驗(yàn)，又因?yàn)橥队安惶逦竺娴膶W(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了整堂課的效果，又因?yàn)榛喌袈涞囊馔?，使得時(shí)間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時(shí)間的嫌疑。

當(dāng)然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計(jì)本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進(jìn)了很多，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進(jìn)度太緊而忽視了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。

思索

這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因?yàn)槲业目紤]不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對(duì)預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會(huì)。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者?？磥恚疫€是無法從課堂的主宰者這個(gè)高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下

教學(xué)開放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)勢(shì)必大大增多，這就要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)?！捌降戎械氖紫摺辈粌H僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會(huì)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)尾聲

如果說，課堂是個(gè)藝術(shù)的舞臺(tái)，那學(xué)生就是這舞臺(tái)上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺(tái)上的每一個(gè)人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺(tái)空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

當(dāng) 然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。

2009-01-09

第三篇：牛頓第二定律教學(xué)反思

牛頓第二定律教學(xué)反思

課上完了，回過頭來看看自己上的課，其實(shí)還是有很多可以發(fā)揮的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方。

第一、這節(jié)課沒有充分地讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自己的動(dòng)手，自己得結(jié)論，然后用自己的結(jié)論去推出謬誤，以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。這樣做的好處，就可以避免讓學(xué)生感覺自己多接受的東西都是老師強(qiáng)加的，反正老師說的，也就只能如此，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。此外，讓學(xué)生這樣做，還可以充分地將學(xué)生對(duì)該問題的理解上存在的錯(cuò)誤和不足充分地暴露出來，有利于教學(xué)的針對(duì)性和有效性實(shí)施。第二、充分發(fā)揮教師語言的魅力，是物理課堂變得生動(dòng)起來。實(shí)事求是地說，而且也是普遍的認(rèn)識(shí)，高中物理課不好學(xué)。既然是這樣，那么教師就有義務(wù)和責(zé)任將自己的課堂變得有意思一些，營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生首先從心理上愿意在這樣的課堂里上課，然后才有可能去靜下心來思考有一定難度的問題。本人自問不是語言的高手，但是也盡量在課堂中用一些為現(xiàn)在的學(xué)生喜歡接受的語言去描述所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和進(jìn)行課堂的穿插。

第三、關(guān)于多媒體的應(yīng)用。在這節(jié)課上我的多媒體應(yīng)用包括了多種手段，電腦課件、數(shù)字投影，兩種手段交互式用，隨時(shí)切換，各顯神通。既充實(shí)了課堂的容量，又能夠很好地加強(qiáng)同學(xué)之間的交流。比如用數(shù)字展臺(tái)將學(xué)生的練習(xí)過程投影出來，對(duì)其他同學(xué)來說既是學(xué)習(xí)又是借鑒。而且，還比傳統(tǒng)的在黑板上板書節(jié)約時(shí)間，進(jìn)而可以使更多的學(xué)生的練習(xí)得以展示，提高了課堂的效率。

當(dāng)然，作為一個(gè)走上講臺(tái)還不到五年的新手來說，自己的授課之中還存在很多的不足。

首先，對(duì)于新課程的理念，在有些地方體現(xiàn)的還不是很充分。雖然讓學(xué)生動(dòng)手了，也是利用學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行相關(guān)的推演。但是，如果能夠把這些工作再多一點(diǎn)讓學(xué)生去做，似乎就更好了！

其次、媒體手段使用得還不是很熟練。則一方面是有客觀的硬件的原因，但是自己不熟練也是一種重要的原因。

再次、對(duì)教學(xué)的把握還不夠，比如對(duì)牛頓第二定律的理解還不夠深刻。例題分析不夠充分透徹。上完這節(jié)課之后，總覺得哪個(gè)地方做得不是很理想，有點(diǎn)意猶未盡的感覺。后來自己想了想，應(yīng)該是例題的作用沒有能夠充分發(fā)揮出來，應(yīng)該挖掘的再深入一些的。這里面又體現(xiàn)出另一個(gè)不足，就是對(duì)于課堂時(shí)間的掌控上還不夠理想，但這里又存在著一個(gè)困惑，課堂如果充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂的節(jié)奏的把握有應(yīng)該怎么辦？這是個(gè)我應(yīng)該思考并積極加以探索的問題。

第四篇：牛頓第二定律

《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

福建省石獅市石光中學(xué) 劉一農(nóng)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1．教材的地位和作用

牛頓第二定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律。”本條目要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程。

2．學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)類型是綜合型。在知識(shí)上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系；在技能上要求能設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，會(huì)測(cè)定相關(guān)物理量；體驗(yàn)性上要求經(jīng)歷探究活動(dòng)、嘗試解決問題方法、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，體會(huì)科學(xué)研究方法──控制變量法、圖象法的應(yīng)用。

3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：①知道決定物體加速度的因素。

②加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)者情況分析

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)；具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)應(yīng)用CAI課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)上述對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者情況的分析，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)與技能目標(biāo)

①讓學(xué)生明確物體的加速度只與力與和質(zhì)量有關(guān)，并通過實(shí)驗(yàn)探究它們之間的定量關(guān)系；

②培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

2．過程與方法目標(biāo)

在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法（控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等）；

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

①通過學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；

②讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的情感。

四、教材處理與教學(xué)策略

在教材處理上把牛頓第二定律分為兩個(gè)學(xué)時(shí)。第一學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；第二學(xué)時(shí)主要的任務(wù)是：建立牛頓第二定律并進(jìn)行初步的應(yīng)用。本節(jié)課是第一學(xué)時(shí)，主要采用以下的教學(xué)策略：

1．自主學(xué)習(xí)與合作探究

改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。小組（4～6人一組），小組間的合作探究可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能有所作為，有所收獲。

教師的策略是宏觀調(diào)控整體教學(xué)進(jìn)度，微觀放活學(xué)生局部學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有組織、有步驟地進(jìn)行。

2．現(xiàn)代教學(xué)手段與啟發(fā)式

在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)利用CAI課件和校園網(wǎng)絡(luò)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、教學(xué)器材

教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材（探究包）：氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個(gè)光電門和與之配套的數(shù)字計(jì)時(shí)器，滑塊、滑片、細(xì)線、小桶、天平、砝碼、細(xì)沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長(zhǎng)木板、打點(diǎn)器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

視頻展示：劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)奪金的情景。

教師：在決賽時(shí)，劉翔將自己身上一切戴的東西像手表、項(xiàng)鏈等都摘了下來，穿最輕的跑鞋。這樣做的科學(xué)道理在哪里？

預(yù)測(cè)學(xué)生討論后得出的結(jié)論可能是：___________________________。

質(zhì)量越小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越容易改變，也就是說在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。

說明通過視頻展示創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透德育教育。

（二）提出猜想

教師：那么、物體的加速度與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己的看法，并舉例說明。（同時(shí)教師利用課件提供一些圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。）

附圖片內(nèi)容如下：

★為何體操，跳水運(yùn)動(dòng)員的身材都比較苗條、瘦??？

★從防止發(fā)生交通事故的角度考慮，說一說反超載的道理？

★F1方程式賽車的質(zhì)量只有一般小轎車質(zhì)量的三分之一，這樣做有什么好處？

★神舟五號(hào)飛船返回倉(cāng)返回時(shí)為何要打開降落傘？

預(yù)測(cè)學(xué)生有代表性的回答可能有以下幾方面：（教師在學(xué)生分析的過程中板書歸納。）

1．與物體受到的外力的關(guān)系：

①與物體受到的外力有關(guān)；例如：騎自行車剎車：用力剎車時(shí)，用的力越大、車越容易停下來，即：阻力越大，自行車減速的加速度越大。

②與物體受到的外力無關(guān)；例如：用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，加速度為零。

③應(yīng)該是與物體受到的合外力有關(guān)；分析如下：用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，是因?yàn)榇笫^同時(shí)受到摩擦力的作用，受到合外力為零，因此、加速度也為零。

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2．與物體質(zhì)量的關(guān)系：

與物體的質(zhì)量有關(guān)；例如：人分別用相同的力推自行車和摩托車時(shí)，自行車比較容易加速啟動(dòng)，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車獲得的加速度就較大。

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3．與物體運(yùn)動(dòng)的速度的關(guān)系：

①與物體的速度有關(guān)；例如：速度大的物體較不容易停止運(yùn)動(dòng)，而速度小的物體較容易天下來。

②與物體的速度無關(guān)；例如：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體不論速度大小，加速度都為零。

③與物體的速度無關(guān)；分析如下：加速度是描述速度變化快慢的物理量，從公式加速度與速度的大小無關(guān)。

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可知，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出猜想：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明學(xué)生在生活中對(duì)“影響物體加速度大小的因素”有所認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)往往是片面的、不準(zhǔn)確的。因此要讓學(xué)生充分地表達(dá)已有的認(rèn)識(shí)，在這過程中教師利用課件提供一些圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們不斷修正自己的觀點(diǎn)，從而形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識(shí)（牛頓第一定律等），討論猜想的科學(xué)依據(jù)所在，從而確定：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明：讓學(xué)生從理論的角度加以分析有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生深入探究：與和的定量關(guān)系。

（三）探究a與F、m的定量關(guān)系

1．確定研究方法

教師：我們應(yīng)該采用什么樣的物理方法來研究

預(yù)測(cè)學(xué)生的分析可能如下：

分兩步進(jìn)行研究：

①保持研究對(duì)象的質(zhì)量

一定時(shí)，研究加速度

②保持研究對(duì)象受到的合外力

與、的定量關(guān)系呢？

和合外力的關(guān)系； 的關(guān)系。

一定時(shí)，研究加速度和質(zhì)量

然后綜合兩次的研究結(jié)果，進(jìn)行推理和歸納，便可找出與、三者之間存在的關(guān)系。

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教師在確定研究方法后，簡(jiǎn)單地介紹“控制變量法”。

說明初中階段學(xué)生曾多次應(yīng)用過控制變量法。如果學(xué)生回答有誤，教師啟發(fā)學(xué)生回憶：研究電流與電壓和電阻這三者關(guān)系所采用的方法。

2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)探究方案：包括使用哪些實(shí)驗(yàn)器材，如何進(jìn)行操作，如何采集數(shù)據(jù)等？（要求學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案簡(jiǎn)要地寫在紙上）。

教師巡視給予必要的指導(dǎo)。

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選擇較有代表性方案的小組派代表上臺(tái)簡(jiǎn)要敘述本組設(shè)計(jì)的方案（用實(shí)物投影儀把學(xué)生寫在紙上的方案投影出來），讓全班同學(xué)進(jìn)行交流。大家在互相啟發(fā)、補(bǔ)充的過程中形成較為完善的方案。

預(yù)測(cè)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案可能是：

方案一：用小車、電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、長(zhǎng)木板、細(xì)線、小桶、鉤碼、天平、砝碼、刻度尺、墊木等器材，研究小車的運(yùn)動(dòng)。用天平分別測(cè)出小車的質(zhì)量與小桶中砝碼的總重力

當(dāng)作小車受到的拉力，測(cè)出小桶的質(zhì)量與小桶中砝碼，把小桶，由，從打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶上測(cè)量并算出計(jì)算出小車的加速度。

方案二：以氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個(gè)光電門、數(shù)字計(jì)時(shí)器、滑塊、滑片、刻度尺、細(xì)線、小桶、砝碼、天平為器材研究滑塊的運(yùn)動(dòng)。用天平測(cè)出滑塊和滑片的質(zhì)量滑塊M，測(cè)出小桶與小桶中砝碼的質(zhì)量小桶與小桶中砝碼的總重力

當(dāng)作滑塊受到的拉力，把，用光電門和數(shù)字計(jì)時(shí)器自動(dòng)測(cè)出滑塊運(yùn)動(dòng)經(jīng)過兩個(gè)光電門時(shí)的速度、，以及這一過程所用的時(shí)間t，再通過公式算出滑塊的加速度。

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說明：①在學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案中，要有較充分的時(shí)間讓他們對(duì)各種方案闡述自己的觀點(diǎn)，反思方案中的問題，同時(shí)教師要參與學(xué)生的討論分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成較為完善的實(shí)驗(yàn)方案。

②同時(shí)應(yīng)注意有些學(xué)生可能有別的方案，要鼓勵(lì)和認(rèn)真對(duì)待，在課堂時(shí)間不足的情況下，可在課外指導(dǎo)學(xué)生去探究。

③在設(shè)計(jì)測(cè)拉力的方法時(shí)，教師要告訴學(xué)生：把小桶與小桶中砝碼的總重力

當(dāng)作研究對(duì)象受到的拉力、這是有條件的，即<<。同時(shí)可以把這一條件作為學(xué)生的課外探究課題。

④在實(shí)驗(yàn)中，只需測(cè)出小桶的質(zhì)量，然后通過加減小桶中砝碼的質(zhì)量來改變對(duì)研究對(duì)象的拉力，這可以節(jié)約測(cè)量砝碼所需的時(shí)間。

3．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)處理

①引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)誤差、實(shí)驗(yàn)操作等方面來分析比較兩種方案的差別。

師生共同確定用“方案二”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)確定實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。并用課件顯示實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)。

說明“方案二”便于操作，且實(shí)驗(yàn)誤差較小。用課件顯示具體的實(shí)驗(yàn)步驟，有助于學(xué)生較為規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)。

②介紹并演示CAI課件的功能

Ⅰ．?dāng)?shù)據(jù)計(jì)算：將測(cè)出、、t等數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理表格后、計(jì)算機(jī)將自動(dòng)算出相應(yīng)的加速度，將輸入計(jì)算機(jī)后將自動(dòng)算出合外力；Ⅱ．自動(dòng)描點(diǎn)連線制圖的功能；Ⅲ．通過網(wǎng)絡(luò)可達(dá)到數(shù)據(jù)共享。

③學(xué)生以小組為單位，分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)（使用移動(dòng)PC并接入校園網(wǎng)）。

教師巡視，注意學(xué)生儀器使用是否得當(dāng)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

④調(diào)用多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析

與、與的定量關(guān)系。成正比）。

初步得出：與F成正比，與成反比（與1/

⑤引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用CAI課件，采用圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

師生共同得出結(jié)論：與成正比、與成反比。

說明：在CAI課件中定義坐標(biāo)軸的數(shù)值和單位，同時(shí)調(diào)用已存的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)將在坐標(biāo)系中自動(dòng)描點(diǎn)、連線得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)系圖象，由此判斷數(shù)據(jù)的關(guān)系。其中與的關(guān)系可轉(zhuǎn)變?yōu)榕c1/的關(guān)系來做圖。

（四）回顧總結(jié)深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過程以及探究過程中使用的物理思想和方法，歸納總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問。

教師答疑，深化知識(shí)。

七、教學(xué)流程圖：

附：圖中符號(hào)說明

八、本設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)：

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親身體驗(yàn)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展”的教學(xué)思想。其主要特點(diǎn)是：

1．本節(jié)課把牛頓第二定律分為兩個(gè)課時(shí)，改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．利用CAI課件和網(wǎng)絡(luò)來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進(jìn)行利用，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實(shí)際中。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作能力分析歸納能力層面上對(duì)學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕御課堂能力。

第五篇：牛頓第二定律教學(xué)案例分析

牛頓第二定律教學(xué)案例分析

高一 物理 孔水蓮

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和高中一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，擬制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推出a、F、m三者間關(guān)系，理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式，力的單位N的定義。

2、過程與方法：使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握運(yùn)用控制變量法研究多個(gè)物理量間關(guān)系，以及通過等效觀點(diǎn)來求解問題的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)牛頓第二定律的研究讓學(xué)生體會(huì)的探究了樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛物理熱愛科學(xué)

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：

1、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力及實(shí)踐能力。而本節(jié)正好是培養(yǎng)這些能力的好教材，故采用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探索式，在實(shí)驗(yàn)中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，得出在m一定時(shí)，a與F成正比，F(xiàn)一定時(shí)，a與m成反比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應(yīng)用到多個(gè)力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。

2、講練結(jié)合式：在討論應(yīng)用牛頓第二定律求解問題應(yīng)注意的幾個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生分析問題，教師注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，或有意給出錯(cuò)誤答案，及時(shí)組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來，及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)知識(shí)，提高掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

1、新課的引入

（1）回顧上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進(jìn)而提出三者間到底有什么定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。

（2）介紹研究三個(gè)變量問題的研究方法——控制變量法。

（3）研究方案：利用實(shí)驗(yàn)。（本處用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

2、m一定時(shí)，a與F的關(guān)系。

（1）、實(shí)驗(yàn)裝置：交代清楚實(shí)驗(yàn)裝置，研究對(duì)象及外力的施加。

（2）、如何保持質(zhì)量一定：利用兩個(gè)質(zhì)量相同的小車來做實(shí)驗(yàn)。

（3）、如何測(cè)定加速度？根據(jù)初速為0的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在t相同的情況下，a∝s，通過測(cè)s來達(dá)到測(cè)a的要求。

實(shí)驗(yàn)一：小車質(zhì)量均為0.1kg，小車1受0.1N的拉力，小車2受0.2N的拉力，同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，觀察任一段時(shí)間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：a∝F。

3、F一定時(shí)，a與m的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)二：兩小車均受0.1N的拉力，小車1質(zhì)量為0.1kg，小車2質(zhì)量為0.2kg，同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)，觀察任一段時(shí)間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：a∝1/m。

4、牛頓第二定律

（1）內(nèi)容：A、文字表述： B、數(shù)學(xué)公式： a∝F/m。F=ma C、力的單位N的定義:1N=1kg.m/s2（2）理解：矢量性 瞬時(shí)性

（3）應(yīng)用：多個(gè)力作用下的牛頓第二定律

平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況

5、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

本節(jié)在前一節(jié)定性研究a、F、m三者關(guān)系的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出了三者的定量關(guān)系，即牛頓第二定律，在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的運(yùn)用，本節(jié)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)定律的理解上，而定律的運(yùn)用則在以后的練習(xí)中逐步深化。

6、布置作業(yè)

五、板書

1、研究方案：利用實(shí)驗(yàn)。

2、m一定時(shí)，a與F的關(guān)系。a∝F。

3、F一定時(shí)，a與m的關(guān)系。a∝1/m。

對(duì)以上學(xué)案的分析

本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)力學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，乃至整個(gè)高中物理 2 的重點(diǎn)，它所解決問題方法及思路常用于熱學(xué)、電學(xué)等的問題的研究中。（1）問題的提出有的放矢針對(duì)性強(qiáng)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)接近，利于學(xué)生的興趣發(fā)展。

（2）事實(shí)我們的生活周圍有許多關(guān)于牛頓定律相關(guān)的事實(shí)，還需要進(jìn)一步的挖掘。

（3）解悉運(yùn)用控制變量的方式完成探究，注重過程與方法的的培養(yǎng)（4）評(píng)價(jià)沒有落到實(shí)處，不利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的提出問題。