第一篇：科學(xué)史融入初中科學(xué)教學(xué)的探索

科學(xué)史融入初中科學(xué)教學(xué)的探索

【摘 要】新課程的實(shí)施,為重新審視學(xué)科科學(xué)史的教育價(jià)值提供了契機(jī)?？茖W(xué)史在教育教學(xué)中具有特有的教育功能,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解;使科學(xué)教學(xué)更具有人文精神;使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法有更豐富、更完整的認(rèn)識(shí),并使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法論有一定的理解?？茖W(xué)史融入科學(xué)課程教學(xué)策略是多樣的,適合初中科學(xué)教學(xué)的主要有多元化教學(xué)模式和HPS教學(xué)模式。

【關(guān)健詞】科學(xué)史 科學(xué)學(xué)科 意義 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2010)07-0140-02

《科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一項(xiàng)是關(guān)于“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”的,其內(nèi)容均滲透到科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中,這一目標(biāo)的落實(shí)給教師和學(xué)生都提出了更高的要求。科學(xué)史立足于過(guò)去與未來(lái)、自然與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)的交叉點(diǎn)上,是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具?？茖W(xué)史在科學(xué)教學(xué)中有怎樣的價(jià)值和教育功能呢?在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略以充分發(fā)揮科學(xué)史應(yīng)有的價(jià)值和教育功能?本文將結(jié)合《科學(xué)(7～9年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》和本人的教學(xué)體會(huì)探討這兩方面的內(nèi)容。

一 科學(xué)史在科學(xué)課中的作用和意義

科學(xué)史的學(xué)科創(chuàng)始人喬治?薩頓曾說(shuō):“科學(xué)史是自然科學(xué)與人文學(xué)科之間的橋梁,它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象、人性的形象,從而全面的理解科學(xué)、理解科學(xué)與人文的關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)科學(xué)史可以了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和科學(xué)本身的認(rèn)識(shí),還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解;使科學(xué)教學(xué)更具有人文精神因素;使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法有更豐富、更完整的認(rèn)識(shí),并使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法論有一定的理解;可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣,使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí);使學(xué)生得到情感、意志、價(jià)值觀上的教育。

1.促進(jìn)學(xué)生全面把握科學(xué)知識(shí)

自然科學(xué)知識(shí)是隨著人類認(rèn)識(shí)的深入而不斷發(fā)展變化的,在某一特定時(shí)期,由于世界觀、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)發(fā)展水平等方面的局限,科學(xué)知識(shí)具有正確性和絕對(duì)意義,但將其放在人類歷史的長(zhǎng)河中去進(jìn)行考察,它則是發(fā)展的。教師在基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容里適當(dāng)穿插一些有教育意義的科學(xué)史知識(shí),運(yùn)用歷史的方法從發(fā)展的觀點(diǎn)去追蹤一個(gè)科學(xué)概念或理論的演化過(guò)程,便于學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神

創(chuàng)新活動(dòng)始于創(chuàng)新思維,創(chuàng)新思維則起源于問題和懷疑。中學(xué)生好奇心強(qiáng),但往往表現(xiàn)為只是對(duì)新奇事物感興趣,對(duì)事物僅停留在了解水平上,而忽視進(jìn)行深層次的研究,缺乏探索性。以科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作為探究的問題情境,這樣通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心和質(zhì)疑心,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀

情感態(tài)度價(jià)值觀是初中科學(xué)課程所關(guān)注的三維目標(biāo)之一,是比知識(shí)與技能、過(guò)程與方法更有價(jià)值的要求。課堂中融入科學(xué)史教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀?？茖W(xué)家在追求真理的過(guò)程中所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求知欲和好奇心,尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng),堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度,不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)持真理的精神以及合作的精神等。教師應(yīng)該努力挖掘,充分利用,在潛移默化中給學(xué)生以啟迪和熏陶。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法

科學(xué)方法乃是科學(xué)家用于解決問題、探索新知,以增進(jìn)人類知識(shí)的方法,是人類認(rèn)識(shí)自然、發(fā)現(xiàn)真理的橋梁和手段。“了解一位科學(xué)家的研究方法甚至比發(fā)現(xiàn)本身更具價(jià)值”。特別在當(dāng)今信息時(shí)代,現(xiàn)代文盲的涵義已不再是目不識(shí)丁,而是指沒有掌握科學(xué)方法、不能解決實(shí)際問題的人。因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法,是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的必然要求。教師在教學(xué)中聯(lián)系曲折發(fā)展的科學(xué)史實(shí),介紹化學(xué)家的研究方法以及他們成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練,形成科學(xué)的研究方法。

二 科學(xué)史融入科學(xué)課程的教學(xué)策略

以新教材《科學(xué)(7～9年級(jí))》為例,教材中引入有關(guān)科學(xué)史方面的材料有很多?？茖W(xué)史蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源,在實(shí)際的科學(xué)課中有著不可低估的作用。那么,在科學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用教材中科學(xué)史的材料,以充分發(fā)揮科學(xué)史應(yīng)有的價(jià)值和教育功能呢?

1.多元化教學(xué)模式

所謂多元化教學(xué)模式,是指在教學(xué)過(guò)程中師生、生生互動(dòng),有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入,素質(zhì)教育的廣泛推行,各學(xué)校、各科教學(xué)都在克服一元化的教學(xué)活動(dòng),以多元化教學(xué)活動(dòng)代之?？茖W(xué)史融入理化教材之中,所強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)某一個(gè)科學(xué)理論或科學(xué)概念,利用討論、辯論、教師示范實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方式。而當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所產(chǎn)生過(guò)的爭(zhēng)論、質(zhì)疑、錯(cuò)誤也一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以避免學(xué)生犯以前科學(xué)家所犯的錯(cuò)誤。

2.HPS教學(xué)模式

在以往科學(xué)課程中,教師以講故事的方式進(jìn)行科學(xué)史教學(xué),實(shí)踐證明,這種將科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容分離的教學(xué)過(guò)程是低效的。HPS教學(xué)模式(孟克和奧斯本)的教學(xué)過(guò)程包括以下6個(gè)環(huán)節(jié):(1)演示現(xiàn)象,這一自然現(xiàn)象必須是以往科學(xué)家在歷史上進(jìn)行理論研究的一個(gè)現(xiàn)象;(2)引出概念,老師啟發(fā)學(xué)生提出各種不同的觀點(diǎn);(3)學(xué)習(xí)歷史;(4)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn);(5)顯示科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),介紹教科書上對(duì)這一現(xiàn)象的解釋,學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)和解釋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn);(6)總結(jié)和評(píng)價(jià)。例如,在講授“空氣”一課時(shí)教師先拿出一個(gè)空的玻璃杯做演示實(shí)驗(yàn),問學(xué)生“杯子里有什么東西?”然后將一小截蠟燭點(diǎn)燃,把空杯子倒扣在蠟燭上,燃著的蠟燭熄滅,提出問題:蠟燭為什么會(huì)熄滅?熄滅后杯子里面還有什么?從而引出問題,促使學(xué)生產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈欲望。待學(xué)生討論后可以得出幾種觀點(diǎn),再講述二百多年前拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)以及拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),證明自己的觀點(diǎn)和科學(xué)家的觀點(diǎn)。HPS教學(xué)是以問題情境為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行探究,發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力;充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。

科學(xué)史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地,事實(shí)說(shuō)明,課內(nèi)外給學(xué)生講一點(diǎn)科學(xué)史知識(shí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展是有好處的,我們每一位科學(xué)教師都應(yīng)該不斷地去“探訪”這塊寶地,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它,從中汲取力量,使它真正成為科學(xué)教與學(xué)的重要內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯:高照〕

第二篇：科學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的做法（精選）

科學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的做法

上夾河中學(xué) 馬瑩 2007-10-24

科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，對(duì)于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。對(duì)此數(shù)學(xué)教學(xué)是有許多工作可做的。下面僅以講授初三幾何第七章“圓”為例，就如何將科學(xué)史融入課堂教學(xué)談?wù)勎业淖龇ㄅc體會(huì)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，“見縫插針”，使科學(xué)史自然融入課堂教學(xué)。

“圓”是一個(gè)古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動(dòng)和它密切相關(guān)。有關(guān)圓的知識(shí)在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關(guān)史料穿插進(jìn)去，作為課本知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時(shí)，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國(guó)已有了圓的概念，考古說(shuō)明我國(guó)夏代奴隸社會(huì)以前的原始部落時(shí)期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長(zhǎng)也”，即圓周上各點(diǎn)到中心的長(zhǎng)度均相等；此外，還進(jìn)一步說(shuō)明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來(lái)的終點(diǎn)與始點(diǎn)相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前４～３世紀(jì)，是在歐幾里德誕生時(shí)間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時(shí)，我便用幾句話向同學(xué)們作簡(jiǎn)要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學(xué)們對(duì)我國(guó)古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概貌有個(gè)初步的了解，明白我國(guó)古代就對(duì)這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。特別是早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有了論證幾何學(xué)的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學(xué)同時(shí)產(chǎn)生。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)選擇科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長(zhǎng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國(guó)的數(shù)學(xué)家作出過(guò)卓越貢獻(xiàn)。該章的“讀一讀：關(guān)于圓周率π”對(duì)此作了簡(jiǎn)單的介紹，并提到祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡(jiǎn)單介紹發(fā)展過(guò)程：最初一些文明古國(guó)均取π＝３，如我國(guó)《周髀算經(jīng)》就說(shuō)“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過(guò)實(shí)踐逐步認(rèn)識(shí)到用古率計(jì)算圓周長(zhǎng)和圓面積時(shí)，所得到的值均小于實(shí)際值，于是不斷利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝３.１６０５和π.１２５。后來(lái)古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前２８７～２１２年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來(lái)求圓周率的近似值，得到當(dāng)時(shí)關(guān)于π的最好估值約為：３.１４０９〈π〈３.１４２９；此后古希臘的托勒玫約在公元１５０年左右又進(jìn)一步求出π＝３.１４１６６６。我國(guó)魏晉時(shí)代數(shù)學(xué)家劉微（約公元３～４世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計(jì)算π值。當(dāng)邊數(shù)為１９２時(shí)，得到３.１４１０２４〈π〈３.１４２７０４。后來(lái)把邊數(shù)增加到３０７２邊時(shí)，進(jìn)一步得到π＝３.１４１５９，這比托勒玫的結(jié)果又有了進(jìn)步。待到南北朝時(shí)，祖沖之（公元４２９～５００年）更上一層樓，計(jì)算出π的值在３.１４１５９２６與３.１４１５９２７之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)的π值。我國(guó)以這一精度，在長(zhǎng)達(dá)一千年的時(shí)間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元１４２９年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西打破，他準(zhǔn)確地計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國(guó)不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對(duì)世界文明的進(jìn)步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過(guò)遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過(guò)多項(xiàng)“世界記錄”，祖沖之計(jì)算出的圓周率就是其中一項(xiàng)。接著我再說(shuō)明，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來(lái)，由于封建社會(huì)的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的新長(zhǎng)征中，趕超世界先進(jìn)水平的歷史重任就責(zé)無(wú)旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。

為了使同學(xué)們認(rèn)識(shí)科學(xué)的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，我還進(jìn)一步介紹：同學(xué)們都知道π是無(wú)理數(shù)，可是在１８世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到１７６７年蘭伯脫才證明了π是無(wú)理數(shù)，圓滿地回答了這個(gè)問題。然而人類對(duì)于π值的進(jìn)一步計(jì)算并沒有終止，例如１６１０年德國(guó)人路多夫根據(jù)古典方法，用２６２邊形，計(jì)算π到小數(shù)點(diǎn)后第３５位。他把自己一生的大部分時(shí)間花在這項(xiàng)工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個(gè)數(shù)刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國(guó)人稱為“路多夫數(shù)”。１８７３年英國(guó)的向克斯計(jì)算π到７０７位小數(shù)。１９４４年英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計(jì)算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重算一次。他從１９４４年５月到１９４５年５月用了一整年的時(shí)間來(lái)做此項(xiàng)工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的７０７位小數(shù)只有前面５２７位是正確的。后來(lái)有了電子計(jì)算機(jī)，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問計(jì)算如此高精度的π值究竟有什么意義？專家們認(rèn)為，至少可以由此來(lái)研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是，對(duì)π認(rèn)識(shí)的新突破進(jìn)一步說(shuō)明了人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的。幾千年來(lái)，沒有哪一個(gè)數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)不斷深入的過(guò)程也使學(xué)生受到感染，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。

三、吃透教材精神，采取多種形式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

把科學(xué)史融入日常教學(xué)，進(jìn)行思想教育，教師不僅要吃透教材的知識(shí)內(nèi)容，還要努力挖掘教材的思想性，并采取多種形式，形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。初三幾何教材第七章的７.３節(jié)的例題四，是通過(guò)計(jì)算趙州橋橋拱的半徑，使學(xué)生掌據(jù)垂徑定理及其推論的應(yīng)用，也是進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的好材料。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，上課前我請(qǐng)美術(shù)教師畫好趙州橋的彩色圖畫，當(dāng)它在課堂上展示時(shí)，同學(xué)們被這造形奇特、氣勢(shì)雄偉的趙州橋畫面吸引住了，等待教師的講解。我指著畫面向同學(xué)們介紹道：“這是河北省趙縣的趙州橋，又名安濟(jì)橋，建于一千三百多年前的隋代大業(yè)年間（公元６０５～６１８年），是一座世界聞名的石拱橋。整個(gè)橋身是圓弧的一段，長(zhǎng)５０多米，寬９米多。這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在３７米寬的河面上。這樣巨型的跨度，在當(dāng)時(shí)是首屈一指。而更顯示其先進(jìn)技術(shù)的，是大拱圈上的兩肩各有兩個(gè)拱形的小橋洞，既減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料，還增加了洪水季節(jié)橋下的過(guò)水面積，四個(gè)小孔可以輔助渲泄洪水，減輕了洪水對(duì)橋身的沖擊力，不但堅(jiān)固而且美觀。這種設(shè)計(jì)是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，創(chuàng)造了敞肩拱的新式橋型，使拱橋的建造技術(shù)達(dá)到了一個(gè)新水平。比歐州１９世紀(jì)建造的同類拱橋早一千二百多年。趙州橋經(jīng)歷了洪水、地震等自然界的襲擊和一千多年使用的考驗(yàn)，依然巍然挺立，雄姿煥發(fā)，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。它表現(xiàn)了中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，是綜合運(yùn)用包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的多種科學(xué)知識(shí)的典范。下面我們就來(lái)算一算橋拱的半徑??”這樣引導(dǎo)，同學(xué)們情緒高漲，課堂氣氛活躍。

第三篇：初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史資源的有效運(yùn)用分析

初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)史資源的有效運(yùn)用分析

【摘 要】科學(xué)是一項(xiàng)不斷完善和修正、不斷發(fā)展，積累知識(shí)的過(guò)程，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，科學(xué)史在人們的生活中不斷的起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)史是自然科學(xué)與人文科學(xué)的橋梁，初中的科學(xué)是學(xué)生們接受新的知識(shí)更好的階段，它能夠幫助學(xué)生獲得自然地整體形象，通過(guò)科學(xué)史資源有利于解決課堂問題，從而全面的解讀科學(xué)史在科研教學(xué)中的作用。本文通過(guò)闡述科學(xué)史在在課堂中的教學(xué)形式，對(duì)科學(xué)史資源進(jìn)行研究和分析，以發(fā)揮它的重要作用。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史；課堂教學(xué)；分析；作用

一、科學(xué)史在初中科學(xué)教學(xué)中所起的重要性

科學(xué)史是社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的歷史資源，它以獨(dú)特的資源視角為科學(xué)提供了寶貴的教育資源。它的教育價(jià)值開始受到了普遍的重視，在教學(xué)中，對(duì)于科學(xué)史的應(yīng)用已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。然而許多的教學(xué)老師僅僅把科學(xué)教學(xué)理解為淺顯的科學(xué)教學(xué)理念普及，對(duì)科學(xué)史的教育價(jià)值理解還存在很大的偏差，而且在具?w的實(shí)施過(guò)程中，也存在著許多誤區(qū)。如對(duì)科學(xué)史的教育僅簡(jiǎn)單地理解為對(duì)科學(xué)史事實(shí)的記誦教育，而沒有將科學(xué)史所蘊(yùn)涵的理性精神、求真意識(shí)、批判精神以及創(chuàng)新意識(shí)滲透其中；沒有通過(guò)科學(xué)史的再現(xiàn)讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)內(nèi)含的人性、科學(xué)的方法與科學(xué)的精神等。而這些方法與精神和科學(xué)知識(shí)一樣是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入科學(xué)史，應(yīng)打破歷史事實(shí)的硬殼，充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價(jià)值。

二、利用科學(xué)史，樹立學(xué)生正確的科學(xué)發(fā)展觀念

在科學(xué)教程中，學(xué)生從中獲得的知識(shí)往往從學(xué)生角度來(lái)看都是正確而又可行的，如果能夠利用科學(xué)史的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理論觀念，.使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法有更豐富、更完整的認(rèn)識(shí)，并能使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法論有一定的理解則會(huì)使教學(xué)看起來(lái)更加的豐富，讓學(xué)生更好的接受教學(xué)課程，不僅無(wú)損于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生樹立發(fā)展的科學(xué)觀。只用通過(guò)教科書了解到學(xué)生，以科學(xué)的理論看待歷史。從科學(xué)史的發(fā)展上來(lái)看，我們往往看到的是真理與謬誤的過(guò)程，而科學(xué)的理論則像是深埋在黑洞中的理論，需要你通過(guò)不斷的摸索去探究發(fā)現(xiàn)，它的真理才會(huì)不斷地浮出水面。我們看到的是，科學(xué)像其他人類文化一樣，實(shí)際上植根于特定的文化土壤，是由特定的文化素養(yǎng)和文化傳統(tǒng)的人推動(dòng)的，并依賴特定的歷史條件而產(chǎn)生的。如最早能夠利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)融入的是《我們居住的地球》，在這個(gè)教學(xué)中，不是介紹地球是一個(gè)不規(guī)則的圓形，這對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，是一種常識(shí)。而是通過(guò)對(duì)這一部分的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，以及體現(xiàn)人們?cè)诳茖W(xué)探究中的歷程以及所體現(xiàn)的科學(xué)思維以及科學(xué)方法。

三、科學(xué)史融入科學(xué)課程的原則

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的科學(xué)教材中，雖然也包含有科學(xué)史方面的內(nèi)容，但是仔細(xì)分析以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在很多問題。在教材編寫中，當(dāng)涉及科學(xué)史方面的內(nèi)容時(shí)，篇幅過(guò)短，有時(shí)甚至一句話帶過(guò)，或者把科學(xué)史放在閱讀材料里面，讓學(xué)生課下自己閱讀，起不到應(yīng)有的作用。這些也是導(dǎo)致科學(xué)史內(nèi)容在教師和學(xué)生中得不到關(guān)注的重要原因。當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)，人們?cè)郊诱J(rèn)識(shí)到科學(xué)史教育的重要意義，并在教材編寫方面得到體現(xiàn)，逐步把科學(xué)史的內(nèi)容合理地融入到科學(xué)教科書中。只有把科學(xué)史融入到科學(xué)課程和教學(xué)過(guò)程中，而不是一個(gè)附加的額外任務(wù)，才能真正發(fā)揮科學(xué)史的教育功能。否則，科學(xué)史教育就不會(huì)有生命力，也就起不到其應(yīng)有的作用。如何把科學(xué)史融入科學(xué)課程？筆者通過(guò)分析科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的綜合或分科科學(xué)教科書，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)教科書基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念的分析和把握，在教材編寫中采用了以下三條科學(xué)史融入教材的原則。

（一）少而精原則

教材的選編應(yīng)通過(guò)有限的篇幅和精選項(xiàng)的科學(xué)史事例，通過(guò)學(xué)生的參與，折射出科學(xué)的全景。以初中生物教材為例，在介紹生物的遺傳和變異科學(xué)史實(shí)時(shí)，教材采用資料分析的方法，呈現(xiàn)這一發(fā)現(xiàn)的科學(xué)背景和大致歷程，然后再引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)技術(shù)等角度思考問題。重要的不是使所有學(xué)生都能得出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是使學(xué)生能夠從一個(gè)科學(xué)史實(shí)出發(fā)，通過(guò)不同角度的分析，從科學(xué)前輩那里汲取營(yíng)養(yǎng)，用以提高自己的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

（二）循序漸進(jìn)原則

科學(xué)史內(nèi)容的選編，應(yīng)采用循序漸進(jìn)原則，從初中到高中，應(yīng)有不同的要求，做到逐步深入、循序漸進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，初中科學(xué)教材可能更偏重于讓學(xué)生了解史實(shí)，諸如科學(xué)家的故事，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而高中科學(xué)教材，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)史理性判斷和決策。如在初中科學(xué)教材中，講述愛德華?琴納發(fā)現(xiàn)女工與患的奶牛接觸不會(huì)感染天花，最終實(shí)現(xiàn)了人接種并開辟了免疫學(xué)的故事，這能夠激起學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠宣揚(yáng)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的思維和方法。

（三）價(jià)值優(yōu)先原則

科學(xué)史內(nèi)容的選取應(yīng)遵循價(jià)值優(yōu)先原則，選取那些具有較高教育價(jià)值，能給學(xué)生多方面啟迪的內(nèi)容，避免為寫歷史而寫歷史。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)中有一個(gè)案例可供借鑒，巴斯德通過(guò)鵝頸燒瓶的實(shí)驗(yàn)，證明了細(xì)菌不是自然生產(chǎn)的，而是由原來(lái)已存在的細(xì)菌產(chǎn)生的。教材以鵝頸燒瓶的史實(shí)展示了生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，而采用經(jīng)典的巴斯德生生論的史料，則能使學(xué)生從科學(xué)方法、科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度等多方面獲得啟迪。

四、科學(xué)史融入科學(xué)課程的基本內(nèi)容、目標(biāo)與方式

（一）用故事形式引入科學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

通過(guò)科學(xué)故事的形式介紹科學(xué)史上一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，這是科學(xué)史融入科學(xué)課程的最常用的形式。例如，引出植物分類方法；用巴甫洛夫做的關(guān)于狗的食物性反射的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引出條件反射；用胡克利用自制的顯微鏡觀察木栓切片時(shí)，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的故事，引出細(xì)胞內(nèi)容的教學(xué)。

（二）用探究課題形式引入科學(xué)史，以展示科學(xué)探究的過(guò)程與方法

把科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，讓這些知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）用專欄或科學(xué)史專題形式引入科學(xué)史，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解

科學(xué)史引入科學(xué)課程的另一種形式是，在新課教學(xué)中和新課教學(xué)后，以科學(xué)史作為素材編寫例題與習(xí)題，或用科學(xué)史提供重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用。這些內(nèi)容有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)了“光沿直線傳播”的知識(shí)之后，又順便向?qū)W生介紹了《夢(mèng)溪筆談》中有關(guān)小孔成像的資料記載。學(xué)生聽了之后，一方面了解我國(guó)古代在光學(xué)方面的成就，激發(fā)他們的民族自豪感；另一方面也可以更好地理解“光沿直線傳播”這一性質(zhì)。另外，插入科學(xué)史專欄，可作為拓展性閱讀材料?？茖W(xué)史使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會(huì)文化背景和人性故事，從而建立完整的科學(xué)形象，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到科學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵。

五、科學(xué)史融入科學(xué)課程的教學(xué)策略

科學(xué)史融入科學(xué)課程的多元化教學(xué)，所強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)某一個(gè)科學(xué)理論或科學(xué)概念，利用討論、辯論、教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等多種方式，模擬當(dāng)年該科學(xué)理論形成的過(guò)程，并說(shuō)明當(dāng)時(shí)的文化背景。通過(guò)呈現(xiàn)科學(xué)史中科學(xué)家們所產(chǎn)生過(guò)的爭(zhēng)論、質(zhì)疑、錯(cuò)誤概念，除了可以避免學(xué)生犯這種錯(cuò)誤之外，也可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤概念。因?yàn)槿谌氲目茖W(xué)史材料完整地呈現(xiàn)了以前的爭(zhēng)論及質(zhì)疑，這有利于充分說(shuō)服學(xué)生放棄錯(cuò)誤概念，進(jìn)而自主建構(gòu)科學(xué)概念。以大氣壓力概念的教學(xué)為例，要求學(xué)生記住大氣壓力等于1.013x105pa并不難，問題是單純記憶并不能使學(xué)生理解大氣壓力的存在。為了促進(jìn)學(xué)生理解大氣壓力的概念，可以采用融入科學(xué)史的多元化教學(xué)模式。首先，上課時(shí)教師可以提出問題：“空氣有沒有重量？”并引導(dǎo)學(xué)生開展討論或辯論。有的學(xué)生可能?J為空氣是沒有重量的，因?yàn)槭^拿在手上放開會(huì)往下掉，而氣球拿在手上放開則會(huì)往上飛，其實(shí)這個(gè)錯(cuò)誤概念歷史上著名科學(xué)家亞里士多德也曾經(jīng)堅(jiān)持過(guò)。結(jié)論的時(shí)候，教師再一次強(qiáng)調(diào)空氣是具有重量的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生有了這個(gè)觀念以后，才能逐漸體會(huì)到大氣壓力的存在六、結(jié)束語(yǔ)

將科學(xué)史融入科學(xué)課程與教學(xué)，已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點(diǎn)。科學(xué)史是科學(xué)產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變的規(guī)律的反映，是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的歷史，是人類思想寶庫(kù)中一筆十分寶貴而豐富的精神財(cái)富，也是科學(xué)教育的重要資源。重視科學(xué)史教育，把科學(xué)的思想觀念、典型事例、演變發(fā)展過(guò)程融入科學(xué)課程與教學(xué)之中，已成為當(dāng)代科學(xué)教育改革與發(fā)展的一大特點(diǎn)。綜觀當(dāng)代世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革實(shí)踐，人們?cè)絹?lái)越重視科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的作用，科學(xué)史正在從科學(xué)教育的邊緣進(jìn)入科學(xué)教育的中心。因此，科學(xué)史融入科學(xué)課程的研究，已成為科學(xué)教育理論和實(shí)踐研究的重要課題。本文主要探討科學(xué)史融入科學(xué)課程的基本原則、方式和教學(xué)策略等問題。

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第四篇：初中科學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)探索

初中科學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)探索

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的知識(shí)已呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，學(xué)生在初中階段就應(yīng)該灌輸并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思想與能力，才能保證在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸發(fā)展成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。教師更要在課堂上積極導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。【關(guān)鍵詞】初中；科學(xué);自主學(xué)習(xí)

在初中教學(xué)課堂上積極推行自主學(xué)習(xí)模式，是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)思想，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。進(jìn)入初中階段的學(xué)生與小學(xué)生相比，除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，更強(qiáng)調(diào)了對(duì)適合自身學(xué)習(xí)方法的摸索與掌握過(guò)程，這決定了自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的實(shí)施的必要性。1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)能夠直接對(duì)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和積極性有推動(dòng)作用，盡管影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，但主要受到動(dòng)機(jī)的內(nèi)在支配，因此利用好內(nèi)在動(dòng)機(jī)的這一因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。早在1978年，凱勒就提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，將動(dòng)機(jī)的推動(dòng)歸納為四種因素，包括注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足。初中科學(xué)課堂上教師要將知識(shí)點(diǎn)與生活形成緊密的聯(lián)系，以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)注意和知識(shí)關(guān)聯(lián)，在動(dòng)機(jī)的挖掘與推動(dòng)過(guò)程中逐漸獲得自信與滿足。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解與掌握大多都取決于在實(shí)際生活中的認(rèn)識(shí)與積累，而不是單純地依靠吸收課本內(nèi)容。利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，借助生活化的教育資源，才能緊抓學(xué)生注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如學(xué)習(xí)《演化的自然》一章，針對(duì)“地球的演化和生命的誕生”中的地震成因內(nèi)容講解時(shí)，很多沒有經(jīng)歷過(guò)地震的學(xué)生會(huì)覺得非常深?yuàn)W，那么教師可以換一種方式讓學(xué)生自行感受與領(lǐng)悟，學(xué)生可以抬起手臂向上彎曲，這時(shí)觀察自己的衣服有褶皺隆起，且外觀上與地層的褶皺相似，經(jīng)驗(yàn)遷移的方式能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自覺聯(lián)想到科學(xué)知識(shí)。教師再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，地殼巖層最初也是比較平坦的，當(dāng)其受到地殼內(nèi)部壓力產(chǎn)生的作用時(shí)出現(xiàn)褶皺，伴隨著壓力的增大褶皺的程度也就越大。如果有學(xué)生提出褶皺會(huì)不會(huì)無(wú)限增壓，這說(shuō)明學(xué)生聯(lián)想到了如木棍彎曲到一定程度發(fā)生斷裂的問題，正如地震一樣的巨大聲響，用手掰斷木棍在斷裂的瞬間手也會(huì)感到震動(dòng)，與地震相似，于是不知不覺中就激發(fā)了自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)的突破。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣的激發(fā)是展開自主學(xué)習(xí)的條件，而興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生從科學(xué)中領(lǐng)悟的自我認(rèn)知。美國(guó)的研究者針對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了幾種學(xué)生的自我興趣解剖，包括自我監(jiān)控、優(yōu)選方法、自我評(píng)價(jià)、自我獎(jiǎng)勵(lì)等等，這與其他的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不同，主要指標(biāo)在于學(xué)生的自我認(rèn)[1]識(shí)興趣。這就要求教師在為學(xué)生準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)課題的過(guò)程中要以學(xué)生自我認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工作做準(zhǔn)備，如改編課本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)前使用的浙教版科學(xué)教材中涉及的很多實(shí)驗(yàn)難度相對(duì)較大，而學(xué)生自主驗(yàn)證的成功性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，因此教師要注重從旁指導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥，并努力改編教材，使其適應(yīng)學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《電路探秘》時(shí)，教師可以將其中“串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求設(shè)置目標(biāo)編訂計(jì)劃，保證改編后的難易程度讓學(xué)生更容易上手，改編后串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)更能激起興趣，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)潛力，并在自我操作與自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升動(dòng)手實(shí)踐能力。3.切入式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式

隨著新課標(biāo)的推廣與深入，構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論已在當(dāng)前初中各個(gè)課程教學(xué)課堂上應(yīng)用，且在實(shí)踐中也產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)要求的提出正是建立在知識(shí)同化與遷移基礎(chǔ)上，因而也就更符合自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，教師以切入式的教學(xué)模式帶入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，有助于及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問題。構(gòu)建主義的同化遷移過(guò)程能夠建立科學(xué)科目知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師適時(shí)切入要點(diǎn)，才能引起學(xué)生的反復(fù)思考，進(jìn)而深入挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終在自主學(xué)習(xí)模式中取得更巨大的成就與效果。比如在學(xué)習(xí)《觀察生物》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要展開“呼吸系統(tǒng)——人體肺泡結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，切入案例，如在課前準(zhǔn)備一段樹枝帶入教室，提問學(xué)生樹葉分布的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生或許會(huì)感到莫名其妙，教師再將樹葉重疊，再次提問樹葉在展開時(shí)的面積更大還是重疊面積大？在學(xué)生解答展開樹葉面積大時(shí)，教師切入“樹葉之間之所以互不遮擋的秘密”，于是“吸收更多陽(yáng)光”的主題則成功切入，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。隨后再切入有關(guān)“氣管分支到肺泡”以及“樹枝分支到樹葉”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維，并順應(yīng)教師的切入點(diǎn)自覺進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終順藤摸瓜地學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)。4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中科學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展，教師必須注意在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，適時(shí)引導(dǎo)與講解，全面提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]汪靖霞.初中科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略初探[D].華中師范大學(xué),2011,12(11):12-13.[2]周呀呀.初中科學(xué)“自主學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐[J].教學(xué)與管

[2]理,2016,6(16):273-274.

第五篇：新課程下初中科學(xué)主體參與教學(xué)模式探索

新課程下初中科學(xué)主體參與教學(xué)模式探索

姓名:勞忠娣 性別: 女 學(xué)歷:本科

工作單位:浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學(xué) 郵政編碼:311106 職稱:中教一級(jí) 研究方向：課堂教學(xué)的有效性

聯(lián)系電話:0571-*** 電子信箱: laozhongdi@126.com

摘要：主體教學(xué)強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位，將受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施主體教學(xué)具有重大意義。為此，初中科學(xué)主體教學(xué)應(yīng)遵循的基本策略是：培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，自主、合作、體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 主體 策略 模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，參與是學(xué)生心理和知識(shí)發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、教學(xué)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生參與的過(guò)程。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的全過(guò)程中得到發(fā)展。

一、主體參與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

主體參與教學(xué)模式是在教師精心準(zhǔn)備后實(shí)施激勵(lì)、引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的一種課堂教學(xué)模式，可概括為八個(gè)字：激勵(lì)、引導(dǎo)、自學(xué)、互動(dòng)。激勵(lì)、引導(dǎo)是教的特征，是激勵(lì)式、情景化、問題化、結(jié)構(gòu)化的教；自學(xué)、互動(dòng)是學(xué)的特征，是主動(dòng)參與式的學(xué)，兩者是同一過(guò)程互相依存的兩個(gè)方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論，結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索實(shí)踐，總結(jié)出五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1、創(chuàng)設(shè)情境——初步參與

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。一開始教師就要注意情感引導(dǎo)，要滿懷激情地面向全體學(xué)生，營(yíng)造師生平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生心理無(wú)壓力感，讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂的主體。其次，教師設(shè)置情境時(shí)，不能只有一種模式，要根據(jù)具體課型和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學(xué)生的求知欲。可采用一段小故事，一句名言，一段詩(shī)畫般的描述，一段生動(dòng)的錄像片，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，或從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與社會(huì)、生活密切相關(guān)的問題，喚起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望投入學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)自學(xué)——獨(dú)立參與

在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素，展開下一步教學(xué)活動(dòng)——教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式，教師要進(jìn)行合理的組織，給予必要的導(dǎo)讀提示。首先，教師備課時(shí)要了解學(xué)生的心理世界和生活世界，編制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)際的讀書提綱和開放型練習(xí)題，學(xué)生結(jié)合提綱和練習(xí)進(jìn)行自學(xué)、自練，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和疑問，并以高漲的情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去分析比較，和提出問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。

3、組織交往——合作參與

小組交往前學(xué)生已經(jīng)過(guò)自我深思內(nèi)蓄的過(guò)程，教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組交往，學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表、交流，暢所欲言，互相啟發(fā)，加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)不同程度的參與沖動(dòng)，興奮再一次外化。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真參與，要及時(shí)加以引導(dǎo)，作出明確的要求；發(fā)現(xiàn)因思維受阻設(shè)計(jì)方案有困難、操作錯(cuò)誤或不規(guī)范，要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)能順利進(jìn)行；發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題和假設(shè)以及對(duì)驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)有一定的深度和廣度時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；要引導(dǎo)學(xué)生交流與討論一些較深層次的、有交流價(jià)值的問題，不要讓討論流于形式；在進(jìn)行全班交流，分享成果時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意傾聽，記錄下自己沒想到的問題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

4、精講鞏固——拓展參與

教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋?zhàn)髟u(píng)價(jià)式、解疑式或引伸式精講，不需面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候還可設(shè)計(jì)一些題目，使學(xué)習(xí)走向深入，使學(xué)生在拓展參與中鞏固、運(yùn)用和完善知識(shí)。

5、自主評(píng)價(jià)——反饋參與

傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由教師來(lái)做。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)。這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程，使學(xué)生感受到探索性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越，運(yùn)用初中科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)是一種愉快的活動(dòng)，這種體驗(yàn)性的東西是別人無(wú)法替代的。

二、主體參與模式教學(xué)的策略與要求

1、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生交往

學(xué)習(xí)氛圍主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，確立“尊生愛生”的師生關(guān)系，絕對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位。提問時(shí)教師要把自己放到學(xué)生一邊，帶著欣賞的眼光期待學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見解，關(guān)鍵時(shí)將“提問”改為“提示”，誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)見地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問題和怪異回答，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，一般不生硬地否定，提示他“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)；給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，看到自己的發(fā)展前景，尤其是后進(jìn)生，不能有偏見和貶低，要尊重和理解他們，使全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)提倡加強(qiáng)師生交往，這種交往應(yīng)是多樣式的、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往,課堂的大部分時(shí)間都是在生生交往中進(jìn)行，教師只是交往中的一個(gè)成員。這種多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一種主動(dòng)探索過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)遇到各種問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，發(fā)揚(yáng)“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神，大膽向老師置疑提問，敢于對(duì)課本，對(duì)參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、儀器的缺點(diǎn)，積極探索設(shè)計(jì)新的方案。對(duì)于有質(zhì)量的提問，教師最好不要直接回答，而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，從側(cè)面提供解決問題的線索，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂研討，從根本上幫助學(xué)生釋疑。有些問題如在課堂不能解決可延至課后，通過(guò)上網(wǎng)或圖書館查閱資料，或課堂生成性資源的開發(fā)，或開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維活動(dòng)有機(jī)滲透在生活之中，而且能使學(xué)生的知識(shí)得到拓展升華。

【例】二氧化碳教學(xué)（片段）

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學(xué)生上臺(tái)演示，向塑料管中緩慢地氣，讓學(xué)生們觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且?guī)в幸稽c(diǎn)乳白色。生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當(dāng)生3說(shuō)完，全班同學(xué)全愣住了?！笆前?，怎么會(huì)這樣呢？書上寫的不是這樣的，就只有澄清石來(lái)水變渾濁，沒有渾濁變澄清”；“老師，你的實(shí)驗(yàn)是不是做錯(cuò)了，怎么與書上的不一樣?”學(xué)生們紛紛地議論。

師：大家觀察得非常仔細(xì)，澄清石灰水先變渾濁，后來(lái)渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來(lái)澄清的石灰水變渾濁，是因?yàn)闅溲趸}和二氧化碳反應(yīng)，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來(lái)由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來(lái)渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。師：我們?cè)俾犅爠e人的意見。

生6：不對(duì)，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質(zhì)了，但具體是生成了什么物質(zhì)，我也不清楚。

師：這位同學(xué)說(shuō)得非常對(duì)，猜想非常正確。由于那位同學(xué)在吹氣時(shí)，吹入二氧化碳過(guò)量了,二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續(xù)反應(yīng)生成了一種新的物質(zhì)碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也說(shuō)明了科學(xué)中反應(yīng)物的量不同生成物質(zhì)也不同，反映了哲學(xué)中一個(gè)思想，量變會(huì)引起質(zhì)變。以后我們?cè)谧隹茖W(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意物質(zhì)的量。全班學(xué)生聽了微笑著說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣！”

學(xué)生在“觀察—猜想—評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，多角度、多方面地探索新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高提供了一個(gè)嶄新舞臺(tái)。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià), 是促進(jìn)學(xué)生主體參與的催化劑

激勵(lì)性的發(fā)展性評(píng)價(jià)是主體參與學(xué)習(xí)的助推劑。要讓全體學(xué)生樂意參與課堂學(xué)習(xí)，教師就要善于讓學(xué)生體驗(yàn)成功，從成功中感覺到“自己能行”，感覺到教師和同學(xué)的信任, 感覺到參與的樂趣。這時(shí)教師激勵(lì)和他人的評(píng)價(jià)就似火箭起飛的助推劑，顯得尤為重要，所以要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

1、評(píng)價(jià)要從“甄別選拔”到“育人為本”

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，不奢求所有學(xué)生同步發(fā)展，要敢于承認(rèn)差異，把目標(biāo)定位在“在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”，實(shí)施真正意義上的因材施教，多讓學(xué)生進(jìn)行縱向自我比較，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，對(duì)困難生盡量少用橫向地比，以避免產(chǎn)生“畏難”和“反正我不行”的心理。

2、評(píng)價(jià)要關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)

要促使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。而不是制定等級(jí)，擴(kuò)大差距，強(qiáng)化選優(yōu)功能。評(píng)價(jià)要理解和體諒學(xué)生，真誠(chéng)地幫助學(xué)生，營(yíng)造人人無(wú)所顧慮的表達(dá)氛圍。一般來(lái)說(shuō)困難生膽小，大家不信任，甚至討厭，覺得拖了他們的后腿，使困難生在班中抬不起頭來(lái)，被自卑所困擾。要讓不同層次學(xué)生都實(shí)現(xiàn)參與，教師要善于消除這兩類學(xué)生的消極心理，使他們明白：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生是一個(gè)會(huì)關(guān)心幫助任何人的人。使困難生明白：人不是一成不變的，只要是坐在教室里的人，都是有希望的學(xué)生，相信所有人都能行。幫助他們建立一種和諧、互助、向上的情感，使他們?cè)凇八稹钡牧己梅諊袩o(wú)所顧慮地表達(dá)。

3、評(píng)價(jià)要喚起學(xué)生的主體意識(shí)

讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)主體參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我意識(shí)的成熟和主體精神的覺醒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我，增強(qiáng)發(fā)展信心，形成發(fā)展的動(dòng)力。作為教師要不慳吝自己熱情洋溢的言詞，多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要讓學(xué)生從教師的言詞中真切地感受到教師的信任，自己的進(jìn)步。例如，“你真很棒，雖然只說(shuō)了一句話，但你今天勇敢地站起來(lái)了！”“你能跨出成功的第一步，真了不起！”等等。

4、延緩評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)多向思維的空間。

不同層次的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解有多種可能性。習(xí)慣的做法是一個(gè)學(xué)生表述意見后，教師馬上做出判斷，使其他的可能性自然消退，這樣不利于蘊(yùn)含著創(chuàng)造意識(shí)的多向思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生主動(dòng)參與，減少了積極表達(dá)的機(jī)會(huì)。面對(duì)有豐富內(nèi)涵的研究性問題，不妨采用“延緩評(píng)價(jià)”策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多向思維訓(xùn)練的空間，即教學(xué)中通過(guò)暫緩做出判斷和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題提供許多解答，鼓勵(lì)各種想法，歡迎提出改進(jìn)意見。

總之，要努力使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

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2005