第一篇：初中語文教學(xué)中融入美育教育的探索論文

【摘要】

教育事業(yè)突飛猛進的發(fā)展，使得學(xué)校和教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，同時，也給他們提出了更高的要求。因此，學(xué)校和教師都加大了對教學(xué)方法的研究力度，初中語文也不例外，而美育教育在初中語文課堂上的實施，有效提高了學(xué)生的審美能力。基于此種情況，筆者對初中語文教學(xué)中融入美育教育的實踐路徑進行深入分析和思考，并提出了自己的幾點淺見，希望能給相關(guān)工作人員提供一些有價值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】

初中語文；美育教育；實踐

在素質(zhì)教育的呼聲越來越高的今天，人們越來越認識到素質(zhì)教育的重要性。而初中語文課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的重要手段，是學(xué)校落實素質(zhì)教育的重要渠道。而美育教育在初中語文課堂上的運用，不僅提高了學(xué)生的審美能力，更有效培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文以提高學(xué)生的審美觀察能力作為文章內(nèi)容的切入點，并對其他有效措施進行了詳細闡述。

一、提高學(xué)生的審美觀察能力

隨著我國教育改革的不斷深入，教育事業(yè)已經(jīng)有了重大的突破，從以前的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育方向逐步邁進。而情感教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它飽含著人們的喜怒哀樂，從本質(zhì)上來講也就是人對客觀事物的感覺和體會。眾多的文學(xué)名著，都飽含著豐富的情感，甚至有一些文章都凝聚著作者的心血。很多作者在進行文學(xué)創(chuàng)作的過程中，都是有感而發(fā)，借筆抒情。學(xué)生在對作品進行品讀的過程中，也能從作者所寫的文字中體會到作者的情感，領(lǐng)略到他的心情。在這種情況下，教師應(yīng)發(fā)揮好其引航燈的作用，不僅要讓學(xué)生對生活中的事物經(jīng)常地進行觀察，在課堂上，還要幫助學(xué)生和作者之間建立一條情感溝通的有效渠道，實現(xiàn)學(xué)生和教師之間溝通的零障礙，從而促進學(xué)生審美觀察能力的提升，為提高他們的文學(xué)素養(yǎng)夯實了牢固的基礎(chǔ)。

二、提高學(xué)生的審美感受力

所謂的審美感受力，指的就是，感官對審美對象所進行的感知能力。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)注重提升學(xué)生的審美感受力，讓學(xué)生能夠有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。很多學(xué)生在對事物進行感知的過程中，更注重自己的主觀感受，有著強烈的感情色彩，他們更愿意選擇自己感興趣的事物，更為重要的是，學(xué)生的感知又伴隨著整體性特點。當審美對象出現(xiàn)在學(xué)生眼前的時候，再經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，經(jīng)過仔細的觀察和思考之后，學(xué)生對審美對象形成了一個較為整體的印象，并轉(zhuǎn)化為自己的感知。對學(xué)生審美感受能力的培養(yǎng)方法有很多，教師應(yīng)給學(xué)生營造一個美的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生置身其中，并讓他們通過自己的感知器官，去感受美、發(fā)現(xiàn)美。也可以通過多媒體技術(shù)的運用，構(gòu)建相應(yīng)的情境，使語文教學(xué)內(nèi)容從文字到實境的順利轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼赂兄鼮樯羁?，掃平文字給學(xué)生帶來的審美障礙，加深學(xué)生對課文情境的理解，提高他們的審美感受力。比如，在講到《春》這一內(nèi)容的時候，教師可以通過圖片將春天的美麗景色展示出來，并配備優(yōu)美的朗讀音頻，通過相應(yīng)情境的建立，構(gòu)建出美的氛圍，有效地刺激了學(xué)生的感官，從而使學(xué)生的感受能力得到顯著提升。

三、提高學(xué)生的鑒賞能力

所謂的鑒賞能力，是人們對藝術(shù)的欣賞和鑒別的能力，也就是對審美對象的評價能力。一般來說，對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，其方法主要是從比較分析入手。人們在進行事物的比較過程中，對事物的感知是比較全面而深刻的，在看清事物本質(zhì)的同時，也能正確揭示不同事物之間的聯(lián)系。就以《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春雪》這兩首詩詞為例，雖然，他們都是對雪景的描寫，但是，岑參的這首詩主要是對冬季的寒冷進行渲染，抒發(fā)了和朋友之間的不忍離別之情。而毛澤東的詞，主要是對雄壯的祖國山河進行了贊美，豪邁大氣，氣勢磅礴。這兩首詩詞內(nèi)容相似，風格卻是相去甚遠，其情感也有很大不同，通過這種對比的手法，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到了顯著地提升。

四、提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力

可以說，審美創(chuàng)造力是對學(xué)生進行審美能力培養(yǎng)的最終目的。學(xué)生通過審美觀察力、感受力、鑒賞力的提升，有了較為豐富的審美體驗，然而，審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的寫作能力，使審美能力的適用性得到顯著提升。提高學(xué)生審美創(chuàng)作力的途徑有很多，具體來說，主要歸納為以下幾個方面：首先：飽含感情的朗讀是提高審美創(chuàng)造力的重要途徑之一。其次，給予學(xué)生足夠的想象空間，使學(xué)生的想象能力得到充分的發(fā)揮。最后，教師可以在寫作教學(xué)的過程中，來提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力?？梢哉f，學(xué)生的寫作過程，就是其進行審美創(chuàng)造的過程，想要寫好一篇作文，自然離不開合理的想象以及美的創(chuàng)造。由此可見，通過對學(xué)生寫作能力的鍛煉來提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力是行之有效的措施之一。

五、結(jié)束語

總而言之，審美教育作為現(xiàn)代語文學(xué)科中的重要課題，是具有非常大的魅力和價值。初中語文教師，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的心田浸潤著審美的清泉，從而讓學(xué)生進入審美的世界，提高他們的審美能力，為他們綜合素質(zhì)的提升夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]趙進軍.在閱讀教學(xué)滲透審美教育[M].北京：高等教育出版社，2005(6).[2]胡波.語文教學(xué)中如何滲透審美教育[M].廣州：廣東教育出版社，2005(10).[3]劉孝明.在語文教學(xué)中滲透美育教育[M].沈陽：東北師范大學(xué)出版社，2006(8).

第二篇：初中語文教學(xué)探索論文

《初中語文群文閱讀教學(xué)探索》開題報告書

吳豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 擬定論文題目

初中語文群文閱讀教學(xué)探索√□應(yīng)用基礎(chǔ)研究 ；

Ⅱ-1 本選題的研究意義

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）的學(xué)段目標提出，7-9年級學(xué)生應(yīng)“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”。實施建議提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹谛抡n程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被語文老師所認識和接受，新的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也不斷涌現(xiàn)，舊有的閱讀教學(xué)觀念正在逐步改變。然而我們也十分清楚地看到，初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題。學(xué)生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力、思考能力的訓(xùn)練；學(xué)生達成了課堂學(xué)習目標，卻缺少討論交流，沒有形自己讀懂文章的思維能力；教師費時費力于一篇文章，卻沒有多篇的對比、整合閱讀訓(xùn)練；精讀訓(xùn)練多，速讀、略讀等其它現(xiàn)代社會急需閱讀方式訓(xùn)練少。課外閱讀流于形式，缺少課內(nèi)外閱讀的互相關(guān)照，缺乏閱讀過程中學(xué)生的自我構(gòu)建和集體構(gòu)建的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)現(xiàn)實與課標要求有一定距離。

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代生活實踐對學(xué)生閱讀能力的要求越來越高。獲取信息、分辨信息、篩選信息、整合信息、吸收信息已經(jīng)成為當代社會對人才的基本要求。而語文閱讀課堂教學(xué)無法全面培養(yǎng)學(xué)生的社會閱讀能力。仍然局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段。重課文內(nèi)容解析，輕攝取要點速讀，重教師感受傾訴，輕學(xué)生興趣激發(fā)，重課內(nèi)文本精讀，輕廣泛吸取多讀；重單篇文章講讀，輕全書整體自讀的現(xiàn)象普遍存在。讀的少，不愛讀，沒有閱讀習慣，沒有閱讀能力是當前初中學(xué)生的普遍狀態(tài)。我們的初中閱讀教學(xué)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

群文閱讀則圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達到共識。在群文閱讀的課堂上，將打破“教師講學(xué)生聽”的既有模式，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀大量的文章，開闊視野，學(xué)會思辨，提升閱讀力，是語文閱讀教學(xué)的一種新模式，正是解決初中生閱讀面狹窄，課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，閱讀方法閱讀策略教學(xué)欠缺等問題的好辦法，是課內(nèi)外閱讀的橋梁，是初中語文閱讀教學(xué)的重要補充。它為提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)閱讀公民開辟了一條新途徑。

“群文閱讀”自從專家提出后，全國有十幾個省教育行政部門進行了推介，并在小學(xué)語文教學(xué)中進行實踐研究，大有普及之勢。然而群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐還處在發(fā)軔階段，參與實驗研究的教師有對初中語文群文閱讀了解得并不深刻。人們對群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的地位，群文閱讀的教學(xué)目標，議題與文本，議題與學(xué)生、議題、文本的層級性，群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問題的研究還比較淺表，對群文閱讀與學(xué)生閱讀心理的關(guān)系缺乏研究。這些領(lǐng)域都有探討的必要。

本課題在研究群文閱讀相關(guān)理論，閱讀有關(guān)群文閱讀經(jīng)驗文章和收看相關(guān)課堂實錄的基礎(chǔ)上，通過自己的教學(xué)實踐對初中群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中的地位，初中群文閱讀的教學(xué)目標制定，如何結(jié)合中學(xué)生特點選擇議題與文本，初中群文閱讀教學(xué)的基本操作流程等問題進行研究，力圖填補初中群文閱讀教學(xué)空白。為群文閱讀教學(xué)更好的在初中階段推廣做出貢獻。

Ⅱ-2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（文獻綜述）

“群文”這個概念，最早是我國臺灣地區(qū)趙鏡中教授提出來的“在兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！?/p>

國際兒童閱讀研究領(lǐng)軍人物吳敏而在《多文本閱讀的教學(xué)》中論述了群文閱讀的方法?！罢n外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細小訊息，建構(gòu)出較巨觀的圖像。進行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時，學(xué)生連結(jié)他們從教科書里學(xué)到的東西跟補充讀物里的“新”訊息。在連結(jié)的過程中，他們在建構(gòu)屬于自己的意義，并運用此意義來支持、輔助其他的學(xué)習歷程；學(xué)生建構(gòu)的意義成為進行新學(xué)習的一項工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識里的錯誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會議題的批判思考，或發(fā)展閱讀策略本身。因此，進行文本之間的連結(jié)是從閱讀中學(xué)習的關(guān)鍵能力”。

西南大學(xué)教授于澤元在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中較為詳盡的闡述了群文閱讀的系統(tǒng)理論。他認為群文閱讀教學(xué)有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性；閱讀對于心智模式的轉(zhuǎn)換；多文本閱讀及其教學(xué)。群文閱讀教學(xué)語文新課程的理念，是《義務(wù)教育語文課程標準》所提倡的學(xué)習方式、教學(xué)方式的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。該文闡述了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、特征與意義。認為群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體建構(gòu)，最終對選文理解達成共識的過程。該文還對“選文”、“議題”、“集體建構(gòu)”和“共識”等幾個群文閱讀教學(xué)的重要概念做了解釋。

蔣軍晶是小學(xué)群文閱讀的實踐家，在全國不少地方講群文閱讀觀摩課，他在《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》一書中說明讓孩子進行“群文閱讀”的原因，一是讓孩子在課堂上多讀，二是讓閱讀變得更“真實”，培養(yǎng)學(xué)生真實的閱讀能力，三是依靠大量生活化閱讀，建構(gòu)實用的閱讀策略，如預(yù)測、連結(jié)、重讀、視覺化等。蔣軍晶在《閱讀教學(xué)的跨越式變革群文閱讀》把“群文閱讀”的特征表述為：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)就是三條：用顯性的方式教“閱讀，用顯性的方式教“文學(xué)”，用顯性的方式教“思考”。

河北保定師范附屬學(xué)校吳丙辰在《初中語文群文閱讀教學(xué)嘗試與思考》一文中認為，群文閱讀是指把一組文本，按一定的方式組合在一起進行閱讀。它一改傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，在單元主題教學(xué)的框架下，在精讀引領(lǐng)課的基礎(chǔ)上，更加重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸，因而對學(xué)生發(fā)散思維習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識視野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《學(xué)子》<教育教學(xué)>2014年第8期上發(fā)表《初中語文群文閱讀教學(xué)的策略》指出，實施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。

袁正波在《淺談初中語文教學(xué)中的群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀》分析了群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀之間的關(guān)系，認為群文閱讀全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬知識視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。

四川龍孔中學(xué)張玉錢在《群文閱讀教學(xué)反思》中指出，群文閱讀要關(guān)注核心目標。當數(shù)量較多的文章組合在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。因此，應(yīng)在課中讓學(xué)生查找設(shè)置懸念的地方，通過分析、比較，讓學(xué)生說說這些語段在文中有何表達效果。

2015年4月在成都七中高新校區(qū)舉行四川省初中語文群文閱讀課堂教學(xué)范式研討及觀摩活動，圍繞初中群文閱讀課堂教學(xué)的基本要素和范式探索、確立，就初中群文閱讀的性質(zhì)、功用、教學(xué)資源開發(fā)及利用和課堂教學(xué)規(guī)律研究課交流了看法。進行不同范式的初中群文閱讀課堂教學(xué)展示。

Ⅲ.選題材料收集

[1]斯坦利.費什《讀者反映批評：理論與實踐》文楚安譯中國社會科學(xué)出版社1998年版

[2]佐藤子著《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變》李秀湄譯教育科學(xué)出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗讀手冊》沙永玲、麥倩宜、麥奇美等譯 南海出版社;2009年7月1日第1版

[4]《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《閱讀學(xué)新論》 語文出版社 1999 年9月版

[6]保羅.利科爾《解釋學(xué)與人文科學(xué)》陶遠華、袁耀東等據(jù)劍橋大學(xué)1981年版譯河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)造學(xué)習共同體》鐘啟泉譯華東師范大學(xué)出版社2010年8月第1版

[8]賴瑞云《文本解讀與語文教學(xué)新論》北京師范大學(xué)出版社 2013年6月1日第1版

[9]程漢杰《語文高效閱讀教學(xué)法》中國林業(yè)出版社2008年3月第1版

[10]程漢杰《實用快速閱讀法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《兒童思維發(fā)展新論:及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用》北京師范大學(xué)出版社;2007年3月1日第1版

[12]韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]馮晴《閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蔣軍晶《從“課堂”走向“課程”》長春出版社2013年1月第1版

[15]蔣軍晶《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》教育科學(xué)出版社 2013年1月第1版

[16] 李家棟 曹志祥 付宜紅《教師拓展閱讀指導(dǎo)》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 趙鏡中《提昇閱讀力的教與學(xué)－－趙鏡中先生語文教學(xué)論集》吳敏而主編 萬卷樓圖書有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有關(guān)開放性閱讀教學(xué)在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[19]劉守立《“大而化之”閱讀教學(xué)觀芻議》《中學(xué)語文教學(xué)》1985年9期10期

[20]何克抗《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)1997-09-2

5[21]何克抗《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

摘自豆丁網(wǎng)http://下載，原載2008-10-17 《小學(xué)語文》2008第4期

[24]張必隱《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社;2004年12月1日第3版

[25]馬笑霞《閱讀教學(xué)心理學(xué)》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有關(guān)開放性閱讀教學(xué)在初中語文中的探討》《課程教育研究》2012年33期

[27] 《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社2000年1月

Ⅳ.研究寫作設(shè)想

緒論 群文閱讀,初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）當前初中語文閱讀主流教學(xué)模式調(diào)查。

（二）當前初中語文閱讀教學(xué)面臨的主要問題---應(yīng)試的附庸

1、教法單調(diào)，流程固化

2、閱讀量小，費時、低效

3、教學(xué)思維公式化，文本理解泯滅個性

4、關(guān)注標準答案，忽視方法、策略的教學(xué)

5、假話遮擋了真心，形式?jīng)_淡了內(nèi)容

（三）義務(wù)教育語文課程標準的要求

二、群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)探析

（一）群文閱讀概念詮釋

（二）群文閱讀的基本特征

（三）群文閱讀的理論基礎(chǔ)

三、初中語文群文閱讀教學(xué)的實施策略

（一）初中學(xué)生閱讀心理探究

（二）初中語文群文閱讀教學(xué)與小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的不同之處

（三）初中群文閱讀教學(xué)原則探究

1、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮初中學(xué)生的主觀能動性

2、以課本為依托把群文閱讀教學(xué)視作課堂教學(xué)的有效補充

3、議題的選擇要有深度，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

4、關(guān)注學(xué)生寫作水平的提高

(四)群文閱讀教學(xué)模式的借鑒與創(chuàng)新

1、以小組合作探究的形式開展閱讀教學(xué)

2、大課制。

（五）初中語文群文閱讀教學(xué)的具體方法

1、課前熱身，教師引領(lǐng)

2、談?wù)搯栴}，引出議題

3、圍繞議題，單篇示范

4、閱讀其它文本

5、展開對話分享觀點

四、實施群文閱讀教學(xué)要注意的幾個問題

（一）文本和議題哪里來

（二）從學(xué)課文到學(xué)閱讀的轉(zhuǎn)變

（三）擴大視野和應(yīng)對考試的統(tǒng)一

（四）學(xué)習雙基和實踐策略之間的關(guān)系

（五）短時群文也要優(yōu)質(zhì)高效

（六）學(xué)生個性閱讀與教師恰當引導(dǎo)的關(guān)系

五、結(jié)論

Ⅴ.本選題創(chuàng)新之處

說明研究內(nèi)容、擬采用的研究方法、技術(shù)路線或預(yù)期成果中有哪些創(chuàng)新之處。

本選題主要研究群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實施策略。群文閱讀這一教學(xué)模式出現(xiàn)時間短、在初中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`也不夠豐富，更無系統(tǒng)的理論和方法。本選題結(jié)合本人教學(xué)實踐借鑒小學(xué)語文群文閱讀的一些成功經(jīng)驗，根據(jù)初中學(xué)生的年齡智力和閱讀心理特點研究群文閱讀在初中閱讀教學(xué)中的實施策略，在教學(xué)實踐中研究歸納群文閱讀在閱讀教學(xué)中的地位，教學(xué)原則，具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并對群文閱讀教學(xué)實踐中可能出現(xiàn)的一些問題進行討論，以期對群文閱讀這種新興教學(xué)模式的成長和完善做一些理論和實踐方面的探索，為正在進行群文閱讀實驗的同行們提供一些討論的話題和理論上的參考。

Ⅵ.研究寫作進度安排

理論研究：應(yīng)包括文獻調(diào)研，理論推導(dǎo)，數(shù)值計算，理論分析，撰寫論文等；

應(yīng)用研究：應(yīng)包括文獻調(diào)研，理論分析，實驗設(shè)計，儀器設(shè)備的研制和調(diào)試，實驗操作，實驗數(shù)據(jù)的分析處理，撰寫論文等。

2015年5月-7月參加相關(guān)培訓(xùn)，收集閱讀文獻資料。

2015年7月分析研究相關(guān)資料，進行理論沉淀，理清思路，撰寫開題報告。

2015年9月-2016年1月進行本選題的教學(xué)實驗和理論研究，邀請導(dǎo)師進行考察。

2016年2月-2016年3月進行教學(xué)在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成論文初稿（請導(dǎo)師第二次考察實驗研究寫作）。

2016年3月-4月在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行修改提升（請導(dǎo)師第三次考察實驗研究寫作）。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究寫作基礎(chǔ)

1.與本項目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績。

本人有六年中學(xué)語文教學(xué)工作的經(jīng)歷，在閱讀教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。三次主持地、縣級教學(xué)課題研究，主持的縣級教學(xué)研究課題《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》順利結(jié)題并獲獎。參加“河南省中小學(xué)群文閱讀實踐研究”課題研究，推薦為群文閱讀種子教師。

本人研究成果如下：

2009年 論文《怎樣做一個魅力教師》獲河南省基礎(chǔ)教育教研室教學(xué)研究論文二等獎

2010年 論文《語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》獲滎陽市教研論文一等獎

2011年 主持縣級《初中語文早讀輔導(dǎo)技巧探索》課題研究，獲滎陽市教育專題研究一等獎

2012年 論文《語文實踐課實施策略淺談》獲城關(guān)中學(xué)教研論文一等獎

2013年 主持縣級《初中生閱讀興趣的培養(yǎng)方法研究》課題研究，獲三等獎

2014年 主持鄭州市級《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生學(xué)習心理障礙及對策研究》，正在評審。

2015年 參加河南省基礎(chǔ)教研室《群文閱讀實踐研究》子課題《群文閱讀議題設(shè)計策略研究》課題研究，為種子教師。

2.已具備的實驗條件，尚缺少的實驗條件和解決的途徑。

⑴已經(jīng)具備的條件：

①本人在語文教學(xué)第一線工作，可以在所教班級教學(xué)群文閱讀教學(xué)實驗；

②作為群文閱讀課題研究種子教師，可以及時了解關(guān)于群文閱讀研究的信息；

③有教育學(xué)、心理學(xué)、閱讀學(xué)知識，可做理論指導(dǎo)

⑵尚缺少的實驗條件

①本人只擔任一個年級的課程，無法在其它年級教學(xué)群文閱讀教學(xué)實驗觀測；

②所在地區(qū)群文閱讀研究起步晚，關(guān)于群文閱讀的實驗材料貧乏。

⑶解決的途徑。

⑴ 與教研組組成課題組進行綜合研究；

⑵ 建立與《新語文在線》網(wǎng)站的聯(lián)系，參加群文閱讀QQ群。

第三篇：初中語文論文：初中語文古詩詞教學(xué)與美育教育研究

初中語文論文：初中語文古詩詞教學(xué)與美育教育研究

【中文摘要】”古詩詞是我國古代優(yōu)秀文化的結(jié)晶。選入初中教材的古詩詞,都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。學(xué)生閱讀這些作品,有助于提高現(xiàn)代漢語水平,厚實語言文化素養(yǎng),享受傳統(tǒng)美德熏陶?！墩Z文課程標準》也要求中學(xué)生能”誦讀古代詩詞,有意識地在積累感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的學(xué)習中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。”注①古詩詞精煉優(yōu)美的語言,生動豐富的形象,都有著特殊的審美功能。而審美教育是為了讓“學(xué)生具有鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和情趣。中學(xué)教材中的古詩詞融語言美、音韻美、情景美、節(jié)奏美于一體的具有豐富的審美元素?！霸娛菑娏仪楦械淖匀涣髀??！苯處熓紫纫{(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生讀出詩歌的感情,然后是感知形象,接著再把握詩歌情感。審美心理的形象感知——體驗情感——抒發(fā)創(chuàng)造三個階段是相輔相成的。教師在進行古詩詞審美鑒賞的時候,要靈活貫通地把三者的關(guān)系處理好,通過科學(xué)的方法使得學(xué)生的審美能力和情趣得到充分培養(yǎng)。首先要從剖題意、辨詞語、補語法、調(diào)語序、分析時代背景、品味關(guān)鍵字詞等進行感知閱讀與審美理解；其次要在朗讀吟誦中悟情,巧設(shè)疑問抓情感基調(diào),明詩人之志知曉詩情以進行情感閱讀與審美體驗”注②最后要在學(xué)生閱讀詩歌時使其沉浸于思考之中,進行審美創(chuàng)造。古詩詞,是中學(xué)語文教材必不可少的題材,是課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過古詩詞教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的古詩詞鑒賞能力,促進學(xué)生了解中國古代

文學(xué)的精華,增進學(xué)生基本素養(yǎng),有助于現(xiàn)代文的學(xué)習。本論文用分析法分析美育教育的現(xiàn)實價值,用解說法對美育教育的意義加以說明,用觀察法解析美育和古詩詞的內(nèi)在聯(lián)系,用調(diào)查法清楚現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)存在的問題,用實驗法論證在古詩詞教學(xué)中滲透美育教育的必要性,等等。通過這些方法的運用使文章更具有說服力。本論文通過五部分內(nèi)容論述,闡述了古詩詞教學(xué)和美育教育的關(guān)系。第一部分緒論,主要論述選題的和意義；本選題的研究重點及研究方法；本選題相關(guān)的研究現(xiàn)狀。第二部分論述中學(xué)古詩詞教學(xué)中對學(xué)生進行美育教育的理論基礎(chǔ)；第三部分論述古詩詞教學(xué)的研究現(xiàn)狀及對學(xué)生進行美育教育的必要性；第四部分論述古詩詞教學(xué)中對學(xué)生實施美育教育的內(nèi)容及方法；第五部分論述古詩詞教學(xué)中對學(xué)生實施美育教育應(yīng)注意的幾個問題。

【英文摘要】Summary of “ancient poems is the crystallization of outstanding culture in ancient China.Elected to the junior high school textbooks of ancient poetry, are after refinement of famous masterpieces.Students read these works, helped to raise the level of modern Chinese, thick language culture, enjoy traditional virtues influence.The Chinese course standard also requires students to “reading ancient poems, consciously building in realization and application, improve their appreciation of quality and aesthetic appeal.” This requires teachers to guide students

in the study of ancient Chinese poetry found in the United States, experience the beauty and appreciate the beauty.“Note①beautiful refined language of ancient Chinese poetry, lively and rich images, have a special aesthetic features.And aesthetic appreciation of education is to enable students to have the United States, the ability to create beauty and interest.Inclusive language in middle school textbooks of ancient poetry, rhyme and rhythm of the United States, the United States, the United States in one with rich aesthetic elements.“Poetry is the natural expression of strong emotions.“Note②teachers first to arouse the students’ life experiences, feelings of the students read poetry, then there is’ image, then grasping the poetic emotion.Image perception experience the aesthetic psychology of emotion-expressing creates three stages are mutually reinforcing.Teachers in the aesthetic appreciation of ancient Chinese poetry of the time, to be flexible to handle three relations through, through scientific methods students aesthetic cultivation of the ability and interest be fully.First to from profile tell to SB.a story, and syndrome differentiation words, and supplement syntax, and adjusting word order, and analysis era background, and taste key words, for perception reading and aesthetic

understanding;second to in read chant in the understanding love, specially set questions caught emotion tone, Ming poet of records known poetic to for emotion reading and aesthetic experience;last to in students reading poetry Shi makes its immersion Yu thinking among, for aesthetic created.Ancient poems, is the essential theme of the Chinese textbooks for middle schools, is one of the important content of course.Through the teaching of ancient poetry, to cultivate students ability of appreciation of ancient poems, promote students to understand the essence of ancient Chinese literature, to improve students’ basic literacy, help modern literary studies.This paper analysis method for analysis of the practical value of aesthetic education, with the method of interpretation to explain significance of aesthetic education, internal connection of the observation and analysis of aesthetic education of ancient poetry, with the method of investigation clearly present problems in the teaching of ancient poetry, with experimental demonstration by necessity of aesthetic education in the teaching of ancient poetry, and so on.Through the application of these methods make the article more convincing.This paper through a five-part Exposition, elaborated on the relationship between teaching and aesthetic

education of ancient Chinese poetry.Introduction to the first part, mainly addresses the purpose and significance of subject selection;this topic focus of study and research method;this topic-related research.PartⅡaddresses the ancient poems in middle school students with the theoretical basis of aesthetic education in the teaching;the third part of the present situation of research on teaching of ancient poetry and necessity of aesthetic education to the students;partⅣthe ancient poems of aesthetic education to students in the teaching content and method of;partⅤof aesthetic education to students in the ancient poetry teaching should pay attention to several problems.【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞教學(xué) 美育教育

【英文關(guān)鍵詞】Junior middle school Teaching ancient Chinese poetry Aesthetic education 【目錄】初中語文古詩詞教學(xué)與美育教育研究6-712-14Abstract7-8

目錄

9-121

2摘要

第一章 緒論1.2 本選題的研究重1.1 選題的目的和意義

12-13點及研究方法13-14要性任務(wù)14-181

41.3 本選題相關(guān)的研究現(xiàn)狀第二章 古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及對學(xué)生進行美育教育的必

2.1 古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

2.2 擺在面前的2.3 促進古詩詞學(xué)習,重視美育教育

14-181515-162.3.1 培養(yǎng)審美感知,品味古詩詞的語言美2.3.2 培養(yǎng)審美鑒賞,欣賞古詩詞的意境美2.3.3 培養(yǎng)審美內(nèi)涵,體驗古詩詞情感美

18-2

316-18

3.1 美第三章 古詩詞教學(xué)中進行美育教育的理論基礎(chǔ)育及其特點特點18-1918-20

3.1.1 什么是美育

19-20

3.1.2 美育的3.2 審美教育在3.1.3 美育的作用

20語文課程標準中的地位美因素2120-23

3.3 古詩詞教育內(nèi)容具有豐富的審

3.3.1 引領(lǐng)學(xué)生,領(lǐng)悟作品的情感

21-22

3.3.3 引3.3.2 引領(lǐng)學(xué)生,品味作品的美感

22-2323-32領(lǐng)學(xué)生,享受作品的美感第四章 古詩詞教學(xué)中對學(xué)生4.1 引入詩美的境界,激發(fā)實施美育教育的途徑及方法學(xué)生的審美感知23-24

23-2

54.1.1 從導(dǎo)入入手,激發(fā)學(xué)生的向往

24-25

4.2 4.1.2 從朗讀入手,喚醒學(xué)生的美感

25-29鑒賞詩詞,引導(dǎo)學(xué)生感受美詞的意境美26-2725-26

4.2.1 啟發(fā)想象,感悟古詩

4.2.2 把握形象,領(lǐng)悟古詩詞的形象美

4.2.4 4.2.3 反復(fù)誦讀,欣賞古詩詞的韻律美

27-29煉字品字,感受古詩詞的圖畫美29-30

4.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)美的形式29

4.3.2 將多媒體4.3.1 將音樂引入詩歌教學(xué)29-30引入詩歌教學(xué)30-32

4.4 引導(dǎo)學(xué)生運用、鞏固所學(xué)的古詩詞

4.4.2 開4.4.1 在作文教學(xué)中,運用古詩詞

30-31展屬對活動,運用古詩詞詩詞31-32

4.4.3 開展仿寫活動,創(chuàng)作古32-34

參考文獻

34-36

第五章 結(jié)論

致36

謝

第四篇：初中語文教學(xué)中美育的體現(xiàn)

初中語文教學(xué)中美育的體現(xiàn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過；“美是一種心靈的體操――它使我們的精神正直，心地純潔，情感和信心端正。”美是人類不斷追求的目標，美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。實踐證明，在初中語文教學(xué)中加強審美教育，增強學(xué)生的美感體驗，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學(xué)習積極性，提高學(xué)生的語文水平。

一、初中語文教學(xué)與社會美的教育

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學(xué)中完全可以進行“四美”教育?！八拿馈钡暮诵氖切撵`美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現(xiàn)在的初中生普遍比較拄重儀表美。人固然應(yīng)該講究儀表美，但更重要的還是內(nèi)在美，即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎(chǔ)，它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來，通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內(nèi)容兩個方面。從形式美來說，語音、語調(diào)、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內(nèi)容來說，初中語文教材中的很多內(nèi)容就是語言美的體現(xiàn)。比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：遠遠的/街燈/明了，好像是/閃著/無數(shù)的明星。天上的/明星/現(xiàn)了，好像是/點著/無數(shù)的街燈。鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學(xué)，以及布置適當?shù)幕顒?，對學(xué)生進行行為美的教育。

二、初中語文教學(xué)與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經(jīng)人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經(jīng)過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀。“五講四美”中的“環(huán)境美”主要是指自然環(huán)境美，尤其是經(jīng)過人工改造過的自然環(huán)境美。初中語文教材中亦不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語文課本中的《蘇州園林》、《地下森林斷想》等課文，就展現(xiàn)了祖國河山的美麗。在教學(xué)中，可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學(xué)生要保護自然環(huán)境，同時按照美的規(guī)律來改造環(huán)境，美化環(huán)境。

三、初中語文教學(xué)與藝術(shù)美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術(shù)教育的資源。教師在教學(xué)和課外活動中可以開展以下活動：1.自制語文教學(xué)掛圖。可能有人會認為教學(xué)掛圖僅限于地理、歷史等學(xué)科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖反映出來。教師可以鼓勵學(xué)生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內(nèi)容描繪出來。這樣，既鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，又激發(fā)了他們學(xué)習語文的興趣。2.根據(jù)課文內(nèi)容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己改編成短劇，自己演出，比如說《皇帝的新裝》、《威尼斯商人》等。此外，還可以鼓勵學(xué)生復(fù)述課文，將課文內(nèi)容加工、改編成故事，講述出來。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，上述活動都可以在學(xué)生中開展競賽活動。

四、審美教育與初中語文教學(xué)“相長”

審美教育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。審美教育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發(fā)人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區(qū)別開來。情感性是審美教育的特殊功能，審美教育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關(guān)系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關(guān)系。審美教育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！睂徝澜逃倪@些特點，決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優(yōu)越性。

總之，只有當學(xué)生有了感知美和理解美的能力，才能逐漸掌握語文表達的審美規(guī)律；只有學(xué)生長期的開展閱讀鑒賞，使語文外在形式的多樣性和內(nèi)在情感的豐富性融于一身，并不斷積累和發(fā)展，學(xué)生的審美能力和道德水準才能日益提高。

第五篇：初中語文教學(xué)中的美育淺析

初中語文教學(xué)中的美育淺析

隨著新課改的不斷深入，語文學(xué)科的人文性被凸顯出來，成為語文教育關(guān)注的重要內(nèi)容。這里，我們研究語文教學(xué)與美育的關(guān)系，研究在語文教學(xué)中如何貫穿美育，通過教學(xué)內(nèi)容與美育的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的積極性，使學(xué)生深刻感受到語文教學(xué)的美，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這對于語文教學(xué)課堂改革的深化發(fā)展，對于提升學(xué)生的德智體美勞綜合素養(yǎng)具有積極意義。

在現(xiàn)有的初中語文教材中，教材內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的文質(zhì)兼美的文章，教師在教學(xué)中要努力挖掘教材中的美的存在，抓住不同文體的特點展開審美教學(xué)活動，使學(xué)生能夠認識到教材內(nèi)容是美的，從而更好地對學(xué)生進行美育。

1.詩詞散文中蘊含著美育資源

現(xiàn)在入選初中教材的詩詞散文很多都是美文，教師可以利用這部分內(nèi)容使學(xué)生感受到美的存在。其中，對學(xué)生而言，最有效的教育方式是引導(dǎo)學(xué)生美讀文章。通過以引導(dǎo)學(xué)生美讀文章，把文章中蘊含的美的情致讀出來，使學(xué)生感悟到美。比如，王維的詩歌《使至塞上》整個詩歌都具有強烈的整體美，學(xué)生通過讀能夠感受到邊陲大漠中的壯闊雄奇的景色之美，學(xué)生能夠感受到詩歌的境界壯大、氣象雄渾，會真切地感受到美的存在。不僅新教材中的詩歌選材凸顯美的特征，同時，在散文中、在古文中都能凸顯美的特征。比如，陶淵明的《桃花源記》“每逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛??”，這些內(nèi)容都是充滿美的，陶淵明為我們描繪了一幅賞心悅目的美麗圖畫，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗這種散文中的美，使學(xué)生認識到什么是意境美、情致美，要通過深入挖掘這些文章中的美，使學(xué)生能夠坐在教室而欣賞到美麗的自然風光，感受到人物的心靈美、社會的和諧美，提高學(xué)生對美的理解和認識。

2.記敘文中蘊含著美育資源

在初中語文教材中，記敘文所占的比重最大，幾乎有全部內(nèi)容的四分之一。這些記敘文雖然記人記事，但都是充滿人性美、人情美、矛盾美，是對社會生活的一種反映，在教學(xué)中，教師也需要利用這些內(nèi)容對學(xué)生進行美育。在記敘文中，大多是以寫人為主，尤其是一些小說，可讀性很強，作者通過塑造生動的人物形象，宣揚真善美，批判假惡丑，教師要深入挖掘這些內(nèi)容對學(xué)生進行美育。比如，楊絳先生的《老王》中的老王這個主要人物，又老又病，生活貧窮，雖然處在社會最底層，但心地很善良，真心幫助作者一家，這種普通老百姓身上所體現(xiàn)的人性光芒，具有震撼心靈的力量，教師要引導(dǎo)學(xué)生好好賞讀文章，分析人物形象，感悟人物精神，使學(xué)生受到教化。

3.說明文中蘊含著美育資源

在說明文教學(xué)中，如果教師努力挖掘美育資源，就可以使學(xué)生受到美的熏陶。說明文的語言平實準確，表達精練，文章結(jié)構(gòu)嚴密，因此說明文也具有很強的精練美、嚴密美和邏輯美的特征。教師要從說明文的語言入手，兼顧說明對象、說明形式，使學(xué)生深刻感受到說明文中蘊含的美。比如，在教學(xué)《蘇州園林》時，就可以使學(xué)生通過讀文章，感受語言的精練，感受文章中精致的不對稱美;在教學(xué)《故宮博物院》時，要使學(xué)生體會文章結(jié)構(gòu)的美，使學(xué)生通過說明對象感受到博物館雄渾壯闊的美。入選初中教材的每篇說明文都有其特點，教師要通過說明文教學(xué)，使學(xué)生認識到說明文的獨特的美。

4.名著導(dǎo)讀中蘊含著美育資源

在初中語文教材中，每冊都安排有名著導(dǎo)讀內(nèi)容，這為學(xué)生欣賞美提供了有利的保障。名著導(dǎo)讀所涉及的作品都是經(jīng)過歷史的考驗，千百年來留下的藝術(shù)珍品，這些藝術(shù)作品以新鮮獨創(chuàng)的藝術(shù)形式，精彩豐富的內(nèi)容，多樣化的藝術(shù)表達技巧，聞名于世，具有永恒的藝術(shù)魅力，是初中美育的寶貴資源。在教學(xué)中，教師要好好利用這些藝術(shù)資源，對學(xué)生進行美育。比如，在《繁星》《春水》這兩部作品是歌頌?zāi)笎?、童真與大自然的赤子之詩，要通過引導(dǎo)學(xué)生讀作品，使學(xué)生感受到赤子之情，感受到母愛的偉大，豐富學(xué)生的情感體驗。在初中教材中入選的作品都具有很強的可讀性，教師要鼓勵學(xué)生積極在課下多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，這對于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的道德情操，陶冶學(xué)生性情，發(fā)展審美教育具有積極的意義。

參考文獻：

[1]肇恒國.芻議語文教學(xué)中的美育教育[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（06）.[2]龍蓮明.語文教學(xué)與審美教育[J].文學(xué)教育（上），2008（01）.（作者單位：甘肅省寧縣中村初級中學(xué)）