第一篇：八年級語文下冊《羅布泊,消逝的仙湖》知識點(diǎn)整理

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》

知識點(diǎn)整理

一、重點(diǎn)字詞

給下列加點(diǎn)字注音。

張騫qiān蕭瑟sè庇bì護(hù)干涸hé

吞噬shì裸luǒ露鷺鷥lùsī

點(diǎn)撥：：“庇”不要誤讀為“pì”;“涸”不要誤讀為“gù”。

2用恰當(dāng)?shù)脑~語填空。

在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。

二、重點(diǎn)句子背記知識清單

據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

三、文學(xué)常識背記知識清單

1《羅布泊，消逝的仙湖》節(jié)選自《善待家園——中國地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》，作者吳剛。

2常用的說明方法有分類別、下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。本文主要運(yùn)用了列數(shù)字說明方法。

為大家提供的初二下冊語文第三單元知識就到這里了，愿大家都能在學(xué)期努力，豐富自己，鍛煉自己。

第二篇：八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思1

八年級下冊第三單元死有關(guān)人與自然關(guān)系的主題單元，下面我將選取的是《羅布泊，消逝的仙湖》一文，談?wù)勛约簜€(gè)人的些許體會。

都說語文教學(xué)要求工具性和人文性的統(tǒng)一，但真正要將兩者完美地結(jié)合在一起談何容易。特別時(shí)在面對《羅布泊，消逝的仙湖》之類篇幅較長的科技性散文時(shí)，一不小心就可能將一篇原本血肉豐滿的文章肢解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代其實(shí)充滿情味的語言感受，使得語文課淪為不倫不類的環(huán)境保護(hù)課，甚至是思想品德課，不僅沒有起到人文教育的目的，就是連工具性教育都達(dá)不到。在《敬畏自然》一課中這個(gè)問題已或多或少地體現(xiàn)了出來，整堂課顯得氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷。因此，我在設(shè)計(jì)《羅布泊，消逝的仙湖》的教案時(shí)，特別注意了對學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，盡量大發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在灌輸給學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)之外不忘學(xué)生語言、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

俗話說，良好的開始是成功的一半。為了開好頭，我費(fèi)了許多的心思。

首先在正式上課之前，我在黑板上貼了四幅關(guān)于羅布泊的彩圖，同時(shí)故意沒加任何詮釋性的文字以引起學(xué)生的想象。

接著開始上課了，我在前幅圖下面一一做了注解，分別是“羅布泊優(yōu)美的春天”、“羅布泊旺盛的夏天”和“羅布泊成熟的秋天”，留下第四幅圖讓學(xué)生命名，結(jié)果絕大部分學(xué)生都自然而然地用了“羅布泊寒冷的冬天”這個(gè)名稱。于是我就讓學(xué)生各自從圖畫中找命名的理由，這時(shí)所有的學(xué)生都活躍起來，就連平時(shí)上課一聲不響的幾個(gè)人也在交頭接耳地小聲討論著。學(xué)生們紛紛爭著舉手要求發(fā)言，其中有一個(gè)學(xué)生的意見贏得了最多的贊同：因?yàn)楫嬅嬷须m然陽光燦爛，卻是一片的了無生氣，甚至都感覺不到一絲聲音的跡象，讓人平生一股寒意，正如同冬天里的萬物蕭條，一片死寂。

第一步既定目標(biāo)已然達(dá)到，我又順勢推出了第二步驟，告訴學(xué)生其實(shí)前面三幅都是假的，是人們想象出來的，而只有第是幅才是現(xiàn)實(shí)中真正存在的羅布泊！聽了我的話后，所有學(xué)生都剎那間從剛才的.喧嚷中沉寂了下來，馬上有些反應(yīng)快的人會意地笑了，有些人則仍是丈二和尚摸不著頭腦，顯得疑惑不解。最后我用一句簡短的語言加以點(diǎn)評：“羅布泊就像是一位見證了歷史滄桑的老人，經(jīng)歷了生命的萌芽、旺盛和成熟期后，現(xiàn)在已經(jīng)到了行將就木的晚年，所有的生機(jī)都已經(jīng)消逝了”，并由此正式引導(dǎo)出課文“消逝的仙湖”，完成了第一個(gè)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。

接下來，我便按部就班地以生命的消逝為主線，通過尋找、分析具體的語句來梳理出曾經(jīng)的羅布泊仙湖與現(xiàn)在的羅布泊戈壁之間的巨大反差。在這個(gè)過程中出現(xiàn)了一個(gè)事先沒有預(yù)料到的小插曲：一個(gè)學(xué)生找出了文中的一句話——那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

對于這句話我本來只打算稍加解析，但這個(gè)學(xué)生不僅找出了這句話，還在課堂上深情地朗讀了一遍，引起了所有學(xué)生的注意。鑒于此，我馬上把原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路轉(zhuǎn)向了對這句話的分析，分為以下三個(gè)階段：

第一階段，我先讓學(xué)生通過分析其中比喻、擬人修辭手法來理解這句話反映出來的現(xiàn)在的羅布泊荒涼、死寂甚至恐怖的氣息。

第二階段，在理解句意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，借此體會作者深切而且強(qiáng)烈的惋惜、無奈、悲涼的思想感情。

第三階段，由于直抒胸臆是本文很重要的一個(gè)語言特點(diǎn)，我就以這句話末尾的感嘆號為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去尋找其余的感嘆句，也讓教學(xué)又回到了原先的預(yù)定軌道。

很快，有的學(xué)生找到了文章第25段的“這出悲劇的制造者又是人！”我先故意挑選了位女學(xué)生來讀這句話，不出我所料的是，這個(gè)女學(xué)生一下子還不太放得開，只是中規(guī)中矩地念了一遍。她讀完之后，我適時(shí)強(qiáng)調(diào)了結(jié)尾得感嘆號的作用，并叫了一個(gè)平時(shí)比較活潑的男生用夸張一點(diǎn)的語氣大聲地再讀一遍，結(jié)果這個(gè)男生讀的時(shí)候特點(diǎn)加重了“又是人”這三個(gè)字的讀音，引起了全班同學(xué)不約而同的鼓掌贊賞，讓原本慢慢有點(diǎn)沉寂下來的課堂氣氛重新又高漲了起來。我讓全班學(xué)生模仿剛才男生的方式把這句話齊讀了一遍之后，讓要求他們尋找更多類似的句子并試著自己去試著讀一遍，然后進(jìn)行了一個(gè)朗讀比賽，課堂氣氛一時(shí)如沸水不止，連帶接下來的主題探討環(huán)節(jié)也是水到渠成地順利完成了。

在最后課外拓展中，我拋出了一則有關(guān)于新疆政府正計(jì)劃制定策略來改善羅布泊現(xiàn)狀的材料讓學(xué)生自由討論。開始時(shí)學(xué)生大都拍手稱快，羅布泊有希望恢復(fù)到以前的美麗景象。我又提了個(gè)問題：其實(shí)現(xiàn)實(shí)中與羅布泊相類似的例子不止一個(gè)，文章結(jié)尾提到的青海湖和月牙泉就是最明顯的證據(jù)。真正在破壞水資源的罪魁禍?zhǔn)资钦l？新疆政府是在給誰“買單”？讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)討論之后，終于得出了一個(gè)共同的結(jié)論，那就是保護(hù)水資源沒有人可以是旁觀者，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

一堂課上完了，留給了我許多的啟示：美學(xué)大師朱光潛先生曾在他的《文藝心理學(xué)》中提到審美是關(guān)于形象的直覺，在這方面多媒體教學(xué)可謂是得天獨(dú)厚，本堂課在無法使用多媒體的情況下退而求其次，運(yùn)用直觀的圖片供學(xué)生觀摩，比對羅布泊先后的巨大反差，既達(dá)到了較好的效果又激發(fā)了課堂氣氛，可謂一舉兩得。而且本堂課中我切身體會到了學(xué)生的課堂教學(xué)的主體作用，因?yàn)橛辛藢W(xué)生積極主動(dòng)的參與以及良好的反應(yīng)，課堂氣氛“一波三折”，整堂課有如一場波瀾起伏的音樂會般美妙動(dòng)人、余音繞梁。另外，語文教學(xué)需堅(jiān)持“本本主義”也是一大收獲，聲嘶力竭地喊一些空洞的口號和抓住文本，品讀語言，體味語境，從而把握來把握內(nèi)涵相比，效果不可同日而語。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思2

新課程教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，有著許多我們無法預(yù)見的教學(xué)情境，比如設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)我本沒有想到用吳剛來導(dǎo)入課文，可學(xué)生都首先想到了神話中的吳剛，我因勢利導(dǎo)找出兩個(gè)吳剛的共同點(diǎn)導(dǎo)入課文。這說明在教學(xué)過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而又有價(jià)值的`東西并打破計(jì)劃因勢利導(dǎo)，讓他們感到交流的快樂和發(fā)現(xiàn)問題的興奮，才能讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來。另外語文的學(xué)習(xí)說到底是語言的學(xué)習(xí)，只要肯引導(dǎo)，學(xué)生對語言的品讀、感悟以及表達(dá)能都會得到提高，甚至讓你有想象不到的驚喜。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思3

《羅布泊，消逝的仙湖》，以前我教過兩遍，也聽過一次公開課，教學(xué)的大致思路主要是課堂大量展示、解說羅布泊古今對照圖片，讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，過多強(qiáng)調(diào)文章主旨的領(lǐng)會。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應(yīng)有的“語文味”好像變成了政治課。

最近，我又重新修改了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在激活學(xué)生探究知識的興趣，增強(qiáng)“語文味”方面，作了一些改進(jìn)。我認(rèn)為這是我本課教學(xué)的成功之處。

為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的`探究興趣，我做一個(gè)優(yōu)美的課件：生物學(xué)家法布樂關(guān)于毛毛蟲的實(shí)驗(yàn)。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊(duì)毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊(duì)伍行走。最前面的一個(gè)負(fù)責(zé)方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領(lǐng)頭毛毛蟲圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結(jié)果其他的毛毛蟲跟著領(lǐng)頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲隊(duì)伍就無始無終，每個(gè)毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復(fù)始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學(xué)生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導(dǎo)入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設(shè)計(jì)確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應(yīng)立足語文本位，語文意識，強(qiáng)化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，揣摩語言，要求學(xué)生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習(xí)，以使學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為技能。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思4

為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導(dǎo)語我做了精心的設(shè)計(jì)：生物學(xué)家法布樂關(guān)于毛毛蟲的實(shí)驗(yàn)。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊(duì)毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊(duì)伍行走。最前面的一個(gè)負(fù)責(zé)方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領(lǐng)頭毛毛蟲圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結(jié)果其他的.毛毛蟲跟著領(lǐng)頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲隊(duì)伍就無始無終，每個(gè)毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復(fù)始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學(xué)生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導(dǎo)入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設(shè)計(jì)確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見識，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應(yīng)立足語文本位，語文意識，強(qiáng)化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，揣摩語言，要求學(xué)生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習(xí)，以使學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為技能。課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機(jī)會。在語文課堂中能夠真正的為學(xué)生著想，單純的讓學(xué)生交流讀文的感受，說自己想說的話。他們才可以敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。

由于自身的原因，總覺得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導(dǎo)，在部分問題的理解上也不解的比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養(yǎng)自己。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思5

亮點(diǎn)：語文教學(xué)面對的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品，處處流動(dòng)著豐富的情感，教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩，沒有感情的語文教學(xué)是蒼白無力的。所以在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自身情感上。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生情感的前提當(dāng)然是教師要有充分的課前準(zhǔn)備，應(yīng)該認(rèn)真地去看、去體會，只有教師的語言投入了感情，學(xué)生的感情才能被真正激發(fā)。這種想法在上課時(shí)也得到了充分的證明，在朗讀到描寫胡楊樹這部分文字時(shí)，我用了三個(gè)“一千年”（生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年）來形容胡楊樹，把它原本那種堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)的性格充分表現(xiàn)出來，并與文中的“20年”加以對比，強(qiáng)烈的反差充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感情，并讓學(xué)生在自己朗讀后交流讀文的感受，說自己想說的話，暢所欲言。

不足：在部分問題的理解上也不比學(xué)生高明，有時(shí)候點(diǎn)撥的也不夠到位。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，在課前還要更加充分準(zhǔn)備，在課堂上要做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評價(jià)。

在《羅布泊——消逝的仙湖》這篇文章的教學(xué)過程當(dāng)中，我主要注重的是體會平實(shí)、精煉的語言和感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識。文章內(nèi)容盡管很簡單，但卻有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量。首先我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們快速閱讀全文，并讓同學(xué)們思考課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又是怎樣一番景象？它消逝的原因是什么？造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？

接下來是對文章的局部探究。主要是讓學(xué)生深入體會作者強(qiáng)烈的憂患意識，學(xué)習(xí)列數(shù)字、作比較、擬人、排比等手法對增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的重要作用。羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，兩種截然不同的景象的描述及具體數(shù)字的羅列，形成巨大的落差，產(chǎn)生了震撼人心的`力量。將枯死的胡楊和羅布泊擬人化，賦予它們以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已？又如連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。而直接的抒情，如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

分析完文章內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反觀這篇課文。微觀上，本文運(yùn)用了大量的對比手法，擬人手法和排比手法，讓感受形象性。文章還列舉數(shù)據(jù)，使得敘述事實(shí)真實(shí)可靠。宏觀上本文的體裁是一篇報(bào)告文學(xué)，它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。本本則把這兩者有機(jī)的融合在一起，渾然天成。本文的立意深刻，強(qiáng)調(diào)了地球和家是是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。在解讀本文的同時(shí)我也注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文情懷。

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從研究性學(xué)習(xí)實(shí)施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。同學(xué)走出課堂提出問題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查訪談；同學(xué)之間相互合作、一起探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著同學(xué)?？墒牵换氐秸n堂，同學(xué)就又恢復(fù)了和原來一樣，進(jìn)行著保守式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，同學(xué)又成了一臺機(jī)器。雖然在保守的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強(qiáng)調(diào)啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施，但是教師是依照預(yù)定的目的把同學(xué)的思路引導(dǎo)到自身事先設(shè)計(jì)好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是同學(xué)很少問為什么。因此，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，其意義不只僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的.一場深刻革新。

我們不只把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)，特別是應(yīng)在課堂教學(xué)中，依照學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)揮主體作用，多給同學(xué)自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜想的意識和能力，培養(yǎng)他們多方位考慮問題的思維習(xí)慣，讓同學(xué)養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、考慮問題、解決問題的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我就主張四個(gè)“不”，同學(xué)能論述的教師不講解，同學(xué)能解決的教師不替代，同學(xué)能理解教師不暗示，同學(xué)能提問的教師不先問，在優(yōu)秀教案中我竭力體現(xiàn)這個(gè)理念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視能力與應(yīng)用。

八年級語文下冊《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)反思7

這一堂課我主要是通過讓學(xué)生看一些圖片讓學(xué)生了解過去的羅布泊和現(xiàn)在的羅布泊的區(qū)別，然后讓學(xué)生尋找造成羅布泊消逝的原因，其中穿插講一些說明方法的作用。

課后上下來，感覺我的這堂課只停留于文章的表面，把大部分的時(shí)間花在讓學(xué)生尋找羅布泊消逝的原因，而這些都是學(xué)生很容易在文章中找到的。而對于文章的精華部分——語言的把握，卻基本沒有提及；對于作者的'憂患意識，學(xué)生只會說“要保護(hù)環(huán)境”這樣的套話，卻不能深入去體會作者的這種情感。

所以，在聽了沈老師的建議以后，我又花了一節(jié)課再上這節(jié)課，讓學(xué)生重點(diǎn)去體味作者的憂患意識。第二課時(shí)就把重點(diǎn)放在對文章后半部分的品讀上，讓學(xué)生通過讀和品去感受作者的憂患意識，學(xué)生也受到了震撼，這比一些口號性的話語效果要好得多。

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一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。

在本節(jié)課中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由讀課文，根據(jù)提供的畫面，在文中找恰當(dāng)文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學(xué)生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學(xué)生互相進(jìn)行解說評價(jià)，不斷地讀、評、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。在讀的過程中，多種形式交互進(jìn)行，個(gè)人展示讀、齊讀相結(jié)合，朗讀文本與靜觀畫面結(jié)合，朗讀文本與體驗(yàn)修辭效果結(jié)合，于朗讀中進(jìn)行無痕的知識傳授，于朗讀中進(jìn)行震撼人心的心靈之旅。

二、教學(xué)流程清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

為讓學(xué)生掌握本節(jié)課的`主要內(nèi)容，我設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，即課題質(zhì)疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點(diǎn)的三個(gè)方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時(shí)，我將板書和教學(xué)流程充分的結(jié)合起來，很好的呈現(xiàn)了課文主要內(nèi)容及教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第三篇：八年級下冊語文詞語解釋：羅布泊,消逝的仙湖

八年級下冊語文詞語解釋：羅布泊，消

逝的仙湖

2《羅布泊，消逝的仙湖》

蕭瑟【xiāsè】

【釋義】擬聲詞，形容風(fēng)吹樹木的聲音。

【形近字】瀟—瀟瑟；

和煦【héxù】

【釋義】和暢；溫暖的 【形近字】

干涸【gānhé】

【釋義】無水：長時(shí)間干旱，不下雨，河道干涸。

【形近字】固—干固

吞噬【tūnshì】

【釋義】①吞吃；吞咽；吞食。②猶吞并，兼并③比喻消溶，湮滅。

【形近字】嗜—吞嗜，裸露【luǒlù/luǒlǒu】

【釋義】暴露在外;沒有東西遮蓋

【形近字】果—果露

【多音字】（lòu）露馬腳（lù）露天

戈壁【gēbì】

【釋義】蒙語中稱沙漠,不同于一般沙漠,這種地區(qū)盡是沙子和石塊,地面上缺水,植物稀少

【形近字】璧—戈璧；碧—戈碧

滄海桑田【ānghǎisāngtián】

【釋義】滄海桑田，成語。其原意是指海洋會變?yōu)殛懙?，陸地會變?yōu)楹Ｑ螅兓闹饕蚴堑貧さ淖?/p>

化和海平面的升降。比喻世事變化很大。

第四篇：八年級語文下冊 《羅布泊,消逝的仙湖》說課稿 人教版

《羅布泊 消失的仙湖》說課教案

一、說教材

1、教材的地位和特點(diǎn)：

《羅布泊，消逝的仙湖》是初二語文上冊第四單元“生態(tài)自然”中的第二課。本單元的六篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。本文屬報(bào)告文學(xué)，在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點(diǎn)：一是對比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運(yùn)用；三是報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。本文教學(xué)可結(jié)合課文，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識。

2、說目標(biāo) ：

（一）知識和能力：了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識。

（二）過程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對比和引用數(shù)據(jù)的方法。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷

3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)：

1、解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法。

2、了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

4、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

（二）難點(diǎn)：

1、報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)。

2、探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

二、學(xué)情分析：

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的

途徑和更為便捷的方式。學(xué)生也已基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式，對文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀?？梢宰寣W(xué)生按照我校的《六能閱讀法》來學(xué)習(xí)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我采用下列學(xué)習(xí)方法：

1、朗讀法

2、默讀法 3、質(zhì)疑法

4、討論法、三、說教法

為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。然后聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生初步感知，再利用質(zhì)疑，組織討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥，穿插思想教育。

四、教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入新課：

播放蓬萊仙境；沙漠中綠草如茵、胡楊林立；桃花盛開，花團(tuán)錦簇的景象，詢問學(xué)生：“看到這幅畫面，你有什么感受？”學(xué)生回答。然后因勢利導(dǎo)：是啊，人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中。可是，我們卻不愿更好的去呵護(hù)它，建設(shè)它，于是，有些桃園竟變成了魔域。在我國青海湖附近就曾有過這么一個(gè)被人們喻為“世外桃源”的地方，那就是羅布泊。可今天，他已經(jīng)千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。板書課題。

（二）解題：題目中告訴我們那些信息？“仙湖”、“消失”？帶著一系列的問題速讀課文。（讓學(xué)生采用以前運(yùn)用的讀書方法）

（三）整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)情況 ：學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語。

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）戈（gē）壁 裸（luǒ）露 滄海桑田 渾然一體 贊譽(yù) 蕭瑟

2、小組內(nèi)交流，教師參與傾聽、指導(dǎo)：（1）羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。（2）這“仙湖”為什么會消逝？請說說你的看法。

3、全班交流，教師點(diǎn)撥、歸納。本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

（四）語言探究

1.自由閱讀課文，畫出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評其好在哪里。（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發(fā)了作者的感情？）2.學(xué)生交流。明確：本文運(yùn)用了對比、擬人、比喻、排比等手法大大加強(qiáng)了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

（五）延伸拓展

1、眼睜睜的看著美景消失多么殘忍啊，讓我們用智慧插上理性的翅膀, 根據(jù)文中分析的原因,提出有效的措施,與同學(xué)討論,看看誰說的措施既可實(shí)行又有價(jià)值。(先小組討論,造發(fā)言,教師及時(shí)點(diǎn)評。

2、“青海湖水位的下降,月牙泉有干枯之勢?！薄巴瑯拥谋瘎∪栽谄渌恍┑胤缴涎荨！笨吹竭@些句子，我的心一陣陣巨痛。與其亡羊后再補(bǔ)牢，哪如現(xiàn)在就動(dòng)手！同學(xué)們，讓我們找找生活周圍環(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕?。（點(diǎn)評圍繞：政府應(yīng)發(fā)布相應(yīng)的措施,一旦有人違反應(yīng)嚴(yán)罰嚴(yán)懲。老百姓要提交思想覺悟,不被一己私欲所左右。學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)環(huán)保意識。學(xué)生可能會提及植樹造林、人工降雨等手段，教師應(yīng)給予適當(dāng)反駁，如人工降雨需要一定條件，消耗人力、財(cái)力過多，植樹造林所需水從何而來？引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從人的思想觀念入手。）

（六）小結(jié)

羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍(lán)，樹會更綠，水會更清。

（七）布置作業(yè)

以環(huán)保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動(dòng)起來，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。

(八)板書設(shè)計(jì)

仙湖----------------消失-------------------警示（綠洲、胡楊林）（A、改變河道 保護(hù)地球 B、人口激增 人人有責(zé) C、四 盲）

第五篇：八年級語文示范課教案(羅布泊,消逝的仙湖)

八年級語文示范課教案

課題：《羅布泊，消逝的仙湖》 教者：

地點(diǎn)：多媒體教室

時(shí)間：2012年6月11日 上午第二節(jié)課

教學(xué)目標(biāo)：知識與能力

1、了解報(bào)告文學(xué)的特征。

2、了解羅布泊消逝的原因，理解作者寫作本文的目的。

3、細(xì)心揣摩文中富有表達(dá)效果的語句，深入理解作品中所傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識。過程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問，概括提要的方式，整體把握課文的內(nèi)容。

2、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識，增強(qiáng)社會責(zé) 任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

2、品味課文，揣摩語言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

介紹相關(guān)資料導(dǎo)入。（展示課件）

二、簡介作者與文體

指名學(xué)生介紹文體。

三、檢查預(yù)習(xí)，掌握詞語

1、讀準(zhǔn)字音。

2、解釋詞語。

四、自瀆課文，整體感知

閱讀課文,思考下面問題：

1、過去的羅布泊是什么樣子？今天的羅布泊又是什么樣子？

2、羅布泊發(fā)生這樣變化的原因是什么？

3、同樣的悲劇現(xiàn)在還有嗎？作者還寫了哪些悲?。坑纱俗髡甙l(fā)出了什么呼吁？

學(xué)生速讀課文，找出文中相應(yīng)的語句，用簡潔的語言進(jìn)行概括。齊讀課文最后一段，體會作者拯救環(huán)境的憂患意識，及寫作本文的目的。

五、具體研習(xí)，合作探究

重點(diǎn)閱讀課文9—14段，思考問題：

1、造成這些悲劇發(fā)生的深層次原因是什么？

2、為了讓悲劇不再繼續(xù)上演，我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？你想對西部大開發(fā)提出哪些忠告？

分小組討論交流、指名學(xué)生回答。

六、研讀賞析，品味語言

重點(diǎn)閱讀課文14—28段。

請同學(xué)們再次閱讀課文，找出文章中最能震撼你的心靈，富有表 現(xiàn)力的句子。有感情地朗讀，仔細(xì)品味，并進(jìn)行簡單評析。

請你以“文中最能震撼我心靈的語句是，因?yàn)椤！钡木涫秸f明理由。

七、拓展延伸

假如你是千百年來生長在羅布泊邊上的一棵胡楊，見證了這滄海桑田的變化，你將向人類訴說些什么？

讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，在訴說中進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識，并且提高語言表達(dá)能力。

八、課堂小結(jié)

九、布置作業(yè)

悲劇愈演愈烈，又何止是羅布泊、青海湖、月牙泉，就是我們周圍的環(huán)境也遭到嚴(yán)重破壞。試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化。

板書設(shè)計(jì)： 見課件

教學(xué)反思：