第一篇：談我對幼兒園區(qū)域活動的理解

工作幾年以來,我感受到:孩子們非常喜愛自由選擇游戲的活動時間,因此區(qū)域活動也成為最受孩子們喜愛的游戲時間。然而,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,以游戲為基本活動,保教并并重,關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

因此,區(qū)域活動是幼兒園教育中的重要組成部分。區(qū)域活動正是以游戲為主要元素的活動形式,能夠充分的滿足幼兒自由選擇游戲的需求,也能夠滿足幼兒合作游戲的愿望。這也符合《綱要》中所提到的:“教師直接指導(dǎo)的活動和簡介指導(dǎo)的活動相結(jié)合,保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。

作為一線教師,能夠根據(jù)幼兒各個時期的不同需求來及時增設(shè)區(qū)域活動是幼兒園教育中的重要組成部分,這樣對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教師的教育觀念,影響著幼兒的自主活動?！毒V要》中強調(diào)要通過空間、設(shè)施、材料引發(fā)和支持幼兒的活動與探索。

根據(jù)以上相關(guān)的理論,我們不難發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的影響可謂是舉足輕重的。但是,在現(xiàn)實的工作當(dāng)中,很多園所和班級都沒有重視區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。據(jù)我觀察和發(fā)現(xiàn),存在以下幾個問題:

一、活動區(qū)形同虛設(shè),沒有充分的發(fā)揮其作用和價值。

老師們都非常的關(guān)注集體教學(xué)活動。因為,集體教學(xué)活動能夠最大化時間的價值運用。的確如此,這也是因為幼兒園需要集體教學(xué)活動的原因。通過教師科學(xué)、合理的活動設(shè)計,孩子們能夠更加有目的、更加系統(tǒng)的習(xí)得更多的經(jīng)驗,增強幼兒的全方面的技能。以我以前所帶班級為例: 那時,我們班幼兒,每天早上早餐之后是孩子們最快心和快樂的時間。因為這個時間里,孩子們會進(jìn)入活動區(qū)內(nèi)自由選擇游戲。但是,短短的15分鐘之后,孩子們不得不依依不舍的離開活動區(qū),入廁盥洗為集體教學(xué)活動做準(zhǔn)備。作為新手教師的我,認(rèn)為活動區(qū)并沒有意義。只不過幼兒園要求創(chuàng)設(shè),便有了這個活動區(qū)存在。每天孩子們簡簡單單的玩上15分鐘而已,讓我也覺得實在是浪費教室的空間、浪費資源、浪費老師的精力。

很多園所也同樣存在這樣的問題。老師們?yōu)榱私M織集體教學(xué)活動,大大的壓縮幼兒的區(qū)域活動時間。有的班級甚至根本就沒有開展區(qū)域活動的時間。而像我們班,即使開展了15分鐘,但是還是有部分孩子由于吃飯速度過慢、來園時間較晚,因此幾乎沒有進(jìn)過活動區(qū)。

因此,活動區(qū)成為了擺設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)活動區(qū),教師成為主體,幼兒參與不足。

活動區(qū)是孩子們的世界,很少有老師會真正的讓孩子主動、積極的參與創(chuàng)設(shè)。每個活動區(qū),80%以上都是教師創(chuàng)設(shè)的。(也大量存在100%由教師創(chuàng)設(shè)的情況)幼兒參與的內(nèi)容僅僅是一些老師要求的作品之類的成品。幼兒參與的過程沒有自主性,一切都是教師主觀的設(shè)想,幼兒只不過是按照教師的要求完成任務(wù)罷了。

我也有過類似的經(jīng)歷。尤其是新的學(xué)期到來,幼兒開學(xué)的各項工作緊鑼密鼓,忙得老師焦頭爛額。在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時,參考了網(wǎng)上的、書上的各種優(yōu)秀范本,教師直接照做即可。唯一需要考慮的問題就是:是否符合本班幼兒年齡的特點。

因此,在這樣的狀態(tài)下創(chuàng)設(shè)的活動區(qū),教師成為了創(chuàng)設(shè)的主體,幼兒僅僅成為傀儡,按照教師的意愿去完成任務(wù)。在活動區(qū)時間,孩子們也喪失了一定的興趣,因為對于孩子而言,活動區(qū)也許并不是他們喜歡的內(nèi)容。

三、活動區(qū)更新不及時,教師指導(dǎo)不到位。

我認(rèn)為,活動區(qū)最為重要的兩個因素是:材料和引導(dǎo)。

材料的投放應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的意愿與需要,而且要充分滿足幼兒不同時期的需求。教師的引導(dǎo)是保證幼兒有目的、有秩序、有規(guī)則、有創(chuàng)造游戲的重要因素之一。而在之前,我們班也存在這兩個問題。幼兒區(qū)域活動時間,教師忙著指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐、收拾進(jìn)餐的場地,有時還得兼顧接待家長和幼兒。工作的安排不到位,人員之間的配合不得體,因此教師的引導(dǎo)就完全被忽略了。幼兒在活動區(qū)自由自在的游戲,大部分的材料幼兒不懂得如何操作、如何使用。因此,活動區(qū)的材料損失很大。孩子們有時會搶玩具、有時會發(fā)生爭吵??完全扭曲了區(qū)域活動的意義。

此外,尤其在后半學(xué)期里,孩子們就充分表現(xiàn)出對活動區(qū)失去了興趣。因為,這么長時間,孩子們每天都進(jìn)行著同樣的事情,玩著同樣的玩具。一者沒有教師引導(dǎo),二者沒有新的材料,孩子們就失去了興趣。

經(jīng)過以上的分析,我在工作中不斷的反思、反省。針對上述問題,修正了我對區(qū)域活動的理解,并且開始著手實施。

在新的一學(xué)期開始之際,我們調(diào)整了思路,三位老師決定重視區(qū)域活動的組織與實施。

上學(xué)期,我們班在六一兒童節(jié)童話劇展演當(dāng)中表演了《金色的房子》,孩子們充分體現(xiàn)出對童話故事與童話劇表演的積極興趣與熱情。在學(xué)期末,我們和孩子共同選擇了新的童話劇《白雪公主》。

《經(jīng)典童話劇課程》是我們街道口幼兒園麗島分園的園所特色,每年我們幼兒園在五月份都會開展與童話劇相關(guān)的主題活動,并且在“慶六一”時舉行盛大的《童話劇展演》。但是,我們認(rèn)為僅僅一個月的時間,對孩子的影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是,經(jīng)過園領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn),我們將班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為以《白雪公主》為主題元素的區(qū)域活動布置。

汲取以往的經(jīng)驗,我們這次環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只將大的框架布置出來,很多細(xì)節(jié)的內(nèi)容均留給了孩子們。

新學(xué)期開始之后,孩子們開開心心的回到幼兒園。我們立即開展了班級環(huán)境創(chuàng)建的活動,為了充分的調(diào)動孩子們參與的積極性,我們讓孩子各抒己見,表達(dá)出對活動區(qū)環(huán)境的期望。在一周時間里,和孩子們共同創(chuàng)設(shè)了班級環(huán)境。

活動區(qū)的材料投放,我們同樣征求了孩子們的建議。由于孩子們的生活經(jīng)驗有限,教師為孩子們提供了諸多的材料內(nèi)容供孩子們選擇。在與孩子們探討和商量之后,我們進(jìn)一步完善了活動區(qū)的材料投放。

在這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中,很多環(huán)境的部分都是由孩子們自由、自主的制作,雖然沒有教師制作的精美,但是孩子們因此感受到了成功的喜悅。每天來到幼兒園都會拉著爸爸媽媽、爺爺奶奶告訴他們自己做的手工制品、自己繪畫的主題墻飾。家長朋友們在這次環(huán)境布置的過程中也功不可沒,孩子們與家長進(jìn)行了多次的親子活動,不斷地更新了班級的環(huán)境。

我們不但引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè),同時也調(diào)動了家長創(chuàng)設(shè)的積極性,孩子們?yōu)榇烁械綗o比的自豪與快樂。

我相信,這樣的活動區(qū)孩子們一定是非常感興趣的。事實上也的確如此!本學(xué)期,我們每天早上保證孩子們20分鐘以上的區(qū)域活動時間,而且每周二、三、四下午都有區(qū)域活動時間的安排。初期,以教師的引導(dǎo)為主。在老師的幫助和引導(dǎo)下,孩子們學(xué)會了如何合作,如何遵守規(guī)則,如何制定規(guī)則,如何使用器械與材料。我們?nèi)焕蠋熢诨顒訁^(qū)時間各有分工,始終保持至少有一位以上教師在活動區(qū)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動。

僅通過第一個月的努力,孩子們基本上都能夠非常自主、自由的選擇游戲、合作游戲。在活動區(qū)內(nèi),我們更加注重半成品的投放,而且斷的進(jìn)行更新。女孩子們非常喜歡美工區(qū)的半成品,她們會運用不同的組合和方式進(jìn)行手工制作和繪畫。男孩子更喜歡科學(xué)操作區(qū),利用區(qū)域當(dāng)中的馬達(dá)、電池、電燈泡、雞蛋殼、種子等材料進(jìn)行科學(xué)實驗。很多孩子能夠持續(xù)兩周時間觀察種子發(fā)芽的情況。

看到孩子們能夠有序、自主的進(jìn)行區(qū)域活動,班級三位老師也感到了成功的喜悅。實際上,當(dāng)孩子們能夠自主游戲的時候,教師更多也只能充當(dāng)扮演、協(xié)作的角色了。在主題活動中,我們都會觀察孩子們的興趣和愛好是什么,并且會及時的增加區(qū)域活動的材料投放。孩子們都會感到無比的新奇,始終保持著對活動區(qū)的熱愛。

奇妙的是,孩子們從來沒有這樣愛上幼兒園。一些天天遲到的孩子,也因此早早的來到幼兒園;一些進(jìn)餐速度很慢的孩子,也為此提高了進(jìn)餐的注意力;一些不愛惜玩具的孩子,受到了大家的指責(zé);更多的孩子學(xué)會了合作,學(xué)會了專注??

到今天為止,已經(jīng)有近三個月的時間。孩子們的變化是非常大的,無論是孩子們的社會交往能力,還是孩子們的創(chuàng)造力都得到了很大的提高。通過區(qū)域活動,一些平時集體教學(xué)活動表現(xiàn)平平的孩子也逐漸顯露出自己的實力出來。當(dāng)來園參觀的老師走進(jìn)我們班級,孩子們會很有禮貌的主動打招呼,并且會主動地邀請客人老師參加他們的茶餐廳活動?？蓯鄣暮⒆觽冞€拉著老師來到“醫(yī)院”給他們看病??

角色區(qū)讓孩子們豐富了生活的經(jīng)驗;表演區(qū)讓孩子們變得更加自信、大方;科學(xué)區(qū)讓孩子們養(yǎng)成了非常好的操作習(xí)慣,更對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣;建構(gòu)區(qū)讓孩子們充分的發(fā)揮想象與創(chuàng)造,美麗的長江大橋和楚河漢界,是孩子們累累碩果;美工區(qū)讓孩子們學(xué)會了動手動腦,自主創(chuàng)作;益智區(qū)讓孩子們學(xué)會了各種棋類游戲的規(guī)則,一些孩子通過同伴之間的學(xué)習(xí),習(xí)得了棋類游戲的玩法??

區(qū)域活動對于幼兒的發(fā)展是非常有效的途徑。區(qū)域活動的愉悅性、寬松的氛圍、形式多樣的內(nèi)容、豐富多彩的材料,這些都符合幼兒的年齡發(fā)展特點和規(guī)律。在區(qū)域活動中幼兒可以自由選擇玩什么,根據(jù)自己的能力,意愿,興趣愛好,選擇活動內(nèi)容,體驗游戲中帶來的快樂和成功。幼兒不僅在游戲中獲得了快樂,并且獲得了經(jīng)驗,得到了滿足,體會到了成功的快樂。

在活動中,教師有計劃的創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和條件,通過活動過程中的指導(dǎo),影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣,在游戲中得到快樂。使幼兒能主動探索,積極實踐,從而達(dá)到促使每個幼兒在不同程度上都有所提高的目的。

這次嘗試,僅僅只是一個初期的實踐階段。其中還存在若干的問題。例如:教師缺乏有針對性的指導(dǎo),這需要教師有敏銳的觀察和分析能力,及時的幫助幼兒,給予引導(dǎo)。

實質(zhì)上,區(qū)域活動還有更多可挖掘的價值。下一步,我們將大力發(fā)揮家長的作用,充實班級活動區(qū)的建設(shè)。我們將會在幼兒自由、自主選擇的基礎(chǔ)上,分時期的重點引導(dǎo)幼兒個別區(qū)域活動的游戲。逐步開展創(chuàng)造性游戲活動和規(guī)則性游戲,讓幼兒在老師有目的、系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行區(qū)域活動游戲。

看到孩子們的成長與進(jìn)步,老師的辛苦都是值得的。而區(qū)域活動的開展,實質(zhì)上并非是巨大耗費教師精力的工作,相反,區(qū)域活動有效的開展能夠事半功倍的發(fā)展幼兒的各方面能力。不僅如此,孩子們也更加喜愛幼兒園、喜愛老師、喜歡幼兒園的一切!因此,區(qū)域活動是幼兒園教育當(dāng)中非常重要的教育途徑,值得每一位老師去關(guān)注、探索與研究!

第二篇：談幼兒園小班活動區(qū)域布置

對幼兒來講，大多數(shù)接受教育的范圍是從日常生活中的行為，環(huán)境的布置，或是游戲中獲得的，根據(jù)《綱要》指出：環(huán)境對幼兒的影響很大，陳鶴琴先生說過：兒童應(yīng)有良好的環(huán)境，凡是可以讓孩子接觸的物質(zhì)和人都是他們的環(huán)境，環(huán)境對兒童的影響很大，要給兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，要有游戲的環(huán)境，藝術(shù)的環(huán)境，審美的環(huán)境，圖畫的環(huán)境。新世紀(jì)對皮亞杰理論的再認(rèn)識，更主張教育要適合不同邏輯發(fā)展，教育要著眼于兒童自身的活動，以同化為主的游戲活動是兒童學(xué)習(xí)的根本，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論來激發(fā)和形成兒童目前還未完善或不存在的心理機能，此理論是以師生互動為框架的主體結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)一種尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子發(fā)展的教育價值觀，而活動區(qū)教育正是此理論框架上，新興發(fā)展起來的。區(qū)角活動是幼兒園活動中重要的組成部分，孩子們通過不同的小組游戲，能充分發(fā)展動手、動腦的能力。區(qū)角活動也是孩子們自由的活動，他們可以根據(jù)自己的意愿自由選擇活動的內(nèi)容，然后進(jìn)入不同的區(qū)角進(jìn)行游戲。這些活動老師除了一些必要的指導(dǎo)外沒有過多的干預(yù)，所以孩子們能在活動中積極發(fā)揮他們的主動性，玩起來也更加的快樂

一，規(guī)劃整體布置

所謂幼兒活動區(qū)，也稱游戲區(qū)域，學(xué)習(xí)區(qū)域，或興趣中心，指在活動室中教師清晰地劃分出不同材料和不同活動類型的區(qū)域，即幼兒所有活動的范圍，包括室內(nèi)活動，室外活動，專業(yè)教室活動等等一系列幼兒所活動的場所。本次研究著重對小班教室各區(qū)域的布置，物品的擺放，各區(qū)域間的相鄰作研究?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)是從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的角度出發(fā)的，一般需提供娃娃家等角色游戲區(qū)域、積木區(qū)、圖書區(qū)、益智操作區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。隨幼兒年齡的增長，教師對各區(qū)的指導(dǎo)側(cè)重點應(yīng)有所變化。例如，對小班幼兒提供自然科學(xué)區(qū)主要是為了給幼兒提供觀察場地、機會，并不作為活動的重點；教師對小班游戲的指導(dǎo)更多側(cè)重于娃娃家、積木區(qū)等，著重激發(fā)幼兒良好情緒，能積極投入活動。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，結(jié)合本班的教育目標(biāo)，幼兒人數(shù)，確而定。室內(nèi)應(yīng)該充分體現(xiàn)以幼兒為主的思想，將幼兒優(yōu)秀的作品粘貼在墻上，增強幼兒的自信心；主色調(diào)以亮麗的為主；圖案選幼兒喜愛的動物造型或形狀，富有兒童情趣；室內(nèi)整體應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，給人以統(tǒng)一的感覺，每個區(qū)域盡量分開，但又緊密聯(lián)系；部分區(qū)域可根據(jù)單元目標(biāo)或任務(wù)設(shè)計環(huán)境的布置，將教學(xué)與環(huán)境融合；區(qū)域的設(shè)計應(yīng)富有想象力，給幼兒發(fā)揮想象的空間；可根據(jù)各個季節(jié)對環(huán)境進(jìn)行改善，具有一定的季節(jié)性；在節(jié)日到來時，將喜慶的氛圍帶入環(huán)境中，或是教育性的知識融入環(huán)境，這樣幼兒更容易記??；在環(huán)境中，發(fā)展幼兒的社會性認(rèn)知，例如禮貌用語等，從小培養(yǎng)；最重要的一點，教室的布置應(yīng)有幼兒參與的全過程，發(fā)揮幼兒在環(huán)境中的作用。

首先，在確定活動區(qū)域時，需要考慮幼兒的年齡特點

二，幼兒的年齡特點

首先小班幼兒好玩，好動，這時教師更應(yīng)該以幼兒為主，發(fā)揮他們的主體性，環(huán)境的布置多讓幼兒動手，這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又起到了將教育融入環(huán)境的效果。小班幼兒情緒較為突出，他們對自己感興趣的活動可以保持持久和集中的注意力，教師可以利用這點，抓住幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒探索，培養(yǎng)幼兒的思維。

例如，第一周先開放1-2個活動區(qū)，使幼兒認(rèn)識該區(qū)的玩具材料，嘗試玩法，并學(xué)習(xí)收放整理，同時結(jié)合活動的開展，建立初步規(guī)則；第二周進(jìn)一步熟悉鞏固一周提供的活動，同時再增加一種新的活動提供新經(jīng)驗……，逐步地到幼兒對各個活動區(qū)主意材料玩法、游戲規(guī)則等都有所了解，這時，就可以全面展開區(qū)域活動了。

三，活動區(qū)

角色區(qū)科學(xué)區(qū)美工區(qū)文化區(qū)建構(gòu)區(qū)益智區(qū)語言區(qū)

應(yīng)注意：玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。教師可根據(jù)各年齡班的幼兒能力特點，研究玩具、材料的玩法、為各年齡班配置必要的適宜的玩具材料、小班幼兒年齡小，正處于具體形象思維的初級階段，對一些色彩鮮艷形象逼真的玩具材料特別能引起他們的興趣。所以在小班的活動區(qū)中，盡量要投放新的成品玩具材料，而到了中大班，幼兒已漸漸從具體形象思維過渡到抽象思維，它可以將一件物品作為多種用途，如一塊方形泡沫可作石頭、包子、香皂等等。動手能力也逐步提高，這時、在材料數(shù)量的投放上，應(yīng)隨年齡的增長，從種類少數(shù)量多，過渡到種類多、數(shù)量少。比如在小班益智操作區(qū)提供的材料應(yīng)體積較大，同類材料數(shù)量較多、地毯的提供能夠便于幼兒的活動操作。同時又使幼兒感到輕松舒適，有益激發(fā)良好情緒。

第三篇：談幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

談幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

嘉興市宏興幼兒園 郁華

為貫徹《綱要》精神，教育應(yīng)該給孩子提供一個有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，而區(qū)域活動的開展正是迎合了幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動區(qū)，大膽而真實地表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動通常是在課堂中，在老師的指導(dǎo)下完成。這種集體活動教學(xué)往往更強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格為機械的訓(xùn)練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模仿和服從中，喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情。

《綱要》反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，從而保護(hù)幼兒對藝術(shù)活動的信心和興趣。二年以來，我們通過對本班幼兒美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和活動中的實踐與研究，在轉(zhuǎn)變以往教師示范或教師命題的基礎(chǔ)下幼兒進(jìn)行活動，使更多幼兒喜歡上了美術(shù)活動，更在其操作過程中積累了經(jīng)驗，收到了較好的效果。

一、豐富的材料增強幼兒活動興趣。

幼兒天生是好奇的，對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提，但興趣是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。

以往單一的美術(shù)材料往往使幼兒學(xué)得較為乏味，也無法使其對美術(shù)活動保持長久而濃厚的興趣，而美術(shù)區(qū)域活動改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如：我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備豐富的繪畫工具有：紙、筆、油畫棒、顏料等；紙工、泥工工具有：剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等；還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、木條、泡沫板等，用于自創(chuàng)作品。當(dāng)幼兒在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法使用，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。活動中，我們不會因為“衛(wèi)生”而收起了顏料盒；因為幼兒的“亂張貼”而藏起了漿糊。相反，我們?yōu)槊總€幼兒準(zhǔn)備一件工作衣、在美術(shù)區(qū)中鋪設(shè)桌布、并布置創(chuàng)意空間主題墻。在具體操作中，讓幼兒自己制定計劃，讓幼兒始終處于開放、自由的狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作活動。

由于美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性，使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。因此，幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài)，充分表達(dá)了自己的想法。如：在“魚”的主題表現(xiàn)中，有的幼兒會用“蠟筆”在紙上進(jìn)行豐富的構(gòu)畫，有的幼兒會先用橡皮泥捏出魚或用紙剪出魚，然后再進(jìn)行描繪。在幼兒與材料的作用中，幼兒們新奇的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態(tài)各異，表情、動作都非常生動、有趣。從中，增強了幼兒對藝術(shù)活動的創(chuàng)作興趣。

二、“主題”形式的開展促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

在活動內(nèi)容的選擇上，既要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點，又要避免幼兒表現(xiàn)形式多、雜而無主線的情況。因此，以“主題”形式開展，較為適宜。

主題活動的時間，我們通常以幼兒的興趣為主，不定期更換。主題活動的內(nèi)容，我們善于從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘好的美術(shù)表現(xiàn)題材，還根據(jù)幼兒最熱門的“話題”來確立主題，如：“藍(lán)貓”、“天線寶寶”、“彈珠警察”、“奧特曼”等。另外，我們還嘗試結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)情為幼兒創(chuàng)設(shè)主題，如：“水鄉(xiāng)嘉興”、“南湖****”、“古運河畔”、“船”等，使活動形式充分滿足幼兒的不同需要。在自創(chuàng)主題“船”活動中，我們收集了各種各樣的船。為了提升幼兒經(jīng)驗，我設(shè)計了綜合活動：各種各樣的船，讓幼兒在了解船的基本特征后，用各種廢物制作“船”。就在幼兒們熱火朝天地動手操作時，我發(fā)現(xiàn)欣欣卻坐在那一動也不動。于是我走到她身邊問她：“你為什么不做呀？”“我不會！”“那你可以和好朋友一起做??！” 馬馮琪主動地來到了欣欣身邊開始操作，可我發(fā)現(xiàn)欣欣只是在一邊看著，并沒有真正動手參與。由于時間關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容只好告一段落，我把船投放到了美術(shù)區(qū)中。下午，我意外地發(fā)現(xiàn)了美術(shù)區(qū)中的欣欣，她正獨自用二個牙膏盒在創(chuàng)造一艘游艇呢，一會看看，一會又笑笑，正沉浸在喜悅中。課堂中毫無興趣的她，此時竟然如此陶醉？

主題活動的內(nèi)容與幼兒的真實生活經(jīng)驗相聯(lián)系，充分調(diào)動了幼兒內(nèi)在的活動動機；主題活動的形式順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，使幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

三、適當(dāng)?shù)慕槿胩岣哂變簩徝滥芰Α?/p>

在活動中，幼兒不僅需要豐富的物質(zhì)材料，也需要寬松、自由的教學(xué)氛圍。因此，教師的作用顯得尤為重要。在美術(shù)區(qū)域中，我們投放了各種不同題材的工藝美術(shù)品，如：貝雕、名畫、工藝盤等，這些作品有著較強的藝術(shù)性，對培養(yǎng)幼兒的審美能力最有幫助?？墒怯變簩τ谧髌返男蕾p往往僅憑自己的喜好判斷，無法理解作品深刻的意境。此時，我們就必須適當(dāng)介入，以開放性的言語引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究畫法；啟發(fā)幼兒對比思考、展開聯(lián)想；誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能。讓幼兒在充滿藝術(shù)的環(huán)境中，擴展思維的廣度；感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果；得到參與藝術(shù)、體驗藝術(shù)并獲得審美愉悅的機會；也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

四、作品的價值激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。

對于幼兒的活動，教師應(yīng)給予充分關(guān)注，并做出合理評價。記得有一次，我看到源源完成了一幅蛋殼貼畫后，大聲表揚了他：“源源貼的小鳥真漂亮！”沒想到幼兒們都笑了起來，一頭霧水的我只好“請教”作品的主人?！袄蠋?，我貼的是飛機，這是機翼……”他指著我“心中的翅膀”告訴我。我明白了，不是“眼光”出的問題，而是“理解”出的問題。鼓勵幼兒參與自評、互評等形式，有助于教師了解幼兒對自己作品的解釋與說明，明確幼兒的創(chuàng)作意圖。就這樣，幼兒的自評成了我們對其評價的基礎(chǔ)。

對幼兒所創(chuàng)造的作品更要珍惜，可以作為游戲材料投放到其它區(qū)角中；也可通過展覽或裝訂成冊的形式展示，吸引幼兒與家長的關(guān)注，增強幼兒的創(chuàng)作積極性；還可以將其布置到活動室內(nèi)，讓幼兒體驗成功的快感和教師對其的肯定，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

五、自由的組合培養(yǎng)幼兒合作能力。

由于幼兒間的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學(xué)習(xí)，產(chǎn)生靈感。在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒們自由組合、搭配，一幅出色作品的完成往往是幾個好伙伴合作的產(chǎn)物。一次，在觀察中我發(fā)現(xiàn)平時老愛打鬧的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他們正一個人負(fù)責(zé)剪紙，一個人負(fù)責(zé)粘貼，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他們配合地這么默契，使我深刻體驗到了美術(shù)區(qū)域活動是培養(yǎng)交往、合作能力的有效途徑。

德國著名教育心理學(xué)教授戈特弗里德·海納特指出：倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么，實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型教師。通過對幼兒美術(shù)區(qū)域活動二年的實踐與研究，我們明確了其重要性和復(fù)雜性，更新了理念。對幼兒所表現(xiàn)出的一些“有創(chuàng)意的行為”易于接受，激勵幼兒產(chǎn)生奇思妙想，也為我園創(chuàng)造性美術(shù)活動的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術(shù)活動真正成為放飛幼兒思維的空間。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 華東師范大學(xué)出版社

2、《活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用與活動指導(dǎo)》 馮曉霞著

3、《對美術(shù)教學(xué)的意見》 湖南美術(shù)出版社

第四篇：談幼兒園戶外區(qū)域活動的幾點做法

談幼兒園戶外區(qū)域活動的幾點做法

開展戶外區(qū)域活動的背景 戶外區(qū)域活動是利用戶外環(huán)境來進(jìn)行區(qū)域活動，在戶外的區(qū)域活動中，幼兒的活動空間比較大，互相間的干擾很少。讓幼兒在心理自由和心理安全的環(huán)境中充分發(fā)展自己的長處和個性，獲取更多的成功機會，增強其自尊心和自信心，激發(fā)出探索的主動性、積極性。在戶外有更多的材料可以成為幼兒的“玩伴”，更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用。更重要的是，利用戶外區(qū)域，并利用幼兒認(rèn)識世界的獨特方式，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。

幼兒在游戲中認(rèn)識世界，戶外區(qū)域活動所承載的教育價值就是將我們的教育意圖滲透于游戲當(dāng)中，讓幼兒在游戲中滿足個體發(fā)展的需要。于是我們充分利用孩子這種獨特的認(rèn)知方式，開展戶外區(qū)域活動，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動，他們在玩的過程中學(xué)習(xí)，在玩中張開想象的翅膀……的教育目標(biāo)無形地滲透到游戲中,孩子們就能在游戲中自由主動地學(xué)習(xí)。以我園的“小商店”為例，今年春天，我搜集了許多紙盒到幼兒園做教具，孩子們立刻被花花綠綠的盒子吸引了，他們圍在一起嘰嘰喳喳的談?wù)撨@些作用不同的盒子，許多小朋友竟然利用這些紙盒玩起了購物游戲，看著孩子們?nèi)绱送度?，我提議說“咱們也開個小商店吧”孩子們立刻歡呼起來，隨后的幾天，孩子們忙得不亦樂乎，每天都有孩子帶“商品”入園，整個游戲環(huán)境的準(zhǔn)備過程，都成了為孩子們游戲與學(xué)習(xí)的過程，從戶外地點的選定到區(qū)域環(huán)境的設(shè)計，每一件商品的擺放，都由孩子們親自動手。孩子們在環(huán)境的布置和材料的提供之中，在快樂的游戲當(dāng)中，購物知識和規(guī)則的遵守等都在潛移默化中得到實現(xiàn)和鞏固?？傊挥凶裱⒆诱J(rèn)知特點及興趣的戶外活動才是最真實有效的活動。

基于以上認(rèn)識，我們開展了戶外區(qū)域活動的研究與實踐，下面是我們的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒參與活動提供充足的材料保障。

1、師幼共同搜集活動材料。

沒有充足的材料是無法正常開展活動的，活動一開始師幼開始搜集各種材料，原來被隨意丟棄的瓶子、紙盒、易拉罐、蛋殼、泡沫、各種種子殼等廢舊物品都成了我們的寶貝，用搜集到的物品做成游戲用品對孩子們來說是一件開心的事，這進(jìn)一步激發(fā)了他們搜集廢舊物的興趣。同時我們將環(huán)保教育滲透于自編的一些兒歌、故事、童話中，讓幼兒自然而然地感受到環(huán)保的重要性。

2、戶外活動根據(jù)不同幼兒的發(fā)展需要，提供不同的材料。

幼兒的發(fā)展存在階段性、不同的幼兒其發(fā)展?fàn)顩r不同，因此我們從幼兒的實際出發(fā)來選擇投放到各戶外區(qū)域活動中的材料，并根據(jù)幼兒的知識基礎(chǔ)和實際能力設(shè)計活動內(nèi)容。易拉罐倍受孩子們喜歡，小班孩子年齡小，喜歡玩比較簡單而且反復(fù)進(jìn)行的游戲，我們就將易拉罐排成一排，讓孩子們當(dāng)保齡球打，或者把它們當(dāng)作障礙物，讓孩子們練習(xí)繞曲線跑;對于中班孩子，我們把易拉罐捆成捆做成梅花樁，讓孩子在上面玩運水、運米等持物走平衡的活動;大班孩子喜歡玩有趣味、有難度、有挑戰(zhàn)性的游戲，易拉罐做成的小高蹺則變成孩子們的至愛……

第五篇：談幼兒園區(qū)域講評活動的有效性

談幼兒園區(qū)域講評活動的有效性

福建省泉州市鯉城區(qū)第一幼兒園 林暉燕

摘要：區(qū)域講評活動往往沒有引起教師的重視，往往是流于形式地草草了事，對其有效性的追問值得我們深思。有效的區(qū)域講評活動應(yīng)該是藝術(shù)的、互動的、策略的、動態(tài)的，能有效地促進(jìn)幼兒間的交流學(xué)習(xí)，幫助幼兒獲取經(jīng)驗，解決問題，從而有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展。要提高區(qū)域講評活動的有效性，教師應(yīng)明確自己在區(qū)域講評活動中的角色定位和職能，從講評內(nèi)容的摘取和講評方法的運用上去研究區(qū)域講評活動，使講評活動發(fā)揮其最佳的教育效能。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 講評 有效性

區(qū)域后的講評活動（在集體中進(jìn)行），是區(qū)域指導(dǎo)策略的一種重要的組成部分，（是對區(qū)域活動形式的完善。）對幼兒進(jìn)行區(qū)域活動具有指向性作用，但是，區(qū)域講評活動往往沒有引起教師的重視，往往是流于形式地草草了事，對其有效性的追問值得我們深思。怎樣的區(qū)域講評活動才是有效的呢？筆者認(rèn)為，有效的區(qū)域講評活動應(yīng)該是藝術(shù)的、互動的、策略的、動態(tài)的，能有效地促進(jìn)幼兒間的交流學(xué)習(xí)，幫助幼兒獲取經(jīng)驗，解決問題，從而有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展。要提高區(qū)域講評活動的有效性，教師應(yīng)明確自己在區(qū)域講評活動中的角色定位和職能，從講評內(nèi)容的摘取和講評方法的運用上去研究區(qū)域講評活動，使講評活動發(fā)揮其最佳的教育效能。

一、明確教師在區(qū)域講評活動中的職能，是有效講評的前提

在區(qū)域講評活動中，教師的職能不在于評判，而在于激勵、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒同伴間的交流與學(xué)習(xí)等。在講評的過程中，教師的角色定位應(yīng)是引領(lǐng)者，應(yīng)關(guān)注幼兒在探索活動中所做的努力，解決問題的能力以及所獲得的經(jīng)驗。注重抓取幼兒在活動中存在的一些問題，即時地設(shè)計提問，靈活、彈性地組織并引導(dǎo)講評活動展開和深入，有效引發(fā)積極的師生互動和生生互動，充分調(diào)動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的核心作用。如：在上述的講評案例中，幾個孩子對自己的活動作出了好與不好的評價，但到底好在哪里？不好在哪里？其他幼兒卻不甚明白，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)這幾個孩子自己來展示、分析、評價自己的活動，并引發(fā)其他幼兒參與這些討論和評價，鼓勵他們拓展思維，提出自己的看法和建議等，隨機、靈活地促使幼兒與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動，進(jìn)而促使區(qū)域活動各個要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，從而有效地推動和促進(jìn)幼兒區(qū)域活動的發(fā)展。如:對于案例中幼兒1的回答，教師可以進(jìn)一步追問，“你們是怎么玩軌道的？為什么會玩得很開心？”以讓幼兒展示他們的作品，分享他們或因解決問題、或因想象創(chuàng)造、或因相互合作所體驗的快樂。

二、精選有價值的區(qū)域講評活動內(nèi)容，是有效講評的關(guān)鍵

區(qū)域講評活動教育功能的實現(xiàn)很大程度上取決于講評內(nèi)容的摘取和展開。提高區(qū)域講評的有效性關(guān)鍵在于提高區(qū)域講評內(nèi)容的價值性,選取有較高價值的講評內(nèi)容。講評內(nèi)容評什么?選什么內(nèi)容進(jìn)行講評？這或許是很多教師困惑的問題。事實上，幼兒在區(qū)域活動中的各種信息都可以成為講評活動的內(nèi)容：幼兒在活動中的參與情況、幼兒的社會交往水平、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況等。但這些內(nèi)容并不是在每一次的活動中都有相同的價值表現(xiàn),每次的講評活動都應(yīng)有側(cè)重點，這些側(cè)重點的確定有賴于教師在區(qū)域活動過程中通過細(xì)心觀察、即時判斷、精心篩選。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)了某些值得推廣的創(chuàng)造性表現(xiàn)；當(dāng)幼兒在活動中遇到的了某些認(rèn)知障礙；當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)的一些典型的操作誤區(qū)；當(dāng)幼兒在活動中與同伴交往水平的點滴進(jìn)步等，這些都是有價值的區(qū)域講評內(nèi)容。如：在上述案例中，幼兒2說在表演區(qū)把自己打扮得很漂亮，那么，她是怎樣打扮自己的？用了什么材料？用了哪些裝飾方法？這些都是可以抓取為講評活動的內(nèi)容，使之在幼兒集體中推廣，促進(jìn)幼兒共享經(jīng)驗。幼兒4覺得自己今天玩得不太好，在動手區(qū)玩包裝禮盒游戲，可是老散開，沒有成功。那么，到底是什么原因?qū)е掳b禮盒老散開？這其中是否存在著什么操作誤區(qū)？其他的幼兒是否也遇到類似的情況？這些問題也是有價值的區(qū)域講評內(nèi)容。教師可以讓幼兒4把這些問題進(jìn)一步講出來，并引導(dǎo)其他幼兒共同來發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，以點帶面地幫助幼兒解決操作活動中的認(rèn)知障礙，促進(jìn)區(qū)域評價的深入和發(fā)展。

三、靈活運用多樣化的區(qū)域講評方法，是有效講評的保證

區(qū)域講評方法多種多樣，有操作驗證式，展現(xiàn)作品式法、討論式、經(jīng)驗遷移法、問題支架法等。對這些講評方法的理解、把握及靈活的運用能保證區(qū)域講評活動的有效性。這些講評方法的運用應(yīng)針對于不同的教育時機，各種方法的使用應(yīng)相互滲透，相互促進(jìn)，交替進(jìn)行。

（一）運用作品展示法引導(dǎo)幼兒分享與交流 當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)了某一有價值的操作亮點或有創(chuàng)造性的表現(xiàn)時，教師可以運用展示法將幼兒的小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等在集體中展示，或請幼兒自己來展示富有創(chuàng)意的操作，引導(dǎo)幼兒互相介紹、互相欣賞、互相評價、互提建議，促使幼兒在展示中體驗成功，在相互的交流和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升操作經(jīng)驗。在這一過程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的同時從同伴的交流講述中獲得信息，產(chǎn)生新的想法，拓展新的操作經(jīng)驗，使同伴間的互動、交流、學(xué)習(xí)積極而有效。如：在上述案例中，可以請幼兒2在集體中展示自己的裝扮，讓其他幼兒一起來欣賞和學(xué)習(xí)，他是怎樣裝扮自己的？哪些材料的運用特別巧妙？哪些方法的運用值得學(xué)習(xí)？再啟發(fā)幼兒進(jìn)一步想一想：還可以運用哪些材料？哪些方法來裝扮自己？請幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗拓展思路，提升經(jīng)驗。

（二）運用操作驗證法引導(dǎo)幼兒走出操作誤區(qū)

當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)了操作的誤區(qū)，教師可以針對幼兒存在的問題，運用操作驗證法引導(dǎo)幼兒通過觀察比較去發(fā)現(xiàn)問題，找出操作誤區(qū)，并圍繞當(dāng)前問題巧妙設(shè)問，讓幼兒在思維的碰撞中思考多種解決問題的思路，幫助幼兒掃清探索道路上的認(rèn)知障礙，走出操作誤區(qū)。如：在上述案例中，可以請幼兒4在集體中操作自己包裝禮盒的過程，教師請其他幼兒一起來觀察，從中找出禮盒老散開的原因，啟發(fā)幼兒圍繞這些原因思考解決的辦法，然后進(jìn)一步請幼兒再次操作、驗證這些方法的可行性，從而幫助幼兒走出操作誤區(qū)。這樣的評價方法具體、直觀，能為幼兒提供直觀的評價內(nèi)容，讓幼兒評之有物，也能激發(fā)幼兒評價的熱情。

（三）運用問題支架法引領(lǐng)幼兒探索思路

當(dāng)區(qū)域中投放了新材料，幼兒由于缺乏經(jīng)驗或因思維上的局限等出現(xiàn)盲目操作新材料，使活動難以展開時，教師可以運用問題支架法進(jìn)行評價，以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新材料的特征，為幼兒對新材料的探索提供一個支架，幫助幼兒明確探索的方向，引領(lǐng)幼兒的探索思路。如：在上述案例中，幼兒5提出了關(guān)于動手區(qū)幼兒玩擰螺絲新材料的一些消極現(xiàn)象：有的拿起來當(dāng)槍使，有的拿起螺帽在地上滾。這是由于幼兒對新材料的玩法缺乏了解導(dǎo)致的盲目操作，教師可以這樣為幼兒提供問題支架：大家看看，擰螺絲的新玩具中都有哪些材料？（螺絲、螺帽、有孔的塑料棒等）這些材料都是什么樣的？你在生活中的哪些地方也看過這些材料？大人們是怎樣用這些材料的呢？這些問題能引領(lǐng)幼兒將擰螺絲的新材料與生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)這些新材料的使用方法，并通過自己的嘗試，初步學(xué)習(xí)新的材料的操作技能。這樣的評價能引發(fā)幼兒的積極思考，努力尋找操作新材料的辦法，豐富了區(qū)域評價的內(nèi)容。同時，也使幼兒意識到認(rèn)真參與評價能幫助解決自己在操作中遇到的問題，從而轉(zhuǎn)變幼兒對參與區(qū)域評價的態(tài)度。